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作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編為大家收集的幼兒園教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
幼兒園教學反思1
作為一名在幼兒園中班教學多年的老師，我一直致力于提高教學質量和創新教學方式。通過多年的工作經驗，我認識到教學反思是一個不可或缺的過程，它能幫助了解自己的教學效果和不足之處，進而改進和提高。
我要強調的一點是，幼兒園中班的教學應以提供多元化的學習體驗為目標。幼兒正處于成長和發展的關鍵期，他們對周圍的世界充滿了好奇心和渴望探索的欲望。因此，在教學中，應該為他們創造各種各樣的學習環境和機會，讓他們可以通過親身體驗來學習。例如，在科學課上，可以組織一些小實驗，讓幼兒們親自動手操作，觀察和記錄結果。這樣的學習方式不僅能提高幼兒的學習興趣，而且能夠培養他們的動手能力和解決問題的能力。
另外，作為幼兒園中班的教師，應該注重培養幼兒的社交能力和合作精神。幼兒正處于發展自我認識和社交技能的階段，他們需要和其他孩子一起玩耍和合作，來提升他們的溝通和社交能力。在課堂上，可以通過共同游戲和小組活動來培養幼兒的合作精神。例如，在繪畫課上，可以組織小組合作繪畫，讓幼兒們共同合作完成一個作品。通過這樣的活動，幼兒們能夠學會傾聽他人的意見，尊重他人的想法，并積極與他人合作。
除了多元化學習體驗和合作精神，我還非常重視情感教育的重要性。幼兒園中班的教學應該注重培養幼兒的情感發展和情緒管理能力。在幼兒園中班，許多幼兒正處于情緒波動和自我表達能力有限的階段。因此，作為教師，需要給予他們足夠的關心和理解，并教導他們適當地表達自己的情感。在課堂上，可以通過繪畫、手工制作或角色扮演等活動，讓幼兒們自由表達自己的.情感和愿望。這樣的活動有助于培養幼兒的情感表達能力和自我認知。
在教學反思的過程中，我也深刻認識到自身的不足之處。例如，在某些時候，我可能會過于追求幼兒的學習成績而忽視了他們的興趣和需求。在教學過程中，我要更加重視與幼兒的溝通，了解他們的興趣和需求，并根據他們的實際情況進行個別化的教學。在幼兒園中班的教學中，我也要更加注重教與學的平衡。即使在教學中起到引導和指導的作用，但也要給予幼兒足夠的自主學習的空間，讓他們根據自己的興趣和能力進行探索和學習。
幼兒園中班的教學反思是一個不可或缺的過程，它能幫助提高教學質量和效果。通過多年的工作經驗，我認識到教學應以提供多元化的學習體驗、培養幼兒的社交能力和合作精神，以及注重情感教育為目標。同時，我也認識到自身的不足之處，并會不斷改進和提高自己的教學方式。希望在未來的教學中，我能繼續努力，為幼兒園中班的教育事業做出更大的貢獻！
幼兒園教學反思2
最近，萬能教學法越來越受到幼兒園教育領域的關注。這種方法強調以幼兒為中心，通過各種各樣的活動，讓幼兒積極參與到學習中來。同時，這種方法還提倡教師與家長之間的緊密合作。
然而，在實踐中，幼兒園教師們常常會遇到一些挑戰。其中之一就是如何保證幼兒在學習過程中的主動性和積極性。有些幼兒并不喜歡參加活動，甚至會有些退縮。這時候，教師就需要思考一些創新的方法，來激發幼兒的興趣和熱情。
另一個挑戰則是如何在教學中保證幼兒的安全。盡管萬能教學法鼓勵幼兒自主探索，但是教師仍然需要密切地關注幼兒的行動，以確保他們不會受到傷害。這就要求教師具備良好的觀察力和判斷力。
最后，萬能教學法還需要教師與家長之間的有效合作。教師需要積極與家長溝通，了解幼兒在家庭環境中的.情況，以便更好地指導幼兒的學習。同時，教師還需要向家長傳達幼兒在學校中的表現和進展。
萬能教學法為幼兒園教育帶來了許多新的思路和方法，但是在實踐中，教師們仍然需要不斷地探索和創新，以更好地滿足幼兒的需求。
幼兒園教學反思3
周二的教學評研活動，我上了一節觀察畫――仙人球。雖然這節課上孩子們的作品不是像我們成年人眼中的作品那么像樣，但是我還是從中看到了在幼兒當中開展觀察畫活動的價值。
在這節活動中，孩子們的自主學習被充分的調動起來，每個孩子都有自己的看法，都把自己眼中最美的一點描畫了出來。有的孩子畫了花盆上的花紋；有的孩子看到了仙人球上的溝壑；有的'孩子看到了花盆的邊緣有一部分是被仙人球擋住的，并且還確切的表現了出來。還有一部分孩子把仙人球和花盆的輪廓完整的表現了出來，因此幾乎每個孩子都得到了我的表揚和鼓勵。
唯一不足的是我的“示范演示”出了問題。其實那并不是什么示范，我根本沒有打算示范什么，只是在紙上簡單的畫了一下構圖的位置，結果孩子們已經習慣了比著老師的范畫畫，錯誤的把我的定位線當成了范畫，所以剛開始孩子們一下變得不知所措、無從下手。被我的兩條線給框住了。所以我很后悔在紙上出現“線條”。我應該只用手在紙上比一下位置就足夠了。
幼兒園教學反思4
這是一首活潑富有童趣的歌曲，透過游戲的方式讓幼兒在音樂中感知手的動作變化和與身體接觸，進一步了解身體的不同部位，從而產生愉快的情緒，歌曲的旋律主要在兒童最感舒適的音域內進行，速度為中速，，節奏平穩，節奏是音樂要素之一，這首歌曲正是運用了這樣的節奏來表現游戲時的歡快的情緒，適合小班幼兒演唱。
對立學習音樂小朋友們都喜歡，但是游戲他們就更喜歡了，學習起來也很容易掌握，那我們大家一起先來做一個幼兒聽有節奏的口令，用手指做合攏、放開的動作。反復做幾次，交換順序。讓幼兒明白合攏就是兩手合在一起，放開就是把手分開放在兩邊，孩子們的注意力都十分集中，都表現得很用心興奮，想明白老師到底會發出什么樣的口令。在老師發出口令后，寶寶們立刻做了起來。有的寶寶還會跟著老師說合攏放開。游戲是小班幼兒的最愛，它在幼兒學習中起著重要的動力作用。讓幼兒在學中玩、玩中學，則不會使幼兒感到枯燥無味，同時讓幼兒體驗在群眾活動中的樂趣。這一環節中，運用游戲的方式直接進入教學資料。之后老師引導幼兒結合自己的已有經驗，在說說、做做中理解歌曲的資料，著個環節的分段教學法加深了幼兒對歌曲的印象，讓幼兒熟悉了歌詞，為后面的學唱整首歌曲做好了鋪墊。帶領幼兒邊唱歌曲邊做相應的動作。在表演歌曲中，老師引導幼兒透過自己的理解來表現歌曲的歡快情緒，同時也帶給給幼兒自我表現的機會。透過表演演唱使聽眾感受音樂的藝術形象，產生聯想和想象，進而到達審美的目的。由于幼兒的年齡較小，常常以自我為中心。透過運用表情、動作來表現歌曲，并在表演中能有意識的與同伴進行交流與合
作，對幼兒來說有必須的難度，需要經過教師的`引導和幫忙經過自己的努力才能做到。
音樂是幼兒的天性，幼兒園的音樂教育是促進幼兒全面發展的重要教育手段。如今，倡導“讓幼兒主動學習，讓孩子成為學習的主人。”已成為教育工作者的共識。然而，如何在你教我學的歌唱活動中發揮孩子的主體性，使枯燥平淡的歌唱教學變得生動活潑和富有兒童情趣，是人們常常遇到的一個問題。在這個活動中，我遵循了幼兒學習的規律和幼兒的年齡特點，在新理念的指導下，整個學習活動，始終以幼兒為主體，變過去的“要我學”為此刻的“我要學”。遵循由淺入深的教學原則，幼兒在唱唱、聽聽、看看、想想、動動的簡單氣氛中掌握活動的重點、難點。
本活動意在打破傳統單一教學模式，透過師幼互動，運用形象生動的游戲，以鼓勵、賞識的方法來調動幼兒用心性、主動性和創造性，使幼兒愉快地投入到整個活動中。
幼兒園教學反思5
本周的教學工作中，我主要負責教授幼兒的音樂課程，我認為整體課程進度還算順利。教學中，我發現了一些問題，并且對這些問題進行了深入的反思，下面是我的具體反思總結。
一、問題
1、幼兒們在學習音樂時，有些人容易分心，無法集中注意力。
2、有些幼兒在學習音樂時，難以理解一些概念和技巧。
3、班級中存在一些孩子，他們的音樂天賦較差，進步緩慢。
二、反思
1、我發現問題一主要是因為課堂內容的不足和教學方法的單一性。針對這種情況，我將更多的時間花在了準備教材和掌握好課堂的.節奏，以創造更有趣的教學場景來吸引幼兒的注意力。例如，在課堂中我引入了一些游戲和歌曲，讓學習變得更加有趣。
2、問題二主要是因為我在教學中沒有充分考慮幼兒的認知和學習能力。為了解決這個問題，我在課堂上對難點進行了重點講解，同時嘗試用更直觀生動的方式來傳授相關知識。
3、針對問題三，我會盡可能地把每個幼兒的個體差異考慮在內，采取個性化的教學方法，鼓勵他們勇于嘗試和探索，幫助他們更快更好地掌握音樂課程。
三、總結
在反思中，我意識到作為一名教師，不僅要掌握專業知識，還需要不斷地進行自我反思和教學改進。通過本周的反思總結，我學到了更多關于教學方法和策略方面的知識，這些知識將幫助我更好地教授幼兒音樂課程，提高教學水平。
幼兒園教學反思6
《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事，很適宜兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿童趣，將科學常識寓于童話故事中，生動的語言，有個性的對話，有趣的情節都為豐富學生的語言積累提供了很好的.憑借。
進入三年級階段，隨著學生才能的增強，學生對于課堂教學各環節的參與度也與日俱增。詳細表達在朗讀訓練中，以前總是由學生讀，老師加以點評。如今學生在正確把握與理解課文的前提下，對于用怎樣的語氣，語調來表達課文的思想內容已經有了一定自己的體會。我將這篇文章看作是增加學生自信心，進步表達才能，進一步鼓勵學生自我欣賞，并自我改進的一個好時機。
詳細操作方法是：讓學生以四人小組為單位，由組內自行決定分工。根本上由三個角色（小稻秧，雜查，噴霧劑大夫）一個旁白組成。而且每人的"工作量"也根本平衡。不會在小組合作中出現"無所事事"或是"包打天下"的人出現。因此學生參與的積極性相當高，每個人都盡力想把自己的角色演好，真正把時間都用到了讀書中去，不像以往那樣往往在分工或一些瑣事上花費很多時間，而真正用來讀書的卻只有一小部分。
在大組交流過程中，由于有了充分準備，而且每個小組成員在讀時也已經互相提過意見，所以當在全班范圍交流時，根本上起來表演的學生程度都比以往個人獨立發言時高。在此根底上，我先要求同學說說他們的切身感受，可以是圍繞說說自己覺得成功的地方，也可以說說自己要改進的地方。假設是評論別人的，要求說一條缺點之前必須先說一條優點。這樣就有效地組織他們仔細傾聽，實事求是地分析，并且取長補短的作風。
總的來說，營造一個"和諧，民主，活潑，真實"的課堂氣氛是進步課堂發言程度，進步學生思維程度的一個重要保證。由此可以帶來一系列的"副產品"。如陳怡雯在日記中說道"聽盧云清嗓子變調是一種享受，是那么有趣而又夸大，卻又把噴霧劑大夫給演活了。還組織意猶未盡的同學寫了一篇童話"續集"——《小稻秧再次歷險》來寫寫小稻秧后來在生長過程中再次遇到的危險和困難，讓學生模擬與積累語言，其中不乏佳作。
幼兒園教學反思7
一、通過“一課多教”提升教師的回顧反思能力
本園的“一課多教”實施的主體是年輕教師，主要做法是讓教齡3年以下的教師自行選擇一個活動內容，在同年段的平行班中多次試教（一般3次），每次試教后，要對自己的教學過程進行回顧反思，包括活動中處理各種偶況、幼兒的突出表現、教學中的精彩片斷、干擾教學以至影響教學任務完成的若干細節，然后修改和完善教案，明確下一次試教改進的方向和措施，使每一次的有益經驗得到提煉和升華，不斷優化教學效果。通過這種方式，既有效促進了老師們回顧性反思能力的提高，也讓年輕教師為承擔園級或更高級別的觀摩任務積累了自信和膽量。
二、通過“年段互助”提升教師的評議反思能力
“年段互助”，顧名思義即以年段為平臺開展教學觀摩互動。相比全園性或級別更高的觀摩活動，“年段互助”比較適合年輕教師平時的練兵。對年輕教師來說，經常邀請本年段的其他老師對自己的教育教學實踐活動進行觀察、審視、評價甚至批判，從而發現自己在教育教學觀念、教學活動設計、教學方法的選擇和課堂過程的調控中存在的實際問題，是一種真真切切的助推力。通過評議互動、相互交流、共同探討，使執教老師認清自我，受到啟發和教益，又使聽課教師學會反思，引以為戒。
三、通過“師徒結對”提升教師的歸納反思能力
“師徒結對”的觀摩活動，既有師傅到徒弟那兒聽課指導，也有徒弟到師傅那兒聽課學習，為避免時間一久流于形式，我們通過AB表及匯報課記錄表，讓雙方將指導和學習過程中的得與失，進行歸納反思，既找出問題的癥結，也獲得寶貴的經驗。在仔細梳理的過程中，新老師逐步學會反思的方法，使反思更有指向性，老教師走出固有的思維模式，使反思向縱深發展。
四、通過“借鑒名師”提升教師的對比反思能力
除了本園的“師徒結對”之外，我們還要求年輕教師找一些全國知名的或是自己喜歡、崇拜的名師為榜樣，多看一些她們的教學視頻，將自己的.教學與之比較，從而找到劣勢，進行揚棄性借鑒。教學比較既可以是某個教學案例的比較，也可以是長期的比較，案例式的對比反思，可以博采眾長，長期的對比反思，能使自己較好地掌握榜樣教師教學的規律，真正學到榜樣教師課堂教學的精髓。
五、通過“一課多研”提升教師的合作反思能力
我們的“一課多研”提倡全體教師都參與，目的不是為了推出某個活動或突出某個老師，而是為了提升合作反思能力，盡力發揮小集體的智慧，從而讓更多的教師明白怎樣教才是更好的。我們的“一課多研”分成兩步走，第一步，我們成立了語言、數學、科學、美術和音樂五個學科小組，每組選擇同類條件下知識面廣、組織能力強、理論素養高的一位教師為組長，或有老師自告奮勇愿意擔任組長也可，老師們可根據自己的興趣選擇參與一個學科組；第二步，在組長的帶領下每個小組各自展開“一課多研”活動，在“一課多研”活動中，集中聽課、教師評議、集體反思、提出修改意見，之后再一次通過觀摩執教老師的課堂教學加以驗證。其中的每輪研討，都凝聚著廣大教師集體智慧的結晶，不僅開課教師獲得成長，評課的人自身也得到了很大的提高，實現了同伴互助、教學相長、共同提高的教研目的，真正體現了合作反思、智慧共享、優勢互補。
幼兒園教學反思8
我一直覺得美術欣賞離孩子們比較遙遠，美術欣賞的活動進行的也比較少，中班欣賞馬蒂斯的《紅色中的和諧》，當時孩子對于其中色彩的對比、線條的動靜對比也能夠初步理解、感受。本周又結合婦女節，我組織孩子們欣賞了《母與子》系列作品，效果也比較好，現在對本次活動分析如下：
1.活動環節設計符合幼兒學習心理學的特征。活動開始首先出示掛圖《母與子》，引導幼兒觀察，分析畫面內容和蘊含的情感。鼓勵幼兒說說畫面中都有誰？他們之間是什么關系？你是怎么看出來的？他們在干什么？畫面中是一個什么地方？然后引導幼兒說說自己欣賞畫面的感受，嘗試將畫面變成故事，充分理解畫面所表達的生活情趣及媽媽和孩子之間溫暖的情感。這樣孩子們能比較好的投入到活動中來，對于作品的內容和寓意理解的`比較好。
2.結合幼兒生活經驗設計問題。在經過了上面的環節后，重點引導幼兒討論：作品的名稱為什么定為《母與子》？你聯想到什么？引導幼兒結合生活經驗，講述自己和媽媽之間的故事。提問：媽媽是怎樣為你吃飯的？你心里是怎么想的？媽媽平時是一個怎樣的媽媽？你想對他說什么？你想對自己的媽媽說什么？做什么？在欣賞美術作品的同時能夠較好的進行情感教育。
3.活動延伸不是太充分。活動設計的延伸部分是請幼兒將自己與媽媽“愛的故事”用繪畫的方式表現出來，由于時間關系沒有讓幼兒在幼兒園繪畫，而是把這一環節帶到家中進行，對于孩子的繪畫效果沒有掌握。
總的來說，活動效果不錯，所以對于幼兒來講進行合適的美術欣賞活動，對于提高幼兒的審美能力、表現美的能力都有很大的幫助，在以后的活動中我會盡量安排此類的活動，讓幼兒有更廣泛的美術體驗！
幼兒園教學反思9
開學第一天午飯后散步的時候，孩子們發現原來在屋頂上飛來飛去的小鴿子不見了，就不停地問：“老師，小鴿子哪去了?”我說：“你們想想看唄，小鴿子到底干什么去了?”聽我這一說，孩子們嘰嘰喳喳地議論開了，有的說“去外婆家了，”有的.說“飛到別的地方去，”還有的說“我們小朋友不聽話它就飛走了”等等。聽著孩子們的話，我告訴他們：“小鴿子也和小朋友一樣，長大了要上幼兒園，小鴿子學本領去了，它說回來以后要和你們比賽呢，看看誰學的本領多。”趁著這個機會，我問孩子們：“過了新年，小寶寶都長大了，以后要怎樣上課呀?”靜遠說“我上幼兒園的時候不哭了。”邱宇蕭說“我要聽老師的話不調皮了。”還有的小朋友說“我不搶玩具了，我不欺負小朋友了。”
過了幾天也是飯后散步，只聽邱宇蕭喊了一聲：“小鴿子回來了。”看到很長時間沒見的鴿子，小朋友都興奮極了大叫“小鴿子好，小鴿子好。”看著在頭頂飛來飛去的小鴿子，我對孩子說：“快把自己想說的話告訴小鴿子吧。”這一招還真靈，孩子們對著小鴿子說起來，這個說：“我聽老師的話了，”那個說“我自己吃飯自己穿衣服了，”看著他們的認真勁，我發自內心地笑了，讓小鴿子來幫我完成入學的常規教育還真是不錯呢。
平時我們在對孩子進行常規教育時，孩子們往往是這只耳朵進那只耳朵出，效果很不好。現在，只要我們到戶外活動或是飯后散步的時候都能看見小鴿子，我抓住孩子們喜歡小鴿子以及爭強好勝的特點隨機展開教育，效果卻很明顯，所以說只要我們用心，教育機會隨處都在。
幼兒園教學反思10
我所講的是學前班探究式活動課程中的語言交流學科中的一課——《沒有大人的世界》。
本課的活動目標是在讓小朋友理解故事內容的基礎上會講述故事，知道大人對我們很重要。在活動過程中我首先為小朋友們介紹了一個生氣的小朋友——阿貴，他為什么不高興呢？由此引起小朋友們的注意，使幼兒能有較高的興趣同老師一起來聽聽這個小故事。在導課部分能夠充分調動了小朋友們的'極積性使幼兒注意傾聽。
聽完故事后，引導小朋友們說出，阿貴為什么會希望這個世界上沒有大人呢？他的愿望是在哪里實現的？在夢境中阿貴在沒有大人的世界里遇到了什么困難？在此部分通過提問的方式使幼兒充分理解故事，能夠大膽來表述故事，進行自由的交流。在這里對小朋友們的理解能力、表達能力、交流能力進行煅煉。只是在授課過程中，沒能更好的、全面的使幼兒的表達能力進行訓練，如果在活動中將此部分進一步深化、擴大，幼兒的能力將更好的得到培養。
在練習鞏固的環節，讓小朋友們對阿貴所遇到的困難按順序進一步進行表述。在這里進行這樣的處理是為了讓小朋友們更好的理解故事，訓練小朋友們表達事物時的條理性。讓小朋友們進一步了解大人在對自己的重要性。
最后，在活動延伸的部分我處理的有些過于簡單，如果將這一部分單獨設立一個課時，讓小朋友們充分發揮自己的想象力對《沒有大人的世界》進行故事延伸，這將是對幼兒表達能力和想象能力的又一提高。
幼兒園教學反思11
《猜數游戲》這一課是在學生理解加減法的意義和5以內的加減法的基礎上學習的。在教學中，我先告訴學生我一共有幾顆彈珠，左手有幾個，讓學生猜猜右手有幾個，這樣反復進行幾次，學生就在"猜"中掌握了數的分解和組成以及加、減法，加深了對數的認識，為今后學習用數學做好了鋪墊。
課中，我發現學生的基礎參差不齊，有部分學生10以內的口算能脫口而出，有少數學生的數學成績較差，每道題都要掰著手指才能算出來；但大多數人思維活躍，學習數學的興趣較濃；也有少數同學能力差，注意力易分散，容易受外界因素的干擾，但是他們活潑好動天真爛漫，有著強烈的好奇心和求知欲；本節課根據孩子愛玩好動等年齡特點,創設學生喜歡的“猜數游戲”這一活動，使數學游戲貫徹于整個課堂教學活動中，它好比強大的磁場，最大限度的激發著學生的學習興趣，吸引著孩子們主動地參與到活動之中,滿足他們的好奇心,從而使他們在猜數的過程中，不知不覺地理解、掌握6和7的加減法。
本節課的不足：由于課前設計的活動有些零亂，沒把握好時間，以至于教材中的練習沒能一一和學生一起解決。在今后的教學中，不能光背教材，我要多背背學生才行。
這節課我主要利用了做游戲和講故事的方式讓學生學習得數是6，7的加減法，學生在一種活潑、開放的氛圍中輕松地學習，取得了很好的教學效果，達到了設計這一課時的'教學目標。“興趣是最好的老師”，只有學生在對所要學習的知識產生了興趣之后，才能夠產生學習的動力。
在課一開始，我模仿智慧老人創設情境引入游戲，學生都覺得非常有趣，氣氛相當熱烈，這樣學生的注意力就可以集中起來，進行下面的游戲。又在最后的“練一練”的第三題中，我用了一個比喻，把計算題比喻成敵人，把鉛筆比喻成武器，通過一些生動的語言使學生產生了很濃厚的興趣，這樣就收到了事半功倍的效果。同時我還體會到不僅要讓學生產生學習興趣，還要設法保持住他們的學習興趣，不能只停留在表面，而是要激發學生的學習潛能，這樣才能使每一個學生在原有的基礎上都獲得不同程度的發展。在教學過程中，學生也說出了不少我在備課時沒有想到的答案，發揮出了他們豐富的想象力，而且還能夠給予合理的解釋，對于這樣的學生，我也及時地給予了肯定和鼓勵。這一點也充分地說明了國家新課程改革的必要性，舊的灌輸式的死板的教學理念是對學生的一種制約和束縛，如今的學生想象力豐富，思維敏捷，看問題總有自己的獨特的視角，如果我們一味地追求統一的答案，那只會把學生豐富的想象力扼殺掉。本課時的題目就有兩道題都是開放性的，答案不唯一，只要學生能夠做出合理的說明，就應肯定并且鼓勵學生作出不同的答案。只有這樣才能充分放手給學生，做到真正意義上的以學生為主體，讓課堂真正成為學生放飛思維的舞臺。
當然，任何事情都不是完美的，一節課也總有它的不足之處，對于這節課的內容比較多，有游戲、有故事、有習題，所以在處理各部分時間的問題上就把握得不是很好，有的部分用的時間應該再長一些，而有的就應該短一些，所以在處理課堂用時方面還要多花心思，仔細斟酌。總體來說，這節課還是比較成功的。
幼兒園教學反思12
本周中班美術課上的是《鏡子中的我》，本來我打算的是人手一份小鏡子，想讓小朋友觀察自己的五官特征，但是真正到上課之前我考慮到小鏡子會影響到小朋友的注意力，分散他們的注意力也可能會摔壞了，小朋友的安全也沒有保證，我就想帶著他們拿著小墊子去舞蹈教室上美術進行寫生訓練，這樣小朋友的注意力比平時都集中很多很多，以前的畫畫課我都要在黑板上把想要畫的'形象畫出來，讓小朋友來模仿，可是舞蹈教室并沒有黑板，我也想借此機會鍛煉一下小朋友的想象力，我們就一起對著鏡子描述自己的外貌特征，彤彤說“我的頭長得像草莓”樂樂說“我的頭像餅干”源源說“我的眉毛像月牙”……小朋友的想象力真的是非常豐富，拿起畫筆畫的時候小朋友們一起聽著我的指令，先畫頭、頭發、眼睛、眉毛……一大部分小朋友都畫得非常好，源源和琪琪有些吃力，我就把他們安排在畫的比較好的小朋友身邊，這樣畫得好的小朋友帶著畫的一般的小朋友，互相模仿者畫，進步得也比較快，本節課上的還比較成功，通過這節課使我了解到了孩子間互相的模仿能力、想象力是超乎我們大人所想象的，而且小朋友也喜歡接受新鮮的事物，時常的帶著他們到新環境下上課，他們也會對美術課充滿興趣與好奇。
幼兒園教學反思13
幼兒園中班教育反思的寫法在幼兒園中班的教學過程中，我深感教育是一門需要不斷探索和反思的藝術。通過對自己的教學實踐進行反思，能夠發現不足之處并尋找改進的方法，進而提高教學質量。以下是我對幼兒園中班教育的一些反思：
首先，我發現在課堂上有時候我會過度依賴講解式的教學方式，忽略了幼兒的主動性和參與度。我應該更多地采用互動式教學，鼓勵幼兒積極參與課堂活動，培養他們的學習興趣和動手能力。例如，在繪畫課上，我可以組織幼兒分組合作完成一幅大畫，讓他們在合作中學習交流和團隊合作的重要性。
其次，在管理班級紀律方面，我發現我有時候處理問題缺乏耐心和細心。在幼兒園中班階段，孩子們正在適應集體生活和規則，他們可能會出現行為上的沖突和糾紛。作為教師，我應該引導他們正確處理問題，并注重培養他們的自律能力。
在以后的工作中，我會更加耐心地傾聽幼兒的想法和困擾，并與他們一起找到解決問題的.辦法。另外，我發現了自己在評價幼兒表現時存在過于依賴成績評價的傾向。幼兒的發展是多方面的，不能僅僅以學習成績來衡量他們的進步。
在日常觀察中，我應該注重對幼兒全面素質的評價，包括他們的社交能力、情感管理能力和創造力等。因此，在給予幼兒反饋時，我會更加注重他們的努力和進步，鼓勵他們樹立自信心，培養積極向上的心態。總之，通過對幼兒園中班教育的反思，我意識到教育是一個不斷成長和改進的過程。
我將持續關注每個幼兒的學習需求和發展特點，不斷探索適合他們的教學方法和策略。同時，我也將繼續提升自己的專業素養，與家長緊密合作，為孩子們提供更好的教育環境和學習經驗。
幼兒園教學反思14
在幼兒園安全教學過程中，我認為需要注意以下問題：
1、安全教學要與幼兒園實際情況相結合。不能僅僅停留在紙上談兵，需要根據幼兒園的實際情況進行針對性的'安全教學。例如，在幼兒園安裝警報器、設置安全區域等。
2、安全教學要培養幼兒的自我保護意識。教師不能僅僅告訴幼兒危險的事物和環境，還需要讓幼兒明白如何應對危險。例如，在教授火災逃生時，可以要求幼兒自己嘗試逃生，培養其自我保護意識。
3、安全教學要融入游戲和活動中。幼兒喜愛游戲和活動，通過游戲和活動進行安全教學，可以增加幼兒的參與度和學習興趣。例如，在教授交通安全時，可以設置紅綠燈游戲，讓幼兒在游戲中學習交通安全。
幼兒園教學反思15
一、問題的提出
對兒童的行為進行觀察記錄，是幼兒園教師必備的基本技能之一。早在1996年頒布的《幼兒園工作規程》中就提到幼兒教師具有“觀察了解幼兒”的主要職責，而在20xx年頒發的《幼兒園教師專業標準（試行）》中，也多次提及“教師要在教育活動中觀察幼兒”“有效運用觀察等方式來客觀全面地了解和評價兒童”。隨著20xx年《3-6歲兒童學習與發展指南》的出臺，為幼兒教師觀察和了解兒童提供了導向性的指引，同時也對幼兒教師觀察兒童行為的能力提出了更高的要求。因而，本文擬針對幼兒園一線教師進行兒童行為觀察的現狀展開研究，探析其在觀察記錄中存在的問題及困惑，從而提出相應的對策。
二、概念界定
本研究結合華東師范大學張婕老師在一次有關兒童行為觀察的講座中提出的概念，將本文中涉及到的兒童行為觀察的定義如下：
兒童行為觀察包含了觀察、記錄、解讀三個過程。觀察即教師對幼兒的行為進行觀看、傾聽和感受的一種活動，是一種自然情境下對兒童的觀察；記錄是指用紙筆或者用照相機、攝像機等方式把所觀察到的兒童行為記下來，是觀察的輔助環節；而解讀是指對觀察記錄下來的材料賦予教育意義的過程。
三、研究方法
（一）問卷調查法
本研究依據研究目的，形成了15條關于“幼兒園教師進行兒童行為觀察的現狀調查”問卷，問卷內容主要涉及以下幾個方面：第一，教師及其所在幼兒園基本情況；第二，教師所在幼兒園對觀察記錄兒童行為的態度、所開展的工作；第三，教師對兒童行為觀察工作重要性的認識；第四，教師對兒童行為進行觀察記錄采用的方法；第五，教師開展兒童行為觀察時存在怎樣的困惑和難題。
本研究針對4所民辦幼兒園和4所公辦幼兒園的120名一線幼兒園教師發放問卷，收回問卷115份，剔除無效問卷7份，共有108份有效問卷，其中，男教師1人，女教師107人。教師中以年青教師為主，83%的教師在20歲～40歲之間，大部分教師為幼師中專畢業，部分教師職后進修取得大專或本科學位。
（二）“觀察記錄材料”文本分析
從4所幼兒園中隨機抽取部分老師的觀察記錄材料，對這些觀察記錄的材料進行文本分析，尋求這些觀察記錄材料普遍存在的問題。
四、研究結果
（一）幼兒園對開展兒童行為觀察工作重視不夠，工作方式單一
在所回收的108份有效問卷中，總共涉及到8所幼兒園。這8所幼兒園開展兒童行為觀察的工作，主要是采取要求教師每月上交觀察記錄材料的方式，上交材料的份數由每月2份至每月5份不等。在對開放式問題“您上交的觀察記錄材料幼兒園如何處理？有無什么用途”的回答上，76.8%的教師回答了“無用、存檔、檢查后返還”等內容，僅有23.2%的教師回答了“幼兒園有時/偶爾用來開展教研活動、用來進行優質觀察記錄評比”，而這些教師主要集中在兩所幼兒園內。換言之，8所幼兒園中就有6所幼兒園僅以“完成工作量”的方式來開展兒童行為觀察的工作，所觀察記錄下來的材料在后期并沒有起到應有的效果。而在“幼兒園是否對如何進行觀察記錄開展過培訓”這一問題上，90%的教師選擇了“沒有”。由此可見，幼兒園針對“兒童行為觀察”這一工作的重視程度不夠，工作方式較為單一。
（二）幼兒園教師對兒童行為觀察的認識尚不全面
對“作為一名幼兒教師，您覺得觀察兒童的行為重要嗎”一題，98%的教師回答了重要或非常重要，而在多選題“您覺得觀察兒童行為的重要性體現在哪兒”上，教師們的回答如表1。
由表1可知，教師們基本上能夠認同“觀察兒童”的重要性，而且主要集中在認為觀察兒童可以幫助他們認識、了解、合理評價兒童，同時還可以確保兒童的安全、及時給予兒童幫助。但是，本研究隨后的一個問題“您覺得把觀察到的內容記錄下來重要嗎”卻顯示出了不一樣的結果：68%的教師認為不重要或不太重要，15%的教師認為一般，僅有17%的教師認為非常重要或重要。在開放式問題“您覺得記錄下所觀察的內容為什么重要或不重要時”，大部分教師們給出了如下這樣一些答案：我們工作非常繁忙，根本不愿意花費時間做記錄，用眼睛觀察好了就行了；記錄下來的都是為了應付差事，完成工作任務；記錄下來的材料沒有作用，白白浪費時間；記錄下來的材料后面也不會看了；只有幾位教師寫到“在期末給學生寫檔案時能找到依據；幼兒園用來做教研材料，效果還不錯；在記錄解讀中能去思考很多問題”。
可見，教師們基本能認同觀察的重要性，但是大部分教師對“記錄”這一環節尚不認同，不能體會“記錄”所起到的作用。
（三）部分幼兒園教師存在著不會記、記不全、不會解讀等現象
本研究詢問教師們“在觀察記錄的過程中，您覺得有什么困惑和難題”，教師們給出了如下答案：孩子太多，不知道怎么記；兒童的行為很快就完成了，有時來不及記；不知道要記些什么，總感覺像流水賬；記錄下來的材料很難解讀，有時覺得一點都解讀不出來，為了完成任務，只能胡亂寫一些。教師們的這些答案非常普遍，說明大部分教師均存在著不會記、記不全、不會解讀等困難。
筆者結合對4所幼兒園的“觀察記錄材料”的文本分析，也發現了如下問題，比如以下案例。
【觀察記錄】晨晨今天帶了一本書，走進教室后，馬上看她的書，一會兒，很多小朋友來了，晴晴走到她跟前，準備和她一起看書，誰知道晨晨一把搶過圖書：“不行，書是我的，誰也不給看。”
【解讀】晨晨具有很強的占有欲，自我中心，自己的物品，別人都不能動，我們應該多與家長配合教育，讓她懂得與別人分享玩具、圖書，這樣才能交到許多朋友。
本研究認為，案例即體現了教師們在觀察記錄方面的困難。看到此案例時，筆者有著很多的疑問：晨晨帶了什么書？一開始自己看時是否非常專注，對書本表現出來的興趣有多濃厚？晴晴走到她身邊，有沒有說什么、做什么？晨晨在平時的表現中是否也是如此？而這些內容都應該在觀察記錄中得以體現，換言之，兒童的行為動機是什么。教師僅在有限的時間里做了間斷的觀察，就做了“晨晨有很強占有欲、自我中心”的結論，是否顯得草率了一些？假設一切如這位教師所言，需與家長配合教育，那么教育的具體手段又是什么？
經文本分析顯示，教師關于兒童行為觀察的基本方法、類型與步驟的知識是貧乏的，很少采用時間取樣和事件取樣的方法來觀察兒童。而在對觀察記錄材料進行解讀時，也常常存在著根據兒童的某一次表現主觀臆斷，解讀表面化、形式化，所提意見不明確具體、無建設性等現象。不會記、記不全、不會解讀的現象普遍存在在教師們的觀察記錄中，也讓教師們對這項工作有了很多的畏懼。
五、討論與分析
（一）職前幼師培養中應凸顯兒童行為觀察方面的訓練
對兒童行為進行觀察記錄的能力不是一蹴而就的，需要長時間的'訓練，在幼師的職前教育中就應該注重觀察記錄能力的培養。但是在當前G省的幼師培養機構中，無論是本科院校還是大中專院校，都很少將學前兒童行為觀察作為一門重要的課程開設，僅在學前教育研究方法中涉及到少許“觀察法”的講解，且教師們多以講授理論的方式來進行此內容的授課，使得學生們僅能從理論上粗淺地把握觀察法的定義、原則。筆者認為，應注重觀察法實際運用經驗的獲得，讓幼師學生多次走進幼兒園，真實開展觀察記錄，并在記錄之后以研討形式解讀觀察記錄的材料，分析整個觀察記錄流程，反思觀察記錄的方法。
此外，對兒童行為觀察記錄材料的解讀需要一定的理論基礎，在幼師的培養中，《學前兒童發展心理學》《學前教育學》《幼兒園課程》《幼兒園游戲》等課程與《學前教育研究方法》《學前兒童行為觀察》等課程呈現出平行線的狀態，互不相交，導致很多學生即使觀察到有價值的現象，也不能從理論上給予提升。因而，在幼師的培養中，授課教師們應形成學術共同體，在教學內容上相通、銜接，以助學生在尚未出校門之前就具備兒童行為觀察的能力。
（二）幼兒園應創設合理運用教師觀察記錄材料的平臺，幫助教師認識到兒童行為觀察的重要性
本研究發現，幼兒園教師們對觀察記錄工作的認識與幼兒園這項工作的開展方式、重視程度是緊密相關的。當幼兒園僅把對兒童的行為觀察記錄作為一項工作任務，簡化到只是監督管理這一層面時，必然讓幼兒園教師們感受到觀察記錄是虛設的、沒有價值的、浪費時間的。因而，幼兒園應創設合理運用教師觀察記錄材料的平臺。那這些觀察記錄的材料可以如何運用呢？卡洛琳愛德華茲等的《兒童的一百種語言》和朱家雄等的《紀錄，讓兒童的學習看得見》兩本書可以給予我們較多的啟示。
第一，觀察記錄的材料可以通過教研研討的形式，幫助教師研究兒童、了解兒童、提升自己的反思能力。意大利瑞吉歐艾米利亞的幼兒教育實踐風靡世界，而其在幼教領域最特別的貢獻就是“記錄的運用”，在瑞吉歐，教師一直注意觀察、收集和記錄兒童在學習過程中的具體實例，教師也經常聚集在一起，對關于兒童學習的記錄進行深入的討論。這時，觀察記錄的材料不是強制性必須完成的任務，而是教師自發、自愿使用的教研方式，觀察記錄的材料可以讓教師看到幼兒的行為，了解行為背后的動機，是研究兒童的過程。同時，教師在研究兒童的過程中，是對兒童年齡特點、學習方式的再學習，也是反思自身教育對策的關鍵時刻，正如瑞吉歐的一句名言所說“接過孩子拋來的球”，教師只有反復觀察、多次思考，才能準確判斷孩子拋球的方法和方向，抓住教育的契機，并找到正確的教育對策，在這個過程中，教師自身的專業水準也在不斷發展中。
第二，與家長共享觀察記錄的材料是幫助家長認識孩子、認同幼兒園的方式之一。由于大部分家長未接受過專業的兒童教育方面的學習，在他們與孩子的交往過程中，常常存在著有違兒童天性、違背教育規律的行為，比如，打斷正在專注游戲的兒童、包辦代替兒童能完成的事情等。如果幼兒園能將觀察記錄下的材料與家長共享，家長必然能直觀地感受到兒童的學習過程，加深對兒童學習方式的理解，反思自己的家庭教育。同時，這種共享能讓家長對幼兒園的教育方式有更深層次的理解，有利于家園工作的開展。用馬拉古奇的話來說，“記錄提供給家長一個知的途徑，它可以實質地改變家長的期望，讓他們重新審視其家長角色的假設以及對幼兒生活經驗的看法，并以―個全新、更具好奇心的方式來看待整個幼兒園的經驗，這對于促進家園交流工作的展開無疑是大有裨益的”。
第三，與兒童重溫觀察記錄的材料是促進兒童學習的方式之一。當兒童從觀察記錄的材料中看到自己有能力完成各種任務、應付各種事件、達到預定目標時，兒童學習的積極性及自信心也會隨之增強，而且重溫觀察記錄材料的過程是再次溫習、提升自身經驗的過程。與此同時，幼兒能從中感受到教師對他們活動的認真對待，并可以切身感受到他們努力的價值，從而更加積極地投入到今后的活動中去。
可見，觀察記錄的材料完全可以開放式地用于教研、用于與家長的溝通、用于促進孩子的成長，當幼兒園的教師們深刻感受到觀察記錄材料的作用后，兒童行為觀察這一工作必然得到有價值的推動。
（三）幼兒園內形成學習共同體，以團隊學習形式加強對教師觀察記錄技能層面上的指導
本研究發現，眾多幼兒園教師在觀察記錄技能上存在缺失現象，這與談心（20xx）等人的研究結果相似，教師對幼兒進行觀察的基本方法、類型與步驟的知識是貧乏的，也不能較為靈活地運用時間取樣和事件取樣等觀察策略對幼兒進行有效觀察。而在對觀察記錄材料進行解讀時，也常常存在著根據兒童的某一次表現主觀臆斷，解讀表面化、形式化，所提意見不明確具體、無建設性等現象。除了利用職前幼師培養的途徑外，幼兒園也應該有相應措施加強對觀察記錄技能層面上的指導。筆者認為，形成一個學習共同體，以團隊形式開展觀察記錄工作是較好的方式之一，由此，筆者構建了以下學習模型，如表2。
在步驟一，年齡不同、工齡不同、學歷不同的教師形成一個團體，有助于教師之間多元化思想的碰撞和交流。
步驟二及步驟三中，讓教師分別記錄并呈現出來進行對比，目的在于讓教師們感受到教師的不同經驗和背景會產生不同偏好和視角，對教師的觀察也不可避免地會產生影響作用，每個教師的記錄都有可能是獨特的，記錄本身沒有正確與錯誤之分。在此基礎上，提取幾份教師們均認同的相對較好的觀察記錄，提取這些優秀記錄的共同點，好的觀察記錄材料應關注的是兒童在具體情境中的行為過程，而非行為的結果。
步驟四中，先分別解讀，目的同樣也在于讓教師感受到因為主體的不同，對于同一兒童行為的解讀可以是千差萬別的，教師們或是從兒童的行為動機、或是從兒童的學習特點，或是從兒童的學習策略、教師的介入方式、師幼互動的時機、材料的適宜性、進一步的教育措施等完全不同的方面加以解讀。各自解讀之后的合作解讀，也讓教師們感受到在與他人共同對話的過程中，每個人都會從各自的不同角度去對兒童的行為進行多元的解釋，彼此可以互受啟發，從而更深入全面地解讀兒童的行為。
而步驟五則是對觀察記錄的材料是否能用于教育途徑的再思考和具體實踐。
以上五個步驟可以循環往復使用，如果老師們形成這樣的學術共同體，以團隊的方式多次開展教研，老師們開展兒童行為觀察的能力必然會得到較好的提升。
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