美麗的背后600字作文
| 我的遠程網絡研修總結 | ||||||||||
| 個人信息 | 姓名 | 市縣 | 所在單位 | 任教學科 | 任教學段 | |||||
| 語文 | 小學 | |||||||||
| 研修考核自檢 | 請您對照下表中的研修要求，檢查您是否按要求完成了所有培訓內容！（不需填寫） | |||||||||
| 學習類 | 提交類 | 交流類 | ||||||||
| 考核項 |
（1）課程總學習時間不少于1200分鐘； （2）閱讀簡報數五個 |
（1）完成至少六個課后作業 （2）完成一個教育敘事故事） （3）完成一個研修總結 |
（1）參與論壇、活動，發帖、回帖不少于15個（包括學科在線研討、問題研討區和論壇中的發帖、回復、評論） | |||||||
| 加分項（部分作為評依據） |
（1）觀看視頻答疑回放 |
（1）提交課程學習筆記 （2）提交研修日志 （3）提交我的文章 |
（1）參加“讀書會”活動 （2）參加“我的課堂我做主”活動 （3）參加“資源征集”活動 |
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| 研修收獲 | 本次網絡研修從專業理念與師德、專業知識、專業能力三個維度設置學習內容，同時強化教學中問題解決，通過多種形式活動的開展著力于問題解決，著眼于教學行為轉化。請靜心回顧本次研修全過程，真實記錄您的收獲。（無字數要求，簡述即可） | |||||||||
| 課程學習的收獲 | 課程學習中您感觸最深的內容有哪些？并簡述您有哪些收獲。 | 我認為對課標的正確落實源于對課標的準確理解。但反觀現狀，我們對課標在教學中本應有的地位已經忽視很久了。對課標的重視不夠，我們很多老師已經很久沒有（甚至從來沒有）認認真真看過課標了，更遑論研究解讀課標。很多老師平時教學往往就看兩本書：教材、教參；新老師可能再加幾本優秀教案之類的書；熟悉教材的老教師可能連教參都不翻了。其實大家都知道，課程標準體系嚴密、內容豐富，是我們教學設計對照的標桿、教學評價依托的依據。我們所使用的不同版本的教材的編制都是源于課標的，課標才是最高統帥，但我們在平時的教學中，往往局限于教材和教參，甚至對教參中“對應的課程標準”也不大在意，只有在做說課評比、優質課準備等比較“重要”的事時才想起翻翻課程標準對這一課是怎么要求的。 | ||||||||
| 研討交流活動的收獲 |
在本次培訓中您提出的最有價值的問題是（包括問題研討區、論壇等）？您在問題研討活動中提出的問題是通過什么途徑解決的？ 您參與了哪幾次研討活動？請列出這些交流研討活動的主題。 |
提出了“關于現行語文考試的思考”的問題。結果也沒有人回復，個人感覺考試現在工具性的東西多了一些，初中考試應該有別于小學語文考試，側重于學生感悟和實際運用語文能力的考查。考試是引導課堂教學的方向的，考試不改，課改就是一句空話。 參加了二十余次論壇研討活動，涉及教師標準、考試制度、教改思考、作文教學等多個方面。 |
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| 通過參與視頻答疑活動、問題研討活動、學科在線研討活動，以及提問和查看問題研討區的內容等，您有何收獲？ 請簡述。 |
學習，需要耐得住寂寞，關起門來用心鉆研是必要的。但不能永遠關起門來搞建設，我們還要嘗試走出去和引進來，這種走出去和引進來就是交流的過程。而交流是我們學習成長的催化劑，很多平時百思不得其解的問題，可能因為對方的一句點撥就有如醍醐灌頂，豁然開朗。肖伯納說，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而朋友之間相互交流思想，那么，我們每個人就有兩種思想了。但我覺得我們很可能不單單因為交流有了兩種思想，我們非常有可能在交流的過程中產生多種思想，所以這遠非一個“一換一”、“一換二”的交流，而是“一換多”的交流。所以，交流非常有必要。 在研修中這種交流就包括很多種，比如你讀文本資料，從文本資料中獲得知識和思想，你將寫出的文章發表出去，別人讀你的文章而與你的思想交流有了他自己的收獲；又比如我們給別人評論，會吸引來作者或其他學員回復，然后再回復下去，或者參與班級研討和在線研討，這種交流就是一種非常及時的交流；甚至我們還可能由此而結交些許好友，大家相約著面對面交流。總之，交流讓我們們學到更多的知識，讓我們收獲更多的思想，也讓我們結交更多志同道合的好友。當然，在主動學習和主動交流之后我們還要學會主動反思和總結，這個過程也是非常重要的。 |
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| 活動的收獲 | 您是否參加了書林大會活動？請寫一下您的讀書體會。 | 幾本書都認真學習了一下，印象最深的就是《經典閱讀與語文教學》。閱讀經典有時候比較費勁，這本書將理論與教學相結合，為一線老師提供了很大的幫助，真的很好。俗話說，“讀書百遍，其義自見”。我們不應止于此，萬不可忽略學生的背功。古代老師教學的重要手段，就是要求學生背書。從《論語》從到《朱子集注》，無一不要求學生“背”字當頭，熟讀成誦。有人說這種方法老套，其實不然。“傳統文化的精品，是酒，應該多背”，越背，味越醇。“人之初，性本善。性相近，習相遠……”，朗朗上口的《三字經》背來豈不是韻味無窮？“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強……美哉我少年中國，與天不老；壯哉我中國少年，與國無疆！”梁啟超的《少年中國說》一氣喝成，背來讓人為之振奮。數幾篇美文，數幾段經典熟記于胸，這樣的成就，學生怎能不喜歡學語文？我們不難發現，“學國學”與“學語文”乃是相得益彰啊！ | ||||||||
| 教育敘事故事 |
教育敘事交流中您是從其他教師的教育敘事故事中有什么收獲？您認為教育敘事能否真實的反映您的教育教學情況？您認為還有什么其他的途徑可以真實的反映教師教育教學情況？ |
教育敘事的過程，一個很重要的指向是作者的內心感受。一個真實的教師必須首先是一個真實的人。當我們面對兒童種種行為的時候，酸甜苦辣都是可以涌現出來的。溝通中的困惑與迷茫、教育的反復與艱難、對職業的認同抑或否定……都可以在文字中舒展開來。在具體的師生事件當中，一句話、一個動作，都可以引起你的一些思考和認識，把這些感受小心地整理下來，成為你我教育行走的印記。 | ||||||||
| 實踐活動與學習反思 | 教學行為改進 |
教學片斷對比：（1）選擇培訓課程中你所學到的某一教學方法或策略；（2）應用這個策略在你的課堂上：（3）反思教學策略應用的效果；（4）進行對比，總結教學行為改進的經驗 請簡要回顧并按右欄所列記錄您的教學行為改進過程 |
（1）（請您寫出您選擇的教學片斷內容和其所在課的名稱。） 我選擇的是《激發學生學習動機的策略》中抓住學生好奇心、求知欲強的心理特征，大膽放手嘗試，讓學生自主嘗試，積極探究，引導學生獨立思考，為學生搭建探索的空間，為學生營造自主學習的機會，激發了學生學習的熱情，增強了學習的自信心。 （2）（此內容原來的教學片斷） 在講《狼牙上五壯士》時，我為學生創造了良好的學習氛圍，以讀為主，讓學生獨立思考，找出文中關鍵句斷，說出理解的課文內容，體會到人物的高大形象。我還創設情境，激發學生大膽想象，分角色朗讀課文，再現當時情境，加深學生的理解和感悟。激發了學生學習的熱情。 （3）（此內容改進后的教學片斷） 課堂氣氛活躍，學生表現的積極踴躍。學生體會到了葛振林班長的臨危不懼、鎮定自若、指揮有方、舍己為人的崇高品質，并表現出對五壯士的敬佩和贊嘆之情。 （4）（說明教學片斷改進理由及效果） 教學不但把知識傳授給學生，還要采取一些方法激起學生學習的樂趣和動機。教學不僅需要從學生的內在需要和興趣出發，發現、激發并保持學生的內在學習動機，而且需要精心創設各種有利的外部環境，向學生傳遞積極的期待，給予他們有效的反饋和強化，建立良好的師生關系，從而使學生積極投入到有利于學習的活動中去。 |
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