與家務有關的作文300字
寧夏、甘肅等地則將高考綜合改革的啟動時間定在2019年，新高考方案首次開考時間為2022年。為何高考改革啟動時間晚一些?寧夏回族自治區教育廳在實施方案的說明中指出，考慮寧夏屬西部經濟相對欠發達地區，經教育部研究批復，將寧夏高考綜合改革的啟動時間定在2019年，即從2019年秋季入學的高一新生開始啟動實施。
兩會第三天，這些代表委員關于”高考“的聲音就受到了關注，全國人大代表方麗平建議京津冀三地高考考生平等競爭，全國政協委員、復旦大學教授葛劍雄不贊同把高考改革作為教育改革的突破口;全國政協委員、新東方教育集團創始人俞敏洪則表示全國高考必須實現統考。
看看，高考話題不僅咱們老師、家長關注，這些代表委員們也在關注著。高考改革牽動著全社會的心。
各地高考改革大幕正漸次拉開。目前河北、廣東、甘肅、江西、寧夏、江蘇、青海等多個省份已公布了招考制度改革方案，明確了高考制度改革實施時間表。而率先于2014年啟動高考綜合改革試點的上海和浙江，相關改革也扎實推進，其中，上海今年起將合并本科第一、第二招生批次。
河北、廣東、江蘇、青海等地2018年啟動
記者梳理發現，上海、浙江率先于2014年啟動高考綜合改革試點。目前，河北、廣東、甘肅、江西、寧夏、江蘇、青海等多個省份已正式向社會公布了本地的招考制度改革方案，明確了高考制度改革的實施時間表和路線圖。
河北、廣東、江蘇、青海等地明確將2018年作為高考綜合改革的啟動年份，2021年高考正式實行新的高考綜合改革方案。也就是說，在這些地區，2018年秋季入學的高一學生將成為參加新高考的首批“吃螃蟹者”。
梳理各地招考制度改革方案可見，均遵循了2014年出臺的《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》。按照意見，考生總成績由統一高考的語文、數學、外語3個科目成績和高中學業水平考試3個科目成績組成。保持統一高考的語文、數學、外語科目不變、分值不變，不分文理科，外語科目提供兩次考試機會。計入總成績的高中學業水平考試科目，由考生根據報考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目中自主選擇。
多地今年起將合并錄取批次
上海將合并本科第一、第二招生批次
《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》提出，改進錄取方式。創造條件逐步取消高校招生錄取批次。
上海今年在改進錄取批次上更進一步。上海在2014年公布的高考綜合改革方案中明確，“改進高等學校統一錄取模式。2016年起，合并本科第一、第二招生批次。”
為什么要合并錄取批次?河北省教育廳在實施方案政策解讀中指出，分批次進行錄取，只是為便于錄取工作操作，與院校性質無關。合并本科二批、三批有利于消除社會對本三錄取的高校畢業生的偏見，推動民辦本科院校和獨立學院發展，有利于今后高校畢業生平等就業。
批次合并將對考生產生什么影響?河北省教育廳表示，錄取批次合并不會減少考生的錄取機會。對考生而言，由于同一批次院校數量大幅增加，考生可選擇的院校和專業也相應增加，一些個性化的需求將會得到滿足。
不斷改革中的高考
方向在哪里?
2013年第十八屆中央委員會第三次全體會議上，通過了《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》。其中“深化教育領域綜合改革”部分，提到了“推進考試招生制度改革”。并且明確，要逐步推行普通高校基于統一高考和高中學業水平考試成績的綜合評價多元錄取機制。探索全國統考減少科目、不分文理科、外語等科目社會化考試一年多考。
2014年9月，國務院進一步下發了《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》。對于高考改革提出了進一步要求，提出了進一步要求。那么，近年來，高考改革的方向在哪里呢?
方向一：高考加分項目明顯“瘦身”
新高考改革方案規定，從2015年起取消體育、藝術等特長生加分項目。
地方性高考加分項目由省級人民政府確定并報教育部備案，原則上只適用于本省(區、市)所屬高校在本省(區、市)的招生。
方向二：自主招生在統考后進行
2015年起，推行自主招生安排在全國統一高考后進行。
方向三：更多省份使用全國統一命題試卷
2015年起增加使用全國統一命題試卷的省份。
2015年，使用全國統一命題試卷的省份從去年的15個增加到18個。
全國采用統一命題的省份有寧夏、吉林、甘肅、貴州、西藏、內蒙古、黑龍江、青海、云南、河南、廣西、新疆、山西、河北、海南、江西、遼寧和山東。
2015年12月4日上午，教育部舉行《教育規劃綱要》實施5周年發布會，教育部高校學生司有關負責人表示,目前增加使用高考全國卷省份的任務基本完成。安徽、福建等8省份已申請2016年起使用全國卷。全國卷使用省份將從2014年的15個增加到2016年的26個。
方向四：全面實行平行志愿錄取投檔
2015年，根據高考改革方案的部署，31個省份全面實行平行志愿錄取投檔。
方向五：外語等社會化考試一年多考
探索全國統考減少科目、不分文理科、外語等科目社會化考試一年多考。
方向六：考試科目有調整
改革考試科目設置。增強高考與高中學習的關聯度，考生總成績由統一高考的語文、數學、外語3個科目成績和高中學業水平考試3個科目成績組成。保持統一高考的語文、數學、外語科目不變、分值不變，不分文理科，外語科目提供兩次考試機會。計入總成績的高中學業水平考試科目，由考生根據報考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目中自主選擇。
方向七：綜合素質評價更重要
改革招生錄取機制。探索基于統一高考和高中學業水平考試成績、參考綜合素質評價的多元錄取機制。
未來高考的這些“潮流”
老師你跟上了嗎?
潮流一：老師要有摸清出題的理論和方法基礎的能力
[小案例]
2015年，遼寧加入使用全國統一命題這一行列之中，在以往文綜合、理綜合采用國家統一命題的基礎上，語文、數學、外語三科也采用全國試卷。
高考當天，在沈陽市第七中學門前，大部分考生在走出考場時都面帶笑容，紛紛表示“不難，答得還行”。一名男生出來后笑著對媽媽說：“應該能在110分以上。”
數學教師金xx表示，聽學生們議論選擇、填空都比較正常，相對簡單。這也符合“全國卷”的風格，沒有偏題、怪題，不像“遼寧卷”原來的12題16題，太難了。而且相對于往年的“全國數學卷”來說，也略簡單。
【老師接招】
隨著越來越多的省份加入全國卷的行列，老師們也要開始動起來了：
1.掌握最新的改革動向，及時、細致地了解高考改革在科目調整、權重設置上的改變，才能在教學中有的放矢。
2.想要摸清出題思路，那就得先摸清出題的理論和方法基礎!所以，試著了解現有的命題測試知道理論和方法。
3.嘗試從理論和方法的角度出發，給自己和學生出出題，讓學生隨時做好應試準備。
潮流二：回歸教材，強調基本知識
[小案例]
“語文試卷和去年的相比，感覺要容易些。”7日上午，考生張同學走出考場后談了自己對于試卷的看法。采訪發現，不少考生都覺得“語文試卷上并沒有出現什么新題怪題，試卷整體來看還算平穩。”記者采訪了錫城部分高中教師和高中語文教學專家，對于今年的語文試卷，不少老師以“中規中矩”來評價。
不少老師認為，縱觀近幾年的江蘇語文試卷，基本反映出兩個改革的方向：其一是對高中學生語文素養和能力的考查比較多，少了“死摳”的內容;其二是對傳統文化、人文精神的再度挖掘和重視，這也能考驗學生是否具備“真材實料”的語文素養。
【老師接招】
在《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》中明確“深化高考考試內容改革。增強基礎性、綜合性。”這要求我們老師能夠帶著學生回歸教材，加強學生對基本知識的掌握程度：
1.打好學生的基礎知識是王道，一定要穩扎穩打地抓好教材。
2.在教學過程中著重培養學生獨立思考、運用所學知識分析問題、解決問題的能力，知識點死記硬背的方式過時咯!
3.在模擬測驗練習的出題時，試題難度比例搭配要適當，爭取和高考命題難度比例一致。
潮流三：關注學生綜合素質的能力
[小案例]
河北省高考綜合改革從2018年秋季入學的高一年級學生開始實施。開展高中學生綜合素質評價是本次普通高中課程改革的重要內容。《實施方案》定于從2017年秋季入學的高一年級學生開始，在全省實行新的普通高中學生綜合素質評價制度，并在2020年高等職業教育分類考試招生中試行參考普通高中學生綜合素質評價的錄取方式。
河北省教育廳黨組書記、廳長劉教民說：“開展高中學生綜合素質評價目的是促進學生德智體美全面發展和培養個性特長，同時，評價結果提供高校使用，高校可提前對考生高中階段綜合素質評價提出要求，將其作為招生錄取的重要參考條件，這也有助于推動素質教育的開展、扭轉‘唯分數論’。”
【老師接招】
1.不要緊盯著最后的優、良、中、差，把綜合素質評價作為過程的記錄而非只是一個結果的測試。
2.平時注重學生的綜合素質培養，引導學生全面發展。
3.不僅建立每名學生的檔案，還要把這些檔案內部進行分類區別，通過數據進行統計積分排名。
潮流四：走班制
[小案例]
2016年河北省將普及高中階段教育，明確提出，各學校要做好“走班制”教學管理準備。深化考試招生制度改革，將本二、本三合并，進一步優化高考錄取批次和志愿設置。
江蘇省教育廳廳長坦言就是進一步擴大考生和高校的雙向自主選擇權。選擇測科目變多之后，學生選科的”排列組合”顯然也會更多。為此，各高中的“走班制”授課模式勢在必行。南京市金陵中學老師表示，目前，副科的“走班”已在醞釀之中，教室相對固定，老師相對固定學生在流動。
【老師接招】
1、 把目光從教學轉向學生的發展。老師必須要思考，自己能為學生提供什么樣的課程;這些課程對學生今后的發展起到什么樣的作用……把目光從原來的只關注學科教學，向關注課程設置、學習方式和評價方式變革，以及學生的終身發展上轉移。
2、 提高個人魅力，提升課堂吸引力。“走班了，我們不僅能選擇自己喜歡的課程，還能選擇自己喜歡的老師。”推行走班制之后，學生的個性需求得到了滿足，學生學習的內動力得到了激發。
3、 轉變教學策略。過去的行政班，全班的學生等著老師來上課，老師講得好壞與否，學生并不能選擇。走班制則是學科老師等著學生來上課。根據學生接受的難易程度，實行分層和分類，學生根據自己的情況選擇教師。走班制教學學生的選擇權大了，老師的壓力也更大了。因為，只有學生感興趣了，他才愿意選擇你的課程。
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