高效課堂心得體會實用（15篇）
當我們對人生或者事物有了新的思考時，有這樣的時機，要好好記錄下來，通過寫心得體會，可以幫助我們總結積累經驗。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧，以下是小編為大家整理的高效課堂心得體會，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高效課堂心得體會1
通過對高效課堂有關內容的學習，我懂得了，作為一名語文教師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養學生的積極性和主動性。語文課堂的發展是迅速，復雜多樣的。不過，我認為，無論語文教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：
《全日制義務教育語文課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執行。教學目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習;而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。
就閱讀課來說，教學環節的設計基本采用“四步導讀”的模式。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。
在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。“四步導讀”模式符合《標準》提出的教學理念，這樣的流程的設計是合理的。
當然，對于不同類型的課文也可以根據實際情況予以適當調整或刪減，形成靈活的教學風格，但其核心理念是不變的。
課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。
提問要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。
提問的難易要適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向,太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化;提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。
提問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答。學生答案與老師的答案不一致時，教師不引導，反復追問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，在不同程度上制約了學生思維的靈性。
2、人文是內涵：數學課和其他學科有著不同的特點，不僅僅是傳道授業解惑，還具備“對全體人民的科學思維與文化素質的哺育”，應該通過數學課堂讓學生學習數學時不僅僅是為了獲取數學知識，更要通過數學的學習來接受數學精神，數學思想和數學方法的熏陶，提高思維能力、鍛煉意志品質。
3、高效是方法：只有高效、實效、有效的課堂教學，才能讓學生學有所得，學有所感，學有所悟。脫離“高效”，一切教學都是徒勞的，一切口號都是蒼白的。所以，打造高效的語文課堂應該是語文教師永遠放在首位的指導方針，永遠堅定不移的教學宗旨。
反思自己過去的教學：在教學過程中，學生預習流于形式目標不明確。學生“課上”除了聽講還是聽講，“課下”除了做作業還是做作業。學生課堂上“精力流失率”較高，“題海戰術”學生成了“做題機器”，教書和與育人沖突，學生個性發展和全面發展沖突，素質教育與及格率沖突……遇到了很多困惑，課堂怎樣才能高效?怎樣調動學生學習的熱情?怎樣培養學生的學習能力?“學會”與“會學”，“學會”與“會學”是數學課的基本要求。所以我覺得處理好“學會”與“會學”的關系，是數學課堂教學的靈魂.。課堂教學的每個行為都應以學生學會什么為目標，按照學生的認知規律，感知、理解、運用、深化，指導學生圍繞學習重點，展開積極的思維活動，相互交換信息，讓學生在活動中自我發現問題、分析問題、解決問題，在教學策略的指導下，教師安排一系列教學事項，提供學習目標，引起注意和興趣，呈現各種刺激、各種音頻、視頻，激勵回憶，討論總結、練習作業、反饋信息、遷移應用、實驗操作等，學生應積極主動地參與，配合協調，在長期的自我實踐和鍛煉中，學會了思考，學會了應用，如此長期的培養。學生的自學能力會逐步提高，會逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由“學會”變成“會學”。
并且我還覺得在數學課堂上要處理好以學生活動為主，教師要做到適時調控，師生共同研究、共同發展的新型師生關系。學生的能力是在自我活動和實踐中得到鍛煉和發展的，課堂上學生是學習的主人，任何高明的教師也無法代替。為此，教師應充分掌握學生的學情，精心設計學生的活動，激發學習興趣，啟迪學生智慧，啟發學生思維，給以足夠的時間，引導學生閱讀、查資料、動腦思考、動手操作、集體討論、自我展示、及時反饋信息、及時調控，使師生、生生合作和諧、默契，以實現課堂教學的優化。
其次，給學生創造一個愉快的學習環境，是數學課堂高效的切入點。人才的教育不是知識的灌輸，把學生當作知識的倉庫，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自動地去開發知識的寶庫，自我獲得解決問題的方法和改造社會的能力。為此，在教學設計中我深入鉆研教材，從教材、教學條件和學生實際出發，精心設計過程，構建一個優良的、有利于激發學生積極情感的教學環境，讓所有的學生都能“動”起來，創造一個愉快的、歡悅的氣氛，提供一切可能誘發興趣的條件，使學生提高興奮度，增強求知欲，讓學生積極思考，主動探索，實驗研究、競賽、提問、討論、交流談話、音樂動畫、網上查尋、問題答辯等，學生在學習中得到審美的快感，從而興趣盎然的學，汲取知識，發展智力、培養能力，提高素質。其次，要不時地創造條件，讓學生獲得成功的喜悅，嘗到學習“甜頭”，從內心體會到學習的快樂，從而逐步養成自覺主動學習的習慣，發展學生的創造力。一節課的成功之處在于，設置一個個問題情境，引導學生自我實驗探討，生生相互討論交流，分析形成結論，學生學習興趣濃，自主空間大，不受條條框框的限制，廣開思路，大膽創新，把學習的壓力變為動力，整個學習過程充滿了生機和活力，使學生的學習完全成了自我鍛煉，互助研究的過程。
總之，高效課堂中師生和諧對話，一堂課結束，給學生留下思維、留下數學意識、留下數學思想、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學會為會學，既傳授知識，又培養能力，從而提高數學課堂的教學效果。
高效課堂心得體會2
通過學習、聽課，以及近段時間自己在課堂中的摸索，我對 “先學后教 當堂訓練”這一教學理念有了新的感悟。接下來我將談一下自己對“先學后教當堂訓練”這種模式的心得體會。
一、可喜的亮點
1、課堂模式從形式上產生了根本的轉變，從老師的“傳授”變成了“解惑”，從老師的“教”變成了學生的“學”，真真正正把課堂的主動權和主體地位還給了學生，教師只起到引導作用。
2、學生的學習方式發生了質的改變。學習活動從“向師學”變成“帶問題自己學”，學習活動的目的性也有所不同，無論是小組交流，還是合作探究都比較注重實效性了。學生學習的積極性更高了。
二、美麗的不足
1、對教學過程中的某個階段時間的把握還存在不足，幾堂課下來，總感覺一堂課下來沒講什么，還有很多任務沒完成，心中不免很著急。
2、學生的“先學”還應該注重從“讀”上下功夫，讀中理解、讀中感悟、讀中升華情感、讀中質疑。有“疑”才會激發學生的巨大潛能；有“疑”才能激起學生主動探究的興趣。
三、我的看法
1、“先學后教”雖然教案字數少了，但要求更精了，難度更大了，它要求我們不但要吃透教材，突出對各部教法的設計研究；還要備學生以及各教學環節所完成的目標情況等等，更勞心用力了。
2、加大備課環節的投入，投入時間、精力，精備訓練題，巧設作業題，做好充分的預設。
3、多在學困生的單個輔導上下功夫
4、重視對知識的落實。在“先學后教，當堂訓練”模式中,我們不難看到,我們學校在理念中突出對知識的落實,“四清”工作就是體現。具體到物理課，結合我們學生實際，關鍵是落實“堂堂清”、“日日清”。教師要做好練習題數量的控制,質量的提高,測試的真實性。通過節節課知識點過關，學生就能有效的自主學習。
為真正落實“先學后教，當堂訓練”的教學理念，創新課堂教學模式，真正把課堂還給學生，把能力還給學生，把成功還給學生，讓我們共同努力吧！
高效課堂主要是指教學過程的最優化，教育效果的最大化。是師生的共同進步，是知識和素養的共同提高。
我理解的高效課堂是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發展。教學高效益就其內涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。
從我們教師的角度來說，高效課堂應做好以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調動和激勵學生學習的積極性。三是教學中適時指導、監控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。
構建高效課堂要抓好以下幾個方面：
第一，抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。
第二，開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。
第三，抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。
第四，研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，我常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。
第五，加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。
第六，積極實施小組互助學習制。現階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。
第七，推行作業分層布置制度。教師在布置課堂練習和課后作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業，布置啟發性、思考性作業；不布置重復性作業，布置可選擇性、層次性作業；不布置繁難偏舊作業，布置實踐性、研究性作業”。布置的作業數量要少，質量要高，要避免進入“教師隨意布置大量作業—學生應付作業—教師隨意批改作業—教師再隨意布置過多作業—學生再應付作業”的惡性循環，消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現象，從而解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情作業，給每個學生留有充分自主發展的余地，是提高課堂教學效率之必需。
高效課堂心得體會3
一、什么是真正的高效教學課堂？
現在新課程改革如火如荼，“自主、合作、探究”為核心的教學課堂教學備受青睞。一些教師認為：“自主、合作、探究”學習就是教師少講，甚至不講，談講色變。有的教師則一味追求教學課堂上學生感官上的“刺激”；一味追求教學課堂氣氛上的“熱鬧”；一味追求教學課堂教學手段的花俏等教學過程表面上的“唯美主義”。特別是公開課、示范課或觀摩課，更是讓人覺得如此。一些教師卻說，這是新理念的教學課堂。可我心存疑慮：這樣的教學課堂能高效嗎？“自主、合作、探究”固然重要，可是學生終歸是學生，有些問題，只在同一個淺層面上討論，亂糟糟地無序無味重復淺顯的表面問題。教師不加以引導，不發揮教師在教學課堂教學中的主導作用，這樣的教學課堂是不是對新課改的扭曲呢？能談得上高效嗎？
高效教學課堂是針對教學課堂教學的無效性、低效性而言的。教學課堂教學高效性是指在常態的教學課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效發展就其內涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學本質的教學課堂教學中實施和教師課后的反思與研究來提高教學課堂教學效率。教學課堂教學的高效性就是通過教學課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效教學課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，教學課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。
因此，評價教學課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地 實現預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們教學課堂教學的基本追求。而教學課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對教學課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自 主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。
二、如何實施高效教學課堂教學策略？
以有效的課前準備保障高效的教學課堂。
實施高效教學課堂教學策略要對教學課堂教學的無效性、低效性表現行為進行梳理。當前，教學課堂教學的低效性表現在課前準備上是教學設計不精心：雖然所有的教師課前都能做到認真備課，認真鉆研大綱和教材，也知道要沉著、自信的心理狀態去面對學生，而很多教師備課卻只停留在對教參、現成教案的照抄照搬，更有少數教師為了應付檢查，突擊抄寫別人的教案，不能做到根據教學課堂教學目標的要求、教學對象的年齡、知識、認知能力等，去精心設計教學過程與方法，也沒能深挖教材和超越教材，更沒能預想到在教學課堂上有可能遇到學生提出的問題或有可能發生的突發事件而隨機應變而具備良好的教育機智。因此，“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現教學課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇教學課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮教學課堂教學中的細節問題，對于教學課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保教學課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的教學課堂練習。再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。
總之，教學課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，教學課堂就是我們的主戰場。影響教學課堂效率的因素很多，但教學課堂教學因素占了相當的比例，我們只有理性地認識我們的教學課堂教學，客觀地面對我們的教學課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的教學課堂教學。提高教學課堂教學效率的方法有很多，除了課前的周密準備、教學課堂求真務實、不斷改進教學結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多需要我們去思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，教師要把追求教學課堂教學藝術的完美與教學課堂教學的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，一定會不斷提高教學課堂教學效率。
高效課堂心得體會4
《數學課程標準》要求學生學有價值的常識，有實用性的常識，促進學生的開展，提高講堂教育的有效性。高效講堂就是老師教育理念必須高效；學生所獲必須高效；教育投入產出必須高效。高效講堂能夠歸納為高作用、高效率、高效益。那么在小學數學講堂教育中應當留意哪些問題呢？下面我談談自己的觀點。
一、為學生營建有利于自主學習的講堂環境
著名教育家陶行知先生談到兒童教育時，提出“六個解放”：
（1）解放兒童的腦筋使他們能想；
（2）解放兒童的雙手使他們能干；
（3）解放兒童的眼睛使他們能看；
（4）解放兒童的嘴使他們能說；
（5）解放兒童的空間使他們能擴展認識的眼界；
（6）解放兒童的時間，使他們有空閑消化學習，干一點他們快樂的干的事情。陶行知先生的深刻見地，為我們的講堂教育指明了方向，那就是要構建民主、寬松、調和的講堂，尊重學生的人格，信賴學生的潛力，傾聽學生的心聲，讓學生敢想、敢說，為學生營建有利于他們學習、開展的講堂環境。
二、為學生創設實在具體、生動搞笑的問題情景
新的數學課程標準著重在講堂教育中為學生創設問題情境，其意圖就是讓學生從自己了解的現實生活中學習數學，了解數學，增強學生對數學學習的愛好，培育學生的思想潛力及數學素質。在為學生創設問題情境時，問題的選取十分重要，首要要做到搞笑。由于創設問題情境意圖就是培育學生的數學學習的情趣，若問題不能引起學生對數學產生愛好，這樣的問題不可取。其次是問題有數學味。若問題中數學含量很少或底子不含數學問題，這樣的問題也不可取。最后還要留意問題有挑戰性。要有挑戰學生思想的功能使學生在數學思想得到極大的開發與開展，但是在為學生創設問題情境中要留意，不能為創設情境而創設情境，更要留意創設問題情境所占時間不宜過長。
三、讓學生在講堂上“活動”起來，參加到數學教育中去
新的課程標準著重數學教育應讓學生參加，讓學生活動，特性是思想活動，著重學生自主探索，合作交流，著手實踐。而給教師的定位與原先數學大綱比較發生了底子性的改變，教師是常識學生學習的組織者、引導者、參加者。這就是說整個教育的講堂應成為學生活動的場所，讓他們自己去發現問題，去解決問題，去動腦、著手，去立異。只要這樣做數學講堂教育作用才會好。
總歸，科學的學習方法為創造高效講堂帶給了重要保障。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革講堂教育形式，提高講堂效率。
高效課堂心得體會5
20xx年X月X日至X日，我參加了《深化教學改革推進高效課堂》專題培訓，主講的專家團隊有XX等人員組成。
通過四天的培訓學習，我對高效課堂有了一個初步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生的共同進步，是知識和素養的共同提高。
觀摩XX老師的“初建”活動課，使我了解了高效課堂的重要元素就是學習小組，學習小組保證了學生的合作學習，起著組織作用、幫扶作用和氛圍作用。“小組合作學習模式”打破了傳統的課堂教學模式，給課堂注入新的活力。通過觀摩我了解了小組初建的方法步驟，懂得了小組劃分的原則。這對我今后的課改提供了方法指導。
聽李XX教授的《課改——教室里的革命》，使我們認識到教師角色應變化，要相信學生、解放學生、利用學生、發展學生。學生是課堂教學的重要資源，要確立先學后教的課堂結構，把以教師為中心變為以學生為中心，樹立以學生為主體的教育觀、教學觀、生命觀，培養學生樂觀積極的性格、誠實執著的品格和自尊自信的人格。我學習到了先學后教、少教多學、學為主體、師退生進、評價先行模式跟進等課改共性經驗。對我的課改有很大的指導作用。
聽XX校長的“高效課堂的動力機制及評價原則”講座，使我認識到中國傳統教育的種種弊端——應試教育，只注重知識不重視人的發展。這對于我們教育工作者提出了警示，促使我們反省自己的教育教學工作。認識到評價一堂課應該是“學生學得好、學生發展得好、教師發展得好”的“三好”合一的課堂。
高效課堂心得體會6
高效自主課堂
一、問題簡約，值得研究
自主合作探究語文課究竟要怎么上?這是所有語文老師的一大困惑。老師講多了，不生本;講少了，又擔心學生不懂。所以，在我們的語文課堂上，往往出現了一節課上問題連篇，老師牽著學生鼻子走的現象，這點一直是我們語文教學中的困惑。當前老師都認識到中文問題的重要，但設計中還存在一些問題，歸納出來有這樣幾種：
一是缺少中心問題。
前段時間，聽了一節課，課堂上學生表現很出色：讀課文，談感悟，說拓展……可是因為沒有中心問題，使得本來生動感人故事，層次分明的寫法變得亂而無序。
二是中心問題瑣碎。
課堂上因為中心問題多而碎，沒有思考價值，課堂上學生朗讀欣賞的寶貴時間。被瑣碎的問題答案占據。使得語文課堂變為數學課堂。丟失了應有的語文味。
三是設計問題太大
問題太大，學生找不到切入點，而顯得束手無策。展示匯報你一言我一語，使得一個問題在無序的匯報中浪費時間，使得精彩的課文被無序的回答肢解的支離破碎。
另外，問題的易，難，偏都是不可取的，要想避免以上問題，提高課堂效率，必須設計好中心問題。如何設計中心問題，提高課堂效率?
中心問題設計一定要簡約，要有研究價值，要指向明確，要牽動全文。這就要求老師在設計中心問題前認真備好文本、學生。很多時候因為中心問題而思考不止，有時候中心問題確定，而如何措詞展示給學生讓我費盡心思。有的時候因為一個問題而反復修改。例如：在《艾滋病小斗士《前置性問題設計是，我曾經三度修改中心問題。備課時，一開始我想把課后題“為什么稱小恩西是艾滋病小斗士?”。后來我決定把中心問題改為“從文中哪些詞句中體會出小恩西是艾滋病小斗士?”使問題的指向性更加明確。
但聽了平行班老師的課，中心問題就是課后題“為什么稱小恩西是艾滋病小斗士?”。但在學生匯報中，我發現這個問題還是大，學生匯報中需要老師不時的導引。于是，我決定放棄課后思考題為中心問題的打算，決定從本課的中心句提煉中心問題。中心句：“他一邊頑強地與病魔作斗爭，一邊關心和他一樣患病的兒童。”提煉為：恩科西是怎樣頑強斗爭，關心他人的?
上課時，我就抓住這個問題讓學生展開討論。并要求孩子用不同的方式匯報。匯報時，頑強斗爭的部分學生抓住重點詞句體會的，并伴以朗讀。關心他人部分學生抓住呼吁的話語和美好的夢想，通過朗讀匯報的，效果很好。在讀中那堅強挺到12歲，但體重還沒有10千克的恩科西說話時的有氣無力、氣喘吁吁、以及堅定信念、迫切的希望流露的淋漓盡致。語音不高，語速不快，斷斷續續。但語氣堅定，心情迫切，充滿渴望。課堂上學生的朗讀入情入境，催人淚下。
這樣既落實了學生的“兩個自主”(自主選擇學習內容、自主選擇學習方式)，又給了學生明確的目標任務，學生熱情高漲，爭相討論，積極想辦法解決問題，避免了學生無所事事、無處下手的現象發生，使合作學習落到了實處。
二、分工明細，各負其責
小組合作學習的順利與否關系到課堂匯報交流的成敗，影響課堂教學的效率。可是目前小組合作學習中存在一些問題，歸納起來主要有以下幾點：
1、合而不“作”。
小組合作學習本來是通過小組內的幾個成員分工合作，共同努力來完成一個學習任務的。但是在合作學習中，學生基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，其學習結果也不能完全代表本小組的水平。
2、作而不“合”
合作學習中有的學生思維敏捷，語言表達能力強，常樂于表達不疲;有的學生反應較慢，又羞于開口，久而久之也就成了只聽不想，往往得不到獨立思考的機會，而是直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。
3、合作不夠主動
小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。要求每個組員都必須是主人翁，都要主動地參加。但在平時的教學中我發現有些學生的參與意識不強，活動欠主動，小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這會影響合作學習的順利開展。
針對以上小組合作學習中出現的問題，我主要采取以下措施：
一是明確分工：
1號負責組織小組成員任務分工，發言的順序、任務完成監督;3號負責整理、記錄答案要點;為交流匯報做好準備。4號聲音控制，以不影響臨近小組為宜;2號負責補充、評價等。當然，這樣的分工也不是固定不變。有時候可以根據學生性格特征分工。如讓習慣于夸夸其談占去大部分討論時間的學生擔任記錄員，使其既學會傾聽別人的意見，又懂得自我控制發言時間的必要性;讓愛調皮、喜歡給別人出難題的學生擔任組織者，使其既學會協調矛盾和沖突，又能夠矯正自己干擾合作學習的行為。并且根據情況不定時調換各種角色的話，使學生在形成一定的合作習慣的基礎上培養全面技能。有時候需要根據課文的內容，問題的難以適當變化。但不論怎樣變化，學生必須有明確的任務擔當。這樣才能確保合作學習一開始人人都能各司其職、有條不紊，才能確實發揮小組合作學習的作用。
二是學會技巧
“授其魚不如授其漁”，合作學習的技巧是小組成效的關鍵。學生的合作學習的技巧既不是與生俱來的，也不會在小組之中自然得到。在小組合作學習過程中，如果教師僅僅鼓勵學生彼此合作，或安排好一定的合作程序，給予足夠的合作時間……這些都不足以保證小組成員進行高效的合作。只有交給學生合作技能，或在小組學習中提供適時的指導，才可以提高合作的實效。
(1)首先樂于表達自己的見解：在1號“主持人”的協調下，組內成員輪流發表意見(相同的意見不再重復)，若經過爭論后意見不統一，則由“記錄員”記錄下來，待小組匯報時提交全班討論。
(2)尊重別人的發言：在小組合作學習時，每一位學生要認真傾聽成員的意見，要學會尊重他人，不要隨意打斷對方的發言。還要會聽，能夠聽出別人說的重點、問題。
(3)小聲交流：小聲交流的目的是給大家提供一個良好的學習環境，避免互相干擾。
這樣就讓每個學生真正參與到合作學習中來，而不是一個“旁觀者”上述技巧是小組合作學習的基本條件，學生不僅需要掌握這些技巧，而且需要通過長期訓練逐步內化為自動行為，成為自己的合作機制。因此，我們在教學可能需要做出更大的努力，才能更好地利用這樣一種新型的學習方式。
三是小組評價靈活、全面
評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此合作評價一定要全面靈活。有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。
對小組活動進行評價時，須把握以下幾點：
(1)學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于學習過程的評價。
(2)對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重于對小組集體的評價;
(3)評價的內容包括小組活動的秩序，組員參與情況，小組匯報水平，傾聽認真度，合作學習效果等方面進行。
三、展示匯報，多樣豐富
通過前置性學習，認真預習課本，課堂上合作交流，展示匯報，點撥提升來完成學習任務。合作展示作為課堂學習中學生活動的重要環節，直接影響學習目標的達成。如何組織學生進行課堂合作展示，提高課堂學習效率，調動學生學習的積極性成為生本課堂重中之重。
可是目前合作展示存在著種種問題。如
1.很容易的問題，搬到課堂上進行小組交流展示，浪費時間。
2.小組展示流于形式。有的老師認為每組都必須展示，展示組的每位同學都要展示。只要這樣才可以體現學生合作學習。
3.學生展示時，點評膚淺或點評全是客套話。教師對學生評點單一。
4.師生互動性不強。學生的合作交流代替老師的點撥、歸納、總結，學生的分組匯報代替老師的組織教學。
如何引導學生提高展示的效果呢?
一是展示前準備充足
展示前要給予學生充足的準備時間，在學生準備過程中，老師要參與期中，留心觀察，及時掌握學生情況，并給予必要的指導。尤其是潛能生和性格內向的學生，及時指導，培養其傾聽的習慣，鼓勵其敢于發表不同看法，學會與人商討以達成共識。引導學生怎樣以最好的形式匯報展現他們的學習成果和疑惑。只有做好了充分準備，在匯報展示的時候才不會出現學生東一句、西一句，顛三倒四，不著要領，而其他學生卻聽得不知所云，只好不停地補充的現象。
二是展示形式靈活多樣。
學科的特點、文本內容、學生知識儲備、表達能力等方面都不是一成不變的，這就要求在展示的方式上靈活多樣。對于難易不等，涵蓋內容較廣的問題。可以采用小組4人匯報形式。匯報時可以根據問題的難易度，1--4號學生分工匯報展示完成。對于問題答案比較集中，但難度較大的問題，可以指定每組的一名學生代表展示，如在合作前，就指定2號同學代表本組發言。這樣他們在合作時，所有組員積極幫助2號整理問題的答案，并確定匯報的方式。匯報時，2號同學代表的是本組的觀點，集中本組的智慧，所以語言簡練精彩，節省時間。其它小組補充評價有理有據。對于開放性的問題，答案不唯一的問題，小組間展開pk。對于簡單問題，讓3、4號同學代表本組發言。這樣讓3、4號同學得到鍛煉單獨機會，培養自信心，增強集體觀。遇到內容較長，知識點較多的問題，讓小組選擇自己喜歡的部分重點研究匯報。內容的不同，形式的多樣不僅激發了學生合作的熱情，而且演繹了展示的精彩。如品社《我們的左鄰右舍》一課，14個小組選擇14個不同的國家，采用不同的形式向大家展示匯報不同國家的地理位置、主要習俗等。雛鷹組采用地圖和實物展示日本。創新組采用圖片和焦點新聞展示柬埔寨。智慧組采用幻燈片展示俄羅斯……俗話說“生活因充實而快樂，課堂因展示而精彩”，合作展示的過程會跳躍出學生的靈感，燦爛出學生的智慧;展示的過程也會暴露學生在知識上的不足，在行為、品德、習慣上的缺陷。只要我們善于捕捉并及時糾偏，點撥，提升。我們的展示就會不斷演繹精彩。
四、傾聽認真、思考及時
能否傾聽是有效合作是否高效的關鍵，因為合作探究的問題往往是學生個體無法解決的難題，在小組合作過程中，如果你不會傾聽組員的見解，你就很難突破問題的答案。在全班交流匯報環節中，你不會傾聽，你就很難全面正確的把握解決問題的思路方法。所以傾聽是課堂學習高效的關鍵之一。在傾聽時，不僅要聽清對方講了什么，還要找出對方的答案與自己答案的異同。便于在聽后對對方的發言做出評價、補充。
可是現在的學生根本不知道與發言者的觀點做比對，完善自己知識體系，糾正他人的見解偏差。所以自主的課堂上更應該重視培養學生認真傾聽的習慣和能力。在傾聽過程中，一讓學生積極獲取知識、完善知識系統;二對其他學生說的不全或不對的及時補充或糾正，只有這樣才能把知識層面逐步引向深入，使學生對一個一個知識點有全面、深刻的理解，否則，小組合作學習就只是個別優生的表演，只是教師設計的一個教學形式，學生對知識的理解也只是零星的、膚淺的。因此，要提高自主合作探究的效率，培養學生認真傾聽，及時總結，適時補充能力和習慣非常重要。
五、點撥適時、準確到位
新課程標準要求在課堂上注重學生的主體性，并不是不要教師的主導作用，而是對教師的主導作用提出了更高的要求，教師必須在教材、教法、學生的研究方面狠下功夫，在學生討論交流的過程中，給予適時、恰當的點撥、激勵，啟發思維、開闊思路、疏導疑難。因為學生的知識積淀和認知水平有限，他們在對知識的感受和理解時要么出現困難，要么只停留在表層，沒有教師恰如其分地進行點撥和引導，學生的自主學習就很難引向深入，很難達到突破教學重點、難點的目的。例如：《菩薩兵》一課有這樣一句話：“他們是被烏云遮住了眼睛。”烏云指什么?烏云為什么能遮住眼睛?這個問題任憑學生怎么解讀課文也很難理解，只有學生對當時的社會背景(課文中沒有，需要課外資料的補充)有一定了解后，結合課文比對分析，才可能理解這句話的含義。所以這個需要教師及時引導點撥。另外教師還要對合作學習中精力不夠投入的學生及時發現并引導，合作卡殼的疑難處及時發現并點撥……自主的課堂對老師的要求更高，退下講臺，融入學生中，更需要教師敏銳的目光去發現課堂上存在的問題，更需要教師足夠的知識儲備去應對學生隨時冒出來的稀奇古怪的疑難問題……只有這樣課堂效率才有保障。知識系統才不會出現漏洞。
高效課堂心得體會7
高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(一般是一節課)高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效發展就其內涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學本質的課堂教學中實施和教師課后的反思與研究來提高課堂教學效率。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。
自高效課堂教學活動開始以后，深深體會到：
1、快樂是前提：學生是學習的主體，興趣是高效課堂的前提，學生有興趣學習，才可能提高學習效率。試想一堂讓學生索然寡味的課堂，一門讓學生毫無期待的學科，怎么能引起學生學習的欲求呢?
2、人文是內涵：數學課和其他學科有著不同的特點，不僅僅是傳道授業解惑，還具備“對全體人民的科學思維與文化素質的哺育”，應該通過數學課堂讓學生學習數學時不僅僅是為了獲取數學知識，更要通過數學的學習來接受數學精神，數學思想和數學方法的熏陶，提高思維能力、鍛煉意志品質。
3、高效是方法：只有高效、實效、有效的課堂教學，才能讓學生學有所得，學有所感，學有所悟。脫離“高效”，一切教學都是徒勞的，一切口號都是蒼白的。所以，打造高效的語文課堂應該是語文教師永遠放在首位的指導方針，永遠堅定不移的教學宗旨。
反思自己過去的教學：在教學過程中，學生預習流于形式目標不明確。學生“課上”除了聽講還是聽講，“課下”除了做作業還是做作業。學生課堂上“精力流失率”較高，“題海戰術”學生成了“做題機器”，教書和與育人沖突，學生個性發展和全面發展沖突，素質教育與及格率沖突……遇到了很多困惑，課堂怎樣才能高效?怎樣調動學生學習的熱情?怎樣培養學生的學習能力?“學會”與“會學”，“學會”與“會學”是數學課的基本要求。所以我覺得處理好“學會”與“會學”的關系，是數學課堂教學的靈魂.。課堂教學的每個行為都應以學生學會什么為目標，按照學生的認知規律，感知、理解、運用、深化，指導學生圍繞學習重點，展開積極的思維活動，相互交換信息，讓學生在活動中自我發現問題、分析問題、解決問題，在教學策略的指導下，教師安排一系列教學事項，提供學習目標，引起注意和興趣，呈現各種刺激、各種音頻、視頻，激勵回憶，討論總結、練習作業、反饋信息、遷移應用、實驗操作等，學生應積極主動地參與，配合協調，在長期的自我實踐和鍛煉中，學會了思考，學會了應用，如此長期的培養。學生的自學能力會逐步提高，會逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由“學會”變成“會學”。
并且我還覺得在數學課堂上要處理好以學生活動為主，教師要做到適時調控，師生共同研究、共同發展的新型師生關系。學生的能力是在自我活動和實踐中得到鍛煉和發展的，課堂上學生是學習的主人，任何高明的教師也無法代替。為此，教師應充分掌握學生的學情，精心設計學生的活動，激發學習興趣，啟迪學生智慧，啟發學生思維，給以足夠的時間，引導學生閱讀、查資料、動腦思考、動手操作、集體討論、自我展示、及時反饋信息、及時調控，使師生、生生合作和諧、默契，以實現課堂教學的優化。
其次，給學生創造一個愉快的學習環境，是數學課堂高效的切入點。人才的教育不是知識的灌輸，把學生當作知識的倉庫，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自動地去開發知識的寶庫，自我獲得解決問題的方法和改造社會的能力。為此，在教學設計中我深入鉆研教材，從教材、教學條件和學生實際出發，精心設計過程，構建一個優良的、有利于激發學生積極情感的教學環境，讓所有的學生都能“動”起來，創造一個愉快的、歡悅的氣氛，提供一切可能誘發興趣的條件，使學生提高興奮度，增強求知欲，讓學生積極思考，主動探索，實驗研究、競賽、提問、討論、交流談話、音樂動畫、網上查尋、問題答辯等，學生在學習中得到審美的快感，從而興趣盎然的學，汲取知識，發展智力、培養能力，提高素質。其次，要不時地創造條件，讓學生獲得成功的喜悅，嘗到學習“甜頭”，從內心體會到學習的快樂，從而逐步養成自覺主動學習的習慣，發展學生的創造力。一節課的成功之處在于，設置一個個問題情境，引導學生自我實驗探討，生生相互討論交流，分析形成結論，學生學習興趣濃，自主空間大，不受條條框框的限制，廣開思路，大膽創新，把學習的壓力變為動力，整個學習過程充滿了生機和活力，使學生的學習完全成了自我鍛煉，互助研究的過程。
總之，高效課堂中師生和諧對話，一堂課結束，給學生留下思維、留下數學意識、留下數學思想、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學會為會學，既傳授知識，又培養能力，從而提高數學課堂的教學效果。
高效課堂心得體會8
今天有幸參加了縣里舉辦的小學高效課堂觀摩匯報會，讓我收獲很多。首先我傾聽了二年級三班姜麗老師與丁健老師的數學和語文兩節高效課堂教學。
1、數學課，老師講的是《表內乘法（二）7的乘法口訣》在教學過程中教師都是以學生為主體，教師引導學生觀察一副七巧板拼圖有幾塊，兩付七巧板拼圖有幾塊，三幅有幾塊，然后讓學生獨立完成表格，
教會孩子們自主學習，自主探究7的乘法口訣。在指導背誦口訣時，教師采用齊背、同桌背、比賽開火車背、師生對口訣和同桌對口訣的方法，是學生熟練背誦口訣。我最為欣賞的事教師檢測單中習題的設計，有梯度很好的鞏固了學生對7的乘法口訣的運用。
2、語文課是丁老師講的《絕句》，首先是課前三分鐘小故事，學生講的是繪聲繪色，鍛煉了學生的語言表達能力與詞語的積累能力。教師以學生學為主體先讓學生互相教。在全班交流遇到問題，這樣避免在識字上浪費時間。教師注重學生的朗讀指導，采用指名讀、師范讀、學生自由讀、再指名讀，最后以小組的形式比賽讀。
3、最后由二實驗小學張校長為我們做了“高效課堂我們在行走的路上”匯報總結自己學校對于實施高效課堂做法進行了詳細的介紹，她主要從七個方面來講解的：
（1）因為信，我們踏上高效課堂改革之路；
（2）因為恒，課改路上我們堅持不懈；
（3）因為勤，課改路上我們盡情的揮灑；
（4）因為研，高效課堂讓我們越走越實；
（5）因為實，高效課堂讓我們收獲豐碩；
（6）因為愛，高效課堂之路讓我們越走越遠；
（7）高效課堂之路的困惑與展望。
通過此次學習讓我知道了高效課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創新精神的培養，應該首先從課堂教學上予以突破，而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。然而在我們的實際教學實踐中，課堂教學一直處于無效低效的困境之中，課堂的低效導致學生厭學、教師厭教考。為了改變這種狀況，同行們都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。我會加入高效課堂的行列里，貢獻自己微薄力量。
高效課堂心得體會9
新課標的頒布，讓我們教師明確認識到教學要以學生為本。因此，各學科的教改可謂轟轟烈烈，卓有成效。那么，體育課應如何貫徹“以學生為本”的教學理念，達到真正理想化的高效課堂呢？
我覺得，體育課的教學過程固然重要，但更重要的是教師理念的轉變，我們教師在教學設計中，要想學生所想，積極營造教學過程中的民主氣氛，給學生提供自主學習的良好機會，讓學生通過教學情景體驗“玩中學”的樂趣，通過比賽磨煉自己的意志，通過教師及時到位的評價促進潛能的發揮，讓學生變“要我參與”為“我要參加”。對于如何切實提高課堂的教學效率，我將結合我的教學實踐從以下幾個方面來闡述。
一、教材教學有所創新
根據教材，選擇各種趣味性的游戲，以激發學生的興趣，調動積極性，對教材進行適當的改編。如在教小學四年級學生各種長跑教材時，我就打破了舊的傳統模式。傳統的教學模式是讓學生沿著跑道強迫練習，學生一聽長跑就煩，便產生逆反心理。因此我在教學中改變了以往傳統的教學方法，用游戲的方法完成各種跑的教學。
如，用幾個醒目的標志物擺放在適當的位置，使六個點連成長方形，把學生分成四個組，分別站在六個點上，要求學生按照幾何圖形進行跑的練習。為了更好地發揮學生的主體作用，按要求在跑步過程中，根據學生的思維，把自己跑過的幾個點連成各種圖形，讓大家自己考慮，然后分小組討論，暢所欲言，并給一定的自主時間進行自我檢查，使學生找出可行的跑步練習路線。經過學生的思考，他們跑出了幾種不同的幾何圖形。
在跑的練習過程中，學生不知不覺中加強了難度，增強了學生主動參與教學的積極性，也增強了師生之間，生生之間的情感交流。
這時，教師不再單單是教的人，而是學生的朋友，是課堂教學的參與者。通過這樣教學活動，學生置身于教學之中，不僅超額完成了教學任務，更重要的是啟發和鍛煉了學生思維，完善知識的學習和鞏固。在課后總評時我問學生：“你們知道今天跑了多遠嗎？請你們回家以后算一算，如果有興趣的話，再求出自己所跑的距離。”這樣真正做到了學中有玩，玩中有學，讓學生感到其樂無窮。
二、改革課的層次
一直以來我們的課堂體育教學用的是一種四段式的教學程序，即開始部分、準備部分、基本部分和結束部分。后來又改成了三段式教學程序，即開始與準備部分、基本部分和結束部分，這些簡單的變化實際上就是換湯不換藥，讓我們用換位思考一下，當整天呆在教室的學生來到室外活動的時候，他們是想放松放松大腦和四肢，還是想一來到操場就面嚴肅的老師，還有那些枯燥的、公式化的教學形式呢？
更何況是活潑可愛的小學生。我在這里采用的方法是靈活多樣，富有趣味性的教學形式，只有這樣學生才能感到體育活動無限快樂。下面介紹幾種做法：
游戲法：引導學生完成各項教學目標。由于學生活潑好動，興趣廣泛，采用富有趣味性和競爭性的游戲法組織教學，有利完成一堂課的教學目標。例如，在課剛開始集中時，這時學生注意力分散，通過趣味游戲練習，可使學生的注意力在很短時間內集中過來，在準備部分，通過安排各種小游戲練習，不僅可以改變單調的定位徒手操，而且還能激發學生的學習興趣和使身體的各個部位逐漸進入工作狀態。
“興趣教學”法：運用興趣教學法，采用多種多樣的形式和內容施教，有利于激發學生濃厚的興趣，使他們主動性、積極性得到充分發揮，提高教學效果。比如，通過選擇多種多要關的趣味練習，直觀形象的比喻和模仿、新穎美觀的場地設計，不斷變換練習位置、采用集體、個人、小組，甚至師生之間相結合的練習方法，并適當地配些優美的旋律等手段來啟發興趣，喚醒情緒，調動學習主動性。這樣的方法學生就能始終保持高漲的情緒。
采用“玩”法隊形教學：接近孩子們“玩”的隊形，來集中他們的注意力，提高興奮性，小學生過多的集合、站隊，會較低他們的興奮性和注意力分散。因此，在需要集體講解示范時，不一定每次都要求集合站隊或嚴格的隊形，相反，可以讓學生象平時“玩”一樣很自然地圍擾在老師的周圍，安靜地聽老師作必要的講解，示范和安排。
這樣就完全改變了過去那種集合站隊單調組織形式，使學生興奮性得到調節，注意力得到吸引，而且又可以減少不必要的因集合而浪費的時間。
三、結合學生智力的發展
如何發展學生的智力，是目前小學體育教學改革所應研究和解決的問題。如：根據兒童愛模仿的特點，進行仿生，仿物練習，以培養兒童的觀察力、模仿和想象力。
利用課中學生正在使用的器械，進行拆裝比賽，來培養學生分析問題和解決問題的能力。在游戲中增加些器具進行分類比賽，培養孩子的記憶、思維、識別能力。采用教師先示范，接著讓學生自己進行模仿練習，并要求學生自己去發現完成動作的最后方法，然后，再通過問答啟發，讓學生根據自己完成動作的體會，說出動作要領，培養他們獨立思考和分析的能力。
四、合理安排音樂、舞蹈，以利于體育與美育的結合
在體育課中適當穿插一些舞蹈，配以優美的音樂，不僅能引起學生的興奮，振作精神，活躍課堂氣氛，提高練習效果，還有利于穩定情緒，消除疲勞，恢復體力，同時在優美的樂曲中進行活動，邊歌邊舞，有利于培養學生的節奏感、韻律感，以及完成動作的協調性，使學生受到健康美，形態美的教育，得到各種美的感染和享受，進而使“美育寓于體育之中”有利于美育和體育的相結合。
我記得曾經有一位教育學家說過：“如果使學生習慣于簡單的接受或被動地學習，任何方法都是壞的，如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。”雖然現在已經記不得這位教育家的名字，但是通過自己的教學實踐，我深刻的認識到這句話真的很有道理，用在課堂教學的實施中，也發現孩子們上體育課的興趣濃了，對體育課中的教材也不感到單調了，孩子們對很難掌握的教材都在不同程度上得到較大提高。
我們每一位體育教師，只有改變觀念，以科學的態度，求真的精神來研究每一個預設，每一個過程，采用形式多樣的教學方法，才能不斷地激發學生的創新欲望，讓孩子發揮各自的想象力和創造力，這才是我們所倡導的高效課堂的真諦。
高效課堂心得體會10
一、高效課堂要做好“三結合”
(一) 結合好“訓練重點”
備好課是上好課的關鍵, 老師在備課的時候, 一定要緊密結合訓練重點, 這樣才能在高效課堂的實施中把訓練的重點充分落實下來, 以完成教學任務。例如:《大自然的語言》一課的訓練的重點之一是:生動的有條理的說明事物。第一, 指導學生了解“生動”的說明事物。課外開頭一段用了“次第”、“翩然”等優美的詞語和擬人的手法, 將大自然一年四季的物候景觀寫得生動形象, 寓說明于描寫之中, 如同展現一幅四季分光的畫卷。第二段則用擬人的手法, 如布谷鳥唱“阿公阿婆, 割麥插禾”更具特色, 說得更加生動形象。第二, 理解如何有“條理”地說明事物。讓學生知道前三段的說明順序:第一段以“春、夏、秋、冬”的時間順序來說明, 第二段舉的三個例子是以“耕、種、割、插”的農事活動先后為序, 第三段是以物候知識的起源和發展, 從古代到近代為序。可見, 文章詞語很講究條理性。這樣既突出了重點, 又傳授了知識, 同時也指導了學生要有序作文。
(二) 結合好“預習提示”
“預習提示”是打開課文內容的一把鑰匙。其中包含文體、文學、篇章、讀寫聽說知識, 學習的重點和難點, 閱讀的思路和基本方法, 利用工具書理解或掌握生字、生詞。“預習提示”文字簡易, 一讀就懂, 但如何抓住其中的關鍵詞, 關系到學生能否真正地全面領會“提示寫什么”。還是以《大自然的語言》為例, “提示”中, 第一段話只有兩句, 教師要引導學生明確第一句話中“比作”一詞, 既提示了課文標題采用的是比擬的修辭手法, 又回答了什么是大自然的語言。再看第二句, 啟示學生句中的“具體生動”、“條理分明”給我們提示了本文的寫作特點;而句中的“說明了”又給我們提示了本文的問體是說明文;末句的“特征、成因和意義”又提示了本文的主要內容。這樣學生讀懂了“預習提示”, 就找到了打開課文內容的鑰匙。
(三) 結合好“課后練習”
“課后練習”的正確處理, 是一個教學技巧, 我們的一般教師常常被忽略, 教完課文, 就叫學生自己去做作業, 我認為高效課堂應打破這個先講課文后做練習的陳規, 將課后練習分散于教學過程的各個環節中, 靈活處理, 有的則置于課前結合在預習中。例如, 還是《大自然的語言》這課的練習一題, 這題他給出了段落大意, 要求學生劃分段落, 理清層次, 明確本文的條理性, 學生在預習的時候就可以要求他去完成。有的則在課堂中講授處理, 例如還是這一課的練習第五題的第1小題, 則是揣摩一個分號和一個句號的用法, 這一練習有助于學生區分這兩種符號的不同用法, 就應當堂揣摩解決。還有的則是要在課后解決。
二、高效課堂教師應做好以下幾點:
(一) 定位好教學目標
中小學教育是基礎教育, 應抓好“雙基”, 即抓住字詞句篇基礎知識和聽說讀寫基本能力。萬丈高樓平地起, 基礎不牢, 難求發展。因此, 我們提出“四要素”:識字解詞, 增強詞語積累;整體認識, 把握課文概要;局部推敲, 訓練造詞造句;熟讀背誦, 領悟讀寫之道。一篇文章, 無論何種文體, 無論篇幅長短, 若能落實好“四要素”, 必將有助于學生積累語言, 學好語文基礎知識, 訓練語文基本能力, 增強語悟, 提高語悟。一篇文章的教學, 教師要把它分解成合理的便于操作的教學目標, 逐一寫進教案, 并在教學中逐一落實, 這樣提高課堂教學質量不在是鏡中花、水中月。
(二) 科學的教學方法
在新課標的理念下, 許多教師都在致力于教學方法的改革, 收到了事半功倍的效果。目前語文教學方法異彩紛呈, 于漣、錢夢龍、魏書生等著名的特級教師都創造了獨特的教學方法。實踐證明:科學的教學方法, 有助于提高課堂教學效率。
(三) 加大教學力度
定位了教學目標, 寫好了教案, 有了科學的教法, 并不一定是一堂高效的課。教師上課要有力度, 一堂課不能平平淡淡, 沒有起伏, 沒有高潮。課要上得樸實, 真實扎實, 既不平鋪直敘, 也不花里胡哨, 要用自己的“投入”引發學生的“共振”。使學生樂于聽、有聽頭。這樣效果自然佳。
(五) 增大教學容量
增大教學容量, 處理好節奏十分重要, 我們提倡“一二一”的教學模式, 并不是減少教學內容, 反而更要加大容量, 教師要講得精當, 要言不煩, 無閑話, 無廢話, 要給學生練習, 要善于聯系和擴充, 新知聯系舊知, 課內聯系課外, 書本聯系生活, 閱讀聯系寫作。這樣, 內容就豐富了, 節奏就明快了, 學生也美不勝收。入此堅持, 提高語文教學質量就指日可待了。
(六) 運用好現代教學手段
高效語文課堂教學, 提倡教師精講, 學生多練, 消除了以往教師全堂講的現象, 同時還不能減少教學內容, 反而還要加大容量, 因此, 我們語文教師要充分運用好現代教學手段, 來充分完成高效課堂教學的要求, 使一堂課上得有聲有色, 學生學得輕松愉快。
(七) 要設計好板書
高效課堂心得體會11
今天有幸到蒲汪中心小學聽課學習。我們一共聽了四節課，三節低年級的，一節高年級的。四節課可以說節節精彩，并且各有各的個性和優點，讓初涉小學數學的我眼界大開，受益匪淺，感受到了小學數學的精妙與魅力。
我個人從小數學不好，感覺數學，特別是小學數學無非就是數字之間的加減乘除，沒有什么樂趣，枯燥無味；而現在教了十幾年中學則感覺小學數學內容簡單，沒什么教頭。可是，今天這四位老師的課，卻改變了我的想法，讓我目瞪口呆。原來小學數學可以這樣教，它的課堂是如此有樂趣，如此讓人著迷。
今天這四位老師，不愧是各片中選出的優秀教師。四節課展現了他們過硬的業務水平和自身的教學素質。對教材深刻的挖掘，讓他們在課堂上游刃有余，深入淺出；對孩子天性的了解，讓她們把課堂變成了孩子們的學習的游戲樂園，孩子們在游戲中學習數學知識，輕松愉快；對孩子們多樣化的評價、鼓勵，讓她們提升了孩子們的自信心；對孩子們嚴格地要求，習慣養成的培養，讓她們為孩子們以后的成長提供了保障。
和她們比比，我知道了自己的差距有多大。同是老師，真是慚愧。還好我現在已經意識到并開始學習。我要靜下心來仔細研究教材，研究學生，向其他老師學習請教。相信只要我努力，就會有收獲。
高效課堂心得體會12
xx年7月15日，應xxxx教育集團之邀，受湯校長委派，我帶領教務處殷主任、周主任，語數外教研組長，先鋒杯、五四杯高效課堂大賽部分獲獎老師一行十人，赴xxxx參加高效課堂研討會。此次研討會，吸引力全國各地近千名的教育工作者參加，會議議程為上午五個報告，下午語文和數學兩節示范課。
xx算不上教育文化大省，xx也不過是一家民營企業，但xx做了一件本該教育主管部門做的促進教育教學改革的好事，為全國各地對教育改革和課堂教學革新感興趣的同行提供了很好的交流平臺。上午xx教育研究院的專家作了報告，衡水中學和其他熱衷教育教學改革的學校校長作了經驗介紹，各個學校課堂改革的做法或稱謂不同，但理念有相通之處，即學校的一切活動即教育，學生為自我教育的主體。下午來自郴州和圖們的一線教師提供的高效課堂展示課，雖然說不上不盡善盡美，但課改的方向和思路與當前我校積極倡導的“四有”高效課堂模式有異曲同工之處，就是把課堂的話語權盡可能交給學生，通過自主學習、合作探究、交流展示、點撥提升幾個環節，讓學生真正“動”起來，讓課堂真正“活”起來，讓效益真正“高”起來。
針對當前教師教得很累，學生學得低效，不少學校，特別是生源和師資不是特別好的學校，不約而同地選擇了改革課堂，洋思中學、杜郎口中學、山東昌樂二中等，在不斷的摸索中，這些學校不同程度地走出了一條有著自己特色的提升教育教學質量和辦學影響力的路子。湯校長在學校社會影響和教育教學質量走低的20xx年9月提出“打造高效課堂，進一步提升教育教學質量”的號召，本人牽頭教務處、教科室制定了《“深化課堂教學改革，促進內涵質量提升”實施方案》，以“形成一個模式，造就一批名師，成就全體學生，提升辦學質量和學校影響力”為目標，設計了如下實施步驟：
一、校本培訓（xx年2月）
建立三級培訓網絡，即校級、年級、教研組，通過多種形式開展扎實、有效的校本培訓、校本教研，提高教師對課堂教學改革規律、方法的認知水平和參與課堂教學改革的積極性、主動性，促進教學觀念的轉換；通過對高效課堂的行動策略、基本流程培訓促進教學方法的轉變。
二、初步實施（xx年3月至4月）
在理念培訓基礎上，年級管理處和學科組按照培訓要求，結合本年級、本學科特點開展模式研討，在充分研討基礎上，所有教師都要上一節研討課。
三、階段驗收（xx年5月）
各年級評選出課改先鋒教師若干名，學校為先鋒教師頒發證書，并派先鋒教師外出學習考察。
四、示范引領。（xx年6—8月）
先鋒教師學習考察后，借鑒先進教改經驗，結合我校實際，深入研究，為全體教師上示范課。全體教師撰寫課改心得，并結集成冊。
五、模式建立。（xx年9月）
邀請學科專家指導先鋒教師上示范課，在此基礎上中心學科組深入研討，編制導學案，初步形成各個學科高效課堂教學模式。
六、模式推廣。（xx年10—12月）
以老帶新，在學科組內部全面推開模式課，邀請課改知名專家通過聽課評課，及時發現問題，矯正提升。
按序時進度，目前已走到第四階段。一路走來，有如下幾方面感受：
1．學校領導層的共識和齊心協力的推動。學校的教育教學是一個有機的整體，打造高效課堂不能僅是幾個熱心人的事，只有領導層所有同志的認同、協同、呼應、響應，高效課堂這項關鍵工作才能做得更扎實、有效。諸如學校總體的
宣傳氛圍的營造，教務處、教科室的規劃與設計，年級處的實施與推行，財務處的資金保障等。
2．教師理念革新絕非一朝一夕，注定是一個新與舊、創新與保守持續不斷的博弈過程。鑒于此，下一階段，教師培訓仍要花大氣力，通過校本培訓或邀請名家，特別是知名專家教授對教師進行課堂理念、課堂策略進行再培訓。
3．高效課堂需要抓手和平臺。眼下，我校高效課堂推進還缺少有力的抓手和影響更大的平臺，還停留在學校內部部分年級和部分老師層面。為此，有兩點設想：
一是以編制導學案為抓手。通過組織學科組核心教師集中時間參與編寫《xx中學高效課堂導學案》，其他教師按照導學案設計進行課堂教學。或請教育局牽頭聯合幾家有相同追求的兄弟學校共同編寫《名校高效課堂導學案》。如此操作有兩個好處，一方面形成一套質量較高的屬于xx中學或xx高中教育的教學資源，另一方面部分骨干教師通過編寫導學案，使課堂教學和教育科研水平得到進一步提升，其他教師通過使用質量高的導學案提高整體教學水平和教學質量。
二是以高效課堂研討會為平臺。可以由xx中學牽頭組織xx市四星級高中高效課堂研討會或借助六校聯誼的平臺組織蘇北同課異構課堂研討，確立xx中學高效課堂模式并加以推廣，促進教師專業成長，擴大學校辦學影響。
這樣，《實施方案》中確立的“形成一個模式，造就一批名師，成就全體學生，提升辦學質量和學校影響力”目標才有可能實現。
以上是這次xx之行的感受，特向湯校長匯報，請批評指正。
高效課堂心得體會13
化學是自然學科，是一門兼有文科特點的理科，所以它的學習方法教學特點都與物理數學不同。它的知識點又散有多，它的理論又深又廣，所以在老師的教學和學生的學習中都應有自己的特色。
一。發揮實驗魅力，培養學習興趣
要提高化學課效，我覺得首先要培養學習化學的興趣。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。早在兩千年前，孔子就很重視學習興趣，認為這是調動學習積極性的重要條件。托爾斯泰曽經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣”。化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識培養觀察能力和分析、解決問題的能力。同時也是維系學生學習興趣的重要紐帶，是學生產生學習化學興趣的源泉。例如：對Na與CuSO4溶液反應的產物進行預測，在探究案中十有八九的同學憑經驗判斷生成銅，極少數同學記得初中老師講過不生成銅，于是我在課堂上演示了這個實驗，觀察到藍色的沉淀，使學生直觀地認識了鈉與鹽溶液反應的規律，將枯燥的知識形象生動的展現在學生面前，使乏味的課堂充滿了活力，使他們能夠更牢固掌握相關知識。我相信，“百聞不如一見”。再怎么不學習的同學對實驗還是有興趣的，目前學校的現狀只能做一部分演示實驗，學生實驗難以全面開展，化學這一學科優勢難以體現出來，有時看到學生那種失望和遺憾的眼神，我也感到無可奈何。
二、不打無準備之仗
在教學過程中，沒有準備的課堂是放任的，必定雜亂無章、效率低下。要創造高效的課堂，充分用好一堂課的分分秒秒，更何況只有40分鐘，課前的充分準備就顯得尤為重要了。我們不能因為自己準備得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂臨時出現的狀況調控不力而浪費時間。我們在備課時，要明確課堂的教學目標與要求，找出教學重點和難點，了解學生的思想動態及化學知識和能力的儲備狀況，并據此確定教學方法。備課越充分、教案設計得越詳細、越科學合理，課堂教學效率就會越高。另外，我們還應明確課堂教學內容不一定非要按事先準備的內容按部就班講完。備課再充分，意外的情況也可能在課堂上發生，這就需要教師不斷提高駕馭課堂的能力，隨機應變，適時指導。根據課堂教學中學生的表現及時調整教學內容和教學方式往往會收到意想不到的效果。例如：在學習鋁鹽與NaOH溶液反應，滴加順序不同，現象不同。有些同學有疑惑，讓學生帶著疑問走出教室，勢必會影響學生學習化學的激情，于是我補做了這個實驗，并分析現象不同的原因，解決了學生心中的疑難，加深了學生對“鋁三角”的認識。
三。要真正發揮學生的主體地位
學生是課堂的主體，教師應認真對待學生提出的問題。問題意識是學習和探索的原動力。只要創設的教學情境科學適宜，學生一定會迸發出智慧的火花。學生在學習實踐中也在創造著課程。教師、學生不能只做課程的執行者，應該做課程的創造者。課程的學習方式以理解、體驗、反思、探究和創造為根本，而非靠教師傳授和學生記憶。因此在教學中是用教材教而不是教教材，用教材而不囿于教材，而是研究教材，開發課程，從學生實際出發，通過以探究活動為主的開放式教學注重師生互動、教學相長，這是新課程的一大特色，圍繞調動學生的積極性來實施活動探究欄目，在新教材實施過程中顯得尤為重要。培養學生能力，讓學習化學成為深受學生歡迎的活動。
四、老師的責任心。
“高效課堂”的實施最終離不開老師的愛心、耐心、責任心。在教學中我們要用“細心”去挖掘教學資源尤其是課堂中隨機生成性的教學資源，用“愛心”去呵護每一名學生的自尊心和自信心。打造“高效課堂”是一項長期而艱巨的任務，我們必須全力以赴，做好一切準備，這其中可能有挫折、有打擊，可能付出很多，臨時得不到好效果。但是只要有付出，憑著自己的愛心、耐心、責任心，扎扎實實走好每一步，就一定使我們的“
高效課堂”越來越好，走向極致
總之，“教學有法，教無定法”，化學課堂的有效教學還有很多需要注意方面，課堂教學要想高效，必須想方設法提高學生的主動參與和主動思考意識，在新課程教學中關鍵是要培養學生的“問題意識”，讓學生不僅能回答“別人的問題”還要讓學生離開了“別人的問題”這根拐杖，能自己走路——獨立表達出自己的看法；課堂教學是一門藝術，作為一名化學教師應不斷地提高自己的教學能力，培養學生的積極情感和態度，增強學生的探究意識和能力，為教育創造更美好的明天。我們驚喜的看到我們的高效課堂已經啟動了，希望在座的各位能工巧匠能打造出屬于我們育英高中自己特色的高效課堂來。最后，讓我們在打造“高效課堂”過程中，以下列“五多五少”與大家共勉：
多點變式，少點定勢；
多點創新，少點固守；
多點研討，少點責怪；
多結生緣，少點師架；
多讀學生，少論自身。
高效課堂心得體會14
9月12日我們學校一行10人在羅校長的帶領下到XX初中參加了旬陽縣課堂教學改革——高效課堂現場會，我很珍惜這次學習機會，認真觀看了展出的所有材料并參觀了學校教室、宿舍，分別聽取了XX中學許本花老師的一節聽說課和XX初中張XX老師的一節閱讀課，初步了解了學習小組的組建，現在說說留給我印象最深的幾點：
首先，小組合作學習已經初具規模。從理論上來看，學校從總體上已經研究出了一些具體操作模式，例如：如何設計導學案，高效課堂教學的四個基本課型模式（新授、復習、練習、講評課），課堂教學流程（三步六環——1、情境導入，明晰目標；2、學案導航，釋疑解難；3、互助合作，釋疑解難；4、展示交流，點撥提升；5、當堂訓練，達標測評；6、盤點收獲，反思提高。），并有具體的教師和學生活動流程。教室里張貼有導學案的使用流程及要求、小組合作學習口訣、優秀學習小組評選標準。
從我聽到許老師的一節英語聽說課來看，她遵照了“激趣導入——預習展示——合作交流——鞏固提升——達標檢測——課堂反思”的教學流程，充分發揮了小組合作學習的作用，注重將小組評價貫穿始終，教師充滿激情，課堂氣氛比較活躍，學生能積極參與課堂活動，搶著發言，但由于時間關系，達標檢測課堂并未完成，課堂反思及對小組的總結評比部分，我們一點都未看到她如何操作。
在教室的桌子上面我們看到了小組成員的分工和奮斗格言及奮斗目標，周圍的小黑板上張貼有小組合作學習個人評價表，細分到每一節課，一周一評。
第二，班級文化建設主題比較鮮明，比如有以竹子、荷花作為班級文化建設的主題，英語課堂用語張貼在每個教室，小組學習方法和導學案的使用也張貼于教室供師生共同學習。班主任的管理理念也貼在了教室門上。但是教室、宿舍張貼的花都是從商店買來的，并未發揮學生的能動作用。宿舍里的內務是無法與我們學校相提并論的，而且我認為我們學校學生的基本功還是相當可以的。
第三，學生的養成教育很不錯，大課間活動——校園主持人大賽很有特色，充分展現了學生的才藝，給學生提供了很好地發展空間。
最后，我們在李XX老師的組織下進行了評課，有一位校長和教務主任的點評是比較深入的，提出了教學機智、學生評價、語法知識講解、合作交流等方面存在的問題和不同觀點。由于時間關系，沒有更多人發表評論，李老師提出了幾個我們今后教學中應該注意的幾個問題：
一、高效課堂改革不能拒絕現代先進教育技術——多媒體的使用，要將其融入課改。
二、使用了導學案，課怎么上？
1、要注意教學起點，課堂導入就從課前預習的地方開始。
2、要把一個個的學習目標轉換成一個個的學習任務，不適宜直接在課堂上展示。
3、學生對話展示直接在座位上就可以了，不用走到講臺前。
4、高效課堂學生有效的學習是建立在教師有效的教上的，如果導學案上學生預習時沒有chant，那課堂上的展示就是多余的。
5、要展開有效的展評：要求學生怎樣做，就要怎樣檢查。
三、怎樣圍繞教學目標展開教學？
1、把詞匯教學融入具體句式中學習，不能單獨孤立的教單詞。
2、要把閱讀課設置成在簡單問題提示下進行的閱讀，只有把課文真正讀懂了，才能在此基礎上進行拓展性訓練。
3、在閱讀上不能忽視教師的有效引導，而且引導要有效。
最后，李老師說明年英語組可能會再組織高效課堂的展示課，進一步研究高效課堂的具體操作方案。
通過這次學習，我雖然從理論上對高效課堂有所了解，但是在實際操作上還不是很明晰的的。不過從課堂上看，學生的改變還是非常大的，學生的參與面比較廣，課堂上幾乎沒有不動的，充分發揮了學生的主動性，這是我今后在我的課堂上要進一步加強并進行合理運用的，特別是小組合作學習，我會在原有的基礎上進一步完善，以發揮最佳的效果。同時，我覺得小組合作學習需要各科老師的協同作用，因為高效課堂的理念、小組的評比、小組長的培養、小組的組建僅靠一兩個老師是不容易完成的，而且效果也不會是那么明顯。我再次覺得，高效課堂不一定每節課都要導學案，但是盡可能讓更多的學生在每節課學會更多的知識是我們每個老師的共同追求，就讓我們共同用我們的智慧來完成這個目標吧！
高效課堂心得體會15
這次培訓給我帶來思想和觀念的轉變與提升。在短短的3天時間里，參加培訓的全體老們通過觀摩、評課和小組建設等實際操作，從發言的積極性到理論探究的層面，每一個人的心靈切切實實得到了洗禮，精神感受到了強烈的震撼，老師們真正學到用得著、用得上、用得好的知識、方法和技能，提高了教學的針對性和實效性，達到高效課堂培訓的目的。
一、教學目標。
針不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致體育課程性質定位的偏差。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。
二、教學環節
教學環節的設計基本采用“四步導讀”的模式。
第一步，教學任務要明確，讓學生感知本節課的中心任務。
第二步，做好準備活動，讓學生理解準備活動的必要性。
第三步，老師示范講解，讓學生掌握動作要領。
第四步，學生自己練習，體會成功的喜悅。
在這個過程中，學生站在教學的中心地位，教師的一切示范講解糾正都是讓學生真正的掌握動作要領。老師的“教”與學生的“學”相互滲透，充分體現了老師與學生間、學生與學生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。當然，對于難度大的動作也可以根據實際情況予以適當調整或刪減，形成靈活的教學風格，但其核心理念是不變的。
三、課堂教學
課堂展示是教學中不可缺少的一個重要環節，是檢查學生技能、動作要領，熟練的一個過程，進行當堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師對課堂中所示范的動作以及在講解上要簡潔明了，學生易懂易掌握。不要練習太多太難或者枯燥乏味，最終會產生厭倦情緒。展示要有一定的技巧，讓學生充分的展示自己，展現出自己優秀的一面。在一些動作不一致時，教師不引導，反復追問，讓學生再練再體會，直追到與自己的標準動作一致為止。
總之，高效課堂所蘊含的宗旨就是以人為本，以學生的發展為目標，所提倡的就是自主、合作、探究的學習方式，讓學生真正成為學習活動的主人，是對課標理念的全面展示，是研究生成教學，促使學生全面發展的陣地。