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心理教師個人成長報告（精選17篇）
在當下這個社會中，報告有著舉足輕重的地位，報告具有雙向溝通性的特點。寫起報告來就毫無頭緒？下面是小編精心整理的心理教師個人成長報告，僅供參考，大家一起來看看吧。
心理教師個人成長報告 1
一、自我剖析
我是一名從事教育工作十三年的教師。我有著中年教師的沉穩、責任感和奉獻精神，又有著年輕教師的活力。很久以來, 人們不太關注自己的心理健康，總覺得心理問題是難于啟齒的，更難得有人能鼓起勇氣進行心理疏導。但我意識到健康的心理對人的一生將產生深遠的影響。由于工作的原因，我開始著手探索學生心理品質。隨著進一步的學習和研究，我覺得在心理教育這個領域要學的知識太多了，我所掌握的知識杯水車薪。我就利用自己業余時間閱讀大量的書刊雜志，收集對我有用的心理學信息，并在我的工作中大膽嘗試，在教給學生知識的同時，更注重培養學生良好的個性品質。
我出生在上個世紀八十年代，我成長于一個干部家庭，父母均是單位上的領導干部。學齡前時期，父母由于工作原因經常出差或加班加點，根本無暇照顧孩子，只好將我送到市里一家全托幼兒園，每周只能回家同父母呆一天。或許是繼承了父母的性格特點，我從小就比較開朗外向，雖然不像其他同齡人能和父母朝夕相處，但并沒有感到孤單，寂寞，反而增強了自立能力，獨立性也很強。上小學之后，父母雖然工作繁忙，但從不松懈對我學習上的督促和幫助，使我一直接受著良好的家庭教育和學校教育，可以說我成長的每一步都傾注了他們的心血。特別是我的母親，在我看來她是一個真正意義上的女強人，不但事業有成，生活中更是一位賢妻良母。如果一定要我說出一個我最崇拜的人，那就是我的母親。她堅強、樂觀的性格無時無刻不在影響和激勵著我。就這樣，一直到初中畢業我始終是在掌聲和鮮花中度過的，那時的成長道路可謂一帆風順。
剛入中學，一切都是陌生的。陌生的校園、陌生的同學、陌生的老師。不變是，天仍那樣的'藍、樹仍那樣的綠、花兒仍是那樣的鮮艷。隨著時間的流逝，漸漸地一切都變得熟悉了，校園不再陌生，同學和老師也都成為了朋友。于是，走過了陌生，一切都變得快樂起來了！中學的生活主要是學習，那時候我最討厭的就是英語課，從第一節開始的時候，我就深深的討厭上了這門課，還為自己找了個“滿意”的借口：我相信我很愛國，所以我不學英語。現在想起來真是可惜，長大了還是得學。
參加了心理健康教育學習班后才得知，青春期屬于特殊時期。由于這個期間的發展是非常復雜、充滿矛盾的，又稱為“困難期”、“危險期”。
中學的時候同學之間的關系大多是單純的，不過由于正處在青春期，男女之間彼此并不怎么來往，往往喜歡一個人卻老是和他作對，喜歡他卻老在別人面前說他的壞話。現在看來，這也是青春期的一個特征，出現對異性的好感和接近異性的欲望。又由于環境和輿論的限制，這種朦朧的好奇心和欲望感不得不被壓抑，還要在他人面前進行掩飾。中學的生活是忙碌的，又是單純的，在開心中我結束了我的中學生活，結束了我的單純生活。
經歷了高考這個人生重大的轉折點，邁進高等學府之后，接觸的人和事大大的開闊了我的視野，在如饑似渴的汲取豐富知識的同時，我開始學著用相對客觀的態度去評價自己和他人，開始用自己的眼睛去觀察世界上的人和事，也許這就是所謂成長吧！此后，我漸漸擁有了成人的感覺――感到自己身上肩負著某種責任，自己理所當然地應該去承擔生活中的某些東西。今天，當自己明白了一些人生道理，回過頭來審視自己成長經歷，發現過去所遭受的那些挫折、痛苦并非完全沒有價值，相反它卻隱含深遠的意義。今天的我，對周圍的人和事，有了更多的包容、更多的理解、更多的關懷，而不再執迷于個人的得失。所以有人說“挫折、痛苦的背后才是成長的空間。”專科畢業后，我進入了民族小學，工作、生活節奏加快了很多。
二、理論知識的不斷學習
20xx年，學校推薦我參加了豐縣首期心理健康教師培訓班，在這里我得以系統地學習了許多心理學知識，一次次實用而又深入淺出的講座讓我受益匪淺。
專業的培訓使得我原本自己在黑暗中的摸索終于見到了光明。 參加了教育實踐工作，這也使我第一次有機會接觸到了心理咨詢這個領域。在學校這個群體中，每個學生的個性特點千差萬別，但也有著共同的群體特征，比如文化水平較高等特點。社會心理學家認為群體是表露個人才能、表現個人特征的領域，是在社會價值、觀念和規范影響下促成個體社會化的領域。在一個組織中，群體是實現組織目標、完成組織任務的基本單位。對于一個教育的管理者來說，僅僅了解單個學生個體和對個體進行管理是遠遠不夠的，還必須對處在一定群體中的人以及對群體本身進行研究，才能對群體進行有效的管理。
通過這一段時間的學習、觀察、思考，不但我自己的心理健康水平得到了很大提高，同時也逐漸從心理學專業的角度出發，去重新審視周圍學生和朋友心理上存在的問題。我發現其實我們每個人身上都存在著不同程度、這樣或那樣的心理問題，甚至還有些人由于不堪忍受心理重負過早地結束了自己的生命。這一切讓我切身的感受到一個人如果不能正確面對和解決自身的心理問題，將會怎樣毀壞自己的生活、消磨意志、降低自身感受生活樂趣的能力。我真心的希望每一個學生在順利完成學業的同時，都能發自內心地感受到生活的美好，都有能力去創造自己想要的生活，都能成為一個完整意義上的人，這種希望更加堅定了我學習心理咨詢知識和技能的決心。
作為一名共產黨員及思想政治教育工作者，我是一名唯物主義者。我認為心理咨詢的倫理要求做到對人的尊重和關懷，這恰恰符合了黨中央提出的“以人為本”的執政理念。所以“以人為本”的價值觀應該成為所有心理咨詢工作者共同的價值觀和倫理要求。“以人為本”也許是最不強調咨詢技術的心理咨詢，但它是最強調對人性的理解和尊重的，它相信每個人都有自我成長和自我完善的內在力量。所以我們應該堅信，不是我們為求助者解決他的問題，而是求助者本身就具有解決自己問題的潛在能力，他是在我們的幫助下，自己最終解決了自己的問題。根據這樣的道理，其實心理咨詢并非高深莫測，只要我們能夠堅持以人為本的理念，為來訪者提供一個有利于其個人成長和完善的咨詢環境，相信他一定能夠從痛苦中掙脫出來，解決自己問題。如此看來，與咨詢理論和技能相比較，更重要的是與來訪者建立良好的咨詢關系，是對來訪者的無條件關注，是對來訪者的理解、接納、尊重。理論和技能的學習，其目的正是為了在咨詢過程中最大程度上實現以來訪者為中心這一根本理念。
心理咨詢既是科學，也是藝術。科學的道理是不難理解，而將咨詢的技術個性化地應用于每一個求助者，則不是一件容易的事。要想真正學好心理咨詢，特別是要想很好地掌握心理咨詢的技能，創造性地展開工作，有效地幫助求助者解決問題，沒有什么捷徑可走，只有在實踐中邊學習，邊領悟，逐步提高與完善。特別是當我真正開始進行心理培訓之后才發現，真正決定心理咨詢進程的，不是理論、也不是技巧和方法，而是心理健康教師本身的人格，只有一個健康、穩定的人格，才是心理健康教師取得咨詢效果的根本保證。心理咨詢師人格的健康度和完整度，決定和限制著心理咨詢取得療效的程度。所以說，心理健康教師對自己的了解和分析、心理健康教師的自我成長，同樣是心理咨詢中最為關鍵的因素之一。
身為一名學校的思想政治教育工作者，我深知肩負著黨和國家的殷殷期望與關懷，更感責任之重大。我的性格特質、教育背景、思維方式是我從事這項職業的優勢所在。而業務水平、技能則是我尚需提高的方面，在這方面，我也期待各位老師能不吝給予我真誠的指教，使我更加勝任這項崇高的工作，學校學生心理健康教育工作的路任重道遠，我將肩負起這一神圣的使命，用兢兢業業、求真務實的工作態度，為學校學生的心理健康事業保駕護航。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
三、今后發展計劃
1、認真學習教育理論，在理性認識中豐富自我，利用業余時間多讀一些心理學教育專著，及時作好筆記，寫出自己的心得，豐富自己的文化素養。多看權威性的心理教育類期刊雜志，了解更多著名心理教育專家、行家的觀點，了解當前的心理教育動態，這些對自己今后的心理研究都具有指導意義。
2、要學會從教育現象中歸納總結，從現象看本質，找到具有共性的東西，進行有層次，有深度的研究。
3、學會思考教育問題，積極把先進的教育理念轉化為自己的行為等，從反思中提升研究水平，在總結經驗中完善自我。
4、把自己的探索和平時的教學實踐緊密結合，很好地為自己的教育教學工作服務。
5、充分利用網絡優勢，學習心理教育方面的新思想，掌握新方式，運用新理論，提高教育效果。
心理教師個人成長報告 2
回顧三十九年的成長歷程，生于農村的我是比較堅強。由于父母總是忙于農田耕作，童年的我就學會了自己照顧自己。上中學時，自身條件和家庭條件與別人的差異，曾經讓我產生過一些自卑的負面情緒，另一方面也使我變得更加勤奮。到了參加工作的年齡，我成為了一名小學教師。在二十年的教師期間，我學會了與孩子們溝通，培養了自己的責任心和耐心，這些性格在我做母親后更懂得其重要。現在對我來說最大的成就感在于家人對我工作的支持，學生對我工作的肯定。如今通過參加心理健康教師培訓，我深切地感受到心理健康的重要性，感受到學生們對正確心理指導的急切需求，學校及社會開展心理健康教育的必要性。因此，我在每一節課堂中都得到了一定的收獲。
一、成長中的我
我生長在農村，那里雖然有著城市所看不到的山清水秀，但是個比較貧窮落后的地方。因為父母常年忙于農耕，所以我不得不學會自己照顧自己。在農村上小學的時候大多數同學的家境相差不遠，因為我的成績相對優秀，所以我會有一種優越感。在到去鎮里上初中的時候這種優越感就被打破，因為我發現這里的人相對富有，而我優秀的成績到此也只是普通罷了。這些差異使我感到不安，漸漸的我產生了自卑。轉折點出現在我的班主任上，在一堂班會課上，班主任坦然地說道自己是從偏僻的農村來的，我很驚訝，在我眼里氣度不凡的班主任居然是農村人。接著她把她如何自命不凡，勤奮學習到走進城市，當上老師的經歷先大家娓娓道來。這堂班會課是令我如此難忘，以至至今難以忘懷。因為我明白了要想成功，必須付出巨大的努力。
二、工作中的我自從參與教師工作，我時時刻刻都在與孩子們打交道。
在有些孩子身上我看到了當年的我，因此我知道我要像我初中的班主任一樣正確引導孩子們。于是我也把我的經歷告訴了孩子們，我想他們的心情應該會與當年的我差不多，從驚訝到疑惑最后倍受激勵。每屆學生聽完我的故事后都會有所反應，有的在放學后找我聊天，有的寫信給我……并不是一直是都波瀾不驚的，班上也是會有上課睡覺，不交作業，與同學們發生爭執，頂撞老師的孩子。因此我是十分痛心的，每次一一教育完后仍然是有知錯不改的學生，有時我會反思是否自己教育不得當，但是我一直都會盡自己最大的努力去幫助他們。感謝學校給了我一次進行心理教育健康培訓的機會。當我聆聽了老師們的講座后，我內心對這一領域的求知欲越來越強。我更加認識到當前心理健康教育的重要以及緊迫，我也收獲了許多心理健康教育的理論知識和一些基本的咨詢方法。同時我也是深刻地認識到心理健康教育是一門科學，也是一門藝術，并須兩者兼備才能盡善盡美。相信往后我的工作會更加有利于學生的成長，也更有利于自身作為教師的發展，提高自己對學生的管理能力，從而提高心理健康教育工作的實效性。
三、從一名教師到擔任心理健康教育教師
在接到通知要我做一位心理健康教育教師時，我是迷惑，緊張與不情愿的，因為我不具備心理健康教育教師的專業知識，并且多年來我都是任教英語的，任班主任的經驗少。但是在自我一番心理斗爭后，我欣然接受了，我對自己說這是一次很好的鍛煉機會。于是我開始對這一領域的學問進行學習，通過書籍與網絡，還有與其他學校專業的心理健康教育教師進行溝通使我基本學會如何擔任。
剛開始時，一些其他班我不認識的孩子來咨詢時，我是很緊張的'，因為我覺得我并不了解面前這位學生的性格特點，我不知道怎么辦。后來，我回到家與我的女兒與侄女進行了一場對話，因為我想要更多地了解到不同年齡階段的孩子們看待同一件事有什么不同。
很感謝他們的幫助，我對學生們的心理有了進一步的了解。這的確是一項很有難度的工作，沒有固定的教材，沒有固定的課時，不是每一個需要幫助的學生在老師的鼓動下都會來，并且心理輔導的效果比較難鑒定。此外，對我自身要求也是挺高的，要有心理學理論基礎，良好的溝通能力，以及分析、判斷、綜合、概括等思維能力，乃至個性品質。對我而言，心理輔導是個全新的領略，我需要從零開始，并且不斷學習。
在我擔任心理健康教育教師后，我的觀念是有所改變的。人非圣賢孰能無過的道理我更加認可。孩子們在成長道路上不免得會磕磕碰碰，比起不斷的指責他們更需要的是正確的指導與提醒。當代的學生面臨很多難題，比如他們需要提高自我管理能力，自覺抵制不良誘惑像看電視玩電腦游戲等；他們需要面對許多壓力像小升初，初升高，高升大等；他們需要更多精神指導如避免有拜金主義，不攀比消費，學會分享與為人處事；他們需要更多陪伴，更多鍛煉……因此我更加覺得我的責任重大，更堅定了我成為一名心理咨詢師的信念，我為自己能有這樣一個富有生命力的職業而感到慶幸。這份工作使我對生活有新發現、新體驗，極大地鍛煉了我的意志，拓寬了我的忍耐極限，激發了我的熱情和靈感，幫助到更加多的學生。然而，令我最感沮喪的是對于有的學生，我感學識淺薄，方法有限，愛莫能助。我是多么希望自己能有春風化雨的本事，讓每一位學生的心靈都受到正確指導與幫助，都能健康地成長。
四、接受培訓
接到培訓通知的時候我是十分開心的，在學校的支持下能夠有一個這么優秀的平臺讓我進行學校，不斷完善自己，我覺得非常幸運。進行心理健康教育培訓是一個非常棒的機會，在那里我認識到其他學校的心理健康教育老師，與其交朋友與交流相關知識。每一位老師都有他的優點，都有值得學習的優秀品質及科學的生活、工作的方式方法。我會取人之長，補己之短。培訓老師十分高修養，通過各種各樣豐富精彩的活動表述一些抽象的道理，更加淺顯易懂，深入人心。也給我們普及在心理健康教育領域里的理論知識和解決方法，滿足了我的求知欲望，豐富了我的知識閱歷。
通過這次學習，我學到了不少的專業名詞，相信在以后的報告中我可以用更加專業的規范的術語去進行匯報，也將我的個人修養提高了。同時，我希望借鑒這次培訓中的游戲，回去給那些接受心理健康教育的學生們更加生動有趣的幫助與指導。在個人性格品質方面，我提高了對心理健康教育的興趣，更加明白關愛，寬容，堅強的重要性，增強心理測驗、診斷、咨詢等等的這能力。今后，我會更加完善自己的個性，努力學習心理健康知識，多多閱讀心理健康方面的書籍，爭取做一名合格的心育教師。相信，有了更加系統的
心理知識和科學的方法去幫助學生，他們就一定可以成為心理健康的個體。總結：回顧二十多年的成長歷程，有過歡樂幸福時光，有過失敗，也享受過成功，承受過自卑，也使我學會了關愛、感恩，學會了堅強。工作后作為一名教師幫助學生們解決心理問題，深切地感受到心理健康的重要性，感受到學校社會對合格心理咨詢師的急切需求。感謝這次培訓，我受益匪淺。
心理教師個人成長報告 3
1.引言
1.1概述
概述:
心理成長是每個人都必須經歷和面對的過程，它對個人的發展和幸福感有著重要的影響。在如今競爭激烈和社會壓力日益加大的環境下，心理健康問題已經成為一個備受關注的話題。因此，了解心理成長的重要性、影響因素以及實踐方法，對每個人都有著積極的意義。
本報告將通過對心理成長的重要性、影響因素和實踐方法的分析，幫助讀者更好地了解心理成長的必要性，并探索如何引導和促進個體的心理成長。同時，也將探討教師評語在心理成長過程中的作用和意義，為教育者提供參考和啟發。
1.2文章結構
本文主要分為引言、正文和結論三個部分。引言部分將概述本文的主題和目的，介紹心理成長的重要性。正文部分將深入探討心理成長的重要性、影響因素以及實踐方法，通過理論分析和案例討論，深入剖析心理成長的核心問題。結論部分將對全文內容進行總結，展望未來心理成長的發展方向，并探討教師評語在心理成長中的作用與意義。通過以上結構的安排，將全面系統地呈現心理成長報告書教師評語的主題內容。
文章1.3目的部分的內容:
本文旨在探討心理成長對個體發展的重要性，深入剖析心理成長的影響因素，以及總結心理成長的實踐方法。同時，我們也將對心理成長的未來展望進行探討，探討心理成長對個體、社會和國家的重要意義。另外，本文還將重點介紹教師評語的作用與意義，以及如何有效地進行心理成長報告書教師評語。希望通過本文的分析和討論，可以幫助讀者更好地了解心理成長的重要性，并為教師提供一定的參考和指導。
2.正文
2.1心理成長的重要性
心理成長是一個人綜合發展過程中極為重要的一個方面。在現代社會中，心理健康已經被廣泛的關注和重視，因此，心理成長的重要性也越來越被重視和強調。心理成長不僅是個體生活的重要組成部分，還是社會穩定和發展的基石。
首先，心理成長對個體的影響非常深遠。一個人的心理健康狀況會直接影響其生活質量和幸福感。通過心理成長，個體可以更好地掌控自己的情緒，應對各種生活中的挑戰和困難，更好地適應社會的發展變化。此外，心理成長還能夠提高個體的自我意識和自我管理能力，提升自身的抗壓能力和應對能力，這對個人的發展和成長至關重要。
其次，心理成長對社會的發展也有積極作用。一個心理健康的社會是一個和諧穩定的社會。心理成長可以使個體更加積極地融入社會生活中，更好地與他人溝通合作，從而促進社會的繁榮與進步。心理健康的個體更有可能成為社會的建設者和推動者，為社會的發展做出更多的貢獻。
總之，心理成長的重要性不言而喻。它對個體的發展和幸福感、社會的穩定和發展都起著至關重要的作用。因此，我們應該重視心理成長，關注個體的心理健康，倡導積極的心理成長理念，為個人和社會的發展創造更加良好的條件。
2.2心理成長的影響因素
心理成長的影響因素主要包括內在因素和外在因素兩個方面。內在因素包括個體的性格特點、認知水平、情緒管理能力等因素，這些因素會影響個體對外部環境的適應能力和應對壓力的能力。外在因素包括家庭環境、社會環境、學習環境等因素，這些因素會對個體的心理健康和成長產生重要影響。
在家庭環境方面，家庭的溫馨與和睦、父母的教養方式、家庭成員之間的關系等因素都會對個體的心理成長產生重要影響。比如，一個溫馨和睦的家庭可以給予個體安全感和支持，有利于個體的情感和認知發展；而一些家庭中存在的家庭暴力、父母離異等問題則會給個體帶來心理創傷，影響其心理健康和成長。
在社會環境方面，社會對個體的價值觀和行為規范的影響非常重要。社會的價值觀和道德規范會對個體的行為選擇和心理健康產生重要影響。比如，如果一個社會對成功和失敗的評價標準過于功利化和功利化，就會影響個體對自身的評價和價值觀。同時，社會上的各種文化、媒體等也會對個體的認知和情感發展產生重要影響。
在學習環境方面，學校的教育方式、教師的教學態度、同學間的關系等因素也會對學生的心理成長產生重要影響。一個積極向上、支持學生成長的學習環境可以激發學生的學習動力和發展潛力，有利于學生的心理成長；而一些學校中存在的課業壓力大、學生之間存在的競爭過度等問題則會影響學生的`心理健康和成長。
綜上所述，心理成長的影響因素是多方面的，既包括個體內在的因素，也包括外部環境的因素。了解這些影響因素，并針對這些因素進行有效干預和管理，對于提升個體的心理健康和促進心理成長具有重要意義。
2.3心理成長的實踐方法
心理成長是一個持續的過程，需要通過一系列實踐方法來促進個體的心理健康和成長。以下是一些常見的實踐方法：
1.自我認知與情緒管理：個體需要通過了解自己的情緒和思維模式，學會如何有效地管理自己的情緒。這包括情緒識別、情緒表達、情緒調節和情緒應對等技能的培養。
2.溝通與人際關系：良好的人際關系是心理健康的重要保障，個體需要學會積極主動地與他人溝通交流，培養和維護良好的人際關系。
3.應對壓力與挑戰：面對挑戰和壓力是人生中不可避免的，個體需要學會應對各種挑戰和壓力，主動尋求解決問題的方法，并保持積極樂觀的心態。
4.自我成長與發展：不斷學習、成長和發展是心理健康的重要組成部分，個體需要培養自我成長的意識，不斷學習新知識，提高自我素養。
5.尋求支持與輔導：在心理成長的過程中，個體需要學會積極尋求他人的支持和幫助，在遇到困難和挫折時，及時尋求專業心理輔導的幫助。
通過以上實踐方法的培養和實踐，個體可以逐步完善自己的心理健康，促進自身的心理成長，以更好地適應社會和生活的挑戰。這些方法不僅對個體自身的成長有著重要意義，同時也對整體社會的心理健康和穩定起著積極的促進作用。
3.結論
3.1 總結
經過對心理成長的重要性、影響因素以及實踐方法的探討，我們可以得出結論：心理成長對個體的全面發展至關重要，而心理成長受多種因素的影響，包括遺傳、環境、教育等多個方面。尤其是在當今社會，心理健康問題日益突出，因此需要采取多種方法進行干預和促進。教育工作者在心理成長中的作用至關重要，他們應該積極主動地參與并引導學生進行心理成長，為學生提供更好的心理健康環境和支持。
通過本文的探討，我們可以得出一些啟示和建議：首先，學校和家庭應該注重對學生心理成長的關注和培養，通過課程設置、心理輔導等方式，為學生提供更多的成長空間和機會；其次，教育工作者應該不斷提升自身的心理健康意識和專業技能，為學生提供更專業的幫助和支持；最后，社會應該加強對心理健康的宣傳和關注，為心理健康問題提供更多的資源和支持。希望通過大家的共同努力，能夠促進學生心理成長，為他們的健康發展營造更好的環境和條件。
總之，心理成長是一個復雜的過程，需要全社會的共同努力和關注。唯有如此，我們才能為學生提供更好的成長環境，使他們在心理健康方面得到更好的發展。
3.2對心理成長的展望：
隨著社會的發展和進步，心理成長的重要性已經得到了更廣泛的關注和認識。未來，我們期望能夠更加深入地研究心理成長的相關理論和實踐方法，不斷探索心理成長的內在機制和影響因素。同時，也需要更多的關注個體心理成長的多樣性和個性化發展，因為每個人的成長經歷和需求都是獨特的。
在教育實踐中，我們希望能夠將心理成長的知識和理念融入到教學中，培養學生的積極心態和健康心理，幫助他們建立自尊、自信和適應能力。同時，也需要重視家庭和社會環境對個體心理成長的影響，促進家庭、學校、社會等多方共同參與學生的心理成長。
在未來的研究和實踐中，我們還需要更加注重心理成長與身心健康的關系，探索心理成長對個體整體發展的促進作用，促進健康、快樂和成功的心理成長模式的形成。只有不斷深化研究，加強實踐，才能更好地指導個體心理成長，使每個人都能夠在健康、和諧的心理狀態下不斷成長和發展。
3.3教師評語的作用與意義
教師評語是一種對學生心理成長的及時反饋和指導，它不僅可以提供學生在學習和生活中的表現和進步，還可以幫助學生認識自己的優勢和不足，并進行有效的調整和改進。教師評語不僅是對學生的肯定和鼓勵，更是一種促進學生全面發展的引導和幫助。
教師評語的作用與意義在于：
1.促進學生的自我認識和成長。教師評語可以幫助學生了解自己在學習和生活中的表現，認識自己的優點和不足，促進學生的自我成長和完善。
2.提高學生的學習動力和自信心。通過教師的積極評價和指導，學生可以感受到自己的進步和努力得到認可，從而增強學習的動力和自信心。
3.激發學生的潛能和創造力。教師評語能夠發現和引導學生的優勢，激發學生的學習興趣和創造力，幫助他們在心理成長中不斷發展和完善自己。
4.構建良好的師生關系。教師評語作為一種關懷和關注，可以增進師生之間的情感溝通，促進良好的師生關系，為學生的心理成長提供良好的環境和支持。
綜上所述，教師評語對于學生心理成長具有重要的作用與意義，它不僅是對學生全面發展的關注和支持，更是促進學生心理成長的重要手段和工具。因此，教師評語應該得到重視和認真對待，為學生的心理成長提供有效的指導和幫助。
心理教師個人成長報告 4
一、自我認知與定位
作為一名心理教師，我始終堅信心理健康教育是學校教育的重要組成部分，對學生的全面發展具有深遠影響。自踏入這一領域以來，我以“理解、尊重、引導、賦能”為職業信條，致力于提升自身的專業素養，以便更好地服務于學生及家長。
二、專業技能提升
理論學習：系統研讀心理學經典著作，如《發展心理學》、《社會心理學》、《心理咨詢與治療》等，不斷深化對個體心理發展規律、社會心理現象以及咨詢干預技術的理解。
實操訓練：參加心理測量、心理咨詢、團體輔導等專業培訓，通過角色扮演、案例分析、實戰演練等方式提升咨詢技巧與應對策略。同時，定期接受督導，確保咨詢工作的'專業性和有效性。
科研實踐：參與校級、市級心理健康課題研究，探索符合本校實際的心理健康教育模式，將科研成果轉化為教學實踐，提升教學質量。
三、服務成效與反思
個體咨詢：已為上百名學生提供個體咨詢服務，幫助他們解決學習壓力、人際關系、情緒困擾等問題，學生反饋滿意度高。在實踐中，我深刻認識到，傾聽、同理心與專業引導是心理輔導成功的關鍵。
團體輔導：策劃并實施了多期主題鮮明的團體輔導活動，如“時間管理與學習效率提升”、“青春期情感教育”等，有效提升了學生的自我認知與人際交往能力。我深感，團體輔導不僅能解決共性問題，更能營造積極向上的班級氛圍。
家庭教育指導：通過家長講座、個別咨詢等形式，為家長提供科學育兒理念與方法，助力家校共育。我意識到，家長的理解與支持是學生心理健康工作的重要保障。
四、未來規劃與展望
持續進修：計劃報考心理咨詢師高級資格證書，進一步提升專業資質。同時，關注國際前沿心理研究成果，保持知識更新。
特色課程開發：結合學生需求與學校特色，研發心理健康校本課程，如“生涯規劃”、“積極心理學”等，豐富課程體系，提升學生心理素質。
影響力拓展：通過撰寫專業文章、參與學術交流、開設線上微課等方式，分享自己的教學心得與研究成果，擴大心理教育的社會影響力。
心理教師個人成長報告 5
一、初心與使命
投身心理教育事業，源于我對人內心世界的深深好奇與關愛。我深知青少年時期是人格形成的關鍵期，而心理健康教育如同一盞明燈，能為他們在迷茫與困惑中指引方向，因此我選擇成為這盞燈的守護者。
二、專業成長路徑
系統學習：完成心理學本科及研究生學業，主攻兒童與青少年心理發展、心理咨詢與治療等領域。期間，積極參與各類實習項目，積累了豐富的實踐經驗。
專業認證：取得國家二級心理咨詢師資格證書，并定期參加繼續教育課程，保持專業知識與技能的與時俱進。
實踐磨礪：在擔任心理教師期間，負責個體咨詢、團體輔導、心理測評、心理講座等工作，全方位提升專業服務能力。尤其在處理校園危機事件中，鍛煉了冷靜判斷與高效應對的能力。
三、服務成果與反思
個體咨詢：累計接待咨詢學生數百人次，涉及學習壓力、親子關系、同伴沖突、自我認同等多個主題。我始終堅持尊重、接納、賦能的原則，幫助學生找到內在力量，解決心理困擾。
團體輔導與課程教學：設計并實施了“情緒管理”、“抗挫力提升”、“生涯規劃”等系列團體輔導活動，深受學生喜愛。同時，創新心理課程教學方式，引入體驗式、互動式教學，提升學生的學習興趣與效果。
家校合作：通過定期舉辦家長心理沙龍、開展家庭教育講座，提升家長的心理健康意識與教育能力，構建良好的家校共育環境。我深感，家長的`理解、支持與合作對學生的心理健康至關重要。
四、未來發展愿景
專業深化：計劃攻讀心理咨詢博士學位，深入研究青少年心理問題的預防與干預策略。同時，積極參加國內外專業研討會，拓寬學術視野，提升研究能力。
服務拓展：探索線上心理咨詢模式，打破地域限制，為更多學生提供及時、便捷的心理援助。同時，開發心理健康公益項目，關注鄉村、特殊群體學生的心理健康。
影響力提升：撰寫心理教育專著，分享實踐經驗與研究成果；開設個人公眾號、視頻號，傳播心理健康知識，提高公眾的心理健康素養。
心理教師個人成長報告 6
一、職業選擇與角色定位
選擇成為一名心理教師，源于我對人性的理解與尊重，對青少年成長的關注與期待。我視自己為學生心靈的守望者，用專業知識與愛心陪伴他們度過成長的風雨，照亮前行的道路。
二、專業能力提升之路
理論學習與實踐積累：在大學期間主修心理學，打下堅實的理論基礎。畢業后進入學校心理中心工作，通過個體咨詢、團體輔導、心理測評、心理講座等多種形式，快速提升實踐能力。
專業培訓與資質獲取：參加各級心理咨詢師培訓，順利取得國家三級心理咨詢師資格。同時，定期參加專業研討會、工作坊，不斷提升咨詢技巧與理論素養。
自我體驗與反思：作為心理咨詢師，我深知自我覺察與成長的重要性。我定期進行個人心理咨詢與督導，通過自我體驗，深化對人性的理解，提升咨詢敏感度與共情能力。
三、工作成果與反思
個體咨詢：面對每一位尋求幫助的學生，我都以無條件的接納、深度的'傾聽、專業的引導，幫助他們面對問題、調整心態、尋找解決方案。盡管過程中充滿了挑戰，但看到學生們從困惑走向清晰，從焦慮走向平靜，我深感職業的價值與意義。
團體輔導與心理課程：設計并實施了“壓力管理”、“人際關系”、“自我探索”等團體輔導活動，以及“心理健康教育”校本課程，通過生動有趣的教學方式，激發學生的學習興趣，提升他們的心理素質。
家校合作與社區服務：定期舉辦家長心理工作坊，提升家長的心理健康意識與教育能力。同時，積極參與社區心理健康服務，如老年人心理關愛、留守兒童心理援助等，踐行社會責任，拓寬服務領域。
四、未來發展規劃
專業精進：計劃進一步提升心理咨詢師資格至二級，系統學習心理咨詢前沿理論與技術。同時，關注特殊群體（如留守兒童、殘障學生）的心理健康問題，進行專題研究，提升專業服務能力。
服務創新：探索運用AI、VR等科技手段，創新心理咨詢服務模式，提升服務效率與質量。同時，開發心理自助資源庫，如心理微課、在線測評、自助手冊等，為學生提供隨時隨地的心理支持。
影響力輻射：積極參與心理教育公益活動，如公益講座、志愿服務、公益項目等，提升公眾的心理健康意識。同時，利用自媒體平臺，分享心理教育知識與感悟，倡導全社會關注青少年心理健康，共同營造有利于青少年健康成長的社會環境。
心理教師個人成長報告 7
一、自我認知與定位
作為一名心理教師，我深知自身肩負著引導學生健康心理發展、提供心理咨詢服務以及協助構建和諧校園環境的重要職責。自入職以來，我一直秉持“以人為本、關愛學生”的教育理念，致力于提升自身的專業素養，以更好地服務于學生的心理健康教育工作。
二、專業學習與提升
理論知識深化：定期參加心理學專業培訓課程和研討會，深入學習發展心理學、教育心理學、咨詢心理學等核心理論，不斷提升對青少年心理特點、心理問題成因及干預策略的理解。
實操技能訓練：通過案例研討、模擬咨詢、角色扮演等方式，系統學習并實踐心理咨詢的基本流程、傾聽技巧、共情表達、提問技術等，提升咨詢實戰能力。
科研能力培養：參與校級、市級心理課題研究，撰寫論文，參加學術交流活動，將理論學習與實踐探索相結合，提升科研意識和能力。
三、工作實踐與反思
課堂教學：設計并實施《心理健康》課程，運用情境教學、小組討論、角色扮演等多元化教學手段，激發學生學習興趣，提高其心理自助與互助能力。
個體咨詢與團體輔導：為有需要的學生提供個別心理咨詢，運用認知行為療法、人本主義療法等進行有效干預；組織心理健康主題的`團體輔導活動，如壓力管理、人際交往技巧等，幫助學生提升心理調適能力。
家校合作與社區聯動：定期舉辦家長心理講座，普及心理健康知識，指導家長科學育兒；與社區心理服務機構建立合作關系，引入專業資源，共同構建校園心理防護網。
四、未來規劃與展望
在未來的職業生涯中，我將持續關注心理學領域的新理論、新方法，不斷提升咨詢技能和服務質量，同時積極探索將信息技術與心理健康教育融合的可能性，如在線心理咨詢、心理測評系統的應用等，以適應時代發展需求，為學生的心理健康保駕護航。
心理教師個人成長報告 8
一、職業認同與使命
作為心理教師，我深感自己是一名“心靈工程師”，致力于塑造學生的健康心理，搭建他們與世界和諧相處的橋梁。我始終堅信，每一個孩子都是一顆獨特的種子，需要適宜的土壤、陽光和雨露才能茁壯成長。我的使命就是提供這樣的環境，幫助他們發掘內在潛力，應對生活挑戰。
二、專業成長路徑
理論研修：系統學習心理學基礎理論，如發展心理學、社會心理學、人格心理學等，形成完整的心理學知識體系，為教育教學提供堅實的理論支撐。
技能培訓：通過參加心理咨詢師資格認證培訓、專業工作坊等活動，掌握個體咨詢、團體輔導、危機干預等專業技能，提升解決實際問題的能力。
實踐經驗積累：在日常工作中，積極開展心理健康課程教學、個體咨詢、團體活動策劃與實施等工作，積累豐富的實踐經驗，不斷優化工作方法。
三、工作成果與反思
課程創新：根據學生心理發展需求，設計并實施《情緒管理》、《生涯規劃》等特色課程，采用體驗式、互動式教學方式，提升學生心理素質。
咨詢成效：成功幫助多名存在焦慮、抑郁、人際關系困擾等問題的學生走出困境，恢復良好心理狀態，得到學生、家長及學校的一致好評。
團隊協作與影響力：積極參與學校心理危機干預團隊建設，與班主任、學科教師、家長形成良好的`協作關系，推動校園心理健康教育工作的深入開展。
四、未來發展愿景
展望未來，我將繼續深化專業學習，提升咨詢服務質量，同時積極探索心理教育與學科教學融合、家校社協同育人的新模式，努力成為一名具有廣泛影響力的優秀心理教師，為學生的全面健康成長貢獻更大力量。
心理教師個人成長報告 9
一、職業角色認知與價值定位
作為一名心理教師，我認識到自己的角色不僅是知識的傳授者，更是學生心靈的陪伴者與引導者。我始終堅守“尊重、理解、接納、賦能”的工作原則，致力于提升學生的心理素質，助力其健康成長。
二、專業能力提升路徑
持續學習：緊跟心理學前沿動態，定期參加專業培訓、研討會，閱讀專業書籍，不斷提升理論素養和實踐能力。
實踐磨煉：在個體咨詢、團體輔導、心理健康課程教學等工作中，注重觀察、反思、調整，形成個性化的工作模式和方法。
同行交流與合作：積極參與心理教師社群活動，與同行分享經驗、探討問題，實現資源共享、優勢互補，共同推動心理教育事業發展。
三、工作成果與影響
課程改革與創新：主導開發《積極心理學》、《心理韌性訓練》等特色課程，深受學生喜愛，對提升全校學生的心理素質起到了積極作用。
咨詢效果顯著：成功幫助數十名學生解決了學業壓力、人際關系、情緒困擾等問題，部分案例被收錄至學校心理工作案例庫，供同行參考學習。
服務拓展與輻射：開展家長心理講座、教師心理培訓，提升家校心理教育共識；與社區、公益組織合作，推廣心理健康知識，擴大心理教育的.社會影響力。
四、未來發展規劃
面對新時代對心理教育的新要求，我計劃進一步提升咨詢技術的精細化、專業化水平，開展針對特殊群體（如留守兒童、特需學生）的心理服務研究與實踐；同時，借助互聯網平臺，探索線上心理教育新模式，打破地域限制，讓更多學生受益。我將以更加飽滿的熱情和專業的精神，投身心理教育事業，陪伴每一個學生健康快樂成長。
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一、自我定位與職業使命
作為心理教師，我深知自身在學生心理健康教育體系中的關鍵角色——既是知識的傳播者，也是心靈的引導者。我始終堅守“尊重個體差異，關注心靈成長”的教育理念，致力于提升專業素養，為學生提供科學、有效的心理支持與服務。
二、專業知識與技能積累
理論知識深化：系統研讀《發展心理學》、《教育心理學》、《心理咨詢理論與實踐》等專業書籍，參加線上線下的專業研討會和工作坊，緊跟學科前沿動態，深化對青少年心理發展規律、心理問題識別與干預策略的理解。
實操技能磨礪：通過案例分析、角色扮演、模擬咨詢等實訓活動，熟練掌握心理咨詢的基本流程、傾聽技巧、共情表達、提問技術等，提升咨詢現場應對能力。
心理測評與數據分析：學習使用多種心理量表（如SCL-90、SDQ、MBTI等），掌握數據收集、分析與解讀方法，為學生心理問題的精準識別與干預提供科學依據。
三、教育教學實踐與反思
課程設計與實施：精心設計心理健康課程，結合學生實際需求，融入積極心理學、生涯規劃、情緒管理、人際交往等主題，采用小組討論、角色扮演、心理劇等多種教學方法，提升課堂吸引力與實效性。
個體咨詢與團體輔導：提供一對一的心理咨詢服務，運用接納性、非評判性的態度，幫助學生解決學習壓力、人際關系、情緒困擾等問題。同時，組織各類主題團體輔導活動，如壓力管理工作坊、自信心提升小組等，促進學生互助互學，提升心理韌性。
家校合作與社區聯動：定期開展家長心理講座，普及心理健康知識，指導家長進行有效親子溝通；與社區、醫療機構等建立合作關系，搭建多元化的心理支持網絡，為學生提供全方位的.心理健康服務。
四、專業成長規劃與展望
持續進修與考證：計劃在未來幾年內完成心理咨詢師資格認證，進一步提升專業資質。同時，積極參與國內外高級研修班、學術會議，拓寬學術視野，提升專業影響力。
科研能力提升：申報并參與各級心理健康教育課題研究，探索心理教育的新模式、新方法，努力將研究成果轉化為教育教學實踐，推動學校心理健康教育工作創新發展。
團隊建設與引領：作為學校心理教師團隊的一員，我將積極參與團隊建設，分享專業經驗，帶動團隊共同進步。同時，發揮自身專業優勢，為學校心理健康教育政策制定、危機干預預案編制等提供專業建議，助力學校心理健康教育體系的完善。
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一、心育理念的形成與踐行
以人為本，尊重差異：堅信每個學生都是獨一無二的存在，尊重他們的個性差異，倡導無條件積極關注，為每一個學生提供適合其發展的心理支持。
預防為主，全程關懷：堅持心理健康的預防性工作，通過普及心理健康知識、開設心理課程、開展心理普查等手段，提前預警并干預可能的心理問題。同時，關注學生的.全人發展，提供從入學到畢業的全程心理關懷。
二、心育實踐的探索與創新
課程體系建設：參與構建涵蓋自我認知、情緒管理、人際交往、生涯規劃等主題的心理健康課程體系，注重課程的趣味性、互動性與實用性，激發學生的學習興趣與內在動力。
個體咨詢與團體輔導：運用認知行為療法、人本主義療法等理論，為學生提供針對性強、效果顯著的心理咨詢服務。同時，組織各類主題團體輔導活動，如正念冥想、藝術療愈、心理劇等，幫助學生在互動中學習、成長。
家校社協同機制：推動建立家校社心理教育資源共享平臺，定期舉辦家長心理沙龍、社區心理援助活動，形成心理教育合力。同時，積極參與區域心理健康教育聯盟，共享優質教育資源，提升學校心理健康教育的社會影響力。
三、自我專業成長的路徑與收獲
專業學習與研修：參加心理咨詢師培訓、心理教育研討會等活動，持續更新專業知識，提升專業素養。通過閱讀專業書籍、撰寫專業論文，深化理論認識，提高科研能力。
反思與督導：定期進行咨詢案例反思、教學反思，通過自我觀察、同事互評、專家督導等方式，查找工作中的不足，明確改進方向。積極參與心理教師專業社群，與同行交流心得，共享經驗，提升專業自信。
個人成長與職業認同：在心理教育工作中，我深刻體驗到助人自助的樂趣，感受到學生心理成長的喜悅，增強了對心理教師職業的認同感與使命感。同時，我也在助人的過程中實現了自我成長，提升了情緒智慧、人際溝通能力等綜合素質。
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一、從教師到心理咨詢師的角色轉變
角色認知與定位：從單純的知識傳授者轉變為學生心理成長的陪伴者、引導者，理解并接納學生的內心世界，用專業力量幫助他們面對生活挑戰，實現心靈成長。
專業倫理與邊界意識：認真學習并遵守心理咨詢倫理守則，明確咨詢師與教師角色的區別，尊重學生隱私，保持專業距離，防止角色混淆帶來的`潛在風險。
二、專業能力的提升與實踐
咨詢技術的掌握與應用：系統學習心理咨詢基本理論與技術，如認知行為療法、精神分析療法、人本主義療法等，結合學生實際需求，靈活運用到咨詢實踐中，提升咨詢效果。
心理評估與數據分析：熟練使用心理測評工具，如抑郁自評量表、焦慮自評量表、心理資本量表等，進行個體與群體的心理評估，為心理教育決策提供數據支持。同時，學習運用統計軟件進行數據分析，提升科研能力。
三、心理教育工作的創新與拓展
課程改革與活動創新：嘗試將積極心理學、正念訓練、社會情感學習等新興理論與方法融入心理健康課程與活動中，提升課程的時代感與吸引力。同時，開展心理文化節、心理電影賞析、心理漫畫創作等特色活動，豐富心育形式，營造良好的校園心理文化氛圍。
家校社合作的深化與拓展：推動建立家長心理志愿者隊伍，開展家長心理沙龍、親子工作坊等活動，提升家長的心理素質與教育能力。同時，與社區、醫療機構、公益組織等建立長期合作關系，構建多元化、立體化的心理支持網絡。
四、個人成長的反思與規劃
專業成長的反思：定期進行個人專業成長的反思，總結工作中的成功經驗與失敗教訓，明確自身的優勢與不足，為后續的專業發展提供方向。
職業規劃與愿景：立志成為一名卓越的心理教師，不僅在專業技能上精益求精，更要在人格魅力、教育情懷等方面不斷提升。未來，我希望能成為學校心理健康教育的領軍人物，引領團隊共同推動學校心理教育工作邁上新臺階，為學生的全面健康成長做出更大貢獻。
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從20xx年8月至今，來到xx中學工作已將近一年。回首這一年來的工作和學習，雖然緊張忙碌，但卻收獲頗豐，既增長了知識，又結識許多同事和朋友。在這里，我非常感謝學校領導及各位老師對我的關心和幫助，使我在各方面都有進步和提高。經過這一年的努力工作和不斷學習，我獲益良多。下面簡單總結如下：
（一）思想政治方面
作為人民教師需要有較高的思想政治覺悟，需要有對教育理想的追求，因此在這一年里我堅持學習社會主義核心價值觀，定期閱讀教育類、心理學類書籍和期刊以拓寬自己的視野，指導自己的言行。另外，我也積極參加學校和教育局組織的各類培訓活動，在學習中提高自己的思想覺悟和業務能力。同時，我很注意自身的品行，努力給學生樹立一個好的榜樣。
（二）教育教學方面
備課是上課前的一個重要環節，我每天花費大量的時間在備課上，反復鉆研各種教材、教參，找出重點、難點，并把各個活動列出來按重要程度排列，進而安排上課思路。同時，我經常向他人請教，聽取他們的建議以改進自己的備課。我不斷改進自己的教學，上課充滿激情，盡量嘗試多種教學教法，引導學生主動思考等。同時，我也非常重視課堂45分鐘的教學，在教學的過程中盡量做到內容豐富充實，教態自然大方，語言生動活潑。在講課的過程中，留心觀察學生的反應，加強與他們的交流，及時發現問題，解決問題。
（三）心理健康教育與咨詢方面
為提高師生的心理保健意識和心理健康水平，這一年來舉行了兩期心理健康教育月活動，組織設計了一系列內容豐富、形式多樣、參與性強、針對性強的活動，大力宣傳心理健康知識，營造關注心理健康、重視心理健康的.良好氛圍，取得了較好的效果。來心理咨詢室的學生多起來了，心理咨詢室的利用率和有效性都提高了，心理咨詢室的工作有條不紊地進行著。心理咨詢室也由原來簡陋、生冷、不科學的擺設，經過改造和升級，成了集咨詢預約區、心理測試區、個案輔導室、沙盤游戲室、圖書閱覽等多功能的專業心理健康教育與咨詢場所。
（四）學生宿舍管理方面
在宿舍管理中，我注重引導學生自主管理，組建一支有效的宿舍管理團隊，同時注意培養學生的良好生活習慣和行為習慣。自己也不斷學習先進的宿舍管理經驗，以優化自己的管理結構和能力。
（五）收獲
經過努力，所教班級學生已經養成了良好心理健康意識，心理素質也得到了提高。個人方面，積累了一定的教育教學經驗、心理咨詢經驗和宿舍管理經驗，改善了自己的知識結構，拓寬了視野，提高了能力。
我將不斷努力，戒驕戒躁，勤勤懇懇，為教育事業貢獻我的一份力。
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隨著社會的進步，心理健康已日益受到社會各界的普遍關注，科學研究證明，女性在生理、心理上均與男性有較差異，比較容易出現機體內分泌代謝異常和植物神經功能紊亂，更易出現較明顯的不良心理應，但關于農村婦女心理健康的調查和研究還很少，這說明農村婦女的心理健康問題并沒有引起廣泛關注和重視。通過本次調研發現農村婦女的心理健康狀況不容樂觀。
一、農村婦女心理健康現狀
煩惱、多疑、抑郁、焦慮等不良情緒在一些農村婦女中顯得較為突出。長期以來，男尊女卑的現象較為嚴重，婦女在家庭中地位不高，她們為家人的起居飲食而忙碌，卻忽視了自己的存在，家庭時有發生，沉重的生活負擔，使她們的社會交往極少，而她們主要人際關系中的婆媳關系、夫妻關系、鄰里關系又由于種種原因弄得十分緊張。當她們內心有了煩惱、有了痛苦和不滿時，無法找到一個合適的情感傾訴對象來傾訴和宣泄。
（一）文化素質不高，認識不到心理健康的重要性。
20世紀70年代，聯合國世界衛生組織護、安全自護救護、文明健康生活和科學家庭教育知識等農村婦女急需的內容為主，依托婦聯組織按每場活動經費1萬元預算，每年舉辦50期（場）留守婦女專題講座、咨詢活動、親子活動等，助她們掌握必要的法律、安全、生存和教育子女的科學理念和能力，提高留守婦女的自身素質和監護能力。使她們成為有素質、能擔當的好家長、好妻子、好兒媳。
（二）拓展留守婦女生存發展途徑。
充分發揮留守婦女在農村生產生活中的積極作用，建議將她們作為新農村環境保潔長效管理隊伍主力，由村兩或婦代會負責巾幗保潔隊的人員推薦和組建，由恥部門負責培訓、指導與管理，并為農村環境衛生的改善提供必要的清掃工具、運輸設備及保潔人員每月每人300元的勞務補貼。此舉一方面可以擴留守婦女在家門前就業的途徑，并通過保潔工作的適當補貼增加收入；另一方面由所在村留守婦女進行保潔工作，在整治清掃環境衛生的同時，也有利于發揮她們的`宣傳和監督作用，激發全體村民的環境衛生意識，更好地體現自己的家園自己愛，自己的家園自己建。前期，市婦聯在全市開展了“巾幗保潔”長效機制的探索與運行，此項試點工作起步早，成效明顯，張學忙副市長參加經驗交流和推介會時對此舉給予了高度的肯定。如何將這一前期摸索的好做法和經驗在全市農村推廣，希望通過這次留守婦女專題調研，將一舉多得的好事辦好。
（三）提高留守婦女的生存發展水平。
針對留守婦女在精神交流、文化生活、婚姻家庭、法律意識、安全保障等方面的需求，如何她們解難釋惑，我會專題調研工作領導小組，在六個遠城區多次調研座談走，尋求問題解決的最佳途徑和方法。
一是借鑒農業互助合作社運行模式和經驗，建議建立“農村留守婦女互助組織”。互助形式可以是生活互助、生產互助和公益互助等，家在體力上互相扶，精神上互相安慰，生活上互相關照，緩解留守婦女在生產生活中的壓力，增強留守婦女安全感。如創建示范“婦女之家”，使其成為留守婦女交心談心的場所，規避矛盾風險的安全港灣；通過互助組織定期或不定期開展貼近農村生活的文化娛樂活動，豐富留守婦女的文化生活，鼓勵她們組建秧歌隊、鑼鼓隊、健身隊、合唱隊等留守婦女文藝隊，讓她們精神有所歸依。
二是試行留守婦女探親制。制定“探親節”或“探親假”，鼓勵外出打工的丈夫回家團圓，妻子分擔農活、與孩子交流親情，或留守婦女赴丈夫打工居住地探望，增進夫妻感情，維護婚姻家庭和諧。充分發揮留守婦女互助組織作用，因地制宜地組織開展“親情之旅”、“鵲橋會”等夫妻親情互動活動，組織部分留守婦女與打工丈夫“零距離”相會，加強留守婦女夫妻之間的情感交流。對探親路途的費用政府給予鼓勵性經濟補助，如報銷路費或部分報銷路費、對打工地相對集中的村民集體包租車等，保證夫妻至少一年兩次團聚的機會。通過互助活動的有效開展，探索留守婦女互助組織在精神交流、文化生活、婚姻家庭、安全保障中的積極作用，引導留守婦女倡導鄰里文明互助，努力形成團結友愛、文明祥和的新風尚，增強留守婦女安全感和幸福感。
（四）提升留守婦女生存發展質量。
受醫療條件、生活條件限制，農活家務活繁重，又缺乏丈夫在身邊關照，加之留守婦女衛生保健知識缺乏，其心理、身體健康狀況令人擔憂，特別是婦科病有上升趨勢，建議以今年政府為適齡農村婦女免費進行“兩癌”篩查為契機，把農村留守婦女定期婦科病普查納入公共衛生項目，列入政府“惠民工程”、“健康工程”，并投入專項資金，由衛生部門、婦聯組織牽頭，對我市留守婦女實行每2年1次的免費婦檢。或將留守婦女婦科疾病定期檢查列入政府為民辦實事中，費用全額納入新農合報銷范圍。各級婦聯組織和衛生醫療機構要充分發揮“母親健康”快車的作用，積極開展送醫送藥下鄉活動，廣泛宣傳醫療衛生保健知識等。通過建立留守婦女婦科病普查普治服務機制，不斷提高農村留守婦女健康水平，使農村婦女更幸福，農村家庭更穩定，農村社會更和諧。
心理教師個人成長報告 15
一、教師心理健康問題
當前教師的心理健康狀況不容樂觀。近年來，教師中因心理健康出現問題而導致自殺、情緒失控的事件也時有發生。
教師普遍反映心理壓力大，來自領導、家長的高期望，有的學校竟然將現代化的教學設備——教室閉路攝像監控裝備當做監控教師的工具。有個教師批改學生作業時漏批一道題，被領導抽查看到，后來又聽到校領導在全校大會上不點名地提到此事。從此一上講臺就非常緊張，惟恐領導突然來聽課；批改學生作業效率大減，惟恐再犯錯誤。后來，因神經太緊張，發展到影響了睡眠，不得不提出轉崗請求。據了解，在教師跳槽人數中，有相當一部分人是感到工作壓力大，應付不了。教師心理健康已是世界性重要課題。在美國，根據許多客觀資料，至少有6%—8%的教師，都有著不同程度的不良適應。這個數字和其他行業的從業人員心理不健康的數字大約接近，但由于教師人格對學生具有深遠的影響，因此教師心理衛生問題更值得注意。
教師的心理問題大致可以分為六類：
1．適應不良
適應不良也就是個人與環境不能取得協調一致。教師的適應不良主要表現在：對工作環境的不滿；人際關系緊張，情緒波動大等。
2．職業心理問題
職業心理問題主要包括職業觀念問題和職業行為問題。教師的職業行為問題分為五類：怨職型；自我型、異常型、暴戾型和不良型。教師的職業觀念問題包括：情緒型、無奈型、動搖型和離職型。
3．人際交往問題
教師常見的人際交往心理障礙有：封閉心理、自卑心理、自傲心理、嫉妒心理、孤僻心理、猜疑心理等。
4．人格障礙與人格缺陷
人格障礙又稱病態人格，指明顯偏離正常人格并與他人和社會相悖的一種持久和牢固的適應不良的情緒和行為反應方式。人格缺陷是介于正常人格與人格障礙之間的一種人格狀態，可以說是人格發展的不良傾向。教師的人格問題更多地屬于人格缺陷。
5．心身疾病
心身疾病又叫心理生理疾病。它是指與心理、社會因素關系密切的軀體疾病。教師常見的心身疾病有冠心病、原發性高血壓、消化性潰瘍病、緊張性頭痛和偏頭痛等。
6.神經癥
神經癥是一種由于心理因素造成的常見病。一般沒有任何可以查明的器質性病變，但又確實有心理異常的表現。神經癥一般類型有：神經衰弱、強迫癥、焦慮癥、疑病癥、恐怖癥、抑郁癥、癔癥等。神經癥在社會群體中廣泛存在，教師身上的神經癥主要表現為強迫癥、焦慮癥及神經衰弱等。
二、教師心理健康問題產生的原因
1、教師職業特點的制約教師的勞動主要屬于腦力勞動的范疇，具有復雜性、長期性、艱巨性的特點。職業的特殊性決定了教師心理常常超負荷進行勞動，“十年樹木，百年育人”，教師肩負人類靈魂工程師的神圣職責，來不得半點馬虎。教師既要教書又育人，還要面臨升學率、評優考評、繼續教育、職稱評聘等諸多挑戰，加之社會對教師工作的理解程度并不高，所以教師心理壓力較大。這種狀況易于激發教師的不良情緒，形成不良心態。
學校素質教育的實施，課程結構和課程內容的改革，現代化教學方法和手段的更新，對教師的知識儲備和教學能力提出了更高的要求，許多教師每周上l5~20節課，學校還有選修課、校本課程等，沒有現成的教材，由此帶給教師有形和無形的壓力，如果作為示范與窗口學校，還要承擔了許多的教研課。教師的工作量除正常的教學工作，如備課、上課、批改大量的學生作業外，(有的學校還規定每天面批一次)，還承擔了許多繁雜的非教學任務，如維持紀律、管理學生值日、衛生、上操等。工作負擔較重的教師群體，如班主任、主課教師、畢業班教師等心理衛生問題特別多，職業壓力大。
大多數的教師都認為升學壓力是老師最大的心病，認為學生考試成績不理想是生活中最大的挫折，學生考試成績優秀是生活中最開心的事情。升學壓力是加劇矛盾的又一個重要來源，同事之間不正當的競爭成為職業生活中最大的心理挫折，升學壓力不僅成為學生的心理健康殺手，教師也深受其害。
2、社會環境的沖擊社會轉型時期，人們的價值觀念發生巨大變化，金錢和利益、平等和競爭等觀念滲透到人們的政治、經濟、文化生活之中；市場經濟實行以勞分配的多種分配形式，勞動和收入不再是一一對應關系，人們之間的貧富差距拉大，利益差別擴大。這些都極易造成人們的利益失衡、生活失衡、心態失衡，促使人們越來越關注自身生存狀況，教師的價值觀念自然會發生相應的變化；其次，雖然《教育法》頒布以來，中小學教師的社會地位雖然有了大幅度的提高，但相對來說，其經濟收入還處于中下水平，與社會其他職業相比，教師職業社會認可和實際收入根本沒有外界傳說的那么高。尤其是優秀青年教師，更是明顯遠低于其他行業的優秀從業人員。而且隨著教育系統人事改革的進一步深入，教師職業早已打破傳統的“鐵飯碗”引進競爭機制，優勝劣汰、能上能下，下崗的陰影時刻籠罩在教師的心頭，使教師尤其是“擔當養家糊口重任”的男教師的心理負擔又平添了三分。這種對比與差異使得辛勤工作在教學第一線的中小學教師極易產生巨大的心理危機感和不平衡感，不甘落寞又無可奈何，不滿足于現狀又無法突破，陷入矛盾、失衡的心態，造成了極大的心理沖擊。
3、學校管理方面的問題我認為當前中小學教師產生心理問題的一個重要原因就是學校管理制度的不完善，特別是對教師的考核制度的不健全。不僅無法調動教師的工作積極性，反而使教師的工作越來越消極，一切都圍繞分數運轉，以前我們經常講分數是學生的精神枷鎖，現在也成為教師的精神枷鎖和命根。現在大多數中小學都規定每年必須進行教師年度考核，這就意味著有些教師存在輕則沒有工資浮動、重則被分流下崗的危險。使得教師之間你盯著我，我盯著你，生怕漏過對方的所犯每一個錯誤，在這種惡意競爭環境中，教師的心理嚴重地被扭曲，無形地加重了心理負擔。從教育發展的角度看，學校理應從觀念上、制度上、設施上為教師的`自我教育、自我完善提供必要的條件，但事實上許多學校更多地注重教師的教學科研、福利待遇等，對教師的心理素質缺乏關注，對教師的負面情緒置若罔聞，對教師的心理保健和訓練缺乏經驗，使教師的心理健康問題得不到及時的解決，積累日久，形成惡性循環。此外，學校教育管理中出現的一些偏差和分配不均、待遇不公等也易誘發教師的不良情緒。
4、教師自身因素外因通過內因起作用，教師心理健康問題的形成必然有其自身的因素，如教師的角色意識模糊、對自身角色缺乏認同、沒有正確的自我意識、對自己期望過高、看待問題過于理想化等原因，容易使教師無法接受現實和理想的矛盾，難于應對挫折，以致自暴自棄、悲觀失望、緊張焦慮。其次，教師某些不健全或不良的人格特征也易誘發不良心理的出現。
教育工作本身的艱巨性、持續性、反復性已使教師身心疲憊，現行的社會、學校、家長對教師的評價機制又使教師難以避免內心深處存在的角色沖突，部分教師不恰當的認知與思維習慣更直接引發了各種心理問題。一句話，社會的、心理的、生物的因素共同誘發了中小學教師的心理問題。
三、維護中小學教師心理健康的對策
教師是學生心理健康的輔導者和心理健康的“保健醫生”，強調學生的心理健康發展，首先要強調教師的心理健康。那如何才能維護和提高教師良好的心理健康素質呢？我認為可采取以下途徑：
1、開展教師心理健康教育活動
開設專門課程作為教育管理者的學校，要積極創造條件努力為教師營造和諧的內在環境，又要從實際出發，有計劃、有步驟地開展對教師開展心理測驗與調查和普及心理健康知識教育活動。既要充分利用社會心理健康教育的資源，又要注意防止心理健康教育醫學化和學科化的傾向。開展心理健康教育的途徑和方法可以多種多樣，如：學校可以利用業余時間或寒暑假，利用繼續教育的形式讓教師接受專門的心理健康教育，或在校內引進專門人才進行授課。或者開設心理健康選修課、活動課或專題講座。包括心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理知識講座等，通過這種形式，幫助教師了解心理科學知識，掌握一定的心理調節技術，還要對其進行心理上的調適和訓練。
開展心理咨詢所謂心理咨詢，是指根據個體心理特點與規律，運用心理學方法，幫助前來咨詢的人員排除各種心理障礙，使之能及時擺脫不利的心理困惑，回復到健康狀態。心理咨詢是維護教師心理健康的重要方法，通過開展個別心理咨詢與輔導，可以幫助教師排解心理困擾，矯正不良行為和思想傾向。讓教師心理障礙問題有地方傾訴，有渠道宣泄，有人為之疏導勸誘，使他們走上健康從教的道路。
2、自覺保持愉悅的心境
哲學家馬克思曾說過：“一種美好的心情比十副良藥更能解除心理上的疲勞和痛苦，愉悅的心境是增進心理健康的靈丹妙藥。”豁達開朗、積極向上的愉悅心境是人們心理健康的基礎和保證。因此，教師在生活、工作中要力求做情緒的主人，有意識地培養樂觀、愉悅的心境。教師精神飽滿，充滿熱情，一定程度上能夠克服學生的“上課厭倦癥”，以自己輕松愉快的心境去感染學生，引起學生的積極體驗。教師走上講臺如同演員登上舞臺一樣，應調節好情緒，忘掉自我，全身心地進入教師的角色之中。在課前，除了精心設計教學過程，還要穩定情緒，情緒過于激動，授課時會難以控制自己，思路會模糊，容易偏離教材中心，甚至會有失教師的身份說出一些過激的話來，造成極壞的影響。所以授課前如情緒激動或心情煩亂，可以閉目養神，摒棄雜念，遠眺窗外，或聽一段柔和的音樂。因為聽一曲歡快的曲子或觀賞一會綠葉鮮花，可以使情緒得到改善。長期有意識地培養和訓練，對養成良好的性格，保持樂觀、恬靜、愉悅的心境有著積極的效果。實踐證明：教師只有保持良好的情緒，才能充分發揮教學才能，避免單純地說教，使授課內容及形式最大限度地生動、豐富起來。
3、主動調整心理需要
常言道：“心病需要心藥醫”，“解鈴還需系鈴人”，維持心理健康歸根到底還是靠廣大中小學教師自己。教師自身應建立起良好的自我概念，積極預防、調控不良心理障礙和情緒，并學會主動去調整自我心理需要。
4、創造良好的人際關系
所謂人際關系是指人與人之間通過交往與相互作用而形成的心理上的關系。它是個人或群體尋求滿足交往需要的心理狀態，它反映了人與人之間心理上的距離。
人際關系對人的心理健康起著很大的影響。人際關系不同，需要不同的心理適應，以保證心理健康。積極的人際關系適應，使人心情舒暢，工作關系團結協調，家庭和睦友好，有助于人的身心健康。人際關系失調，引起消極的心理適應，往往使人心情消沉苦悶，工作關系緊張，這必將影響人的身心健康，甚至導致和產生各種心理疾病。
教師之間客觀存在“你上我下”、“擇優上崗”、“優勝劣汰”的競爭的狀態，同事之間的矛盾關系是形成教師心理壓力的一個不可忽視的重要因素。實踐證明：教師之間如果建立融洽和諧的共事協作關系，不僅有利于教師的心理健康發展，促進彼此交往頻率提高，信息交流加快，而且也有助于優化育人的環境。因此教師要善于主動創造良好的人際關系，自覺接受集體規范的約束。坦誠、豁達，真誠幫助別人，主動尋找與他人心靈溝通的紐帶，縮短與他人，與社會的距離。當與他人有矛盾時，學會設身處地的方式去體驗別人，可以有效地幫助我們正確理解別人，避免出現判斷錯誤和不恰當的行為。只有在創造寬松、和諧的工作環境中，才能更好地發揮自身的才能
5、建立心理狀況定期檢查和心理素質考核制度
建立心理狀況定期檢查和心理素質考核制度是維護教師心理健康的有效途徑。各中小學校可成立專門機構，聘請專業人員，采用通用的檢測量表或指標體系對教師進行心理健康狀況的測驗，并依據保密原則建立檔案，使教師了解自己的心理狀態，有選擇地調整自己的心理。使教師在了解自己的基礎上完善自我，并樹立正確的人生觀、價值觀，正確認識自我，化壓力為動力，努力健全自我人格，完善自我，提高“耐壓”度。在客觀標準的形式下追求豐富多彩、健康活潑的精神世界。
綜上所述，作為21世紀的廣大中小學教師，肩負著培育現代化人才的重任，其心理健康水平直接關系到教師自身利益的解決，影響到子孫后代的健康成長，關系到整個民族，整個國家的前途。因此，應當從自我做起，努力克服各種不良心理問題和情緒，追求一種對自己充滿自信、對社會主動適應的積極心理狀態，實現身心的和諧健康發展。同時，呼吁教育管理者應該重視和關注教師身心健康，要把提高教師良好的心理健康素質提到議事日程上來，切實加強和維護教師心理健康狀況，健全和完善心理健康教育體系，幫助廣大教師走上健康從教的道路。
心理教師個人成長報告 16
一、 自我剖析
我是一名從事教育工作十三年的教師。我有著中年教師的沉穩、責任感和奉獻精神，又有著年輕教師的活力。很久以來,人們不太關注自己的心理健康，總覺得心理問題是難于啟齒的，更難得有人能鼓起勇氣進行心理疏導。但我意識到健康的心理對人的一生將產生深遠的影響。由于工作的原因，我開始著手探索學生心理品質。隨著進一步的學習和研究，我覺得在心理教育這個領域要學的知識太多了，我所掌握的知識杯水車薪。我就利用自己業余時間閱讀大量的書刊雜志，收集對我有用的心理學信息，并在我的工作中大膽嘗試，在教給學生知識的同時，更注重培養學生良好的個性品質。
我出生在上個世紀八十年代，我成長于一個干部家庭，父母均是單位上的領導干部。學齡前時期，父母由于工作原因經常出差或加班加點，根本無暇照顧孩子，只好將我送到市里一家全托幼兒園，每周只能回家同父母呆一天。或許是繼承了父母的性格特點，我從小就比較開朗外向，雖然不像其他同齡人能和父母朝夕相處，但并沒有感到孤單，寂寞，反而增強了自立能力，獨立性也很強。上小學之后，父母雖然工作繁忙，但從不松懈對我學習上的督促和幫助，使我一直接受著良好的家庭教育和學校教育，可以說我成長的每一步都傾注了他們的心血。特別是我的母親，在我看來她是一個真正意義上的女強人，不但事業有成，生活中更是一位賢妻良母。如果一定要我說出一個我最崇拜的人，那就是我的母親。她堅強、樂觀的性格無時無刻不在影響和激勵著我。就這樣，一直到初中畢業我始終是在掌聲和鮮花中度過的，那時的成長道路可謂一帆風順。
剛入中學，一切都是陌生的。陌生的校園、陌生的同學、陌生的老師。不變是，天仍那樣的藍、樹仍那樣的綠、花兒仍是那樣的鮮艷。隨著時間的流逝，漸漸地一切都變得熟悉了，校園不再陌生，同學和老師也都成為了朋友。于是，走過了陌生，一切都變得快樂起來了！中學的生活主要是學習，那時候我最討厭的就是英語課，從第一節開始的時候，我就深深的討厭上了這門課，還為自己找了個“滿意”的借口：我相信我很愛國，所以我不學英語。現在想起來真是可惜，長大了還是得學。
參加了心理健康教育學習班后才得知，青春期屬于特殊時期。由于這個期間的發展是非常復雜、充滿矛盾的，又稱為“困難期”、“危險期”。
中學的時候同學之間的關系大多是單純的，不過由于正處在青春期，男女之間彼此并不怎么來往，往往喜歡一個人卻老是和他作對，喜歡他卻老在別人面前說他的壞話。現在看來，這也是青春期的一個特征，出現對異性的好感和接近異性的欲望。又由于環境和輿論的限制，這種朦朧的好奇心和欲望感不得不被壓抑，還要在他人面前進行掩飾。中學的生活是忙碌的，又是單純的，在開心中我結束了我的中學生活，結束了我的單純生活。
經歷了高考這個人生重大的轉折點，邁進高等學府之后，接觸的人和事大大的開闊了我的視野，在如饑似渴的汲取豐富知識的同時，我開始學著用相對客觀的態度去評價自己和他人，開始用自己的眼睛去觀察世界上的人和事，也許這就是所謂成長吧！此后，我漸漸擁有了成人的感覺――感到自己身上肩負著某種責任，自己理所當然地應該去承擔生活中的某些東西。今天，當自己明白了一些人生道理，回過頭來審視自己成長經歷，發現過去所遭受的那些挫折、痛苦并非完全沒有價值，相反它卻隱含深遠的意義。今天的我，對周圍的人和事，有了更多的包容、更多的理解、更多的關懷，而不再執迷于個人的得失。所以有人說“挫折、痛苦的背后才是成長的空間。”專科畢業后，我進入了民族小學，工作、生活節奏加快了很多。
二、理論知識的不斷學習
20xx年，學校推薦我參加了豐縣首期心理健康教師培訓班，在這里我得以系統地學習了許多心理學知識，一次次實用而又深入淺出的講座讓我受益匪淺。
專業的培訓使得我原本自己在黑暗中的摸索終于見到了光明。
參加了教育實踐工作，這也使我第一次有機會接觸到了心理咨詢這個領域。在學校這個群體中，每個學生的個性特點千差萬別，但也有著共同的群體特征，比如文化水平較高等特點。社會心理學家認為群體是表露個人才能、表現個人特征的領域，是在社會價值、觀念和規范影響下促成個體社會化的領域。在一個組織中，群體是實現組織目標、完成組織任務的基本單位。對于一個教育的管理者來說，僅僅了解單個學生個體和對個體進行管理是遠遠不夠的，還必須對處在一定群體中的人以及對群體本身進行研究，才能對群體進行有效的管理。
通過這一段時間的學習、觀察、思考，不但我自己的心理健康水平得到了很大提高，同時也逐漸從心理學專業的角度出發，去重新審視周圍學生和朋友心理上存在的問題。我發現其實我們每個人身上都存在著不同程度、這樣或那樣的心理問題，甚至還有些人由于不堪忍受心理重負過早地結束了自己的生命。這一切讓我切身的'感受到一個人如果不能正確面對和解決自身的心理問題，將會怎樣毀壞自己的生活、消磨意志、降低自身感受生活樂趣的能力。我真心的希望每一個學生在順利完成學業的同時，都能發自內心地感受到生活的美好，都有能力去創造自己想要的生活，都能成為一個完整意義上的人，這種希望更加堅定了我學習心理咨詢知識和技能的決心。
作為一名共產黨員及思想政治教育工作者，我是一名唯物主義者。我認為心理咨詢的倫理要求做到對人的尊重和關懷，這恰恰符合了黨中央提出的“以人為本”的執政理念。所以“以人為本”的價值觀應該成為所有心理咨詢工作者共同的價值觀和倫理要求。“以人為本”也許是最不強調咨詢技術的心理咨詢，但它是最強調對人性的理解和尊重的，它相信每個人都有自我成長和自我完善的內在力量。所以我們應該堅信，不是我們為求助者解決他的問題，而是求助者本身就具有解決自己問題的潛在能力，他是在我們的幫助下，自己最終解決了自己的問題。根據這樣的道理，其實心理咨詢并非高深莫測，只要我們能夠堅持以人為本的理念，為來訪者提供一個有利于其個人成長和完善的咨詢環境，相信他一定能夠從痛苦中掙脫出來，解決自己問題。如此看來，與咨詢理論和技能相比較，更重要的是與來訪者建立良好的咨詢關系，是對來訪者的無條件關注，是對來訪者的理解、接納、尊重。理論和技能的學習，其目的正是為了在咨詢過程中最大程度上實現以來訪者為中心這一根本理念。
心理咨詢既是科學，也是藝術。科學的道理是不難理解，而將咨詢的技術個性化地應用于每一個求助者，則不是一件容易的事。要想真正學好心理咨詢，特別是要想很好地掌握心理咨詢的技能，創造性地展開工作，有效地幫助求助者解決問題，沒有什么捷徑可走，只有在實踐中邊學習，邊領悟，逐步提高與完善。特別是當我真正開始進行心理培訓之后才發現，真正決定心理咨詢進程的，不是理論、也不是技巧和方法，而是心理健康教師本身的人格，只有一個健康、穩定的人格，才是心理健康教師取得咨詢效果的根本保證。心理咨詢師人格的健康度和完整度，決定和限制著心理咨詢取得療效的程度。所以說，心理健康教師對自己的了解和分析、心理健康教師的自我成長，同樣是心理咨詢中最為關鍵的因素之一。
身為一名學校的思想政治教育工作者，我深知肩負著黨和國家的殷殷期望與關懷，更感責任之重大。我的性格特質、教育背景、思維方式是我從事這項職業的優勢所在。而業務水平、技能則是我尚需提高的方面，在這方面，我也期待各位老師能不吝給予我真誠的指教，使我更加勝任這項崇高的工作，學校學生心理健康教育工作的路任重道遠，我將肩負起這一神圣的使命，用兢兢業業、求真務實的工作態度，為學校學生的心理健康事業保駕護航。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
三、今后發展計劃
1．認真學習教育理論，在理性認識中豐富自我，利用業余時間多讀一些心理學教育專著，及時作好筆記，寫出自己的心得，豐富自己的文化素養。多看權威性的心理教育類期刊雜志，了解更多著名心理教育專家、行家的觀點，了解當前的心理教育動態，這些對自己今后的心理研究都具有指導意義。
2、要學會從教育現象中歸納總結，從現象看本質，找到具有共性的東西，進行有層次，有深度的研究。
3、學會思考教育問題，積極把先進的教育理念轉化為自己的行為等，從反思中提升研究水平，在總結經驗中完善自我。
4、把自己的探索和平時的教學實踐緊密結合，很好地為自己的教育教學工作服務。
6、充分利用網絡優勢，學習心理教育方面的新思想，掌握新方式，運用新理論，提高教育效果。
心理教師個人成長報告 17
我校地處鄉鎮，經常有教師擔心教不好書，擔心學生們不喜歡自己的課，整日心緒不寧，幾乎無法正常工作和生活。為此我和一些同行以“鄉鎮教師職業心理問題”為課題進行了調查研究，其目的是幫助教師了解這些問題產生的原因以及解決方法。課題組設計了“鄉鎮教師職業心理問題研究”問卷調查表，并在我縣選擇了幾所具有一定代表性的學校進行問卷調查。
一、鄉鎮教師職業心理的基本情況及分析。
此次調查選取了筠連中學、景陽中學、海瀛小學為樣本進行全員問卷調查，另外利用組織初中教師進行期末閱卷的機會，對這部分教師也進行了問卷調查。
1.鄉鎮教師的精神寄托情況分析。
從被調查的所有教師來看，認為學生、班級能成為精神寄托的占34%；認為有時能成為精神寄托的占46.6%；而不能的占19%。從調查數據我們可以看出，筠連縣的教師們絕大多數對學生、對所教班級非常熱愛，感情很深。一旦學生不理解老師或者所教班級在教學、教育過程中出點問題，老師心理上承受的打擊可想而知。
2.鄉鎮教師是否愿意改行的情況分析。
在問卷中我們設計了這樣一道題：您如果有機會重新選擇職業，還會選擇教師嗎？問卷最終的統計結果是：愿意的占25.2%，不愿意的占46.6%，隨緣的占28.2%。其中筠中教師愿意的占12.2%，不愿意的占64.6%；景中教師愿意的占17%、不愿意的占46.3%；海瀛小學教師愿意的占43.8%，不愿意的占28.1%。
二、鄉鎮教師職業心理的主要問題。
通過這次問卷調查發現，我縣不少教師心理健康存在不同程度的問題，如：不少教師表現出抑郁、焦慮、過分擔心、易被激怒、與人交往不自在、容易猜疑、無法入睡等，情況令人擔憂。
三、問題形成原因分析。
形成鄉鎮教師職業心理問題的原因有以下三方面。
1.繁重的工作導致了鄉鎮教師心理問題突出。
在這次的問卷調查中，50.6%的教師認為自己工作太累，42%的教師工作時間超過8小時，最長的達12個小時。我國一些大城市的小班化教學正在興起，一個班二三十人，而我縣一個班有60至70人，最多的超過了90人。農村小學由于缺老師，甚至是一個教師包班上完所有的課，超負荷的工作壓得教師喘不過氣來，長此以往不出問題才怪。
2.改革帶來的壓力是導致鄉鎮教師心理問題產生的重要原因。
近年來，基礎教育正在進行全面改革，如教師聘任制、成績考核量化、學生評價教師分數量化、學分制等，在改革進程中，每位教師都感受到前所未有的.壓力，特別是鄉鎮教師，由于受種種條件限制，他們適應改革需要的能力相對來說要差一些，往往因壓力太大而導致心理危機。有的教師甚至把這種危機轉嫁到學生身上，導致各種體罰或變相體罰學生的事件發生。
3.對教師要求過多過高導致教師心理問題嚴重。
教師職業的神圣感在客觀上迫使教師不得不掩蓋自己的喜怒哀樂，再加上社會對教師的期望值越來越高，教師處于全社會輿論的焦點當中，于是許多教師不得不努力克制自己的七情六欲，長此以往心理問題自然就產生了。其實教師也有著普通人一樣的情緒，不能把教師當作圣人來要求，相反在對教師提出更高要求的同時，也應給予更多的關愛。
四、對策與建議。
鄉鎮教師心理問題的形成是一個長期的過程，要解決也不是一朝一夕的事情，我們必須從各個方面加以關注，才能夠標本兼治。
1.從源頭抓起，提高教師準入的資格。
眾所周知，由于歷史的原因，鄉鎮教師有許多是由民辦教師轉為正式教師的，這批教師從整體上來說沒有經過嚴格、系統的培訓，素質不高，在走上教師工作崗位后，難以適應教育體制改革與發展的要求，如果心理素質不好的話，就會背上沉重的心理包袱。所以應該從源頭抓起，適當提高教師的資格。
2.提高教師心理素質，為教師營造有利于心理健康的氛圍。
目前，我縣還沒有一名專業的心理輔導教師，老師們有了心理問題無法找到專業人員進行疏導，只好自我調節。同時，我縣從來沒有開展過針對教師的心理培訓。要想解決教師的心理問題，必須首先解決好這兩個問題，即以教師為服務對象的心理培訓和提供專業的心理教師。營造有利于保持教師心理健康的內在環境，在教師中普及心理健康知識，開辦面向教師的心理健康咨詢，定期不定期地為在職的中小學教師進行心理健康測試，發現問題及時解決。
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