分層教學心得體會

時間：2025-12-04 21:57:32 心得體會范文

分層教學心得體會

　　心中有不少心得體會時，寫心得體會是一個不錯的選擇，如此就可以提升我們寫作能力了。但是心得體會有什么要求呢？以下是小編為大家整理的分層教學心得體會，希望能夠幫助到大家。

分層教學心得體會

分層教學心得體會1

　　近日，我閱讀了《信息技術教育的理論與方法》和《中學信息技術教學與實踐研究》等書籍，在學習的過程中，反思自己十幾年的教學生涯，我感悟頗多。

　　教育，最重要的是教會學生做人。教師在傳授知識時，必須不失時機地對學生進行心育教育，促使他們成長為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人。作為一名中學信息技術教師，在新課程改革實驗中，應該始終奉行“學會做人，學會學習”的教學理念，注重信息技術人文、倫理、道德和法制的教育，要培養學生鑒別信息真偽的能力、還要培養良好的學習習慣、網絡道德、團隊協作精神，以及高度的責任感，激發他們熱愛祖國，立志成才。我們該如何在信息技術教學中培養高中生的人文精神呢？

　　1、加強學生思想教育，讓學生明白，良好的習慣不僅是個性心理品質的良好反映，也會使他們終身受益。在課堂上，教師要關注學生的行為表現，針對學生中普遍存在的問題進行教育，循循善誘，使他們認識到養成良好習慣的重要性。

　　揮心育主體的心育潛能；能夠促進學生的榜樣學習；能夠改善道德教育效能。

　　3、深入鉆研教材內容自然地滲透。教材是課堂教學內容的載體，在教材中挖掘教育切入點進行直接或間接的德育教育，這是在學科中進行德育滲透的主要方式。在信息技術教學中要從教材內容出發，在知識講授與技能訓練之中，尋找德育教育的契機進行德育滲透。對學生進行適時教育，這樣一方面學生掌握了知識，另一發面也從中體會到我們國家、我們家鄉取得的輝煌成就，從中體會自豪感。在教學中適時地、自然地利用它們對學生進行思想教育，會達到事半功倍的效果。例如第三章第三節《信息的智能化加工》，就可以讓學生多了解我國在這方面的技術發展情況，如載人航天工程、探月工程等，不僅激發學生強烈的愛國情和民族自豪感，而且也激勵起學生學習的進取精神。

　　4、在實踐練習中突出合作，培養學生的團結合作精神。在未來的社會，競爭越來越激烈，合作發展成為未來的主旋律。努力培養學生的團結合作精神成為我們信息技術教師不可推卸的責任。教材中的很多實踐任務都需要采用小組合作方式，讓學生共同合作完成。這樣設計的目的一方面是學生的'信息技術水平參差不齊有關，如果教師依然用統一的標準來衡量這些學生，講授同樣的內容，勢必會造成優生不愿聽、不愿做，差生聽不懂，不會做的現象，無法調動學生學習信息技術的積極性；另一方面小組合作有其鮮活的生命力，小組分工明確，互幫互助，輪流當中心發言人，共同完成一個學習任務，在合作

　　中體會到與人分享與人交流的樂趣，培養他們的合作精神和能力。

　　總之，中學生人文精神的培養，是一項長期的、反復的、循序漸進的工作。教師只有深刻理解教學大綱，從教材實際出發，充分挖掘教材的內涵，課內課外有機結合，在教學中自然而然地滲透，才能全面完成中學信息技術教學任務。篇二：信息技術與教學過程深度融合心得體會

分層教學心得體會2

　　一、分層教學的概念

　　分層教學就是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使每個學生都能在原有的基礎上有所提高，先后達到目標要求。分層教學理論的指導思想在于：

　　1、素質教育理論為指導思想，突出素質教育的三種特性：基礎性、全體性、發展性。(即基礎性是培養學生基本素質和能力;全體性是面向全體學生，使每個學生的素質都有所提高;發展性是開發潛能，發展個性特長。)

　　2、堅持因材施教、分層指導的原則，解決學生個性發展差異的矛盾。

　　3、重視中學生在由少年到青春期過渡階段心理、生理、情感、意志、品格的不穩定性和知識、智力、能力與行為的差異性。

　　二、分層教學的實驗

　　我根據學生的信息技術的基礎知識、能力水平等各方面的差異，把七年級、八年級各一個班作為實驗班級，那么，如何對這些學生進行分層的呢?首先，我讓剛入學的七年級新生填寫一個調查表，了解學生有沒有學過電腦或者有無參加過興趣班、學過哪些知識點、家里有沒有電腦、對學習哪些內容感興趣，自己在電腦方面有沒有什么專長等等，通過這些方面的調查可以初步了解各個學生的一些情況，從而為分層做好鋪墊。隨著教學的進行，學生會表現出一些分化現象。此時，教師可以在充分了解學生學習態度、基礎水平和接受能力的基礎上，尊重學生意愿，將學生分為高、中、低三個層次。高層學生為優等生，他們有一定的電腦知識，對電腦很感興趣，學習自覺，理解接受能力強，潛力較大，有一定的實踐操作能力。中層學生為中等生，電腦基礎較好，理解接受能力較好，但在學習上只求過得去，欠缺強烈的進取心。低層學生為后進生，電腦基礎差，理解接受能力也較差，他們在學習上往往也不努力。但是必須注意層次的劃分是動態的，實行升降級制，學習期間根據學生的學習情況進行層次調整，使他們保持積極的學習心態，以取得更好的學習效果。因為信息技術是在計算機機房中進行組織教學的，所以恰當的排位置也是很重要的。我將高層學生安排在機房的邊上兩排，而讓中層和低層學生交替坐在中間兩排，方便老師對他們的指導教學，低層學生遇到不懂的問題，從心理上說，愿意接受比自己稍微好一點或者差不多的同學的幫助，高層學生在一起學習形成一種濃厚的學習氛圍，從而得到提高。這種排位置的方法，有利于老師上課進行組織教學，有利于進行個別輔導，也有利于學生信息的反饋，由此充分調動了不同層次的學習積極性和主動性。其次需要以下五方面的分層：

　　1、教學目標的分層教學目標的分層就是根據教學大綱的要求，針對高、中、低三個層次的學生制定高、中、低三個層次的不同教學目標。教師在備課的過程當中就應該要明確哪一層次的學生應掌握哪些知識技能，達到什么程度。比如，高層次的學生要求在知識目標上，能夠透徹理解教材的知識點，并在實踐操作方面有較大的拓展和提高。在能力目標上，主要提高在理論方面的接受能力和操作方面的實踐能力，重點培養操作技能，通過自學掌握如書本中的`開動腦筋、親身體驗或者課后的高層次習題;中層次的學生，在知識目標上，要求能夠比較透徹地理解教材的知識點，并在實踐操作方面略微的拓展和提高。在能力目標上，重點培養操作技能，掌握的知識達到教學大綱的要求;低層次的學生只要求掌握好基礎知識和基本技能，在實踐上要求能模仿完成相關的操作。

　　2、課堂教學的分層課堂教學的分層就是教師在課堂教學中，針對不同層次的學生開展有差異的教學活動，使不同層次的學生在每一節課中都能有所收獲。

　　3、課堂練習分層信息技術教學大綱規定，一堂課學生的操作時間要占整堂課的70%，做到多練。可見課堂操作練習在教學中是非常重要的一環。處理得好，學生的操作能力將會得到飛速提高。因此，在分層教學中我很注重在這方面的思考和實踐。

　　4、測驗分層在學完一個單元之后，讓學生綜合所學知識進行綜合性練習或作品制作，有時可以給出一些附加題供學生選做。

　　5、教學評價的分層我采用了對學生進行分層評價的方法，主要看知識水平上的進步和提高大小作為評價。對高層學生堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。對中等生采用激勵評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。對低等生，應該尋找其閃光點，采用表揚評價，及時肯定他們的點滴進步。同時讓提高快的學生升層，讓他們感受到成功的喜悅，從而進一步激發他們的學習積極性。經過接近一個學期的教學實踐，這種教學方式很受學生的歡迎。同時，又有效的杜絕了有的學生對學習的內容感到很難掌握，而有的學生卻覺得所學的內容過于簡單這樣一種知識水平不平衡的矛盾，而且還能有效的激發學生學習的積極性，尤其基礎差的學生學習積極性得到明顯提高，使優等生課課都吃得飽。分層教學開展之后，學生的學習氛圍更加濃厚了，不少性格內向的學生也變得開朗活躍了許多。

　　綜上所述，在信息技術課教學中應用分層教學方法，將有效的克服教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾，克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾。真正做到了以學生為出發點，充分發揮學生的積極性和主動性，適應了學生對不同內容的學習需要，有效的解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學校的信息技術課的教學注入了新的活力。

分層教學心得體會3

　　興趣是最好的老師，如何讓學生對歷史學習感興趣，仁者見仁，智者見智，方法多種多樣。讓學生享受成功無疑是激發學生對歷史學習感興趣的非常有效的一種方法。馬斯洛曾經說過：人都有自我尊重和自我實現的需要。而中學生對這種需要表現更為強烈，渴望顯示自身價值得到老師、同學、家長以及社會的承受。分層教學正好能讓每個層次的學生都享受成功的喜悅，從而激發他們的學習熱情，提高他們對學習的信心。本文就高中歷史的分層教學談一點自己的認識。從現代教學理論出發，結合學校發展的實際以及提高教學質量的需要，談談在教學中采用分層教學模式的體會。

　　1。把學生分層。

　　筆者在接受新的教學班以后，通過平常的課堂教學、聯系與測驗、談話等方式，盡可能全面深入了解學生的過去和現狀，然后根據學生的基礎知識、智力水平和學習態度等，把學生分成ABC三個層次。A層次學生是知識基礎智力水平較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳的學生；B層次學生知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，學習中等的學生；C層次的基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀的學生。把學生分層不是認定某些學生無才、無提高能力，無發展前途，而是認定學生人人都有才，人人都有潛能，只是由于潛能發揮不同而表現為現實中的差異性，希望通過教師有針對性的教與學生的學，讓學生不斷超越自我，向前發展，也就是實現在過去基礎上的飛躍，在原有的基礎上走向成功。

　　2。教學目標分層，也就是說要分層備課。

　　在制定教學目標的過程中，根據大綱和教材的要求，再根據三個不同層面的學生實際制定不同的教學目標，再根據不同層次的教學目標設計好教學內容、課堂提問、技能訓練，并且注意層次和梯度。在具體的操作過程中，應堅持以“B層學生為基準，A層學生降低起點，C層學生適當提高”的策略。

　　3。分層授課。

　　分層授課采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。根據備課要求，授課著眼于B層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C差優兩頭，努力為差生當堂達標創造條件。具體做法是：上課是合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對C層學生少講少練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題處理，著重掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對A層學生則要求低、坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內容。課堂提問注重層次，具有啟發性，及時點撥，充分發揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的'快樂。

　　4。分層練習。

　　分層練習是分層施教的重要環節之一。課堂教學效益要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中，要運用練習對學生學習進行監督，發現問題，及時糾正。教師在設計練習或布置作業時要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或作業分為必做題和選做題兩部分，“三層”是指教師在處理練習是要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎聯系，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有聯系的機會，B、C兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習積極性

　　5。分層評價。

　　分層評價也是分層施教過程中的一個重要環節，基本做法相似于分層練習。它是根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測試時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬于檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使A層學生有更多的成功機會，進而增強其學習歷史的積極性和自信心，同時可使B、C兩層學生不易滿足，激發其求知欲。

分層教學心得體會4

　　3月15日到3月20日，高中教務處組織了分層教學觀摩活動。八位教師共上了16節公開課。由于我出差了三天，回來只聽到三位老師的6節課。聽課以后，我深有感觸。我認為，這次分層教學觀摩活動是一次很有意義、很有成效的校本教研活動。

　　說分層教學觀摩活動“有意義”，主要表現在以下三方面：

　　一、分層教學觀摩活動體現了高中對分層教學的深入研究，也是高中分層教學成果的初步展示

　　我們提出“分層教學”這一概念已有一年多，但分層教學的公開課、觀摩課還沒有組織過，分層教學的理論探討、經驗交流也沒有組織過。這次分層教學觀摩活動就是對分層教學進行的有效探索，也是教師們分層教學實踐成果的一次展示。這種探索、展示必將推進我校分層教學的實踐研究向更深層次邁進。

　　二、分層教學觀摩活動有利于課堂效率的提高

　　這次觀摩活動，上課教師事先針對各層次學生設計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層次的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優化了師生關系，提高了師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時預設了在各層次教學中可能出現的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢，目標更明確，針對性更強，同時也增大了課堂教學的容量。

　　三、分層教學觀摩活動有利于教師全面能力的提升

　　這次觀摩活動，上課教師有針對性地組織對不同層次學生的教學，靈活地使用教學策略，極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。分層教學本身引發的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰，都有利于教師能力的全面提升。

　　說分層教學觀摩活動“有成效”，主要表現在以下五方面：

　　1、教學目標是有效的

　　以往所聽的觀摩課，不管班級屬于哪個層次，不管學生處于何種水平，老師們設立的教學目標往往是一致的。這次我看到的三位教師，都能針對不同班級，設立不同教學目標，比較切合學生實際。

　　2、教師的備課是真實、有效的

　　以前我檢查教師們的備課，發現一個教師教幾個班級，雖然班級層次不同，但教案只有一個。這次觀摩活動，我們清楚地看到，班級層次不同，教學要求不同，所寫的教案也完全不同。備課不僅備教材，而且也備學生。

　　3、教學方法適當，且有成效

　　不同層次的班級，教師選取的教學方法是不同的。a類班，教學方法是少講多練，上課注重的是培養學生的綜合運用知識的能力，注重的是提高學生的解題技能與技巧。b類班、c類班教學方法是淺講多練，上課注重的基礎知識、基本技能的落實，同時也重視新舊知識的聯系，重視對學生進行查漏補缺。

　　4、課內提問和課內練習是有效的

　　以往聽課，班級層次不同，但教師設計的提問是大致相同的，課內安排的練習是一樣的。這次觀摩活動，我們清楚地看到，不同層次的`班級，教師設計的問題是不同的，設計的課內練習也明顯不同：a類班，既有知識的直接運用，也有難度較大的綜合題或探索性問題；b類班、c類班，課內練習則側重于知識的直接運用和基礎練習。

　　5、課內輔導和評價是有效的

　　這次觀摩活動，老師們很重視課內信息的反饋，不同層次學生提出的同一問題，老師的回答深淺不同。對課內學習的評價也很重視，學生回答問題，完成課內練習，老師們都能做出恰如其分的評價，使每位學生都能獲得成功的喜悅。

　　當然，分層教學的實踐研究才剛剛起步，存在的問題和不足也在所難免。

　　比如：a類班，老師們講的還是多了點，b類班、c類班，對差生的照顧還是少了一點。

　　另外，集體回答問題多了點，個別提問少了點，以至出現個別學生濫竽充數、無精打采現象。

分層教學心得體會5

　　作為一名歷史學科的教師，我從事歷史教學已經有十幾個年頭，每年面對的學生生源基本相似，“學生基礎差”、“學習激情不高”，是中職學校學生的共性，作為教師，我深深的理解“沒有教不好的學生，只有不會教的教師”，我緊密結合學生的特點，在歷史教學中嘗試分層教學法——以學生為主體，調動學生的學習興趣，激發學生的自信心，培養學生的學習習慣，互助學習，形成和諧的學習氛圍，讓每位學生有所學，學有所得，適合學生不同發展的需求，客觀公正的評價每位學生，使每位學生都能得到發展。下面結合近年來我的教學經歷，對分層教學工作總結如下：

　　一、摸清“家底”，打牢基礎

　　我國古代偉大的教育家、思想家孔子就曾提出“因材施教”的教育教學方法，這也是分層教學的起源，同時，也為分層教學指明了方向，即分層教學要堅持學生主體，全面掌握生源狀況是分層教學成功的基礎。

　　在教學中，每年接收一個新的班級、年級后，我所做的第一件事就是對全班學生情況進行摸底，從學生家庭、性格、成績等進行分類。如20xx年，我接手新高一年級的歷史學科教學任務后，及時調取學生中考成績，特別是歷史學科成績，通過查詢和班主任交談發現，當年學生的整體成績較差，但因歷史學科為開卷考試，中考成績中及格率達60%左右。在接觸一段時間后，我還發現多數學生對歷史學科不認可，上課不積極，發言不主動等現象較為普遍。為了做到“因材施教”，我按照考試成績把學生分為A、B、C三層，實行“金字塔”式教學，其中A層學生為成績較好，學習態度認真，這層學生占20%；B層學生成績中等，學習態度較為認真，這層學生占30%；C層學生成績較差，且課堂表現不積極，這層學生占50%。我及時講學生分層情況向班主任交流，取得了班主任的支持，為下一步分層教學奠定了基礎。

　　二、因材施教，逐步提升

　　摸清家底只是分層教學的第一步，如何讓分層教學取得成效，這是對教師教學能力的考研。

　　一是科學設置課堂。為了讓每一個學生都能夠利用好“40分”課堂，在教學前，我針對A、B、C三層學生的情況，結合教科書上的知識點，按照“難易適中、平衡開展、基礎為主”的原則，認真備課，并設計出相關的問題，有針對性的開展教學；在教學過程中，根據問題的難易程度，選擇不同層次的學生回答，幫助學生建立自信，激發學生學習歷史的興趣；在考試過程中，題目設置重點放在基礎知識，逐步增設難點。如在講授《開創外交新局面》一課時，對新中國成立前后外交局面的對比等這類難度大、跨度大的問題，交由A層學生思考回答；對恢復聯合國的合法席位的原因等問題交由B層學生思考回答；而對中美邦交正常化的時間、標志和影響等基礎性的知識交由C層學生解答，既鍛煉了A層學生的縱覽全局的能力，又提高了B層學生歸納總結能力，還夯實了C層學生的基礎，達到了共同學習、因材施教、總體提高的目的。

　　二是開辟第二課堂。我深知學生成績的提升不是一朝一夕的事情，為了讓學生成績做到穩中有升，我還開辟“第二課堂”，即建立歷史興趣小組，開展實驗性教學。從學生中按照自愿的原則，選擇一批學生組建歷史興趣小組，通過多媒體教學、讀史、講史、評史等教學模式，逐步培養學生的學習歷史的`興趣，并逐步帶動其他學生學習歷史的熱情。通過對比發現，參加歷史興趣小組活動的學生學習歷史的興趣明顯提高，在組織活動時，學生都能夠主動查閱、收集資料，積極發表自己對某一歷史時期、歷史事件和歷史人物的看法，歷史知識逐漸積累，在歷次考試中成績也明顯上升，同時也帶動了其他同學主動學習的積極性。

　　三是薦讀歷史書籍。學生的興趣是在閱讀中逐漸培養出來的。在平時，我翻閱大量史籍資料，并結合學生有愛好閱讀武俠小說的特點，有選擇性的推薦學生閱讀一些具有史實性質的書籍，慢慢培養學生閱讀的習慣。同時，為了發揮學生主體作用，我根據教學進度，適時組織學生查閱史籍資料，包括歷史人物傳記、野史等，讓學生在課堂上閱讀、講述、評論。如在講解清朝歷史時，我推薦學生閱讀《康熙王朝》、《雍正王朝》、《乾隆王朝》等文學書籍，讓學生對這一歷史時期的重大歷史事件有所了解，并結合教科書對這一段歷史時期進行講解，學生學習這段歷史的興趣明顯提高。通過這種“以讀代教”的方式，學生學習歷史的興趣逐漸被激發，讀史、講史、評史的習慣慢慢養成，表現在課堂上，無論那個層次的學生都能對某一歷史事件進行評論，學生學習歷史的興趣日益濃厚，歷史學科的成績也穩中有進。

　　三、對分層教學的一點體會

　　分層教學的實質就是“因材施教”，分層教學的基礎是學生，分層教學的目的是整體提高。

　　一是教師必須全面掌握學生情況，從整體上對學生有一個全新的認識，不能以成績高低區分學生，要在學生心中建立一種歸屬感，而這種歸屬感就是學生期盼老師的認可。

　　二是激發興趣是分層教學的重要舉措，教師要采取多種措施，激發學生學習興趣，要創新教學模式，以學生喜聞樂見的方式開展教學，變學生被動接受為主動學習。

　　三是建立平等的師生關系是發掘各個層次學生能力的有效途徑。通過與學生交談發現，學生渴望與老師交流，但這種交流是建立在平等關系上的，為此教師要放下身架，主動接近學生，全面了解學生的所思所想所盼，特別是對某一學科的看法和認識，有針對性的開展教學。

　　四是常抓不懈的開展分層教學是學生成績提升的關鍵所在。學生學習成績的提高不是一朝一夕的，而是一個逐漸積累、逐漸提高的過程，教師在從事分層教學中，對學生的期望值要建立在客觀條件—學生情況的基礎上，要看到學生一點一滴的進步，這就需要教師要把分層教學作為一個長期過程，不能搞“三板斧”，要有“鐵杵磨成針”的韌性，才能達到提升學生整體成績的最終目的。

分層教學心得體會6

　　俗話說的好：一只手伸出來，五個手指總有長短。在我們教學對象中也總有各方面比較優秀的的學生。不管是什么樣的學生，他們也都是父母的期盼，祖國的希望，關注每一位學生是我們教師義不容辭的責任。

　　在我們以往的教學生涯中，曾經花了大部分的時間和精力去轉化“后進生”，而忽略了中等生，更放過了先進生的進一步的發展。要知道水漲才能船高，如果一個集體整體水平不高，那個體就不會有一個太突出的表現。所以，在我們的教學中實施適合不同檔次學生的“分層教學”是非常有必要的。下面就談一談如何進行分層教學。

　　一、課前預習分層——激活思維，展現個性

　　每教一次新課，我讓不同學習能力的同學作不同的課前學習準備。學習能力強的同學自學后，試著向課外發展，可以去查查有關資料，中等生則要求他們能理解課文，考慮預習上和課文后的一些問題，如有時間和興趣的則可以去查有關資料；而后等生僅要求他們能初讀課文幾遍，稍加了解課文內容。

　　二、課堂教學分層——尊重差異，表現個性

　　1、教師要認真鉆研大綱、教材，確定三維目標，即知識和能力目標、過程和方法目標、情感態度和價值觀目標，語文教材中的知識目標和能力目標，在編排上一般都是從易到難，由淺入深，由分解到綜合的。教師在分解教學目標時，就應特別注意“了解”“掌握”“欣賞”“理解”“拓展”等用語的不同水平，針對不同的學生提出不同的要求。當然在確定三維目標時，也應有一定的彈性，留有余地，讓學生自主選擇，力爭較高目標。

　　2、教師要認真分析學生。在確定教學目標前要了解學生的知識水平，認知能力，適合什么樣的教法，找到差別，才能把握知識的難易度，做到

　　因材施教，量體裁衣。

　　3、教學過程應堅持面向中等，兼顧優差生的原則。三維目標中分別有深淺之分，對較難的內容讓優生去解決，較易的問題留給后進生。例如一年級語文第二冊《小松樹和大松樹》，課后我給設計了三個練習小題，“朗讀課文，讀一讀，說說下面偏旁的名稱，寫筆順”，可要求中下生做，“小松樹聽了風伯伯的話態度有什么變化？為什么？他以后會怎么做？”可要求中上生做，“續編故事”要求愿意做的做。

　　三、課外輔導分層——著眼差異，培養個性

　　1、集體輔導與個別輔導相結合。集體輔導主要面對中等生，以鞏固學習目標為目的，針對課堂上大多數同學感到困難的重難點問題，仔細加以解決。個別輔導主要是兼顧優等生和后進生，分別給他們“吃小灶”。例讀讀背背古代詩歌，要求優生不僅理解詩意，而且了解詩歌的寫作背景等，要求后進生了解詩歌的內容和背誦是基礎。

　　2、課內輔導與課外輔導相結合。教師在課堂上進行個別點撥、個別啟發和個別糾正是必要的，也是應該的。課堂解決不了的問題，應該在課后及時解決。

　　四、作業設計分層——喚起熱情，張揚個性

　　學生是有差異的,有差異的學生做無差異的作業,勢必會造成有的學生“吃不飽“，有的學生“吃不了”的現象。這樣，學生語文能教力的發展必將受到遏制。承認并尊重這種差異性，作業的設計就必須難易有別，體現分層施教，讓低、中、高不同發展水平的學生都能在寬松的作業氛圍中積極參與作業，培養語文能力。如我在教學《春筍》一課，我設計了以下作業：

　　A抄寫詞語

　　B摘錄文中描寫春筍的句子。 C你還搜集哪些描寫春天的語句。 D根據課文內容創作一幅春天的五彩圖。

　　E春筍在美好的春天到來之際，沖破重重阻礙，不斷向上生長的情景，給春天增添了無限生機，你也來模仿小作者，一起來說說春天的景物吧。

　　[以上作業學生選兩題完成] A類作業著力于語文基礎知識的鞏固。傳統的作業形式偏重學生的反復抄寫，學生只動手不動腦地照抄，既簡單又乏味。在做這一類作業時，我做了小小的改革，生字的抄寫仍然只抄3遍，第一遍我讓學生按音序排列抄寫，第二遍讓學生按間架結構進行分類抄寫，第三遍則讓學生按部首分類抄寫。這樣，學生在抄寫過程中要動手更要動腦，既改變了書寫的機械性、單調性，又掌握了生字的寫法，還培養了歸納能力。

　　B類作業注重語言文字的積累和運用。積累語言材料能力為學生的語文能力打下基礎，而這些積累的語言內化、運用我們追求的更高境界，通過積累、想象、體味、感受優美詞句，把它們深深地印在自己的腦海中并隨時運用于生活中，進行口頭與書面的表達。這樣，積累和語言文字就會如一泓清泉淌在學生的心田，激蕩著他們的情感，升華著他們對生活的認識。

　　C類開放式的作業，要“跳一跳才能摘到果實”，旨在拓展學生的知識面。要完成這項作業，學生必須自己去搜集、誦讀描寫春天的詩句。這樣將語文教學的空間延伸到課外，不但能激發學生的學習熱情和求知欲望，而且有利于培養學生搜集、整理、吸取信息的能力，有利于學生語文素養的全面提高。

　　D類作業是根據課文內容創作一幅春天的圖，學生興趣濃厚，因為他們樂于畫畫。把抽象的語言文字變為形象的圖畫的過程是學生對課文內容的回顧、加工的過程，等他把這幅圖畫好后，也就把自己學習課文的收獲表現出來了。

　　E類作文是把閱讀和表達融為一體的寫作訓練，要求學生在讀懂的基礎上展開合理的想象，這既促進學生對課文的理解，又提高學生閱讀、寫作的能力。

　　總之，無論課堂作業還是課外作業，切忌一刀切。否則，優等生覺得吃不飽，他們的智力發展就會受到抑制，容易產生自滿情緒；而差生就會覺得壓力太大，對學習目標望而生畏，失去學習的信心。只有得法、得體和得力的練習才能喚起并強化已學知識，誘發追求新知識的欲望，從而激發學習語文的興趣。

　　五、期待分層——成全夢想，體現個性

　　事實上，由于種種的原應，我們的'學生不可能都會朝著父母老師所期待的方向走去。不過，世上的路有很多條，只要好好走，每個人都會實現自己的價值。這就像我們班的趙鵬同學，他是個在各方面都反應遲鈍的學生。可是他迷上了美術，表現力還不錯，他的夢想是將來要考上美術學校，還要開個人畫展呢。對于他，除了要求他做好一些基本的功課外，我盡量尋找機會讓他在美術上有更大的鍛煉機會，比如:和美術老師聯系,多多培養他,有機會的話,讓他的作品也能發表。

　　六、評價分層——增強信心，塑造個性

　　對于不同學生，應該采用不同的評價要求。其實，只要學生有所進步，我們都可以以一種鼓舞的姿勢去評價他們。再也不能象傳統的評價方法那樣，全體學生目標一致，每個人都要向100分去努力。我們必須承認每個學生之間是有差異的。對于那些從未體驗過成功的孩子，他們往往對學習缺乏自信心。長此以往，學生必然會對學習失去興趣。部分的成功是整體成功的前提和基礎，我們應該創造時機，為他們取得新的成功準備良好的心理條件。進行分層評價，可以調動每位學生的積極性，促使他們的學習向更高一層邁進。在語文教學中進行差異教學時，我對學生的評價主要有以下幾種形式：

　　①激勵性評價，主要適用于C層學生。由于C層起點較低，且以教師指導為主，因此學生獲得成功的機會大增，所以教師主要以鼓勵性的語言為主，如“有進步”“下一次一定會做得更好”等；這樣教師親切的話語一定能激發學生好學的情感。

　　②參與性評價，主要可以讓B層及A層的學生參與。要讓學生感到老師是相信他們的，從而以這種信任感來促進學生學習的熱情，讓學生也成為學習的主人。

　　③動態性評價，可以面向全體學生。這種評價要求教師用發展的目光來看待學生，當暫差生有了一點進步時教師一定要及時表揚；當優等生得到高分時，教師應激發學生爭取越學越好，越想越聰明，以教師具有發展性的評價促進學生學習水平持續發展。通過這一學年進行分層教學的研究，我感到作為一名教師，要承認學生之間的不同差異，努力通過各種方法，使每一個孩子都能獲得成功的喜悅，讓每個學生都可以找到適合自己的定位點。給學生充分鍛煉的機會，讓其有能力去追求更高的目標，從而提高學習興趣。

分層教學心得體會7

　　去年九月，在全區大力倡導小班化教學模式下，我校迎來了全新的教育教學發展前景。因為我校雖屬于市中心，但生源較少，最適合實施小班化教學。因而作為一線教師如何更新教育觀念，創設新的教育模式和授課形式，從理論和實踐兩個方面探索實施小班化教學就顯得非常有必要了。星期六，我們全體老師認真聽取并學習了南京關于小班化教學及分層教學的課堂及報告，受到了很大的啟發。

　　一、小班化教學有利于全面實施素質教育，實施“分層教學”。

　　“小班化教育”絕不是班額人數的減少，而是教育思想的轉變和教育觀念的更新。它以全面推進素質教育，積極實施課程改革，以優質教育為走向，引領成長，追求卓越為目標。課堂是我們教育教學的主陣地，小班化教育教學的課堂同樣是師生煥發生命活力的過程。他們所追求的課堂，不僅是教師表演的場所而更是師生互動交往的場所；不僅是訓練學生的場所，而更是知識分析和生成的場所；不僅是教師行為模式化的場所，而更成為教師教育智慧充分展現的場所，讓教師的人格魅力充分展現，潛移默化地影響學生，讓學校的教育文化在學生生命發展中留下印記。

　　首先，小班化教學核心的教育觀是：關注每一個，幸福每一個。讓每個適齡學生享受到高質量的義務教育，讓每一個適齡學生的素質得到全面而富有個性地發展。其次，實施小班化教育，是實現教育現代化的一個標志。因此，我們要腳踏實地地盡快真正實施小班化管理，真正落實分層教學，才能盡快提高不同學生的知識與能力水平。

　　二、小班化教學有利于學生的個性發展，培養自信心。

　　小班化為培養高素質創新人才找到了切實可行的途徑和方法，學生的思維能力、動手動腦操作能力，綜合表達和表演能力也有了明顯的發展。小班課堂教學，確立了學生“敢說、大膽說、人人說”的局面。從學生的個性發展來看，小班化教學和分層教學能讓孩子們有更多的機會張揚個性，表現自我。在周老師的課堂上，把同學們分為紅、黃、藍、綠四色，采用四色學習單的形式，分層組織學生學習，在教師的引導下，他們會表現出更為主動和積極，參與面更廣，個性更為鮮明，讓每個學生真正參與到教學活動中去，成為學習的主人，在實際教學中，先組織學生在小組內自由交流，然后在全班相互交流，全面深入了解所要解決的問題。這樣，自己構思，小組交流，全班展示，這些活動豐富了學生的想象力，提高了學生創造性的思維能力，使人人有機會展示自己，人人有機會獲得別人的贊揚，培養了孩子的自信心，自然實現了分層教學的目的。

　　三、小班化教學有利于充分調動學生的主體性、主動性，使學生真正成為課堂的主人。

　　小班化教學給學生提供了自我展示和發展的空間，在師生互動，生生互動中，激發了學生的學習熱情，強化了學生的自主性。真正作到注重面向全體學生，注重學生全面發展，構建了新的教學模式。過去一節課是優秀學生的舞臺，一節課中，只有少數學生真正參與教學活動，大多數學生只是聽眾或觀眾，沒能成為課堂的主人，而在小班的課堂里，學生參與教學的積極性空前高漲，分組教學、分層指導策略的實施，使每個學生通過學——發現——交流，參與到教學活動中。

　　四、小班化教學有利于實現教師角色的轉換。

　　小班化教學使教師由單一的知識傳授者，轉變為教學情境的設計者，教學過程的組織者，學生探求知識的引導者小班化教學改革涉及到教育教學改革的方方面面，它對教師的素質提出了更高的要求。所以，實施小班化教學，教師首先必須樹立“學生主體”意識。其次，教師必須樹立服務意識。教師應全心全意地服務于學生，服從學生的發展、需求，更新教學手段，創設和諧的教學氛圍，提高教學質量。第三，教師的主導作用在于引導學生積極探索，有效地組織教學活動，培養學生求知、求新、求真的.探索精神。第四，教學過程是師生的互動過程，雙方共同學習探索，發現規律，教學相長。

　　五、目前我校小組合作學習現狀及困惑

　　目前，我校小組合作學習的教學模式已初具規模，各班都已按照異質分組的形式分成幾個學習小組，并在每堂課的教學中力求讓學生小組合作，解決學習中的困惑，關注了每一個孩子的學習狀況。但仍有許多困惑如學生說話現象較多；合作時優等生機會較多，學困生隨聲附和；匯報時沒有秩序，缺乏條理；沒有恰當的評價方式，比較單一；分層教學的模式難以施展？？。

　　六、改進措施：

　　1、利用教研時間制定一定的規章制度、合作流程來訓練學生。

　　2、采用打分的形式，以小組為單位采用加分扣分的方法調動每一個孩子的學習積極性，使他們更好地參與到學習中來。

　　3、合作學習前，教師規定發言順序，確保學困生也有優先發言權。

　　4、評價方式多樣化，與各級各類評比相結合，樹立學生的自信心。

　　總之，小班化教育可以使每一個學生有可能得到更多、更優質的教育資源和更多被關注的機會，是個性化教育和實施素質教育的重要載體，是學校發展的生命力。我們將進行深入細致地小班化教育教學研究，堅持以人為本，讓每一個學生都全面發展，讓每一個學生都個性飛揚。

　　同時，我們要通過積極調查、比較、實踐、反思等方法，吸取先進學校小班化教學的先進經驗，充分發揮小班化教學及分層教學的優勢，切實提高我校教育教學實效性，逐步提高實施小班化教育教學質量。

分層教學心得體會8

　　——新華小學張秀麗課程改革是教育教育改革的重中之重。新華小學十年來一直走在課改的前列。與學校實際相結合的小班化教育，讓每個孩子都能體會到老師的關注。而今天的分層教學改革，更是如一縷春風，吹拂著新華每一個孩子的笑臉。由于新華有小班化教育的基礎，所以分層教學改革對新華的老師來說更容易操作。

　　張校長的分層教學理論，讓我們在理論上進一步了解了分層教學的魅力。理論課之后，郝冬云老師進行了課堂展示。她的課堂，學生展示落落大方，洪亮的聲音中透露出他們對學習的渴望；自信的神態中呈現出他們對學習的執著；精彩的話語中流露出他們對學習熱愛；認真的神情中透析出學生是學習的主人。

　　在此后的教學中，我們全體老師在學校領導的指導下，在她的'影響下，認真學習分層教學的理論，觀看有關課例，積極教研，遵循著實踐、反思、再實踐、再反思的路子，一次次把新課程的理念融入自己的教學實踐中。明確了分層教學改革的要求與方向，領悟了分層教學的內涵與精神，體驗到了分層教學的樂趣。王海玲老師對照專家的指導，反思自己的教學，在實踐中不斷摸索的勇氣，給我們帶來了前進的動力。邢常虹老師思維敏捷，方法獨特，語言風趣，每堂課都有一種藝術的享受。呂紅蕾老師引導學生從已有的生活經驗中學習語文，理解語文，讓學生體會到語文就在身邊。潘淑威老師在課堂上大膽的嘗試新的教學方法，使學生主動的參與到課堂的學習中。李丹老

　　師在課堂上建立一種互動、和諧、教學相長的新型師生關系。。我也在課堂教學中讓學生自信地想、大膽地說，賦予他們思想的自由、感情的自由、創造的自由。在設計教學時，我更多的關注學生已有的經驗，并聯系他們的生活創設富有情趣的教學情境。

　　分層教學需要我們去堅持。看著一只只高舉的小手，一張張渴求展示自我、稚氣而又自信的小臉，聽著一個個出人意料、富有個性的見解，感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會到：分層教學改革給課堂注入了生機，給學生注入了活力。當我與孩子們，我的同事們與孩子們，沉浸在分層教學的快樂中，沐浴著分層教學改革的陽光成長時，我覺得此時的浪花更加熠熠閃耀，精瑩剔透！

　　讓我們一起努力吧！正視分層教學改革，堅持分層教學改革，讓課堂成為人性養育的殿堂，成為我們與學生共同成長的舞臺。讓我們高揚分層教學改革的風帆，與孩子們一起暢游知識的海洋，一同體驗創新的樂趣，一起用愛編織理想和希望，共同迎接并享受課改帶來的和睦、蓬勃的春天！

分層教學心得體會9

　　新的課程改革要求我們關注每一個有差異的個體，讓教學適應每一個學生的不同發展需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。然而教學發展到今天，在班級授課制的前提下，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。為了讓學生都喜歡上數學課，讓優秀學生更優秀，讓學困生想學數學，會學數學，我在小學數學教學中對“分層”教學法進行了大膽嘗試。

　　人與人之間是有差異的，每個學生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響，學習數學，解答數學習題的能力是不同的，數學新課程標準在前言中的基本理念中首先就指出——人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。因此，我們在設計、布置數學作業時，不能一棍子打死——按同一要求、標準來布置，要根據學生的具體差異，布置有層次性的作業，對不同層次的學生有不同的要求和標準。

　　一般來講，對于基礎好的學生，在其掌握了書本內容的基礎上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業，充分挖掘其學習潛力，進一步發展其思維的深刻性和靈活性，提升其數學品質，增強其對數學學習的興趣。對于基礎一般的學生，除了掌握書本知識外，也要適當穿插一些稍有難度的`題目，使其也能有所提高。而對于基礎差的學生，則應布置基礎性的知識，讓其經常體會作業成功的喜悅，建立能學數學的信心，增強學習數學的興趣，從而提高他們的數學成績。分層教學首先應承認學生的差異，可分成不同的層次，這一步也是最關鍵的。假如在分層中挫傷了學生的自尊心，那你的分層教學將注定是失敗的。

　　學習目標的分層設定是提高學生數學學習效益的表現，其目的是要同時滿足不同發展水平學生的發展需要。在考慮大多數學生的普遍性發展需要之外，既要考慮學習水平相對較低的學生“吃不了”的問題，也要考慮學習水平相對較高的學生“吃不飽”的問題。目標具有方向作用，會給學生的心理活動以深遠的影響，它像一盞燈塔，起著方向性的照明作用。沒有目標的學習，就好像航行在大海中的船沒有羅盤一樣。

　　一、面向差異，分類布置

　　一個班的學生，由于先天或后天的影響，總是存在著不同程度的差異，接受和掌握知識也有快有慢。針對不同的學生布置同樣的作業，難度大的差生受不了，難度小的優等生生吃不飽。量多對優等生如魚得水，一揮而就，對差生便會弄得焦頭爛額，最終還是完不成任務，達不到目的。因此，布置作業時，應靈活地面對不同學生，從數量、難度、形式等方面給予不同的分配，滿足不同程度的學生需求。如抄寫生字，目的是為了寫好生字，會聽寫、默寫，對于能寫好、會聽寫、默寫的學生，可以免抄。而對于記憶力稍差一些的學生，可抄到能默寫為止，而不必強調以遍數為標準，而應強調將字寫好，寫端正，寫美觀，這樣會提高他們的積極性。

　　二、形式多樣，激發興趣

　　以前，我總是認為作業是課堂的延伸，鞏固課堂上所學知識，讓知識升華的單一過程。在布置作業時，不是抄就是背。結果學生對這類單一枯燥的作業，毫無興趣，只是機械的亂做一氣，失去了作業應有的意義。我認為作業不應只是單一枯燥的文本，而應該是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，激發學生進行多方面的感官體驗。于是，我在布置作業時，精心設計，不僅使學生的知識得到升華，而且也要鍛煉學生的觀察能力、動手能力、思維能力，創造能力，真正把靜止不動的作業變成動的、活的、有用的。才能有效的促進課堂教學，真正豐富學生的知識，提高學生的能力。我經常變換著布置寫、貼、畫、剪、演、攝影等多種形式的作業，讓學生看、聽、觸、摸、嗅、想象等多種感官參與，發展學生的個性，挖掘學生潛在的思維能力，讓學生在愉悅輕松的氛圍中不知不覺地獲得了知識。

　　三、走出課本，走入生活

　　“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切相關的，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。把語文作業僅僅封閉在課本內，一切為了語文課本服務，切斷學生于社會、與家庭的聯系是不可取得。因此，布置作業應該把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業成為聯結語文教學與社會生活的紐帶，讓作業生活化、社會化，人文化。如今大多數兒童都是獨生子女，他們在家里嬌生慣養，過著衣來伸手，飯來張口的日子，在社會上交際能力弱，缺乏理事能力。不懂得為他人著想，目光僅僅囿于家庭、學校中。針對這些情況，我有目的的精心安排作業內容，利用適當的時候對學生進行教育。如利用“母親節”、“教師節”，鼓勵學生自己制作小制作，或畫一副畫寫上最喜歡的話，獻給親愛的媽媽或最敬愛的老師。重陽節，布置學生為社區里老人過節等，讓學生在完成作業的過程中，受到關心他人，尊敬老人的教育，利用作業對學生進行了思想教育，也為學生的全面發展奠定了基礎。

　　四、存在的問題。

　　分層作業的布置在實施的過程中仍有許多困難，例如，學困生并不是對所以的知識點都難以掌握，因此，在分層布置作業時有時需要做適當的調整。對于一年級而言，沒有書面的作業，分層作業很大程度上需要孩子們多去涉獵課外知識，運用身邊的一切資源去為自己一次精彩的作業服務。農村孩子很多家里沒有電腦，他們接觸知識的程度很有限。這就需要老師在旁邊提供幫助，比如說推薦網站，推薦書籍，還有動手制作一些作業時需要老師在旁邊相機指導。

　　我們可以看到，通過分層次布置作業展開的教學，使學生學習的積極性更高了，學習氛圍更加濃厚了。同時也避免了學生過重的作業負擔，有利于培養學生的創造能力，有利于發揮學生自身的潛力，有利于因材施教，有利于教師分層指導和個別輔導，有利于提高學生的綜合素質，有利于提高教師的素質。使學生能從繁重的學習中解脫出來，從而有更多的時間參與到課外活動中去，能更多的體驗數學的無窮魅力。我經過一段時期的探索和實踐，學生明顯感到數學作業有了非常大的改變。其中成績好的同學在實踐、能力方面有了很大提高，后進的同學對今后的學習增加了信心。這樣就激發了學生的學習興趣。學生逐步養成良好的學習數學的情感和態度。同時也讓我看到了作業布置方面我們所欠缺的東西。在以后的教學工作中，我會繼續對其進行探索，找出更好的更適合學生的方法來。

分層教學心得體會10

　　分層教學，顧名思義就是根據學生的學習能力和知識基礎分成不同的層次，教師根據教學大綱及因材施教的原則輔以不同的教育。

　　分層教學的初衷都是好的，都是為了全體學生的全面發展，但在實施時卻遇到了很大的阻力：一是來自上層領導的壓力，這有分快慢班之嫌，最重要的是有些學生受到歧視，自尊心受到巨大的打擊，另一方面，操作不利，教師不能按照學生的不同采取不同的教學方法，仍舊按照大統一的方式來對待，學生不能更好的發展，使得分層教學流于形式，起不到應有的效果。很多情況下，分層教學很難在中學生存下去。

　　回憶在北師讀教育碩士的經歷，我對英語的分層教學很有感觸：我們按照入學成績把所有的學生分到不同的班級，比如從1到11班，1班最好，11班學生基礎最差，每個班都由不同的老師來授課，內容不同，教學形式不同，作業不同，形成性評價不同。我們宿舍4人，分在不同的班級，每個人每天都很緊張的學習，因為老師的作業和預習任務都是根據相應的能力提出的，且經過努力也都能完成：比如說英語最好的那位，課后題都是當堂完成，老師只核對答案，課后作業是額外的一份試卷；我處在中游，作業只做課后題；另一位水平較低的同學作業是查字典弄明白課文，課后題選作一部分。學習半個月，每個人都很有收獲。

　　現在我們學校的學生，基礎、能力參差不齊，學生能力跨度大，老師的進度只能按照中下游或中游水平的進度來，這一定會使得一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了，開學不幾天，很多學生感覺數學和物理難，不乏有好多學習成績較好的'學生，甚至有些已經開始放棄數學和物理。針對這種現象，我認為分層是解決這個問題較好的方法。

　　我有一種思考，可以先調研，了解學生是否排斥分層，另一方面，我們也要做好相應的配套措施，比如如何配備教師，教師的考核及相應的待遇。因為每個老師面對的學生層次不同，就要備不同的課，布置不同的作業，進行不同的考試，這樣學生的積極性才能調動，每個學生才都有發展得可能。分層教學還會帶來管理的問題，這些都需要有配套的管理措施。

分層教學心得體會11

　　教師要成為研究者，這個概念提出來已有好多年了，剛開始覺得研究者和教師是兩個不同的身份，它們是分開的，如今卻把兩者聯系在一起，似乎有點夸張。教師是要教書育人的，哪有時間去搞研究呢？搞研究那都是專家們干的事。其實不然，可能是一開始我們把研究者定義的狹隘了點。教師要成為研究者不僅僅是表現在發表多少論文，開展多少課題，做了多少實驗，更多是體現在教師是否有發現問題、分析問題、解決問題的意識和能力傾向。

　　教師要成為研究者是順應時代的發展要求，是新《綱要》所追求的教育理想實現的必然途徑。成為研究者不是難于上青天的事，也不是易如反掌的.事。我們必須學習，沒有專業理論的支撐不行，光靠死記硬背那些前人的學術理論也不行，這些理論都需要活學活用，理論聯系實際，不能脫離我們的教育實踐。成為研究者的學習還應該是一種研究性的學習，不能只接收外部的灌輸，要在教學活動和日常生活中，觀察、發現、研究、論證和分享吸收各種新信息。

　　教師教育的對象不是靜態的，而是動態的，孩子們總是在不停成長、變化，無法預設的東西太多了。作為教師，也是一名研究者，只有在一定的教育理論支撐下，不斷地對教育實踐進行反思，發現問題繼而解決問題，這樣才能使教育實踐更有教育意義。研究的內容始于問題但不等于問題，他是通過問題的表現去探索出一些對教育教學活動有意義有實用的、先進的理念和方法措施，來改進教學，提高效率。

　　作為新教師，我們還不具備研究課題寫論文的能力時，不能誤把寫文章當作搞科研，但是寫文章正是新教師成為研究者的一個好的開始。成為研究者前，我們先成為研究性學習的教師，在教育實踐中向有經驗的老教師學習請教，在教育實踐中不斷反思評價，在教育實踐筆記中記錄點點滴滴，慢慢積累經驗、研究技能，逐漸成長為合格的研究者。

　　我們年輕，即使不是很自信能夠成功，也不要給自己妄加無謂的壓力。不要把研究看得太過神圣、神秘，只要堅持做到在教育實踐中研究，在研究中進行教育實踐，就會逐漸成長。作為教師，我們研究的主要意義在于對教育實踐的改進作用，主要體現在孩子的變化、教育活動方式的變化以及教師自身的變化等等，在于發現問題、思考問題、解決問題的過程，是一種基于理論的思考和行動。相信經過幾年的磨練，大家都會有所進步，成為研究型、反思型教師。

　　蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福道路上來”。謹記這些話，在教育中尋找樂趣，在研究中獲得幸福。

分層教學心得體會12

　　—王慧由于每個學生的天賦，品格，智能以及體能等多方面因素，導致了學生的個體差異。學生個體的差異又決定了學生發展目標的多樣性。這就要求教師從學生實際出發，因材施教，實施分層教學。為此，我校英語組試行英語分層教學。我組在學校的領導下，在尊重學生個體差異的基礎上，本著課堂教學要面向全體，使每個學生都有所收獲的原則，有意識地對整個年級的學生進行分層，同時根據不同層次學生的實際情況進行教學。

　　一、學生分層

　　1。分層教學的前期準備

　　“教學應面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。”因此，教學應符合學生生理和心理特點，遵循語言學習的規律，力求滿足不同類型的和不同層次學生的需求，理解尊重學生，保護學生的學習熱情，使每個學生身心得到健康發展。實施分層教學，首先要使教師在認識上達成統一，教師也要和學生甚至家長進行廣泛的溝通，學校的這一教學改革必須得到學生以及家長的理解和支持。武斷的決策很可能導致學生的反感，挫傷學生的自尊，影響分層教學的效果，也有悖于分層教學的初衷。于是我校在八年級下半學期分別召開了學生年級大會與家長會，大力宣傳分層教學的必要性和益處，得到了學生與家長的廣泛的支持和配合。

　　2。學生分層的具體方法

　　分層教學的前提是承認學生之間的差異。學生之間不僅有認知方式和認知能力的差異，還有興趣和愛好等個性品質的差異。這些差異都會對學生的英語學習產生影響，并形成不同類型的學習障礙。我校英語備課組根據學生的能力情況以及學生個體對英語語言的感悟能力，并結合學生個體發展的需要，把全年級學生分為三個層次：A層為特色發展生，占年級人數的30%；B，C兩層為能力發展生，占年級人數的60%；D層為基礎生，占年級人數的10%，對于D層學生只要求他們把握基礎知識，保證學習成績穩中有升。為了便于分層教學，學校統一了上課時間，重組班級。分層主要以學生摸底考成績為起始依據，并隨著學生的學習積極性，能力以及各次重大考試成績的上下浮動而改變。

　　二、教學分層

　　教師只有為學生提供良好的英語學習條件，并對不同學生的學習障礙采取不同的策略，學生的英語水平才會有所提高，或者說每個學生才能構建起與自己能力相應的新的英語認知結構，得到全新的情感體驗，達到知識與能力雙贏的目標。

　　教師應創設適合不同學生發展的教學環境，而不是單方面要求所有學生都適應教師所創設的，唯一的教學環境。教師還應了解學生的學習習慣，智力狀況及興趣愛好等。對學生分層便于教師在教學活動中根據學習任務的難易，學習速度的快慢，學習目標的高低以及學習方法的優劣等采取相應的教學策略。如果教師對英語成績參差不齊的學生采用單一的`教學方式，教學效果必然事倍功半。

　　1、教學目標分層

　　分層次教學不僅應對學生進行分層，而且對教師的教學目標也要分層。教師在教學中應設定科學合理的可持續發展的教學目標，發揮好教學定位，導向和激勵的作用。如對低層次的學生應采取“低起步，拉著走，多鼓勵”的教學方法；對中層次的學生采取“重概念，多練習，強激勵”的教學方法，而對高層次的學生采用“大容量，高密度，促能力”的教學方法。

　　學生外語學習成績的差異是客觀存在的，并且每個學生對語言的感悟，理解以及語言表達能力也有較大差異。因此，課堂教學應實行彈性分層目標：

　　A層：

　　（1）認真落實考綱的全部要求：

　　（2）培養學生的英語思維能力和英語閱讀，表達能力和自主學習及探究的

　　能力。

　　B層：

　　（1）認真落實考綱的全部要求；

　　（2）努力提高學生聽說讀寫的綜合能力，激勵學生趕超A層學生。

　　C層：

　　（1）夯實英語基礎；

　　（2）培養學生學習英語的興趣，養成良好的英語學習的習慣，。

　　增強學生學

　　好英語的自信心。

　　D層：

　　（1）夯實英語基礎；

　　（2）培養學生學習英語的興趣，讓學生重拾學習英語的自信心，使學生在學習中體驗成功。

　　2、課堂教學分層

　　課堂教學分層主要是針對教師的教學方法而言，即因材施教。針對不同層次的學生，即使教學內容相同，教師也要采取不同的方法。做到對 A 層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對 B 層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對 C 、D層學生則須做到要求低、坡度小，放低起點與淺講多練，掌握必要的基礎知識和基本技能。教師在教學中還應注重對學生的個別指導。例如：學生的學習目標和學習任務是否適當，學生采用的學習策略和學習方法是否有待改進，對學生在學習中遇到的困難應當給予怎樣的幫助，全班學生在學習過程中有那些共同的問題需要討論以及如何討論等。

　　具體來講，教師在講授教材內容時應根據不同起點，分類指導，做到教學

　　“分合”有序，動靜結合，并分層教學內容，分層設計課堂練習，分層設計課堂問題，分層布置作業，引導學生全員參與，各得其所。

　　例如：在閱讀教學時，教師要求C、D層學生就文章細節，事實等回答那些可以從文中直接找到答案的問題。；要求B層學生回答一般難度的問題，如：中心思想或事情的前因后果等。這類理解性問題旨在檢查學生對所學知識的理解程度。；要求A層學生回答有關作者的觀點和態度，隱含意義等問題，以培養學生運用已有知識進行創造性思維的能力。

　　再如：在英語寫作教學時，教師要求AB層學生能在審清主題，注意文章布局，在平時積累好詞，好句，并加以運用，寫出出彩的英語作文。；對于C層學生，教師指導學生在審清主題的基礎上，寫對句子，合理布局。；而對于D層學生，教師更注重對其進行英語作文訪寫，改寫的指導。讓學生心中有文章，考試不留白。

　　1，課后練習與作業分層

　　作業不僅是用來檢查、衡量一個學生上課聽講效果的，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。分層作業，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質量。分層作業是英語分層教學的重要環節之一。因此，在布置作業時，可根據不同層次提出不同的要求，在作業量上也有所區分。如布置的作業分類為 A、B、C 三個層次，第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發展的余地，D層的學生也能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。

　　三、評價分層

　　1。檢測內容分層

　　在單元測驗及階段性檢測中，我初三備課組教師根據不同層次學生所學握內容和英語達標的不同要求擬定等級性試卷。A 卷：以本單元內容為中心，進行知識拓展，增加有一定難度的理解及綜合性測試題，檢測學生語言的綜合運用能力。

　　B 卷：考查本單元的重點和難點，注重知識的系統性和全面性，側重知識的實際運用能力的：C卷：基礎題，難度較小，只考查本單元重點，不考難點，以識記和模仿性試題為主；如果基礎較差學生對自己某次檢測成績不滿意，可以與教師協商，暫不記錄成績，學生經過充分準備后，可重新進行評價。進行等級性測試，旨在使不同能力的學生均有展示自己知識和才能的機會，讓自己在相應的層次學習中獲得成功，體驗成就感。等級制的分組應是流動的，進步明顯者應調上一個等級，成績明顯下降者應調低一個等級，以便教學具有針對性，這樣也會使學生有壓力感。

　　2。分層激勵，在英語學習中體驗成功

　　分層教學過程中要注意對學生的正確評價方式。要運用形成性評價和終結性評價相結合的方式，并以形成性評價為主。教師應對各層次學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面做出評價，使學生獲得成就感和自信心。評價量化過程要注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師應根據評價結果與學生及家長進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。

　　四、結語。

　　我校初三英語分層教學在我校得到了各方面的大力支持。分層次教學中教師在備課、授課、作業、輔導等環節上的變革，勢必和傳統的教學模式有所沖突。因而，學校對教師的教學方面給與一定的自由度。對教師、學生取得的成績給予了適時總結、推廣、表彰，實踐證明，針對差異，進行分層次教學，是因材施教的具體表現，是英語在實施素質教育的有效方法。當然，分層教學也會給教學管理和教學實踐帶來一定難度，這些問題有待于我們不斷研究，協調多方因素加以解決。我們相信只要堅持不懈，大膽探索，不斷創新，形成一套系統的、科學的、符合學校實際的英語分層教學模式，一定會全面提高我校英語教學質量并得到社會的認可。

分層教學心得體會13

　　《數學課程標準》指出：“不同的人在數學上得到不同的發展”。這就要求我們的數學教學必須關注每一個有差異的個體，適應每一個學生的不同發展需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。然而教學發展到今天，在班級授課制的前提下，一個班的人數動輒

　　五、六十人，作為一名小學數學教師，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。為了讓學生都喜歡上數學課，讓優秀學生更優秀，讓學困生想學數學，會學數學，我在小學數學教學中對“分層”教學法進行了大膽嘗試。

　　做數學老師的都有這樣的經驗，對全班學生布置相同的書面作業，如果容易吧，基礎好的學生一會兒就完成了，而且由于這種作業對他們講太“小兒科”了，所以他們沒有什么興趣去多動腦筋和檢驗，總是相互之間比誰先做好，誰先給老師批，至于說錯個個把題目也只是一笑而過——我只是粗心而已嗎！而不良后果不僅是這些學生錯了個把題目，更嚴重的是他們的這種不講質量只求速度的行為，直接影響了后面學生的解題心理，也想著快點完成，根本不考慮自身的基礎，長此以往，學生就會養成求快不求質的浮躁解題習慣，作業質量無法保證，直接影響數學教學質量。如果作業難度大點吧，基礎好，有能力的學生是感興趣了，肯花心思了，就會比誰能正確解答了，但這種題目對于基礎差的學生來講，特別是班中的學困生來講，費了九牛二虎之力總是錯，自信心就會受到嚴重的打擊，久而久之就會失去學好數學的信心，數學成績肯定一蹶不振，這樣肯定也不利于教學質量的提高。

　　一般來講，對于基礎好的學生，在其掌握了書本內容的基礎上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業，充分挖掘其學習潛力，進一步發展其思維的深刻性和靈活性，提升其數學品質，增強其對數學學習的興趣。對于基礎一般的學生，除了掌握書本知識外，也要適當穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對于基礎差的學生，則應布置基礎性的知識，讓其經常體會作業成功的喜悅，建立能學數學的信心，增強學習數學的興趣，從而提高他們的數學成績。分層教學首先應承認學生的差異，可分成不同的層次，這一步也是最關鍵的。假如在分層中挫傷了學生的自尊心，那你的分層教學將注定是失敗的，所以我們不能簡單的用優、中、差來分層，我在我們班實行的是“雄鷹計劃”。讓學生明白經過努力就會成功以及同學之間應該互相幫助，才能形成一個快樂、健康、向上的班集體。剛開始我對每一位學生還不了解時都定位于小鷹，要想成為老鷹與雄鷹，必須付出辛勤的勞動和開動自己的小腦筋。經過一個月左右的了解，對照標準，對符合要求的學生提升為老鷹，再過一個月后，對一批最優秀的學生提升為雄鷹，“雄鷹計劃”初具雛形。并宣布這是一個榮譽稱號，是靠你的智慧與努力去爭取的，得到后并不是終生制的，對不符合的將被降級。從而形成了一個可進可退的競爭機制，實際中看到學生的積極性很高，調動了每一層次學生的學習動機。

　　1、學習方面：小鷹：會做基礎題；老鷹：會做基礎題并理解；雄鷹：會做題、理解并會講思路。

　　2、發言和提問方面：小鷹：一節課能舉

　　一、二次手；老鷹：一節課能舉

　　三、五次手；雄鷹：一節課能舉五次以上的手。

　　3、成績測試方面：小鷹：能及格；老鷹：良好；雄鷹：優秀。

　　4、幫助別人方面：老鷹：能經常幫助小鷹；雄鷹：能帶小鷹，并經常幫助別人。

　　5、遵守紀律方面：能遵守《小學生日常行為規范》。

　　雄鷹計劃就是由雄鷹帶領老鷹、小鷹，一起成長的過程，所以為了學習的.需要還應分成四人小組。搭配類型通常是：一名雄鷹、一名小鷹，加兩名老鷹。先確定雄鷹組長，再優先讓小鷹申請喜歡加入哪一小組，以感情為主線，使每只鷹找到合適的小組。最后根據身高與性別再微調一下，從而組成一個和諧的團隊。

　　這樣通過分層次教學，學生學習積極性更高，學習氛圍更加濃厚。同時也避免了學生過重的作業負擔，有利于培養學生的創造能力，有利于發揮學生自身的潛力，有利于因材施教，有利于教師分層指導和個別輔導，有利于提高學生的綜合素質，有利于提高教師的素質。使學生能從繁重的學習中解脫出來，從而有更多的時間參與到課外活動中去，能更多的體驗數學的無窮魅力。

　　總之，數學作業應由單一書面機械重復的多層次、多形式、開放型、自主性的方向轉變。作業過程要真正體現學生的智慧、知識、能力、情感、態度、價值觀的生成。

　　我經過一段時期的探索和實踐，學生明顯感到數學作業有了非常大的改變。其中成績好的同學在實踐、能力方面有了很大提高，后進的同學對今后的學習增加了信心。這樣就激發了學生的學習興趣。學生逐步養成良好的學習數學的情感和態度。

分層教學心得體會14

　　每個人的性格、愛好、興趣、能力等各不相同，存在很大的差異，由于小學英語課程的不規范開設，這對初中英語教學造成了一定的影響，并且新教材的起點對農村學生來說有點偏高，方方面的原因使得學生之間的差異更為突出。面對學生之間的巨大差異，我們要采用分層教學來逐步改變。一、學生分層

　　根據對學生的個性品質、英語基礎、學習能力和學習態度等全面了解，按照英語新課程標準的不同教學要求，把學生分為A、B、C三個層次。 A層學生基本知識扎實，學習習慣較好，對英語學習興趣濃，有一定的聽、說、讀、寫能力。

　　B層學生英語學習興趣一般，成績通常不太穩定，有的人真刻苦，但學習方法不對頭，需要老師扶一把，給以一定的督促和指導。

　　C層學生英語基礎不好，對英語的興趣不大或沒有，學習習慣差，在英語學習上有障礙，甚至行為較差。二、分層教學的實施

　　在課堂上，比如復習所學內容時，遇到單詞、短語的`背誦時便對C層學生進行提問；遇到課本中重點句子時，便對B層學生進行提問；而A層學生是對重點語法及重點句型的延伸進行考察。在作業布置上，C層學生做一些簡單的機械性練習，比如抄寫單詞、短語和句型；B型學生做一些對重點語法、句型考察的題目；A層學生不僅要做B層學生做的題目，而且要對翻譯、任務型閱讀等有難度的題目有所突破。在早讀上，C層學生對重點單詞、短語全部背誦并能聽寫；B層學生對重點短語、句型掌握，

　　背誦課文中的重點段落；A層學生背誦整篇課文，反復用心讀，培養他們的語感。在輔導上，遇到簡單的單詞、短語習題時，要求C層學生完成，B層學生要求掌握單項選擇題、完形填空、閱讀理解，A層學生不僅要求掌握B層學生要求掌握的內容，而且要對經常失分的翻譯、任務型閱讀等有所突破，形成自己獨特的英語思維模式。三、效果

　　避免了部分學生在英語課堂上被人為忽略地現象，使每個學生都獲得了一定的英語知識，享受到了成功的喜悅，保護了他們的自尊心，提高了學生學習英語的積極性，增強了師生之間的情感溝通,大大提高了教學質量。四、困惑

　　這幾年，我一直采用了分層教學，效果比較顯著。但本學期，由于八（一）班學生中C層學生較多、基礎差，他們無視我的要求，經常不能完成任務，即使受到批評和教育，也抱有一副無所謂的態度，不求上進，尤其在早讀和課堂上，對這些同學真的不知采取哪些措施，此問題有待思考和摸索。

分層教學心得體會15

　　一、提高課堂教學的策劃者──教師自身的素質

　　新課程背景下，教師是科學文化知識的傳遞者，是學生的示范者，是學生個性的塑造者。尤其是我在研究小學英語分組分層教學模式下教學，教師的位置轉換顯得尤為重要。教師是課堂教學的策劃者，同時在課堂教學中起著“導”、“導向”的作用。因此，教師自身的素質高低與課堂教學效果的好壞有著必然的聯系。

　　隨著社會的發展，時代的進步，新科技的出現與運用，英語語言也在發展變化。作為一名英語教師一定要堅持不懈地學習，鞏固專業知識，感受時代信息，接受新知識。在掌握課堂教學的基本技能的基礎上，能有效地運用現代化的教學設備，還要研究學生的學習心理，以科學研究者的角色去觀察和研究發現最佳的學習方法和思維方法。了解學生，研究學生，隨時反思自己的每一個教學環節，適時調整，使教師課堂上的主導作用和學生的主體作用協調統一，從而達到提高課堂教學效果，培養和發展學生各方面素質的目標。

　　二、了解研究課堂教學的主體──學生

　　充分發揮學生的主體作用。學生是教學主體，只有把他們的積極性充分調動起來，教學效率才能大幅度提高。為此，在教學的同時還要教育學生明確學習目的，讓他們認識到學英語的重要性；課堂上多給學生機會鍛煉動口能力，更多地讓他們參與到其中，運用有趣的實物、簡筆畫或幽默的語調、動作、表情等，必能使他們的.興趣盎然。還有更重要的是傳授學習方法，指導學生創造性地學習，提高對知識的吸收率。

　　最初接觸教學的時候，我還不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本、教材，想方設法令課堂生動，學生易接受。但一開始我就碰了釘子。在講授第一課的時候，我按照自己的教學設計，上了一堂自認為明白易懂而又不死板的課，認為教學效果如期理想，怎知小測出來才知道不如人意。后來聽同學們反應，才了解到我講的口語大部分同學聽不懂，聲音也太小，以致于后排的同學根本聽不清楚；而教學的部分內容同學們以前從來未接觸過。從而可知，我在上課前根本沒有了解清楚學生的實際情況。通過這一次，我明白了教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體，因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關重要。于是，我開始了解并分析我班學生的情況：一方面，我班的學生英語聽、說的能力相對較弱，一開始就采用較深的全英授課，同學們還無法適應。另一方面，雖我班的同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生占較大多數，尖子生相對較少，中下層面也廣，我備課時也沒有注意到這點，因此教學效果不理想。由此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時還要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了有效的驗證。

　　三、課堂教學理論聯系實際，求實效，創建有特色的課堂教學

　　1.親和力

　　我們不能諷刺挖苦學生，教學過程中要以人為本，既要正視現實，又要用發展的眼光看待學生。根據學生的心理生理特征，激發學生的學習熱情，保護學生的自尊，積極參與學生的活動，對待學生應該保持民主、

　　熱情、關愛、寬容的心態，消除學生的敬畏心理和膽怯感。用名人軼事，滴水穿石來鼓勵學生勤奮苦讀。讓學生看到自己的希望，體驗成功的快樂。在課堂上運用微笑教學，增強教師的親和力，會明顯提高教學效果。親和力的強弱，與教師的綜合素質密切相關。它包含了教師的品德、資歷、才能、情感以及個人的人格魅力等因素。親其師，才能信其道。當教師具有較強的親和力時，就會對學生產生自然性影響力，形成內在的學習動力，提高教學效果。

　　2.教師的語言

　　英語課堂上教師教學語言要豐富有趣，通俗易懂，貼近學生的知識水平。教師應盡量使用英語進行教學，給學生營造良好的學習氛圍，如果學生未達到一定水平，盲目追求全英語課堂教學，效果就會適得其反，教師講得熱烈，學生不來勁，就像云里霧里坐飛機。如果我們英漢結合，偶爾穿插一些笑話、幽默，課堂就會生動有趣，學生樂學。因此，課堂語言的使用要適當使用母語，從英漢交叉，到全英語教學。一定要切合實際，循序漸進，讓學生能接受，又有所提高，要講求實效。

　　英語是語言。因此，課堂效果之外，還需要讓學生多讀、多講、多練。為此，晨讀和早讀我都堅持下班了解情況，發現問題及時糾正。課后發現學生作業問題也及時講解，讓學生及時消化。

　　在教學實踐中，我不斷學習和總結經驗，分析得失，經過努力，我的教學水平有了顯著提高。但我明白這并不是最重要的，重要的是今后如何自我提高，如何更好地把這些方法運用到教學中去，如何提高教學班的英語水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問，多想，多向前輩學習，爭取更大的進步。

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