《雨巷》教學反思（精選21篇）
作為一位剛到崗的教師，我們的任務之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編幫大家整理的《雨巷》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《雨巷》教學反思 1
《雨巷》作為戴望舒的經典詩作，意象朦朧、意境幽遠是其核心特點。在教學中，我以 “丁香姑娘”“雨巷”“油紙傘” 等核心意象為切入點，引導學生分析意象的象征意義。但教學后發現，部分學生僅停留在表面解讀，未能深入體會意象背后的情感內涵。
反思原因，一是缺乏生活體驗聯結，學生對民國時期的社會背景和詩人的孤獨心境理解不足；二是意象分析方式單一，多為教師講解，學生參與度不高。改進方向：課前布置預習任務，讓學生查閱戴望舒的.生平經歷和時代背景；課堂采用小組討論形式，鼓勵學生結合自身感受解讀意象；引入相關影像資料，直觀呈現雨巷的氛圍，幫助學生更好地沉浸在詩歌意境中。
《雨巷》教學反思 2
詩歌教學離不開誦讀，但在《雨巷》教學中，我發現學生的誦讀缺乏感染力，未能讀出詩歌的'節奏美和情感美。分析問題根源，一是對詩歌節奏和重音的指導不夠細致，學生未能把握詩歌的韻律特點；二是學生對詩歌情感的理解不深刻，導致誦讀時情感投入不足。
后續教學中，我將優化誦讀指導：首先，標注詩歌的停頓、重音和節奏，帶領學生逐句品讀；其次，結合詩歌背景和情感脈絡，引導學生體會詩人的孤獨、彷徨與期盼；最后，采用范讀、分組讀、配樂讀等多種形式，讓學生在反復誦讀中強化情感共鳴，感受詩歌的音樂美。
《雨巷》教學反思 3
在《雨巷》教學中，我注重文本解讀與拓展延伸的結合，引入了戴望舒其他詩作和同時期朦朧詩派的`作品進行對比閱讀。但教學后發現，拓展內容過多，占用了大量課堂時間，導致文本本身的解讀不夠深入，部分學生對《雨巷》的核心內涵理解不透徹。
反思后認為，拓展延伸應建立在扎實的文本解讀基礎上。改進措施：精簡拓展內容，聚焦 “意象象征” 這一核心知識點，選取 1-2 篇相關作品進行對比，突出《雨巷》的獨特藝術風格；合理分配課堂時間，保證文本解讀占比不低于 70%，讓學生充分理解詩歌的語言、意境和情感；課后布置拓展閱讀任務，鼓勵學生自主探究，深化對詩歌的理解。
《雨巷》教學反思 4
傳統詩歌教學中，教師往往占據主導地位，學生被動接受知識。在《雨巷》教學中，我嘗試采用問題驅動法，設計了一系列探究問題，但部分學生參與積極性不高，課堂氛圍不夠活躍。
分析原因，一是問題設計缺乏梯度，部分問題難度過高，學生難以回答；二是缺乏有效的互動機制，未能充分調動學生的主動性。改進方向：設計分層問題，從基礎的意象識別到深層的情感探究，逐步引導學生思考；采用小組合作、課堂展示等形式，鼓勵學生分享自己的見解；建立多元化評價機制，對學生的'回答給予及時肯定和引導，增強學生的參與信心。
《雨巷》教學反思 5
《雨巷》的創作源于特定的時代背景，詩人的情感與民國時期的社會現實緊密相連。在教學中，我簡要介紹了時代背景，但學生未能將其與詩歌情感有效聯結，對詩人的孤獨、彷徨理解不夠深刻。
反思后認為，時代背景的`介紹應更具體、更具針對性。改進措施：結合具體歷史事件，如大革命失敗后的社會的動蕩，讓學生了解詩人所處的時代環境；分析時代背景對詩人創作的影響，引導學生體會詩歌中 “孤獨”“彷徨” 背后的社會根源；通過小組討論，讓學生探討 “個人情感與時代背景的關系”，深化對詩歌情感內涵的理解。
篇六：優化教學方法，破解朦朧詩解讀難點
《雨巷》作為朦朧詩的代表作，意境朦朧、內涵含蓄是其主要特點，也是教學難點。在教學中，我采用了 “意象分析法”“情境教學法” 等多種方法，但部分學生仍難以把握詩歌的核心內涵。
反思后發現，教學方法的運用缺乏針對性。改進措施：針對 “朦朧意境”，采用情境教學法，通過語言描述、影像資料等創設雨巷情境，讓學生直觀感受詩歌氛圍；針對 “象征意義”，采用小組探究法，引導學生結合文本和背景，自主分析意象的象征意義；針對 “情感內涵”，采用談話法，鼓勵學生分享自己的閱讀感受，教師適時引導，幫助學生破解解讀難點。
《雨巷》教學反思 6
《雨巷》的語言具有獨特的`藝術魅力，用詞精準、比喻貼切、韻律優美。在教學中，我注重引導學生賞析詩歌的語言，但教學方式較為單一，多為教師舉例分析，學生自主賞析能力未能得到有效提升。
改進方向：設計語言賞析任務，讓學生自主尋找詩中富有表現力的詞語、句子，分析其表達效果；采用 “換詞對比”“刪除對比” 等方式，讓學生體會詩人用詞的精妙；結合詩歌的韻律特點，引導學生賞析詩歌的押韻、節奏和反復手法，感受詩歌的語言美和藝術特色。
《雨巷》教學反思 7
詩歌教學不僅要讓學生讀懂詩歌，還要培養學生的表達能力和創作能力。在《雨巷》教學中，我忽略了讀寫結合，未能有效將閱讀體驗轉化為寫作能力。
反思后認為，讀寫結合是提升學生語文素養的重要途徑。改進措施：設計仿寫任務，讓學生模仿《雨巷》的.句式、意象和意境，創作一首短詩；開展讀后感寫作活動，鼓勵學生結合自身感受，表達對《雨巷》的理解和感悟；選取優秀作品進行課堂展示和點評，讓學生在交流中提升表達能力。
《雨巷》教學反思 8
在《雨巷》教學中，我采用了統一的教學目標和教學方法，但學生的語文基礎和理解能力存在差異，部分基礎薄弱的學生跟不上教學進度，而基礎較好的`學生則覺得教學內容過于簡單。
反思后認為，應實施分層教學，滿足不同學生的學習需求。改進措施：制定分層教學目標，基礎層聚焦文本解讀和基礎知識點，提高層注重拓展延伸和深度探究；設計分層任務，基礎層完成意象識別、情感概括等基礎任務，提高層完成對比閱讀、仿寫創作等提升任務；采用分層評價方式，對不同層次的學生提出不同的評價標準，讓每個學生都能在學習中獲得成就感。
《雨巷》教學反思 9
在《雨巷》教學中，我因過于注重細節解讀，導致課堂時間分配不合理，前半部分進度緩慢，后半部分拓展延伸和總結環節倉促結束，教學效果不佳。
反思后認為，合理分配課堂時間是提高教學效率的關鍵。改進措施：制定詳細的課堂教學預案，明確每個環節的`時間分配；突出教學重點，將主要時間用于核心知識點的講解和學生的探究活動；靈活調整課堂節奏，根據學生的學習情況及時調整教學進度，確保教學任務順利完成。
《雨巷》教學反思 10
《雨巷》蘊含著豐富的人文內涵，詩人的孤獨、彷徨與對美好理想的追求，能夠引發學生的情感共鳴，提升學生的人文素養。在教學中，我注重情感分析，但未能有效將情感教育與學生的現實生活聯結，教育效果不夠明顯。
改進方向：引導學生結合自身生活體驗，探討 “如何面對人生中的孤獨與彷徨”；分享古今中外名人追求理想的'故事，鼓勵學生樹立積極向上的人生態度；通過小組討論、主題發言等形式，讓學生在交流中深化對人生的思考，提升人文素養。
《雨巷》教學反思 11
傳統教學評價多注重結果評價，忽視過程評價。在《雨巷》教學中，我僅通過課堂提問和課后作業對學生進行評價，未能全面反映學生的學習過程和進步。
反思后認為，應完善教學評價體系，促進學生全面發展。改進措施：采用過程性評價與結果性評價相結合的方式，過程性評價關注學生的課堂參與、小組合作、探究能力等，結果性評價關注學生的'知識掌握和能力提升；建立多元化評價主體，結合教師評價、學生自評和互評，全面評價學生的學習表現；制定詳細的評價標準，讓學生明確學習目標和努力方向。
《雨巷》教學反思 12
“丁香姑娘” 是《雨巷》的核心意象，其象征意義復雜多樣，是教學難點。在教學中，我介紹了多種解讀角度，但學生未能形成自己的理解，對象征意義的把握較為模糊。
改進措施：引導學生結合文本細節，分析 “丁香姑娘” 的`形象特點，如美麗、憂愁、縹緲等；結合詩人的生平經歷和時代背景，探討 “丁香姑娘” 可能象征的內涵，如理想、愛情、美好事物等；鼓勵學生提出自己的見解，不強求統一答案，讓學生在多元解讀中深化對意象的理解。
《雨巷》教學反思 13
情境教學是詩歌教學的有效方法，能夠幫助學生快速進入詩歌意境。在《雨巷》教學中，我嘗試創設情境，但由于缺乏合適的教學資源和有效的.引導方式，情境創設效果不佳，學生未能充分沉浸其中。
改進方向：豐富教學資源，選取與雨巷、丁香相關的圖片、視頻、音樂等，營造濃厚的課堂氛圍；通過語言描述和角色扮演，引導學生想象詩歌中的場景，感受詩人的情感；讓學生在情境中進行誦讀和探究，增強課堂感染力，提升教學效果。
《雨巷》教學反思 14
《雨巷》教學結束后，通過學生反饋和自我反思，我總結了教學中的得失。成功之處在于：聚焦核心意象，引導學生深入解讀詩歌意境；采用多種誦讀形式，強化學生的情感共鳴。不足之處在于：拓展延伸過多，導致文本解讀不夠深入；對學生的`個體差異關注不足，分層教學落實不到位。
今后，我將持續優化教學策略：立足文本，突出教學重點，合理分配課堂時間；關注學生個體差異，實施分層教學，滿足不同學生的學習需求；加強讀寫結合，注重情感教育和人文素養提升；不斷學習先進的教學理念和方法，提高自己的教學水平，讓詩歌教學更具魅力和實效。
《雨巷》教學反思 15
在講《雨巷》時，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以《神秘園》的音樂烘托氣氛。
果然如我所料，學生雖還未讀《雨巷》，就已經被朦朧、寧靜、凄美的情境所感染，神情嚴肅而感傷。
此時，我話鋒一轉，對學生說，讓我們走進《雨巷》，去探究詩人戴望舒的真實心靈。我認為：課堂教學應該體現師生雙向合作的精神，努力形成一種師生互動的對話機制。沒有互動，沒有交往，就不存在或未發生教學師生互動是借助特定的課堂情境實現的，具有臨時的生成性特點，課堂情境是引發師生互動的先決條件，對師生互動產生現實的牽引作用。可是我的這節課并沒有達到我預想中的`這種效果。
接著讓學生自由讀，目的是先對文本有一個大致的印象，盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗卻是真實的、重要的。
在學生朗讀的基礎上，我展示課件，畫面集中了江南各種形式不同的小巷，讓學生發揮想象自己描述心中的“雨巷”。
羅生布拉特曾說：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現某種一致性時，那么閱讀的效果就好。”創設閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發學生閱讀興趣。興趣是最好的老師。沒有興趣，就沒有閱讀的積極情感，學生對文本的閱讀就無內化可言，用圖畫情境幫助學生理解感悟詩意。使此時較為成熟的感受與自己原初的感受構成比較，從而更深入地理解詩歌，提高學生的閱讀欣賞水平。
緊接著共同探究三個問題：“《雨巷》象征了什么?”“為什么逢著一個丁香一樣的姑娘?”“你最喜歡詩中的哪些句子?”詩中的"雨巷"，狹窄破舊，陰暗潮濕，斷籬殘墻被迷茫的凄風苦雨籠罩著。從這雨巷我們可以聯想到當時令人窒息的時代氣氛，"風雨如磐"的社會面影。詩中那個"我"，一腔愁緒，滿腹哀怨，正是當時被環境憋得透不過氣來的人們的精神狀態的寫照。他們帶著心靈上的創痛在思索著，追求著。而那夢幻般出現又幽靈一樣地消逝的清麗不俗的丁香姑娘，不就是作者熱切追求而實際上不可能得到的希望的象征嗎?
自此，學生豁然明白。
我講《雨巷》時一直在追求一種詩化的語言，總認為沒有很好的語言，就難以把這篇朦朧詩講到極致，但卻掉入了另一個誤區：語言過于唯美化，使學生無法很好的和課堂融會在一起，好像我是在自言自語，學生只是一個旁觀者。
另外我提出的問題也不夠貼切，有時學生回答的很吃力，需要我一遍又一遍的啟發，如：“你們能否用詩化的語言來描述一下“雨巷”這個環境呢?”
記得我在講課的過程中提到了兩首古詩詞，可是我并沒有對這兩首詩詞進行分析，而是一帶而過，使這兩首古詩詞沒有真正的發揮好在這篇課文中的作用，也是我講課的一個失誤。
在以后的教學中我會力圖避免上述這些問題，創造一個師生互動的生動課堂。
《雨巷》教學反思 16
本課的授課對象是高一學生，在初中時，他們對古典詩詞背誦比較多，但是在對現代詩歌賞析這一塊，還出于混沌狀態。所以，在本節課上，我注重引導他們欣賞詩歌的情境美，另外，“授之以漁”，把本首詩作為一個范例，希望在引導他們欣賞詩歌情境美的同時，滲透詩歌賞析的基本方法—從理解意象到把握意境再到領會情感。這點，我覺得應該是這堂課做得比較成功的地方。
另外，羅生布拉特曾說：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現某種一致性時，那么閱讀的效果就好。”創設閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發學生閱讀興趣。沒有興趣，就沒有閱讀的積極情感，學生對文本的閱讀就無內化可言。所以我希望通過圖畫情境幫助學生理解感悟詩意，使此時較為成熟的感受與自己原始的感受構成比較，從而更深入地理解詩歌，提高學生的閱讀欣賞水平。這點，亦是我在本堂課做得比較好的地方。
然而，本堂課還有些地方值得我不斷探索。
首先，我認為，課堂情境是引發師生互動的先決條件，對師生互動產生現實的牽引作用。這對于《雨巷》這首有著朦朧凄迷的優美意境的詩歌來說顯得尤為重要。
所以，在賞析《雨巷》時，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的.女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以歌曲《雨巷》及《神秘園》的音樂烘托氣氛。進入詩歌賞析前，先用有關江南的詩句和景物導入《雨巷》，目的是能引發學生的相關聯想，創設江南小巷的情景，這對學生學習《雨巷》有了一個知識與情感上的準備。并且在朗讀課文時，通過播放雨巷flash課件與創設氛圍讓學生進入詩歌境界，發揮想象描述自己心中的“雨巷”，但未能達到預想中的效果。
其次，我在講《雨巷》時一直希望追求一種詩意化的語言，總認為沒有很好的語言，就難以把這篇朦朧詩講到極致，但無形中卻掉入了另一個誤區：語言容易脫離學生，使學生無法很好的和課堂融會在一起，好像我在自言自語，學生只是一個旁觀者。這也引發了另外一個問題，那就是對于學生的情感關注不夠，雖然我在教學設計時充分考慮到了發揮學生的能動性，但是，因為沒有考慮到學情，造成學生在課堂上顯得木然。
詩歌是中華民族的瑰寶，但是，對于現在的很多學生來說，這種文體顯得曲高和寡。所以，要讓學生真正把自己融入詩歌，而不僅僅只是聽教師賞析，還需要教師在調動學生學習詩歌積極性方面下功夫。
創造一個師生互動的生動課堂，這是我的目標，我會一直努力邁進！
《雨巷》教學反思 17
雨巷是職教中心高一年級語文課本的一篇現代詩，詩歌是高中生不大感興趣的一種類型，以前問是否喜歡，他們都說晦澀難懂，不想讀。所以課堂設計很重要，我首先利用今天天氣下雨天進行導入;問學生雨天大家心情怎么樣，大致得出濕漉漉的不大開心，我再而說我們大家對于雨天的微妙情緒難以確切表達，但是有一位詩人把這種難以名狀的感情描寫的十分貼切，這就是我們的“雨巷詩人”戴望舒，從而介紹作者及詩歌背景，進入詩歌。第二步放詩歌朗誦，然后讓學生用自己的話說說詩歌的故事，從而大概知曉詩歌故事與情感基調，以及把重點字詞進行標示，完成語文課標要求。接下來就是鑒賞意象了，利用上節課講過的現代詩《我愛這土地》做引導，讓學生說出講過的艾青常用的兩個意象是“太陽”“土地”，再利用小組加分制調動學生積極性讓學生舉手發言，讓學生們說《雨巷》的意象。說完后鑒賞意象，首先鑒賞意象之背景道具:雨巷、籬墻、丁香、油紙傘，再而鑒賞意象之人物形象:丁香姑娘、我。這個模塊是教學重難點，既鞏固上節課講過的詩歌意象知識并通過對意象的解讀體會詩歌情感，讓學生明確意象與詩歌的關系。先說雨巷，丁香花等背景道具，構建情境，再而到人物形象意象的剖析，層層遞進，講完后讓學生讀一遍，體會情感。讀罷，問學生問題:作者為何這么憂傷？讓學生聯系背景舉手發言，再而點出作者憂傷的兩個理由（失戀的痛苦與當時社會白色恐怖背景），對愛情詩、政治詩兩種讀法進行講解，最后總結本詩的主題。上面大家對詩歌已經有了了解，對藝術特色進入剖析，利用葉圣陶說的`“替新詩的音節開了一個新的紀元”進行引導，讓學生發言，明確象征手法與音樂美。最后布置兩個相關作業，一找出別的詩歌中類似“丁香”這樣的意象并對詩中意象作簡單賞析，二把雨巷改編成一篇散文或者是小說并且試著比較一下散文、小說、詩歌的語言它們的異同。
我的課堂設計主要是按照上面的流程一點一點的開展的，現代詩是中學語文的一部分，雖然在高考中極少考察，但是對于提高大家的文學素養方面是重要的。通過上課我發現大家對于一些通識性知識，比如意象，押韻等，存在很大的問題，所以在教課的時候需要注意對于這類問題的提前解答與讓學生消化，打好學習詩歌的基礎，而對于現代詩歌情感的體會就需要通過讀來達到了，讀詩是讀懂詩的前提，讀詩的時候學生們帶著自己的各種感官去參與了，所以通過課堂設計，一步一步的，講一些讀一次，讓大家的情感隨著講課深化，然后有自己的理解與想法，進而理解詩歌。
《雨巷》教學反思 18
一、充分發揮學生的主體性
在本課教學中，我充分發揮了學生的主體作用，引導學生思考，生成各種思維能力。
二、運用對話教學，降低學習難度
為了能準確的表達思想，我在教學中采用避免空洞的理論知識的講解，以自由對話的形式引導的`形式進行課堂教學。
鑒賞文學作品是一種積極的審美活動，主體精神的投入、情感的活躍是最基本的要求，因此，詩歌教學不能只有理性的分析而沒有審美的體驗。
詩歌教學容易流于空泛和形式化，對于像《雨巷》這樣朦朧意境的現代詩更需要反復斟酌。理想的詩歌教學應以引導學生審美體驗的達成為宏旨，拿捏好虛實之間的尺度，在營造整體美感的氛圍中將教學指向明確化，讓學生在個體體驗中進入詩歌的內部世界，體味作者的情感。本篇教學設計在對《雨巷》所傳達的情感傾向的引導上注重多方位映射和多指向性，讓學生在對詩人生平資料的大面積占有之上和對主要意象的立體式解讀之中達到對《雨巷》的情感共鳴。
課后有三首丁香的詩歌，我沒有對這三首詩詞進行分析，而是一帶而過，使這三首古詩詞沒有真正的發揮好在這篇課文中的作用，也是我講課的一個失誤。
創造一個師生互動的生動課堂，我會一直努力邁進。
《雨巷》教學反思 19
丁香般的寂寞似乎還在雨中蕩漾，深巷似的惆悵似乎還在雨中綿延，雨絲樣的憂郁似乎還在小巷彌漫。這種情緒以一種寧靜的方式，在雨巷課堂這獨特的時空流淌。一堂課已經在和諧的對話中結束了，可是很多學生還徜徉在“雨巷詩人”溫柔細膩而又落寞孤寂的情感世界里。戴望舒的《雨巷》給我們留下的是一種凄婉朦朧的美。我們似乎明白他在說什么，似乎又不甚明了。他因何寂寞，因何惆悵，愛情？理想？事業？他要追求什么，得到什么，幸福？成功？名利？我們都不能確切地知道，也無須知道。作為教者，我知道我的學生在一種美妙絕倫的意境中沉醉，在心靈的契合中感悟人生，享受心領神會的知遇之樂。
在講《雨巷》時，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以著名播音員喬臻配樂朗誦烘托氣氛。
果然如我所料，學生聽讀《雨巷》時，就已經被朦朧、寧靜、凄美的情境所感染，神情嚴肅而感傷。
此時，我讓學生自由朗讀，走進《雨巷》，去探究詩人戴望舒的真實心靈。目的是盡量與作者的心靈貼近，喚起學生與詩人的情感共鳴，盡管這種共鳴可能是膚淺的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗卻是真實的、重要的。葉圣陶說過“作者胸有境，入境始與親”，可見要領會“意境”必先“入境”，正如古代趙子昂畫馬每每伏地裝馬一樣，詩歌鑒賞也必須讓學生通過聯想和想象進入到詩人所創設的情境中去形象感知。
在學生朗讀的基礎上，我展示課件，畫面集中了江南各種形式不同的小巷，讓學生發揮想象自己描述心中的“雨巷”。
羅生布拉特曾說：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現某種一致性時，那么閱讀的效果就好。”創設閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發學生閱讀興趣。興趣是最好的老師。沒有興趣，就沒有閱讀的積極情感，學生對文本的閱讀就無內化可言，創設情境幫助學生理解感悟詩意。通過美讀引導學生在讀中感知，讀中品味，讀中感悟。發展學生的發散思維，開啟學生智慧的閘門。使此時較為成熟的感受與自己原初的感受構成比較，從而更深入地理解詩歌，提高學生的`閱讀欣賞水平。
另外，給我驚喜的是學生提出了雨巷的多重意蘊，學生討論得非常熱烈，理解得非常深刻。（這個問題本打算教師設計提問，如果學生理解不深刻就點到為止）
愛因斯坦說：“學生提出一個問題，往往比解決一個更要”。所以，在課改的新形勢下，我們應該重新審視“課堂提問”這個教學環節，讓我們的學生從被動回答變主動提問，從沒有問題變成有問題。我們可以作這樣的假設：一堂課中由教師一個人提問比全班學生都參與提問的教學效果，哪者更佳呢？不言而喻！
這是新課改中一堂詩歌鑒賞課的余韻。一堂課給我帶來的不僅是成功的喜悅還有更多的感悟與啟示。有時語文課堂就是一座藝術殿堂，很多優秀文學作品的藝術形象令人在觀照的過程中獲得現實自我的暫時超越，在自由自覺的心境中得到精神的快樂和健康的休息。無論是欣賞小說、戲劇、散文亦或詩歌的鑒賞，在審美活動中都會在自己與作品間建立一重暫時與周圍環境相隔離的天地，形成了一個暫時超越于現實關系的審美的自由空間，或為人物命運所打動，唏噓贊嘆；或為故事情節、矛盾沖突所吸引，忘情其中；或被美妙意境所包容，陶醉沉迷。悲則涕泣，樂則歌笑。總而言之，幾乎是在物我兩忘的狀態下獲得了身心的愉悅。在語文教學中，憑借文學作品中藝術形象美的魔力，一方面激發學生的自由聯想，一方面激發起優越感和自豪感，在忘掉自己局限性的暫時超越中感到人的快樂，得到不由自主的精神滿足和健康調節。
我們的目的是使學生把在課堂教學中獲得的審美享受轉化成自身的審美修養，滲透在課堂及課堂外的學習、生活乃至人生中的各個方面，實現審美再創造。正如高爾基說過的“每個人都是藝術家，他無論在什么地方，總是希望把‘美’帶到生活中去。”讓語文教學中的美麗去浸潤學生的心靈，讓學生把課堂中獲得的美的享受帶到生活實踐中，按照美的規律去創造美的自然、美的社會、美的人生吧！
《雨巷》教學反思 20
戴望舒的《雨巷》是語文版必修一里的一篇現代詩歌。這首，本詩寫于1927，表面上是寫作者的愛情，寫追求一位有著丁香般美麗的姑娘而不可得，實際上是象征在當時社會背景下在生活的重壓下一部分人的精神狀態的詩歌，是詩人意識流動中的一個境界。意境朦朧，耐人尋味。
我在講《雨巷》時，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關資料，特意選用了油紙傘，女郎，江南小巷作為背景。
在聽江濤的《雨巷》的歌曲時，學生就已經被歌曲的魅力所折服，就已經被朦朧、寧靜、凄美的情境所感染。
在此時，我讓學生們體悟這種感情的同時，告訴學生，我們要走進《雨巷》，去探究詩人戴望舒的真實心靈。
接著讓學生自由讀，后來又聽錄音，認真去品味詩歌，目的是先對文本有一個大致的印象，盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗卻是真實的、重要的。
在學生朗讀的基礎上，我展示課件，讓學生發揮想象自己描述心中的“雨巷”。
羅生布拉特曾說：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現某種一致性時，那么閱讀的效果就好。”沒有興趣，就沒有閱讀的積極情感，學生對文本的閱讀就無內化可言，用圖畫情境幫助學生理解感悟詩意。使此時較為成熟的感受與自己原初的感受構成比較，從而更深入地理解詩歌，提高學生的閱讀欣賞水平。
緊接著共同探究三個問題：“丁香姑娘的形象是什么”“我的形象是什么?”“詩歌的主題是什么”詩中那個"我"，一腔愁緒，滿腹哀怨，正是當時被環境憋得透不過氣來的人們的'精神狀態的寫照。他們帶著心靈上的創痛在思索著，追求著。而那夢幻般出現又幽靈一樣地消逝的清麗不俗的丁香姑娘，不就是作者熱切追求而實際上不可能得到的希望的象征嗎?
講現代詩時，過于注重學生讀、感體驗，而忽視了學生的精神層面的感知，導致學生雖然感知到了詩歌的魅力，但仍不能正確深刻地理解詩歌。
另外我提出的問題也不夠貼切，有時學生回答的很吃力，需要我一遍又一遍的啟發。
記得我在講課的過程中提到了兩首古詩詞，可是我并沒有對這兩首詩詞進行分析，而是一帶而過，使這兩首古詩詞沒有真正的發揮好在這篇課文中的作用，也是我講課的一個失誤。
在以后的教學中我會力圖避免上述這些問題，創造一個師生互動的生動課堂。
《雨巷》教學反思 21
《雨巷》第一課時。
這節課主要是介紹戴望舒，讓同學們走進戴望舒的情感世界，感知他是一個憂郁的青年，他的作品中也透露著憂傷、迷茫、感傷的氣息較重，體會《雨巷》情感，讀這首詩。由于介紹作者過多，留給學生讀的時間少了，在八班上課時，我把時間把我的適中，給學生適量的時間去讀這首詩，學生品味情感就好些。
《雨巷》第二課時。
這節課我主要領著學生找意象，品味意境，感悟適中的美，分析情感。同學們能很快把意象找出來，這讓我很欣慰，證明了我在《沁園春.長沙》第三課時講“意象”是成功的。接下來分析意象、意境，并且讓學生通過詩中的內容和自己的想象為設置一個丁香姑娘的出場，學生積極參與課堂討論，把丁香姑娘想象的很是美。接下來結合時代背景更深層次了解讀了這首詩，并重點分析了“我”“雨巷”“丁香姑娘”這三個意象。思路很清晰，但由于在七班開始上課時，我放的朗讀聲音怎么也調不大，所以在八班就沒放朗讀，所以學生進入課堂有些慢，《雨巷》的.“美”感受的不太到位。只是到后來分析丁香姑娘時他們才真正進去了課堂，所以這節課最大的敗筆在于課堂開始時沒給學生營造一個好的課堂氛圍。
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