《圓明園的毀滅》評課稿（精選20篇）
作為一名教學工作者，時常要開展評課稿準備工作，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《圓明園的毀滅》評課稿，希望對大家有所幫助。
《圓明園的毀滅》評課稿 1
這節課吳老師以情感為主線貫穿課堂始終，使我們真切地體會到了什么是美得心醉，毀得心碎。下面我簡單談談我的收獲。
一、導入新穎且有助于學生理解感悟。
導入中將“積蓄能量穿越到古代”和板書課題、解釋課題重點字詞相穿插，積蓄能量穿越到那個時空有助于學生身臨其境的體會圓明園初建時的盛況，可以作為當事人見證圓明園的奇珍異寶的美到極致，到后來毀到讓人心碎。生的情感更易得到激發進而升華。解釋重點字的意思，可以讓生逐步感悟當時人們對于它的重視，人們寄予在圓明園身上的希望。
二、整個教學環節以情感為主線，從介紹到驚嘆到惋惜，渾然天成。
吳老師在講授時先引出“不可估量”，之后進行不可估量的解釋與介紹。從三園的介紹出發，到舉世聞名和舉國聞名的程度比較，再到總面積與教室面積的比較。這是面積與園林的大概介紹。之后進行的是研究作者主要寫了哪幾方面，從過渡句引入到研究圓明園的各色建筑，在小組合作中讀出新奇、稀罕。情感的引導特別到位。之后是圓明園的歷史文物，引出生最關注的十二生肖，簡單介紹一個簡單的十二生肖，在當時看來毫不起眼，可是現在卻價值不菲甚至價格驚人。進而提出疑問，為什么？回憶當年歷史，回憶精神上的貧窮帶給人們、甚至帶給整個國家的災難，進而啟迪現在的學生，好好學習，少年強則國強，自己對整個國家危亡的重要性。
三、整節課特別形象，特別沁人心脾。
在圓明園毀滅的究竟是什么上，教師利用逐步擦去板書的方法，讓學生體會那種撕心裂肺的痛。在我們擁有一切準備開心的時候，自豪的`時候，把我們的美夢徹底撕碎，然后告訴我們，這些我們是擁有過，可是現在只剩下灰燼，只剩下惋惜、憤懣、無奈、心底的漣漪不知翻了多少層。我作為一個聽課老師，自然的感覺整個靈魂都被進行了洗滌，內心的無奈和憤恨不知該如何表達，只能不停的把自己的臉憋得通紅通紅。我想此刻的學生也是如此吧！
我想這就是一節真正的課堂，這就是一節優質的課堂，這就是一節理想的課堂。
《圓明園的毀滅》評課稿 2
聽了吳xx老師執教的《圓明園的毀滅》一課，吳老師幽默的語言，親切的態度，淵博的知識，耐心的講解，給我留下了深刻的印象，從這節課中，我學到了很多。
一、吳老師的導入極大地激發了學生的興趣。她告訴學生我們要來一次奇異的穿越之旅，只有上課用心的孩子才能穿越去又穿越回來。這樣的導入，不僅使學生對這節課有了很大的期待，而且使學生對自己這節課的表現有了很明確的目標，上課要用心，回答問題要積極。
二、吳老師出示圓明園毀滅前后的圖片做對比，更給學生強烈的視覺沖擊，引出課文中的重點句，切入點很準，給了學生直觀的印象，使學生對圓明園的了解不僅局限于書本，還通過圖片更深入地了解。
三、小組學習要求明確，人文性強。教師在引導學生學習后，讓學生分小組探索“學習三、四段，畫出體現圓明園價值的'句子。讀一讀，再結合自己收集的資料，談體會。”
四、課件制作精美，出示時機巧妙。尤其是教師邊講解課件一邊變化這段，特別吸引人。課件中法國作家雨果對圓明園的贊美的文章的出示加上教師的適時講解，更讓我們對圓明園著迷，同時為下文英法聯軍的破壞行為更加憎恨。
五、教師幽默感很強。整節課延長了一段時間，吳老師說是因為大家表現的不夠積極，讓我們的穿越之旅進行了這么久。使學生對自己整節課的表現進行了反思，特別巧妙。
《圓明園的毀滅》評課稿 3
《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”這段話告訴我們，在語文教育的廣闊天地里，蘊藏著豐富的自然性課程資源、社會性課程資源，人文性課程資源，語文教師應怎樣創造性地理解和使用教材，拓寬學生學習語文的空間呢？指導學生收集資料就是有效的途徑之一。朱老師采用讓學生課前查閱資料、課上交流資料的形式進行教學，堂課就很好地體現了這一方面，拓展學生語文學習的資源，開辟了語文學習的新課堂。
一、準備充分。
《圓明園的毀滅》這一課老師要求學生搜集較多的資料。但是從課堂上的表現來看，在老師的布置下，學生完成的很好，準備的很充分。在教學課文第2、3、4自然段時，展出了“殿堂”、“亭臺樓閣”、“山鄉村野”、“買賣街”等許許多多課文中所講到的圓明園里有的東西，可謂資料齊全。我想，做到這么充分，朱老師在課前肯定花了很多功夫對學生進行了指導，安排他們做好收集工作。那么，去收集資料的同學肯定得到了一次全新的'鍛煉，體驗了和生活緊密相聯的語文學習活動。
二、運用到位。
學生在搜集資料的過程中體驗了和實踐相聯的語文學習方法，從中得到了鍛煉，促進和幫助了對課文的學習。但是資料找來了，接下來的問題就是如何運用好這些資料。不用，會打擊學習收集資料來幫助學習語文的積極性。用得不好，可能會造成負面影響。在朱老師的課堂上，我們看到了，朱老師把學生收集來的資料和現代的電教儀器有效的結合起來，根據講課的進度，適時的展示這些資料，幫助了學生對文本的理解，也讓學生體驗到成功的喜悅。我想，收集資料的目的不單是鍛煉學生收集信息的能力，更主要的是讓這些資料為我們的教學有效的服務。朱老師的課緊緊圍繞著研究的主題，并對研究主題中運用資料的這一步完成地較為成功。那么我相信，學生對收集、整理、運用資料的積極性會更高，這一方面的能力也持續地得到他們自覺地鍛煉。
朱老師的課中還有很多亮點，如讀寫結合、情境表演……聽了朱老師的課，真是受益匪淺。他真是我們中老年教師中的楷模，是我學習的榜樣。向他學習，向他致敬！
《圓明園的毀滅》評課稿 4
今天，我聽了實驗小學黃建國老師執教的《圓明園的毀滅》，這是一篇講讀課文，要求通過朗讀、學習，想象曾經的圓明園輝煌的景觀，了解它被毀滅的經過，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。縱觀整節課，我覺得有以下幾個亮點：
一、過渡自然、巧妙
上課伊始，黃老師用充滿磁性的聲音給孩子們簡單介紹了當時的歷史背景，然后用一句“就在1860年10月19日，在北京城的上空，煙云籠罩，那時正發生著一件讓國人恥辱，讓世界震驚的事情。孩子們，知道發生了什么事嗎？”引出本節課的課題，接著，黃老師讓孩子們在文中找出評論這次事件的句子“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”并重點品析“毀滅”和“不可估量”這兩個詞，從一上課，就把那種憤怒的種子悄悄地埋在孩子們的心里。
二、課堂媒介的使用恰到好處
黃老師把教學的重點放在介紹“圓明園的輝煌的過去”（2至4自然段）。在設計這部分的講讀內容時，他抓住課文中的三個評價圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當時世界上最大的博物館、藝術館”“我國園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”，通過播放圓明園的視頻，配上深情的'解說，幫助孩子們充分地了解圓明園輝煌的過去。
我認為，課堂上，主觀的朗讀與課件直觀的音像圖片資料雙管齊下的教學手段非常重要，只有充分了解圓明園曾經的輝煌，才會激起孩子們的震撼力與感染力。因此當同學們發出聲聲由衷的贊嘆時，再順勢導出圓明園的毀滅這一部分，這樣起到了事半功倍的效果。
三、激起憤怒，燃起愛國之焰
“愛之深，恨之切”，由于前面充分的學習與體驗，為學習最后一段奠定了堅實的基礎。在這里，黃老師再一次播放視頻，讓孩子們看看當時的英法聯軍是怎樣把圓明園毀滅的，進一步激起學生對英法聯軍的憤怒與痛恨，和對當時國力軟弱乏力的無奈與痛心。看完視頻，還馬上讓孩子們談談此時心中的感受，把憤怒之情推上高潮。這時的孩子們個個都心懷怒氣，有很多的話想表達，這時，黃老師設計了一個小練筆“面對著圓明園這些斷壁殘垣，此時此刻，你最想說什么？”既激發情感，又不忘落實寫的訓練。
總的來說，這是一堂動人心魄、蕩氣回腸的語文課，課雖結束，但留給我很多很多的思考。在這節課中，我似乎隨黃老師穿越時空，暢游于昔日輝煌的皇家禁地圓明園，又似乎一下子讓我經歷了圓明園毀滅的整個過程。這一前一后的強烈對比讓我真切地體會到只有國家富饒，國力強盛，才能夠讓中華民族在歷史發展進程中這沉重、屈辱的一筆永遠成為歷史。我走出教室，一種強烈的愛國情懷不由在心里升騰，它化作一縷縷綿綿的思緒，飄向廣闊、浩渺的歷史時空……
《圓明園的毀滅》評課稿 5
今天，我聆聽了陳xx老師執教的《圓明園的毀滅》一課，我覺得陳老師將這節課發揮的淋漓盡致。
1、有效利用教學資源使用多媒體。陳老師主要通過圖片讓學生了解圓明園昔日的輝煌。同時又在學習圓明園的毀滅一段時，適時補充了雨果的文字資料，學生讀后對英法聯軍的暴行恨之入骨，同時也感受到落后就要挨打的道理。激發了他們好好學習，使祖國更強盛地愿望。陳老師講解“眾星拱月”一詞，在課件中以圖示詞的手法展示，不僅理解了詞語，還對圓明園布局有了大致的了解，由部分到整體，由抽象到形象。
2、教學思路清晰，重點突出。先抓住重點語句和詞語讓學生了解圓明園昔日的輝煌，“圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。”“它又是當時世界上的最大的博物館、藝術館。”“我國這一園林藝術的.瑰寶、建筑藝術的精華……”讓學生充分感知語言、品味語言，激起學生對昔日圓明園的無比熱愛。再讓學生理解“圓明園的毀滅是祖國文化史和世界文化史上不可估量的損失”，痛恨侵略者的暴行。只有“愛之深”，才會“恨之切”。從而化難為易，實現教學目標。
3、讀中感悟，以寫促讀。陳老師在教學中把此法貫穿在整個教學過程中，設計了各種各樣的讀：個讀，引讀，齊讀，默讀等，更注重讓學生在讀中理解，讀中體會，讀中生情，以寫促讀。
不足之處：學生由于沒有親眼所見火燒圓明園的場景，對課文的理解只停留在表象，如果陳老師能夠運用火燒圓明園的電影視頻來刺激學生的感官，將能更好的渲染課堂氣氛，有效地激發了學生的感情。
以上就是我的幾點看法，非常感謝陳明波老師的這節課，希望能給以后的我多一些提示。
《圓明園的毀滅》評課稿 6
一、教學設計，富有創意
精心鉆研教材，從文本出發，利用教材本身的特點，在整體感知課文的基礎上，從課末導入，接著老師抓住2、3、4自然的段，帶領學生追憶圓明園昔日的輝煌，追憶曾經的愛，然后到第五自然段，“以愛激恨”，最后回到第一自然段，讓學生體驗“毀得讓人心碎”。這樣把愛與恨，美與毀和諧地融合在一起，整個課堂就營造得比較好。不僅做到了工具性與人文性的和諧統一，更體現了對知識技能、過程方法、情感態度、價值觀的三維交融，這是新課程所提倡的。
二、走進文本，再讀文本，讀出其情
賀老師注重課內外整合，注重以讀為主。如：在學習3、4、5自然段時，老師抓住重點句“圓明園不但建筑宏偉，還藏著最珍貴的歷史文物。”展開教學。他從點上進行深入引導，老師問道：“哪些地方可以看出圓明園建筑宏偉？”學生羅列了幾個方面之后，老師又趁熱打鐵，繼續引導學生找一找“寫圓明園建筑宏偉的句子共用了幾個‘有’？”學生在讀中感受圓明園的`宏偉之處。同時，老師又補充課外資料，并出示“金碧輝煌的殿堂、亭臺樓閣”等圖片。在此基礎上指導朗讀，此時學生圓明園的輝煌之中，心靈受到了強烈的震撼。
新穎處：指一名學生讀文，其他學生閉上眼睛想想畫面，體會圓明園的美景。
下面我對這節課談談不成熟的看法：
加強對比，突出“恨”
在本課教學不能僅僅讓學生陶醉在對圓明園的愛之中，更重要的是要“以愛激恨”，要突出“恨”。對于“恨”這一部分的教學還要濃彩重抹，深入挖掘，從而激起學生奮發圖強、振興中華的情感。
《圓明園的毀滅》評課稿 7
尊敬的各位領導、老師們、嘉賓們大家好！
下面我對羅柱森老師這節課談談自己的看法。羅柱森老師這節課上得很成功，這對于這位老師來說是非常不簡單的，相信羅柱森老師付出了不少汗水和時間。這節課的教學中，羅柱森老師將愛與恨，圓明園美與毀有機地融合在一起，引領學生在“圓明園的毀滅”中進行一次靈魂的洗滌，進行一次深刻的心靈之旅。這節課主要有以下幾個特色：
一、教學設計，合理妥當。
羅柱森老師精心鉆研教材，從文本出發，利用教材本身的特點，在整體感知課文的基礎上，緊抓重點，柱森老師先抓住2、3、4自然段，帶領學生追憶圓明園昔日的輝煌，追憶曾經的愛，然后再到第5自然段，“以愛激恨”，讓學生體驗“毀得讓人心碎”。這樣把愛與恨，美與毀和諧地融合在一起，整個課堂就營造得比較好。不僅做到了工具性與人文性的和諧統一，更體現了對知識技能、過程方法、情感態度、價值觀的交融，這是新課程標準所提倡的。
二、教學重點突出，難點得到突破。
圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生在腦海中再現它昔日的景觀是教學的重點，也是難點，為了突出重點，突破難點，柱森老師在教學過程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風格及收藏的珍貴文物三個方面進行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語言文字，引導學生在讀中感悟，結合大量形象、直觀的`多媒體課件，充分發揮想象，在腦海中再現出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學生從內心真切感受到圓明園是藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，突破了難點，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定了堅實的感情基礎。
三、注重以讀為本，讀中感悟。
閱讀教學的實質就是指導學生讀書，當前教學改革的重點之一是如何處理好讀講關系，去引導學生多讀和加大學生自學自悟的分量。古人說：“讀書百遍，其義自現”。在教學中，柱森老師注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，課堂上留給學生充足的讀書時間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調動學生學習的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學生在讀中思、讀中悟。如在學習圓明園毀滅經過這段時，老師先播放影片引出學生對侵略者的憎恨，然后讓學生帶著痛惜、仇恨讀好這段話，學生切實感悟語言規律，體會作者怎樣傳情達意，使學生情有所感，理有所悟，再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進一步體驗情感，與作者產生強烈共鳴，課堂教學達到高潮，感情得到升華。
四、尊重學生的學習自主權。
學生是學習和發展的主體。教學過程中，柱森老師始終把學生當作學習的主人，允許學生自由選擇、自由表達，充分尊重學生的學習自主權，鼓勵學生大膽發表自己的閱讀感受，注重學生的獨特體驗和感受。如教學中，教師讓學生選擇喜歡的段落，用喜歡的方式朗讀，尊重學生的自由選擇權，讓學生提出不懂的問題來，教師在允許學生自由表達后，不失時機的引導學生的思路，抓住需重點研究解決的問題。當看完了圓明園被毀滅的一段錄相后，讓學生談感受、談感想，這樣培養了語言表達能力，充分尊重了學生的自主權，注重了學生的獨特體驗和感受，提高了學生的學習興趣和個性發展。
五、運用電影畫面創設情境，激發情感。
利用電影畫面組織教學，以特定的音響、畫面刺激學生的感官，能有效地創設情境，激發學生的情感。柱森老師在教學中，恰當地運用了電影畫面，如：在教學圓明園被毀滅這段時，雖然文中具體描寫了被毀滅的經過，但究竟是怎樣一個場面，由于學生沒有親眼所見，對課文的理解只停留在表象，教學時播放一個圓明園被毀滅大致經過后的課件，圖、文、聲并茂的活動影像，渲染了課堂氣氛，有效地激發了學生的感情。利用展電影畫面展現教學內容，使抽象的語言文字變得具體生動、真觀，增強了課堂教學的實效性、趣味性和生動性。
當然，金無足赤，課無完美。由于我們還處于傳統教育向新課程探索的轉軌階段，所以，在運用自主、合作、探究式的學習方法過程中，柱森老師還不夠大膽放手讓學生去嘗試，還有就是這節課讀的形式比夠多，但讀的分量和深度還不夠。以上幾點是我個人對這節課的看法，如有不當之處，請大家指出、糾正。
《圓明園的毀滅》評課稿 8
鄭老師的《圓明園的毀滅》這堂課是很成功的。我覺得它貼近新課程，教學過程中，老師注重學生的主體地位，始終把學生當作學習的主人，為學生創設了“主體參與，和諧發展”的教學氛圍，允許學生自由選擇，自由表達。課堂上，老師常用“你的看法是怎樣的？”“你覺得應該怎樣來讀？”“如果在圓明園里漫步，你會是什么感覺？”“此時此刻，你是什么心情？”等等這樣的語言，鼓勵學生自由發言。這樣既培養了學生的語言表達能力，又充分尊重了學生的學習自主權，提高了學生的學習興趣。
鄭老師的這堂課在教學環節上設計得非常巧妙、新穎，多媒體運用得也非常恰當。她并不是按以往先講“輝煌”再說“毀滅”的教學程序來走，而是在課前讓學生充分閱讀課外書籍，查閱、收集資料，了解從先秦時代到唐宋元明清所經歷的時間及圓明園大大小小景點的數量，使學生切實了解圓明園的真正價值。然后再以播放《火燒圓明園》影片片段直接導入新課，使學生直面毀滅，給學生帶來視覺上的沖擊，精神上的震撼，真正激發了學生的悲痛、痛惜等情感，為后面的`學習奠定基礎。
接著在理解“不可估量的損失”這一環節中，教師設計了“階梯式”的提問：“三天三夜有多少個小時？多少分鐘？多少秒？”讓學生充分感受“三天三夜”之長，再讓學生想象：燒掉一幅歷史名畫只用幾秒，燒掉一個建筑只用幾十分鐘甚至幾分鐘，在347公頃的圓明園內大火同時燃燒三天三夜會燒掉多少東西？這個部分，老師用自己充滿感情的語言以及配合播放的無聲錄像給學生的心靈帶來了巨大的震撼與深深的撞擊。當時的課堂可以說是鴉雀無聲，但是給我的感覺卻是“此時無聲勝有聲”啊。
學習完“毀滅”，然后學習“輝煌”部分，利用多媒體課件展示，幫助學生理解課文，通過指導學生一次次地朗讀，讓學生的情感在愛與恨的跌宕中進一步得以升華。
在課堂總結的時候，面對出示才圓明園的殘垣斷壁的畫面，教師敘述了雨果的詩歌片段，然后問學生：“金碧輝煌的殿堂——”學生回答：“沒有了。”這時老師慢慢擦去了這部分的板書，接著隨著老師的追問和學生的回答，一一把板書擦去，只留下一片空白。這樣流動的板書，形成了一種強烈的反差，更激起學生心中的憤恨，在學生的內心深處留下了難以磨滅的印痕。此時，再去讓學生進行小練筆，可謂是“水到渠自成”，把“語文”“人文”“訓練”糅合得渾然一體。是一堂非常優秀的課！
《圓明園的毀滅》評課稿 9
日前，我聽了吳曉丹老師的一節公開課：《圓明園的毀滅》。這節課上，曉丹老師的講解和多媒體的短片播放，帶給我前所未有的心靈的震撼。
聽吳曉丹老師的課，總是讓人有一種如沐春風的感覺，簡潔明快的條理，一板一眼的引導語言，都給人以很深的印象。吳老師始終把學生當作學習的主人，允許學生自由選擇、自由表達，充分尊重學生的學習自主權，鼓勵學生大膽發表自己的閱讀感受，注重學生的獨特體驗和感受。如
在這節課中，吳曉丹老師抓住了圓明園的毀滅前的輝煌和毀滅后憤慨兩個要點帶動學生感情，使他們對圓明園的毀滅帶來的不可估量的損失感受的更深。
1、創設情景激趣導入――蓄起滿腔的情感波瀾。
在一上課，她在“創設情景激趣導入”這一環節中，由一張圓明園的照片開始，如果不能親眼目睹圓明園，人們就在夢中看到它。”引起學生的興趣，再通過閱讀課文介紹圓明園昔日的輝煌景觀的部分，讓學生初步感知圓明園的美。柱森老師先抓住2、3、4自然段，帶領學生追憶圓明園昔日的輝煌，追憶曾經的愛，然后再到第5自然段，“以愛激恨”，讓學生體驗“毀得讓人心碎”。這樣把愛與恨，美與毀和諧地融合在一起，整個課堂就營造得比較好。
2、追憶昔日輝煌景觀，抒發曾經的自豪之情
在這部分里，吳曉丹老師僅設置了三個問題和大量的'視頻短片兒引導學生在讀和看中學生感悟到了圓明園之大、之美，也充分地體會到了自豪的情感。她教學過程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風格及收藏的珍貴文物三個方面進行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語言文字，引導學生在讀中感悟，結合大量形象、直觀的多媒體課件，充分發揮想象，在腦海中再現出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學生從內心真切感受到圓明園是藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，突破了難點，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定了堅實的感情基礎。
3、引發強烈的內心震撼，宣泄噴涌而出的情感
魯迅先生說過：悲劇，就是將有價值的東西撕毀給人看。這一部分，吳曉丹老師引導學生讀課文第五自然段，通過對“強盜們”搶東西的幾個動詞的理解，和展示的好多中華民族的藝術瑰寶卻被其他國家的博物館收藏的圖片，閱讀和視覺的震撼，幫助他們更加透徹地了解英法聯軍的罪惡行徑和無恥嘴臉，驕傲與悲憤強烈的情感反差，表大了學生對圓明園的深沉的愛。
《圓明園的毀滅》評課稿 10
有幸聽了全國著名特級教師、清華附小校長竇桂梅老師所執教的主題教學《圓明園》一課，頗有感觸。
一、充分體現了主題教學思想的精髓
竇桂梅老師基于這樣的思考：教師怎樣讓學生在較短的時間內，有效地積累智慧和情感，立體建構一個教學體系，在主課堂上做到合理高效，追求教學最優化，使教師和學生以整體的生命，而不是生命的某一方面投入到課堂活動中，從而更好地為學生的生命奠基？因此提出了主題教學。她將語文教材零碎散落的，甚至單一的內容和形式重新作一番統整，然后進行教學。這樣的教學，密度強，容量大，學生所學習的知識是不可限量的，如信息資源的獲得，價值取向的形成，當然也包括知識以及能力的掌握與提高。
《圓明圓》一課教學很好地體現了主題教學的思想。在教學中竇老師緊緊圍繞“圓明圓”這一主題，以三大版塊構建主題教學，即“走近圓明園——走進圓明園——走出圓明園”，充分重視個體經驗，根據不同主題的特點，充分挖掘可利用的教學資源，靈活運用多種方法和策略，讓學生入境學習，通過對經典文本《圓明圓的毀滅》推敲、感悟、反思，使學生感受文本主題的內涵和語言的魅力，在此基礎上，引導學生走進廣闊的語文天地，進行主題閱讀的拓展或者相關的語文實踐，如引入李大釗關于圓明圓的詩句：“圓明兩度昆明劫，鶴化千年未思歸。一曲胡笳吹不盡，殘灰猶共晚煙飛。”以及竇老師本人所做的詩：“圓明園里，荒野的風，嗚咽地吼著……”還有雨果的文章，圓明園毀滅的相關歷史資料、文字記載等等，以此豐富學生的積累，擴大學生的視野，在重視過程的生成中，實現真正主題意義建構的一種開放性教學。其優勢是教學內容密度高，容量大，綜合性強，學生所學是多方面的、立體的，既有信息資源的獲得，又有知識的掌握和能力的提高，還有價值取向的形成，更有語文素養的逐步形成和發展。從而讓一個個主題成為學生精神成長的養料，使母語文化能夠滲透到學生的人格中去。
二、體現了工具性和人文性的統一
《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”竇老師的《圓明圓》一課充分體現了語文課程的這一基本特點，實現了工具性和人文性的有機統一。在教學中竇老師通過去詞、加詞、合并句子等方式落實語言文字的訓練。如：她要求學生把“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”一句中的“損失”拿掉，把“價值”一詞加進去，保持句意不變。這樣學生通過變句既加強了語言文字的訓練，也為挖掘文章內涵作好鋪墊，讓學生認識到“圓明園的價值是中國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。”
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在教學中竇老師也是這樣實踐的。如竇老師要求學生將“圓明園是當時世界上最大的`博物館，藝術館。”和“圓明園是……”用關聯詞“是……也是……”合并后問學生：“你有什么樣的感受？”學生或自豪，或激動，或神往……竇老師都給予肯定，并讓學生讀出自己的感受來。
三、巧妙地指導學生朗讀
在竇老師《圓明圓》這一主題教學中，給我印象最深的是對學生朗讀的指導巧妙而不牽強。
一些老師在對學生進行朗讀指導是往往陷入一種誤區，經常聽到老師這樣對學生說“請你帶著高興地語氣讀”“請你讀出難過的語氣來”……竇老師的課也在對學生進行讀的訓練，她通過齊讀、分男女生讀、師生對讀、引讀等方式讓學生讀得充分，讀得有層次。如在指導學生朗讀“圓明園的價值是中國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。”一句時，竇老師的指導非常巧妙。她讓學生齊讀后，要求學生變讀為告訴的語氣并相機給予示范。而且進一步引導學生“讀”好該句子，如果你告訴的是孩子你怎么說？如果你大聲地告訴全世界的人民你怎么說？你告訴的是父母你又怎么說？……可以看出，竇老師的朗讀指導完全屏棄了技術化的痕跡，而是著眼于開掘人物的內在心理，引導著學生在跟不同的對象作跨越時空的對話后，進行恰當的個性化的朗讀外化。使文本的語言成了學生自己內心的發抒。
四、在“無字書”閱讀中涵育人格語文
人格語文總是彌漫在生活的角角落落，溶解于心靈的一呼一吸。然而，“學科中心”“教材本位”導致傳統的語文教學視野愈益窄化。這一方面，竇老師的實踐無疑是有著開拓性意義的。在學生、教師、文本間經歷了一番深刻的對話后，她引入了圓明園毀滅的真實史料如：皇帝因為外國使者不行跪禮而斬來使，由此激怒了外國人，導致英法聯軍火燒圓明園，并且是大詩人龔自珍的兒子龔橙帶路。火燒圓明園之后皇帝為了復仇反而損失了150萬公頃的領土，把學生引向了另一番廣闊的天空：看了這些詞條，你的自豪、憤怒僅僅停留在對外國人身上？由此引發了學生更深層次的思考：怎么正確對待歷史，怎么面對歷史做反省、反思？都說語文是人學，是精神之根，此時此刻，在這種既廣遠又深沉的超越了教材的學習中，孩子們在認識獲得推進的同時，靈魂不也得到了洗滌嗎？就這樣，竇老師猶如一位向導，更是一位朋友，伴著孩子們經歷了一次深刻的心靈之旅。關于“圓明園”的感悟，乃至關于諸多人生、歷史的話題，都將伴隨著大家一道慢慢走遠。——這就是語文的力量！這才是語文，這才是新課程！
《圓明園的毀滅》評課稿 11
本節課教師以“對比”為核心教學設計思路，將圓明園的“輝煌”與“毀滅”兩大板塊深度聯結，讓學生在強烈的認知反差中體會情感共鳴，教學邏輯清晰且富有感染力。
在“輝煌”部分，教師未停留在文字表面，而是通過“圖文結合+史料補充”的方式，引導學生聚焦“布局”“建筑”“文物”三個維度。例如展示《圓明園四十景圖》高清復刻版，讓學生直觀感受“眾星拱月”的布局之妙；播放數字復原的“西洋樓”影像，配合文字中“金碧輝煌”“玲瓏剔透”等詞語的品讀，使抽象描述轉化為具象認知。尤其在分析文物價值時，教師引入“青銅禮器”“名人字畫”的具體案例，用“相當于當時歐洲一個國家全年財政收入”的具象對比，讓學生切實理解“瑰寶”的含義，為后續情感升華埋下伏筆。
在“毀滅”部分，教師采用“慢鏡頭式”品讀策略，抓住“掠”“燒”“毀”三個動詞，引導學生逐句分析侵略者的暴行。通過“為什么作者要詳細描寫‘放火’的過程？”“‘大火連燒三天’意味著什么？”等問題鏈，讓學生從“時間長度”“破壞范圍”“文明損失”三個層面深入思考，避免了對歷史事件的淺層認知。最后環節，教師以“如果圓明園還在，你想對它說什么？”的開放性問題收尾，學生的`回答從“憤怒”到“惋惜”再到“自強”，情感層層遞進，實現了“以文載道”的教學目標。
不足與建議：在“輝煌”板塊的小組討論中，部分學生對“中西合璧”建筑風格的理解仍顯模糊，可補充1-2分鐘的簡短微課，介紹圓明園建筑融合中西方技藝的背景，幫助學生更深刻理解其“世界奇跡”的獨特性。
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本節課教師緊扣語文課程“工具性與人文性統一”的特點，以語言文字訓練為核心，在理解內容、體會情感的同時，扎實落實閱讀要素，體現了“語文味”十足的課堂設計。
首先，在生字詞教學環節，教師注重“語境化”指導。如“瑤臺瓊閣”一詞，教師先讓學生觀察“瑤”“瓊”的部首（王字旁，與玉石相關），再結合課文“仿佛在仙境中一般”的語境，引導學生理解詞語含義，既教字形又教字義，還關聯文本情感，避免了孤立識字的弊端。對于“不可估量”這類關鍵詞，教師通過“換詞對比”（“難以估量”“無法計算”），讓學生體會作者用詞的準確性，同時引導學生思考“為什么損失‘不可估量’”，自然過渡到文本內容分析。
其次，在閱讀方法指導上，教師滲透“抓關鍵句概括段意”“聯系背景理解文本”等策略。例如在分析“毀滅”段落時，教師引導學生找出“1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園”這一總起句，再圍繞該句梳理后續事件，幫助學生掌握“總分結構”的閱讀方法。同時，教師簡要補充第二次鴉片戰爭的'歷史背景，讓學生明白侵略者暴行的歷史根源，避免了因歷史知識缺失導致的情感淺層化。
最后，在語言運用環節，教師設計“仿寫輝煌”的小練筆，讓學生模仿課文“有……也有……”的句式，描述自己想象中的圓明園景觀。從課堂反饋來看，學生既能運用課文句式，又能融入個人想象，實現了“讀”與“寫”的有效銜接。
不足與建議：課堂上對“反語”“夸張”等修辭手法的滲透較少，可在分析“他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉”一句時，引導學生體會“凡是”“統統”“任意”等詞語的夸張效果，進一步感受作者的憤怒之情。
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本節課教師突破傳統文本教學的局限，巧妙融入多元史料，讓學生在“文本+史料”的雙重解讀中，深化對圓明園毀滅歷史意義的認知，體現了“大語文”教學觀。
在史料選擇上，教師兼顧“直觀性”與“典型性”。例如在導入環節，播放紀錄片《圓明園》的片段（時長3分鐘），選取“圓明園建成時的盛景”與“毀滅后殘垣斷壁”的'對比畫面，快速抓住學生注意力，同時為文本學習提供視覺支撐。在分析“文物損失”時，教師展示兩件真實文物的圖片——現藏于法國楓丹白露宮的“銅獸首”、英國大英博物館的“《女史箴圖》局部”，并配上簡短文字說明（文物年代、價值、流失過程），讓學生真切感受到“國寶流失”的現實，避免了“抽象說教”。
在史料運用方式上，教師注重“循序漸進”。先讓學生閱讀文本，提出自己的疑問（如“侵略者為什么要燒毀圓明園？”“圓明園的毀滅對中國意味著什么？”），再通過史料補充解答疑問。例如針對“燒毀原因”，教師引入英國軍官戈登的日記片段（“我們燒毀圓明園，是為了給中國皇帝一個教訓”），讓學生從侵略者自身的記錄中，看清其侵略本質，比教師直接講解更有說服力。
在認知升華環節，教師組織“史料辯論”活動，圍繞“圓明園是否應該重建”的話題，讓學生結合文本內容、史料信息及個人觀點展開討論。學生從“歷史記憶”“文物價值”“現實意義”等角度發表看法，不僅深化了對歷史的理解，還培養了批判性思維。
不足與建議：史料呈現稍顯密集，部分學生來不及消化。可將部分史料（如戈登日記、文物清單）提前印發給學生，讓學生課前預習，課堂上重點圍繞關鍵史料展開討論，提高課堂效率。
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本節課教師始終以學生為中心，通過設計分層任務、創設互動情境、關注個體差異等方式，充分調動學生的主動性與參與性，打造了一節“生本化”課堂。
在任務設計上，教師采用“分層遞進”策略。針對不同基礎的學生，設計“基礎任務”（梳理圓明園輝煌的三個方面）、“提升任務”（分析毀滅過程中動詞的表達效果）、“拓展任務”（探究圓明園毀滅的歷史影響），讓每個學生都能“跳一跳，夠得著”。例如在小組合作環節，基礎較弱的學生負責“找關鍵詞”，中等學生負責“概括內容”，能力較強的學生負責“分析情感”，分工明確且互補，充分發揮了每個學生的優勢。
在互動形式上，教師創新采用“角色扮演+情境對話”的方式。例如在“毀滅”部分，讓學生扮演“歷史見證者”（如圓明園的工匠、附近的百姓），用第一人稱描述看到的場景與內心感受。有學生這樣表達：“我看著那些洋鬼子把我親手雕的玉瓶摔碎，心里像被刀割一樣疼！”這種沉浸式體驗，讓學生不再是“旁觀者”，而是“參與者”，情感體驗更深刻。
在評價方式上，教師注重“過程性評價”與“鼓勵性評價”。對于學生的'回答，不僅關注“答案是否正確”，更關注“思考過程是否合理”。例如有學生將“輝煌”概括為“建筑好看、文物多”，教師先肯定“抓住了核心要點”，再引導：“能不能用課文中的詞語讓描述更準確？比如‘金碧輝煌的殿堂’‘玲瓏剔透的亭臺樓閣’。”既保護了學生的積極性，又引導學生回歸文本，落實語言訓練。
不足與建議：課堂時間分配稍顯前松后緊，“拓展任務”的討論時間不足，可適當壓縮“基礎任務”的講解時間，為“拓展任務”預留更充分的互動空間。
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本節課教師以“情感”為貫穿課堂的主線，從“欣賞贊嘆”到“憤怒惋惜”，再到“自強奮進”，層層遞進地引導學生體會文本情感，實現了“情感熏陶”與“價值引領”的統一。
在“欣賞輝煌”環節，教師通過“配樂朗讀”營造情感氛圍。選取舒緩、典雅的古典音樂作為背景，讓學生閉上眼睛傾聽教師范讀，再睜開眼睛欣賞圓明園復原圖，在“聽覺+視覺”的雙重刺激下，自然產生對圓明園的贊嘆之情。隨后，讓學生模仿教師的語氣進行朗讀，通過“輕重音”“語速”的調整，將“自豪”的情感融入朗讀中，如讀“舉世聞名的皇家園林”時，加重“舉世聞名”的語氣，讀“仿佛置身于幻想的境界里”時，放慢語速，體現沉醉之感。
在“感受毀滅”環節，教師采用“留白+追問”的方式激發情感。在學生讀完“大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城”后，教師停頓30秒，讓學生靜靜思考“這三天里，失去的'是什么？”，再拋出追問：“如果你是當時的中國人，看到這場大火，你會想什么？”學生的回答從“難過”“生氣”逐漸深入到“落后就要挨打”，情感自然過渡到“惋惜與反思”。
在“價值引領”環節，教師引入“當代少年責任”的話題，展示“圓明園遺址公園”的現狀圖片，介紹“文物回歸”的最新進展（如“馬首回歸圓明園”），并提問：“作為新時代的少年，我們能為‘守護文化遺產’做些什么？”學生結合自身實際，提出“了解歷史”“宣傳文物保護知識”“努力學習”等想法，將文本情感轉化為實際行動的動力，實現了“以情促行”的教學目標。
不足與建議：在“情感升華”環節，可適當引入“同齡人事例”（如少年文物保護志愿者的故事），讓學生更有代入感，避免“大而空”的價值說教。
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本節課教師充分利用現代教育技術，通過“多媒體+數字資源”的融合應用，打破課堂時空限制，讓教學更生動、更高效，體現了“技術賦能語文教學”的理念。
在資源整合上，教師搭建了“數字化學習平臺”。課前將“圓明園復原3D模型”“文物數據庫”“歷史紀錄片片段”等資源上傳至平臺，學生可自主瀏覽；課中通過平臺的“實時互動”功能，讓學生標注文本中的關鍵句、分享自己找到的史料，教師即時查看并反饋，實現了“師生互動”“生生互動”的.無縫銜接。例如在分析“建筑特色”時，學生可在3D模型中點擊“正大光明殿”“海晏堂”等建筑，查看詳細介紹，還能與同學分享自己的發現，課堂參與度顯著提高。
在教學手段上，教師運用“AR技術”創設沉浸式情境。通過AR設備，讓學生“置身”于圓明園中——轉動設備可看到“亭臺樓閣”的細節，點擊“噴泉”可聽到水流聲，這種“身臨其境”的體驗，讓抽象的文字變得可感可知。有學生課后反饋：“原來‘玲瓏剔透’是這樣的，比看書上的圖片更清楚！”
在作業設計上，教師借助“技術平臺”布置“個性化作業”。根據學生課堂表現，推送不同類型的作業：對歷史感興趣的學生，可完成“圓明園文物回歸timeline制作”；對文學感興趣的學生，可撰寫“給英法聯軍的一封信”；對技術感興趣的學生，可嘗試用軟件制作“圓明園簡易復原圖”。作業形式多樣，兼顧學生興趣與能力差異。
不足與建議：部分學生對AR設備的操作不夠熟練，影響了體驗效果。可在課前安排5分鐘的簡單培訓，或配備小助手協助操作，確保技術工具真正服務于教學。
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本節課教師立足單元整體，將《圓明園的毀滅》置于“愛國情懷”單元主題下進行教學設計，既突出文本個性，又與單元其他篇目形成聯動，實現了“單元教學”的整體目標。
在單元目標銜接上，教師先回顧單元導語（“了解中國的歷史與文化，激發愛國情懷”），再明確本節課的教學定位：“通過學習圓明園的.輝煌與毀滅，體會祖國文化的燦爛與歷史的沉重，為后續學習《少年中國說》奠定情感基礎。”在課堂結尾，教師布置“跨文本閱讀”任務：“對比《圓明園的毀滅》中‘落后挨打’的歷史與《少年中國說》中‘少年強則國強’的信念，寫下你的感悟。”讓學生在單元內部建立文本關聯，深化對“愛國”主題的理解。
在單元要素落實上，本節課重點訓練“抓住關鍵信息理解課文內容”的閱讀要素，這一要素在單元其他篇目中也有體現。教師通過“找關鍵句—品關鍵詞—聯上下文”的步驟，引導學生掌握該要素，并明確告知學生：“這種方法在閱讀《黃河頌》《開國大典》等文章時也能用到。”幫助學生形成閱讀能力的遷移意識。
在單元活動設計上，教師將本節課的“史料收集”活動作為單元“愛國主題手抄報”活動的一部分，讓學生在本節課收集的圓明園相關史料（圖片、文字、故事），可用于后續手抄報制作，實現了“課內外聯動”“單元活動一體化”。
不足與建議：單元內部文本的對比分析稍顯薄弱，可在課堂中增加1-2個小環節，如“與《狼牙山五壯士》對比，同樣是愛國主題，兩篇文章的情感表達方式有何不同？”，幫助學生更清晰地把握單元文本的共性與個性。
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本節課教師在教學細節的設計與處理上格外用心，從“導入的細節”到“過渡的細節”，再到“評價的細節”，處處體現出對教學的精細化打磨，讓課堂亮點紛呈。
在導入細節上，教師采用“懸念式”設計。手持一張“殘缺的圓明園老照片”（只顯示殘垣斷壁，不顯示完整畫面），提問：“同學們，你們知道這張照片拍的是什么地方嗎？它曾經是什么樣子的？為什么會變成現在這樣？”三個問題層層遞進，既激發學生的好奇心，又自然引出課文主題，避免了“直接說課題”的平淡。
在過渡細節上，教師注重“情感鋪墊”。從“輝煌”板塊過渡到“毀滅”板塊時，教師沒有直接切換內容，而是先讓學生齊讀“圓明園不但建筑宏偉，而且收藏著最珍貴的歷史文物”，再深情追問：“這樣一座世界奇跡，這樣一批文化瑰寶，最終的命運是什么呢？”停頓片刻后，緩緩說出：“讓我們帶著沉重的心情，走進1860年的那個秋天。”通過“朗讀—追問—停頓—引入”的流程，實現情感的自然轉折，避免了“硬切換”導致的情感斷裂。
在朗讀細節上，教師進行“個性化指導”。針對“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的'損失”這句話，教師引導學生：“第一個‘不可估量’，要讀出對中國文化損失的痛惜；第二個‘不可估量’，要讀出對世界文化損失的遺憾，語速要稍慢，語氣要沉重。”并通過“示范讀—個別讀—齊讀”的方式，讓每個學生都能準確把握朗讀的情感基調。
在板書細節上，教師設計“思維導圖式”板書。以“圓明園”為中心，左側分支為“輝煌”（布局、建筑、文物），用彩色粉筆標注關鍵詞；右側分支為“毀滅”（掠、燒、毀），用黑色粉筆標注；下方用紅色粉筆寫下“落后就要挨打，少年強則國強”。板書結構清晰、色彩對比鮮明，既呈現了課文脈絡，又凸顯了情感重點，便于學生梳理記憶。
不足與建議：在“細節處理”上，對學生的“生成性細節”關注稍顯不足。如學生提出“圓明園有沒有留下完整的文物？”時，教師可順勢補充“圓明園留存文物”的相關信息，讓課堂更具生成性與開放性。
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本節課教師突破“歷史事件講解”的局限，從“文化傳承”的視角解讀文本，引導學生思考圓明園背后的文化價值與當代意義，拓展了教學的深度與廣度。
在文化內涵挖掘上，教師引導學生從“物質文化”與“精神文化”兩個層面解讀圓明園。在“物質文化”層面，分析建筑、文物的藝術價值與歷史價值，如“西洋樓體現了中西方建筑文化的融合”“青銅禮器反映了中國古代的禮制文化”；在“精神文化”層面，通過“圓明園的建造歷時150余年，歷經多位皇帝”這一信息，引導學生體會“中華民族對美好生活的追求”“古代工匠的智慧與匠心”，讓學生明白圓明園不僅是“建筑”，更是“文化精神的載體”。
在文化對比分析上，教師引入“世界其他文明古跡”進行對比。如將圓明園與“古羅馬斗獸場”“埃及金字塔”對比，提問：“這些世界奇跡的共同點是什么？它們的`毀滅或留存對人類文化有何影響？”讓學生從“世界文化”的視角看待圓明園的價值，理解“圓明園的毀滅是人類文化的損失”，避免了“單一民族視角”的局限。
在文化傳承引導上，教師設計“文化守護”實踐活動。讓學生分組討論“我們能為傳承圓明園文化做些什么”，并形成具體方案。有的小組提出“制作圓明園文化宣傳冊，在學校發放”；有的小組提出“采訪文物保護專家，了解文物修復技術”；有的小組提出“用繪畫形式再現圓明園輝煌，舉辦班級畫展”。這些活動讓學生從“課堂認知”走向“實踐行動”，真正實現“文化傳承”的教學目標。
不足與建議：在“文化內涵”解讀上，可適當補充“圓明園在不同歷史時期的文化角色變化”（如清代皇家園林、近代歷史遺址、當代文化地標），讓學生更全面地理解其文化價值。
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本節課教師注重“文本與生活的聯結”，將圓明園的歷史與學生的現實生活、當代社會熱點相結合，讓學生明白“歷史不是過去的故事，而是與現實息息相關的鏡子”，增強了課堂的現實意義與時代感。
在現實熱點聯結上，教師引入“文物回歸”的'最新熱點。播放“馬首回歸圓明園”的新聞視頻（2020年馬首銅像正式回歸圓明園），介紹“文物回歸”的艱難歷程，提問：“馬首回歸意味著什么？它與《圓明園的毀滅》這篇課文有什么關聯？”讓學生明白“文物回歸是國家強大的體現”，而“國家強大”正是對“落后挨打”歷史的最好回應，將歷史與現實緊密聯結。
在生活經驗聯結上，教師引導學生結合“身邊的文化遺產”談感受。讓學生分享自己參觀過的文化遺產（如故宮、長城、本地的歷史古跡），描述參觀時的感受，再對比“圓明園的毀滅”，提問：“我們參觀文化遺產時，除了‘看風景’，還應該做什么？”讓學生從“身邊體驗”出發，理解“保護文化遺產就是保護歷史”，避免了“歷史與生活脫節”的問題。
在時代責任聯結上，教師結合“中國夢”“文化自信”等時代主題進行引導。展示“當代中國文化發展成就”的圖片（如北京冬奧會開幕式上的傳統文化元素、故宮文創產品的走紅、中國文物修復技術的進步），提問：“作為新時代的少年，如何在生活中體現‘文化自信’？”讓學生從“學習、生活、實踐”三個層面談做法，如“認真學習傳統文化知識”“向外國朋友介紹中國文化”“參與文化保護志愿活動”，將“歷史反思”轉化為“時代責任”。
不足與建議：在“現實聯結”環節，可適當增加“學生身邊的具體案例”（如本地文化遺產保護的成功案例或面臨的問題），讓學生更有代入感，避免“熱點離生活太遠”的問題。
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