《飲湖上初晴后雨》評價課稿
《飲湖上初晴后雨》是一首贊美西湖美景的著名詩篇。全詩二十八個字將西湖的晴、雨兩種美態描繪得生動而富有意境。夏雪飛老師根據教材的特點以及學生的認知水平，精心設計了教案，制作了課件，為我們呈現了一堂充滿“美”的課堂。
一、課件美。課件是課堂教學的輔助工具，精致、配合度高的課件能讓課堂“活”起來。分析學情，大部分學生沒有見過西湖的美景，更別談去游玩過了，因此單靠一張嘴去闡述西湖有多美會顯得很牽強，倒不如讓幾張“不說話”的圖片來幫忙。夏老師恰到好處地運用了課件的優點。幾張令人陶醉的西湖美景圖讓學生身臨其境，并且對西湖的美有了最直觀的感受;跟隨教學步奏出現的詩句緊湊而不累贅，圖文結合，讓學生學得更有勁頭。
二、語言美。夏老師在設計教學步驟時重視對過渡語的設置，每一段過渡語都銜接有序、優美動聽，使得教學過程環環相扣，緊密相連。夏老師的評價語也非常美，她總是能發現學生回答中的優點并給與及時的肯定和表揚，這樣一來，學生們都愿意舉手來回答問題。
三、朗讀美。在教學中，夏老師抓好了朗讀指導，教學中通過多種形式的讀;如自由讀、個別讀、男女生讀、齊讀、復現讀等，使學生自然理解了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。
四、意境美。意境的美在這首詩本身，這首詩帶給人一種朦朧的意境，夏老師在上課時沒有過多地強調單個的字、詞是什么意思，而是注意培養學生抓住重點詞意來理解、感悟詩句的主要內容。例如，在教學“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇”這句詩時，夏老師就抓住“瀲滟”、“空濛”兩個詞，結合圖片看一看、想一想，培養了學生想象、積累、朗讀的能力，讓學生深刻感受到西湖在晴、雨兩種氣候下的迷人風姿以及詩人蘇軾當時的那種美好的心境。
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