《小石潭記》藝術賞析

《小石潭記》藝術賞析

　　《小石潭記》以優美的語言描寫了“小石潭”的景色，含蓄地抒發了作者被貶后無法排遣的憂傷凄苦的感情。以極強的藝術感染力打動一代又一代的讀者。下面是《小石潭記》藝術賞析，和小編一起來看看吧。

　　一、豐美的線條

　　從整體閱讀的角度，我們可“拉”出眾多的線條，對課文進行整體賞析。如可以“石”為線，串起對課文的閱讀理解：全石、卷石、坻、嶼、嵁、巖明寫“石”，“如鳴珮環”“其岸勢犬牙差互”暗寫“石”。“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而成的優美形態，“影布石上”借印在石上的魚影表現水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是寒氣刺骨，也有石的冰涼等等。同樣，我們也可以根據下面很多線條，從不同的側面、不同的角度對課文盡情地賞析。如《小石潭記》中的“水”，《小石潭記》中的“動”與“靜”，《小石潭記》中的“對比”與“烘托”，《小石潭記》中的 “景”與“情”，《小石潭記》中的“鏡頭”與“畫面”，《小石潭記》中的寫景短句，《小石潭記》中的“樂”與“凄”，《小石潭記》中的“清”等等。可以說，從上述的每一根線條中，我們又都能拎出不少的美點。深入地品讀，神游在《小石潭記》中，小小的“石潭”會在你的面前到處閃現出令人驚嘆的美的波光。

　　二、秀美的文筆

　　用 “秀美”二字牽動對課文的閱讀，你會感嘆，又有多少美點盡收于我們的眼底!請看，課文美在段落小巧，布局勻稱，移步換景，首尾圓合，文面清秀;美在多用短句，多用四字詞語，節奏和諧，音韻清朗;美在有記事，有描寫，有抒情，文筆精到，用語清雅;美在“如鳴珮環”繪聲，“蒙絡搖綴”“參差披拂”“斗折蛇行” “犬牙差互”繪形，“青樹翠蔓”繪色，“明滅可見”繪光，“悄愴幽邃”繪神，全文就像一幅青綠山水畫，畫面清純;美在景物點染，水石樹竹、坻嶼嵁巖、下澈日光、蛇行溪流、翕忽小魚、犬牙岸勢都是作者筆下的風光，一處一景，一筆一景，有時甚至是一詞一景，景物清幽;美在對潭中游魚的小景細描，虛實相生，“皆若空游無所依”“日光下澈，影布石上”實寫魚游，虛寫水清，以實襯虛，描畫清麗;美在文中景物有動有靜，動靜交錯。游魚忽兒“佁然不動”，忽兒“俶爾遠逝”;溪流“斗折”是靜靜的，而“蛇行”則有明顯的動感，鏡頭清晰……可以說，全文的秀美就像盆景的玲瓏雅致，充滿了詩情畫意。

　　三、凄美的心境

　　全文著意突出的，就是文中的“清”字。我們可以感到，景物在作者的筆下是那樣的幽美清新：“下見小潭”，就“尤”有清涼之感;“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”，多么的清秀;耳邊水聲丁冬，清越動人;魚兒在清澄的水中“往來翕忽”，水聲清脆、水色清亮的小溪消失在遠方。然而，為什么作者聽水時“心樂”、觀魚時“相樂”的感受竟一時全無了呢?為什么他感到小石潭“其境過清”“不可久居”呢?原來作者是政治革新失敗、降職被貶的人，潭上“竹樹環合，寂寥無人”，太清幽了，太寂靜了，它觸動著作者的心緒，受壓抑的陰影籠上了心頭，他感到了自己心中的寂寞，于是景物在他眼里就是清冷的、“凄神寒骨”的了。這凄美的心境的流露，表達了作者心境的凄清，給全文增添了情景交融的濃重色彩。這也正印證了冰心先生教我們讀散文的一句話：“古今中外寫景狀物的詩文，都是作者從自己主觀眼光和心情中，賦予了他所接觸的景或物以特殊的性格和生命。”

　　拓展閱讀：《小石潭記》教學反思

　　這天的語文課，要教學《小石潭記》一文，上課鈴響了，我匆匆地捧著教案走進教室，心中有一絲不安，因為，由于連續幾周監考工作的忙碌，我對這一篇課文沒有好好地鉆研，只是大致地看了一下教學用書上的內容。雖然有一絲不安，但我還是在自我安慰自己：今天是第一課時，只要教學生字新詞，了解一下文言文的大意，應該沒什么大的問題。更何況上過這么多課了，課堂上出現什么問題也是應該能應付的。帶著這樣僥幸的心理，我跨進了教室門。

　　可是偏偏事與愿違，課堂上就出現了這樣的一幕──

　　師：誰來讀讀課文?

　　(我想檢查一下孩子們預習課文的情況。“唰”，教室里一下子舉起了很多小手，我隨意叫了幾個同學分小節朗讀課文。)

　　生：青樹翠蔓(màn)。

　　生：不對不對，這個字應該讀(wàn)。

　　生：不對，我認為……

　　生：我認為……

　　教室里一時爭論得不可開交，真該死!我這才想起我只顧及到文言文的字面意思，但根本在課前沒好好地去讀過一遍課文。學生的爭論使我也一臉茫然，猶豫不決，是呀!到底這個字該如何讀呢?我暗暗責怪自己：課前為什么不去讀課文呢?為什么沒去確定一下這個“蔓”字的讀音呢?課前還在僥幸，現在問題出現了，我該怎么辦?短暫的思考后，我對學生坦陳：“同學們，很對不起，老師也一時確定不了這個字的讀音，下課后，我們一起來查字典，好不好?”“好!”學生們大聲地回答著。好在孩子們是通情達理的，我長長地舒了一口氣。

　　孩子們繼續讀著下面的自然段，我的愧疚心理隨著孩子們的朗讀愈來愈深，孩子們讀的“蔓”字(有的讀成了 màn，有的讀成了 wàn，而我都不敢肯定真正的讀音。)都像針尖一樣刺痛著我的心。一堂課終于在我焦急的等待中結束了。

　　這是一堂失敗的語文課!極其失敗!

　　一下課，我趕緊查閱字典。終于我了解到，“蔓”讀成 màn 只可當動詞用，是延伸的意思;“蔓”讀成 wàn 才當名詞使用，指植物細長而不能直立的莖。這個問題搞清楚之后我又拿起書默默地讀了兩遍。我想，我應該把課前沒讀的遍數補回來。

　　這堂失敗的語文課帶給我深深的思索：

　　思索之一：教師必須不斷地學習。課程改革后，新的理念，新的課程，新的教材，給所有的老師以機遇和挑戰，沒有哪一個老師可以憑借著以往的知識儲備來進行教學。“學則進，不學則退”，要適應課程改革，要能在課改的浪潮中搏擊前進，學習是不可缺少的，惟有不斷的學習，樹立終身學習的觀念，才能立于不敗之地。今天的課上，我深切地感受到“教師應該與新課程共成長，應該與學生共成長”這句話的深刻含義。如今的教材上，多的是我們以往很少接觸的字，多的是我們以往認為不是成語的成語，多的是教師以往都不夠熟悉的內容，什么《紅燈記》呀，愛滋病呀，姓氏歌呀，等等等等。時代在進步，我們真的應該與時俱進，不斷學習，不斷充實完善自己，向做真正的觀念新、業務精的“學者型”教師這個目標努力、奮進。

　　思索之二：教師必須認真地鉆研教材。教材是學生學習和掌握知識的基本工具，也是教師向學生系統傳授知識，進行教學活動的主要依據。教師備課時，首先要鉆研教材，吃透教材，也就是正確地理解、掌握具體的文本知識，這是教學的基本點。所謂“課本、課本、一課之本。”教師對教材鉆研的程度直接關系到課堂的教學質量。要想教得好，全在于靈活運用;要想運用得好全在于吃透教材，只有熟悉吃透教材，使教材的精神內化為自己的思想，上課時才能揮灑自如，得心應手，才能做到教的輕松、學的愉快，因此，深入鉆研教材，正確使用教材非常重要。課堂上，教師惟有心中有本，把教材爛熟于心，才能使課堂煥發出生命的活力。

　　思索之三：教師應當正確看待自己。今天的課上，唯一使我略感欣慰的是我很坦率地向學生承認了我的“不知”，而我的這一行動也得到了學生的諒解。俗話說：“人無完人”，“三人行，必有我師”，在全面實施課程改革的今天，教師和學生同樣是需要學習、需要提高的“學習體”，在教學中，教師存在一些“不知、不懂、不會、不了解……”的情況是非常正常的，此時，教師如果一味地掩蓋自己的“不知”，反而會讓學生產生不信任的情感，相反，坦陳自己的“不知”能讓學生感受到教師的誠實可信，也使學生在潛移默化中得到熏陶和感染，受到教育，所以，教師應該正確地看待自己，真正發揮以身作則、為人師表的榜樣示范作用。

　　“備一堂課，第一項重要的任務就是讀課文，只有把課文讀通、讀熟，使教材的內容爛熟于心了，你才能確定教學的重點難點，才能去考慮怎樣設計教學環節，用怎樣的方法去組織教學，否則一切都是空的。”著名特級教師于永正老師的諄諄教誨又一次響在我的耳邊，我將牢牢記住!

【《小石潭記》藝術賞析】相關文章：

《小石潭記》賞析及藝術手法10-08

小石潭記 賞析09-24

《小石潭記》的賞析09-22

《小石潭記》賞析09-16

小石潭記賞析07-02

《小石潭記》賞析06-03

賞析《小石潭記》11-29

小石潭記的賞析08-30

小石潭記的藝術手法10-21