《鄉愁》優秀教學設計

時間：2025-12-07 15:21:08 鄉愁我要投稿

《鄉愁》優秀教學設計范文（通用7篇）

　　作為一名優秀的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《鄉愁》優秀教學設計范文（通用7篇），希望對大家有所幫助。

《鄉愁》優秀教學設計范文（通用7篇）

　　《鄉愁》優秀教學設計1

　　課標要求

　　1、了解本詩以時間的變化組詩。

　　2、了解本詩情感的層層加深。

　　3、了解本詩托物寄情的手法。

　　4、了解本詩反語正出的效果。

　　5、了解本詩寓變化于統一的結構美。

　　學法點悟

　　1、在誦讀中體會意境和感情。

　　2、與同題材的古詩和現代詩比較閱讀。

　　3、結合寫作背景，深入理解。

　　整體感知

　　本詩以一組具體可感的“物”，表現了一種抽象的情。以自己人生的四個階段為序，回環往復地詠唱，將鄉愁由對親人的思念逐漸上升為家國之思。

　　疑難解析

　　質疑：這首詩構思的巧妙主要體現在哪里？

　　解惑：四節詩為人生的四個階段各自找到了表達鄉愁的對應物，而且以時空的隔離與變化來層層推進詩情的抒發。

　　質疑：為什么說四個小節表達的感情是層層加深的？

　　解惑：小時侯，思念母親，可以寫信；長大后，惦念愛人，坐船回家；鄉愁都有所寄托與排遣。到后來，母子死別，時空的隔阻再也無法溝通，詩到了這里，感情加重。現在，海峽將我與祖國故鄉隔開了，鄉愁得到了升華，感情更加厚重。

　　質疑：作者把鄉愁說成是“郵票”、“船票”、“墳墓”和“海峽”，起到了怎樣的表達效果？

　　解惑：這樣寫，把抽象的感情——鄉愁，變成了具體可感的東西——“郵票”、“船票”。托物寄情的寫法，增加了形象性，便于使讀者展開種種聯想，也便于作者創造豐富的意境，表達感情，感染讀者。增加了詩的藝術感染力。

　　語言揣摩

　　1、“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”

　　這四個形容詞看似輕描淡寫，實則正語反出，把鄉愁濃縮與面積小程度輕的對象上，更加反襯出思鄉之情無時不在、無處不在的濃烈。

　　2、“在這頭”“在那（里）頭”反復出現的表達效果。

　　這兩個短語的反復出現，強調了空間的阻隔。在人生四個階段中，詩人飽嘗了鄉愁的各種滋味：小時侯的母子分離，長大后的夫妻分離，后來的母子死別，現在的游子與大陸的分離。反復詠嘆，渲染了濃濃的'離愁別恨。

　　3、讀第一小節，你會產生哪些聯想？

　　也許你會想到一位少年到異地求學，夜深人靜，輾轉反側，難以如眠，披衣下床，給母親寫信……。由此你應該能夠體會到，詩歌的語言是凝練的，好詩能夠用極少的語言引發人無盡的遐想。全詩沒有一個感嘆號，不動聲色的寥寥數語，卻使我們仿佛聽到了詩人發出的沉重的慨嘆，好詩又是含蓄的，不著一個“愁”字，卻讓你忍不住唏噓不已。

　　4、詩中“母親”“新娘”如果換成“父親”“孩子”，行不行？

　　不行，那樣表達出來的感情就大大地“變味”了，鄉愁是建立在對故土的熱愛和依戀的基礎之上的。母親是人一生中最依戀和眷念的，新娘會使我們想到“美麗”、“熱戀”，這兩個形象與思鄉的感情基調是協調一致的。（當然，詩的內容是與詩人自己的人生經歷有關，設此題只是單從語言上揣摩。）

　　研究課題

　　1、收集古今中外的鄉愁詩，欣賞比較。

　　《鄉愁》優秀的教學設計2

　　教材分析

　　鄉愁作為人類普遍的一種情結，是詩歌創作歷久常新的主題之一，文學史上留下了許多抒寫鄉愁的名篇佳作，余光中的《鄉愁》便是其中情意深長動人的一曲，因為他抒寫的不是一般游子的思鄉之情，而是在特殊年代由于海峽阻隔而產生的對大陸的思念之情，更是漂泊到孤島上去的千千萬萬人的思鄉情懷，具有強烈的現實感和鮮明的時代感。詩人從平凡的生活中提煉出郵票、船票、墳墓、海峽這一組意象，層層推進，生動形象地抒發了鄉關之思、故國之戀。全詩構思精巧，復沓手法以及疊音詞的'運用更增強了詩的音韻美。

　　教學目標

　　1. 通過朗讀品悟，引導學生體會詩人濃濃的思鄉愛國之情。

　　2. 通過比較賞析，引導學生感悟詩歌的意象美。

　　3. 培養學生的朗讀能力、鑒賞能力，激發學生表達情感的欲望。

　　教學重點

　　引導學生結合生活體驗去感受詩人的情感。

　　教學難點

　　正確理解和把握詩中的四種意象。

　　教學方法

　　誦讀法、討論法、比較法。

　　教學過程

　　一、聽一聽：創設情境，導入新課。

　　（課間多媒體播放音樂）

　　導語：同學們，你們從剛才的音樂中聽出了一種怎樣的情感呢？（鄉愁）是的，游子思鄉、故土難忘，這是人類的普遍情感。由于政治原因，臺灣海峽將臺灣與大陸阻隔半個多世紀，臺灣人民對大陸故鄉的思念與日俱增，對兩岸和平的渴望日趨強烈。今天我們就來學習一首臺灣著名詩人余光中的詩作——《鄉愁》。（板書課題、作者，多媒體顯示全詩）

　　二、讀一讀：感受詩味，體會詩的情感美。

　　⒈ 教師示范朗讀。（多媒體配樂）

　　⒉ 學生自由朗讀，師指導、解疑。

　　⒊ 學生試讀課文。

　　⒋師生點評指導。

　　板書：母子別新婚別生死別故園別

　　⒌ 把握詩歌主題。

　　⑴設疑：大家讀過不少抒寫鄉愁的詩，與一般鄉愁詩相比，這首詩在情感上有什么突出的地方？從哪兒可以看出？這一處該怎樣讀？

　　⑵補充資料圖片，進一步體會兩岸同胞渴望祖國統一的愛國情懷。

　　⒍深情齊讀詩歌。

　　三.議一議：比較鑒賞，體會詩的意象美。

　　1.出示改詩，引導學生比較、品評。（多媒體顯示）

　　設疑：⑴鄉愁是一種大家都可能曾經體驗過可又說不清道不明的情感。讀了原詩，你覺得余光中是怎樣將鄉愁形象地展現出來，使你對鄉愁有了一些具體的感覺？（運用了幾種具體的事物來表現）

　　⑵鄉愁怎么是郵票、墳墓？這些事物會使你產生怎樣的聯想？老師改寫的詩有沒有這種效果？

　　2.學生思考、交流、發言。

　　⒊引導學生理解何謂意象。

　　明確：詩歌一般是通過創設意象來抒發情感的，創設意象就是借助某一事物，把自己的感情寄托于其上加以表達的寫作手法。在這首詩中，作者把對故鄉的思念之情寄托在郵票、船票、墳墓、海峽這些事物上，使說不清道不明的鄉愁變得具體可感了，并且能給人以豐富的聯想。

　　⒋美讀：想象情景，體會情感，讀出韻味。

　　四.寫一寫：拓展遷移，體驗人生的情感美。

　　1.請根據以下情境，結合自己的生活體驗，仿照詩句，用具體的事物來抒寫鄉愁。

　　①情境：中秋月圓之夜，作為一名住宿生，當你獨處寢室，這時，鄉愁是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　②學生自創。

　　2.學生思考、創作、交流，師生共同點評。

　　五.布置作業。

　　1. 背誦這首詩。

　　2. 仿寫詩歌。

　　板書設計

　　鄉愁（余光中）

　　母子別郵票

　　新婚別船票

　　生死別墳墓

　　故園別海峽

　　《鄉愁》優秀的教學設計3

　　一、走近鄉愁（循環播放《橄欖樹》的曲子）

　　對于背井離鄉、漂泊在外的游子來說，“回家”是他們最大的愿望、最美的夢想。然而，因為種種原因，一些人卻有家不能回、有親不能見，于是，就有了那一首首流傳千古、滿載思鄉之情的詩章。今天，我們一起欣賞臺灣著名詩人余光中的《鄉愁》。（大屏幕顯示課題）

　　二、傾聽鄉愁（循環播放《橄欖樹》的曲子）

　　1、首先我們一起熟悉本文的作者。（點擊余光中）

　　余光中，當代著名詩人。祖籍福建，1928年生于南京，1950年赴臺。（大屏幕顯示）雖然，詩人的后半生是在臺灣度過的。但他卻與大陸有割不斷的血脈聯系。由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，詩人有家難回，思鄉之情也愈來愈濃。《鄉愁》就是詩人思鄉的代表作。現在，我們一起傾聽《鄉愁》。

　　2、多媒體播放《鄉愁》（在聽的過程中，仔細體會詩中蘊含的感情）

　　3、深情的誦讀，讓我們感受到濃濃的鄉愁。朗讀是語文的基本功之一，讀詩，更要注意把握節奏和重音。下面，我們一起來看這首詩的節奏和重音。斜線表示停頓、著重號表示重音。我先為大家誦讀一遍。

　　鄉愁余光中

　　小時候

　　鄉愁/是一枚/小小的/郵票

　　我/在這頭

　　母親/在那頭

　　長大后

　　鄉愁／是一張／窄窄的／船票

　　我/在這頭

　　新娘/在那頭后來啊鄉愁/是一方/矮矮的／墳墓我/在外頭母親/在里頭而現在鄉愁/是一灣/淺淺的/海峽我/在這頭大陸/在那頭

　　學生齊讀后提示字的讀音。（點擊下一頁）

　　注意：“這”和“那”都是多音字。在這首詩中，我認為，讀“zhèi”“nèi”在語氣上更舒緩，更易讀出詩的內在感情。（拼音“zhèi”“nèi”換顏色）

　　4、我們再次傾聽《鄉愁》，同學們可以小聲跟讀。下面分組朗讀，注意感情。（每組推薦一個同學，朗讀可一人獨立完成，也可兩人或三人合作）

　　三、品味鄉愁

　　1、詩人借助時空的變化層層推進詩情，請把表示時間變化的詞找出來。

　　明確：這四個詞分別是：小時候，長大后，后來，現在（板書）。四個時間序詞，代表了人生的四個階段。而這四個階段，恰恰是詩人的整個一生。

　　2、整首詩都是圍繞著鄉愁來寫的。請同學們思考一個問題，詩人為何有這么多的鄉愁？如果他不曾遠離親人和家鄉，會不會有這么多的愁緒呢？

　　遠離家鄉，遠離親人，遠離故土，所以，這濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。

　　3、鄉愁本是一種非常抽象的情感，詩人卻用具體可感的.事物把鄉愁形象化，請同學們找一找，這首詩用了哪些具體事物表現鄉愁？

　　明確：作者用比喻手法，把濃濃的鄉愁濃縮在四個具體的事物上：郵票、船票、墳墓、海峽。（板書：郵票船票墳墓海峽）

　　4、這些形象表現了作者怎樣的思想感情？

　　郵票：（返回畫面，女同學讀一節）小時候離家讀書，外出求學的少年思念母親，可路途遙遠，只有讓這枚小小的郵票把心中的思念帶給遠方的母親。真是郵票小小，含情依依。（板書：郵票小小，含情依依）。

　　船票：（返回畫面，男同學讀第二節）長大后，為生活所迫而奔走他鄉，這時候，除了對母親的思念，又增加了對愛人的惦念。那縷縷的鄉愁，只能寄情于那窄窄的船票。真是船票窄窄，相思殷殷（板書：船票窄窄，相思殷殷）

　　請同學們結合畫面，仿照前兩節的形式，用自己的話把三四節的內容講給小組里的人聽。（學生發言后，老師可做總結）

　　墳墓：（教師讀第三節）不管是小時候，還是長大后，鄉愁都有所寄托與排遣。可是，當詩人回到朝思暮想的家鄉時，卻再也看不見母親慈愛的笑容。一方矮矮的墳墓把我與母親永遠的隔開了。所以墳墓矮矮，哀痛深深!（板書：墳墓矮矮，哀痛深深）

　　海峽：（齊讀第四節）而現在，這淺淺的海峽，又把我與祖國隔開。它阻斷了多少親人的團圓夢，它又使多少人骨肉分離；這淺淺的海峽之水，是游子的思鄉之淚，是中華民族、炎黃子孫的鄉愁之淚！所以海峽淺淺，鄉愁濃濃（板書：海峽淺淺，鄉愁濃濃）到這里，詩人把鄉愁推向極至，暗示了只有祖國統一，心中的鄉愁才得以了結。由個人的思鄉念親推廣到普遍的家國之思。

　　小結：詩人從生活中選取了“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個物象來寄寓情感。郵票雖小，牽系綿長母子情（屏幕顯示：母子情），船票雖窄，負載濃濃夫妻情（屏幕顯示：夫妻情），墳墓雖矮，卻是生死別（屏幕顯示：生死別），海峽雖淺，更使游子鄉愁無盡（屏幕顯示：故鄉情）。看似平常、單純的事物，蘊涵著飽滿的詩情。這就是詩人常用的技巧之一：托物寄情（板書：托物寄情）。這種方法的最大特點就是把抽象的感情表達的形象、具體。

　　5、讓我們再一次傾聽《鄉愁》（多媒體播放《鄉愁》）

　　6、下面，我們帶著感情來背誦這首詩。之后，每組推薦一個代表為大家背誦。（背誦可一人獨立完成，也可兩人或三人合作）

　　四、感悟鄉愁雜誄諂泊的游子來說，家園的影子最讓人牽絆，鄉愁更是揮之不去，現在，我們再來欣賞幾首相關的鄉愁詩。

　　①臺灣詩人舒蘭的《鄉色酒》

　　②臺灣詩人非馬的《醉漢》

　　③臺灣詩人余光中的《鄉愁四韻》（重點欣賞余光中的《鄉愁四韻》）

　　小結：我們欣賞的這四首詩，寫法不同，但都表達了同一個主題，即希望家人團聚，渴望祖國統一。愛國詩人聞一多曾將澳門、香港、臺灣和其他四塊與大陸隔離的土地并稱為祖國母親的“七子”，發出“母親，我要回來！”的悲憤吶喊。讓我們一起傾聽熟悉的旋律——《七子之歌》！

　　結束語：《七子之歌》唱出了海外游子的心聲。雖然，我們的祖國還沒有完全統一，但是，1997年7月1日，香港回家了；1999年12月20日，澳門也回家了。相信，在不久的將來，臺灣也一定會回到祖國母親的懷抱。那時，濃濃的鄉愁將化為相聚的喜悅，讓我們翹首以待！

　　五：作業：

　　1、熟讀、背誦余光中的《鄉愁》。

　　2、搜集并整理思念家鄉的古詩詞。

　　鄉愁教案教學設計 3

　　知識儲備點：

　　1、品味詩歌語言，了解詩人的情感。

　　2、了解詩歌的寫作順序和感情線索。

　　能力培養點：

　　1、培養學生自主、合作、探究學習的能力。

　　2、反復誦讀，使學生掌握誦讀詩歌的要領和技巧。

　　3、提高學生欣賞詩歌的能力。

　　情感體驗點：

　　使學生增強愛家鄉、愛祖國的情感，并立志刻苦學習，以報效祖國。

　　教學重點難點：

　　1、反復誦讀詩歌，體會詩人對祖國真摯的熱愛之情。

　　2、分析本詩獨創的意象和精巧的構思。

　　教學方法：

　　朗讀法、啟發、探究法.

　　教具準備：

　　投影片、錄音機.

　　教學步驟：

　　一、創設情境，導入新課：

　　（出示投影片：一位中年人，坐在床前抬頭凝望窗外明月）同學們，看這幅畫，你們會想到誰的詩句呢？這首詩是表達怎樣的情感呢？（學生回答）對，這首詩是著名的唐代詩人李白所作，表達了作者對家鄉的思念。家鄉是我們生于斯長于斯的地方，當我們一旦離開它，總會生起或多或少的鄉愁。今天我們再一起來學習臺灣著名學者余光中的〈〈鄉愁〉〉，體會其中的情意好嗎？

　　二、板書課題，作者簡介：

　　余光中，臺灣學者，1928年出生于南京。祖籍福建永春。1949年去臺灣，是當代臺灣著名詩人、散文家、學者。

　　一、研習新課：

　　（一）聽讀，整體感知。

　　1、播放〈〈鄉愁〉〉配樂詩朗誦錄音。

　　2、同學們聽了以后，有什么感受？請說出來大家討論。

　　3、教師適當評點后，范讀課文，讓學生再次體會詩中悲憤而激昂的感情基調。

　　（二）品讀，體會詩的音樂美。

　　1、學生自由朗讀課文，然后請同學代表讀課文，集體糾音。

　　2、結合練習三劃分全詩節奏。

　　3、全班齊讀，要求：讀準字音，讀出感情。

　　（三）解讀，品味詩的意象和情感。

　　（出示投影片，分小組探究下列問題：）

　　1、在詩人漫長的生活經歷里，鄉愁一直縈繞在詩人心頭，可以從哪些詞語看出來呢？（小時候、長大后、后來啊、而現在）

　　2、鄉愁本是一種抽象的東西，但很多詩人卻把它寄托在具體可感的事物中，如：李白就通過“明月”寄托鄉愁，那么這首詩是通過什么來表達鄉愁的？

　　（郵票、船票、墳墓、海峽）

　　3、結合上文，說說你由“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”產生的聯想，它們是如何表現鄉愁的？

　　（四）課堂互動。

　　（學生針對本課不懂的問題發問，由學生來回答，老師適當點撥。）

　　（五）延伸拓展，深化積累。

　　1、“鄉愁”從古到今都困擾著羈旅他鄉的游子們，因而也成為文學創作歷久常新的主題之一，我們學過的作品中還有哪些是反映這個主題的？你能背出來嗎？

　　（學生背誦，肯定學生課外的學習和積累。）

　　2、在〈〈鄉愁〉〉一詩中，作者把鄉愁比喻成“郵票”、“船票”等，請你也仿照這個句式說一、二句話

　　（老師啟發，鼓勵學生大膽嘗試，并及時給予中肯評價）

　　（六）再次朗讀課文，然后課堂小結。

　　1、全班再次誦讀課文，加深對課文的理解。

　　2、課堂小結：

　　同學們，人們常說：“甜不甜故鄉水，親不親故鄉人”正因為如此，文學史上才留下了那么多感人至深的抒發“鄉愁”名作，那么作為學生的我們，應該怎樣做來表達自己對家鄉的熱愛呢？下面讓我們一起欣賞歌曲〈〈誰不說俺家鄉美〉〉邊想出答案。

　　（七）布置作業；

　　1、背誦《鄉愁》

　　2、以愛家鄉為話題寫一篇作文，文體不限。

　　《鄉愁》優秀的教學設計4

　　一、教學目標

　　1把握詩中的意象

　　2能夠結合詩中的意象構設畫面，體悟詩中作者的感情

　　3有感情地朗讀全詩，并能找到記憶的恰當方法

　　4能夠結合該篇自己創設意象

　　二、教學重、難點

　　重點：準確理解詩中的意象，有感情地朗讀

　　難點：學以致用，自如想象，創設新意象

　　三、教學用具

　　多媒體

　　四、教學過程：

　　課前播入《鄉愁》曲，創設氛圍

　　（一）創設情境，導入新課

　　導入一：同學們有沒有三五天或較長時間的離開家、離開過父母？你想家了嗎？想家時是什么感受？生列舉，師述同感，引出小詩：

　　異鄉的路上，家是一盞燈；異鄉的夜晚，家是一個夢，如何也圓不了，想家的心情。想家的心情，是母親倚欄凝望的眼睛；想家的心情，是游子憑窗凝眸的憧憬；想家的心情，誰都感覺得到，誰也說不清。王慧敏《想家的心情》（媒體配樂）

　　是啊，想家的心情，誰都說不清。同學們想家的時候還可以常回家看看，可那些遠離祖國、漂泊異鄉的游子呢？（媒體示圖）尤其是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀！

　　今天，我們一起來學習臺灣詩人余光中先生的《鄉愁》，一起走進詩人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。

　　導入二：，鄉愁是深切思念家鄉的心情。可以說是中國詩歌當中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會涌現許多有關鄉愁的詩句。如：

　　床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。（李白）

　　獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。（王維）

　　君自故鄉來，應知故鄉事。來日綺窗前，寒梅著花未？（王維）

　　昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。

　　晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。（崔顥）

　　每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每陣歌樓的雨點，每陣西風里斷雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。下面我們來看一首臺灣當代詩人的思鄉之作。

　　（二）了解余光中

　　1、學生根據所積累的資料，簡要地介紹。

　　2、補充（媒體示）：

　　余光中祖籍大陸。1928年生于南京，1949年去香港，1950年去臺灣。他對中國傳統文化、古典文學一往情深，承繼了傳統文化中鄉愁這一永恒的主題，寫出了新意；另一方面，由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經常流浪于海外，游子思鄉之情，不免經常流露出來（是他詩歌作品中的重要內容）。對此，他在一篇散文中曾不乏風趣幽默地說：大陸是母親，臺灣是老婆，香港是情人，美國是外遇。

　　代表作《鄉愁》、《鄉愁四韻》，《春天，遂想起》，被稱為鄉愁詩人。

　　（三）聽錄音，感受一下詩的感情基調和詩的朗讀節奏

　　1、明確：這首詩的感情基調是深沉的，深沉中又略帶哀傷，所以朗讀時的速度就是緩慢的。

　　2、生小聲朗讀，邊讀邊標出節奏和重音（/、·）

　　師巡回，指導有疑難的同學

　　小時候

　　后來啊

　　鄉愁／是一枚／小小的／郵票

　　鄉愁／是一張／窄窄的／船票、

　　我∕在這頭

　　母親∕在∕那頭

　　新娘∕在那頭

　　長大后

　　而現在

　　鄉愁／是一方／矮矮的／墳墓

　　鄉愁／是一灣／淺淺的／海峽

　　我∕在外頭

　　我∕在這頭

　　母親∕在里頭

　　大陸∕在那頭

　　3、請學生個別朗讀，要求有感情地朗讀

　　并適當指導：

　　第一、二節，語速慢，讀出思念之情

　　第三節，注呵的變調，應讀為輕聲，讀出適當的顫音（生列離別）

　　第四節，音調上揚，要有蕩氣回腸的感覺，在那頭要一字一頓。

　　4、齊讀

　　（四）解讀全詩，以便更有感情地朗讀

　　1、整體感知

　　你投入了怎樣的感情去朗讀？（這首詩抒發了詩人怎樣的感情？）

　　作者對家鄉對祖國的思念之情

　　2、細細體會

　　（1）、詩人的這種感情是不是突發偶感？

　　在詩人漫長的生活經歷中，那對故鄉綿綿的思念一直縈繞在詩人的心頭，這一點，可以從哪些詞語看出來？

　　小時候

　　長大后

　　后來啊

　　而現在

　　四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。

　　（2）、這種感情看得見嗎？

　　要把這種看不見也摸不著的抽象的情感具體地表達出來，作者是怎樣做到的？借助了一些形象的事物，也就是借助了意象，什么是意象？（P108）意象就是詩中的形象。

　　找一找，這首詩借助什么樣的意象表達這份濃濃的思鄉之情？

　　郵票、船票、墳墓、海峽

　　3、想象構圖

　　其實詩人是巧妙地運用了詩歌創作的一種方法托物寄情。詩是精當而儲蓄的藝術，只懂得這四個意象還不夠，還應根據意象想象詩歌表達的'具體內容（詩中有畫）

　　（1）、教師用語言描述自己讀第一節詩后腦中出現的畫面。

　　深秋的傍晚，村口，小路向遠方延伸

　　一位少年，目光堅定，背著一個大包，步履匆匆

　　一位母親，滿臉傷感，提著一個行李箱，吃力地跟著

　　只聽見他們腳下的落葉嚓嚓地響。

　　到了分手的路口，不能再送了。少年停了下來，母親也緩緩放下箱子。

　　母親盯著少年的臉，悠悠地說：別忘了來信。少年用力點點頭。片刻，母親再次提起箱子，慢慢遞給少年：路上小心，晚上不要忘記加衣服少年沒有回答，提起箱子轉身走向前方。

　　母親還在原地，她的眼光隨著少年的背影一起一伏。母親久久佇望，目光深情而又專注，夕陽的余輝給她的面孔添上了一圈朦朧而美麗的光暈

　　解析：母子別郵票小小，含情依依。（媒體示）（朗讀時注）

　　（2）、學生輕讀，作畫（媒體音樂）

　　（3）、說一說，適當評論（學生自評，師評結合）

　　明確：

　　第二小節：夫妻別船票窄窄，相思殷殷。（媒體示）

　　妻子是相約一生共白頭的親人，新娘是自己一生最欣賞的亮麗風景。朗讀時應注意那淡淡的哀愁中的絲絲溫馨和似水的柔情。

　　第三小節：生死別墳墓矮矮，哀痛深深。（媒體示）

　　第四小節：詩人在他的詩《從母親到外遇》中這樣寫道：大陸是母親，不用多說，燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那一片故土我離開她時，才二十一歲呢！再還鄉時已六十四歲。掉頭一去是風吹黑發，回首再來已雪滿白頭

　　故國別海峽淺淺，鄉愁濃濃（媒體示）

　　（4）、個意象聯結的是親情、愛情，這節連接的是愛國情。

　　感情的升華詩人由個人的悲歡離合升華到家國之思：此時猶如樂曲達到高潮!所以要讀得蕩氣回腸，一波三折。特別是最后一句要一字一頓，語調上揚，在那頭要氣流不斷，讀出激昂慷慨之感。

　　（5）、請一生再次有感情地讀一讀，或齊讀

　　4、當堂記憶

　　通過朗讀，想景悟情，我們己經感受到詩人獨具的藝術匠心。簡單陳述意象美。像這么美的詩，不把它記下來豈不可惜？

　　注：切莫死記硬背，找規律。

　　每一小節的第一句都是表示時間，從小時候到現在。疊詞。還有每一小節的開頭都是鄉愁是在這頭在那頭。

　　把這些詞想一想，然后，我們試著一起來記憶一下（單獨記，齊憶）

　　五、拓展，仿句

　　這首詩作者通過郵票、船票、墳墓、海峽寄托了濃濃的思鄉之情，其實除了這些事物外，

　　還有許多東西能觸動我們的心靈，引起我們的思鄉情緒。同學們結合自己的理解，用具體的事物為鄉愁打個比方嗎?

　　（適當穿插評，表揚）

　　例：鄉愁是一枚青橄欖，苦苦的、澀澀的，別有一番滋味在心頭。

　　鄉愁是一根電話線，我在這頭，母親在那頭。

　　鄉愁是一碗老醋，每嘗一口，都讓人心酸。

　　鄉愁是母親頭上的亂發，理也理不清。

　　鄉愁是一灣湛藍的海洋，望不著邊際，看不到底。

　　鄉愁是一杯沒有加糖的咖啡，苦苦的、澀澀的。

　　六、小結當堂

　　一個深秋的夜晚，夜深了，一輪明月升上了天空，如水的月光推開了門窗，灑進了屋里，一位詩人倚窗而立，時而低頭沉思，時而抬頭眺望，一股思鄉之情如潮水般地涌出，一首詩從他的心中流淌出來:小時候，鄉愁是一張小小的郵票

　　七、布置作業（見附練習）

　　《鄉愁》優秀的教學設計5

　　教學目標

　　1、學習現代詩的朗誦基本技巧，學會節奏、重音，較有感情的朗誦。

　　2、理解本詩的形象化手法所表現的具體含義。

　　3、體味作者所表達的鄉愁，同化愛家愛鄉愛國的意識。

　　教學重點和難點

　　重點：學習現代詩的朗誦基本技巧，學會節奏、重音，較有感情的朗誦；理解本詩的形象化手法所表現的具體含義。

　　難點：體味作者所表達的鄉愁，同化愛家愛鄉愛國的意識。

　　集體備課

　　二次備課

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課。

　　教師用深情的語言引導：鄉愁是文學作品中的一個重要主題。我國唐代偉大的詩人李白的名作《靜夜思》，就是抒寫這一主題的，同學們還記得嗎？請一起背誦：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”

　　同學們還能想起另外一些表現鄉愁的.詩句嗎？（參考：“鄉書何處達？歸雁洛陽邊”王灣《次北固山下》；“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”崔顥《黃鶴樓》）

　　其實，現當代待歌中也有很多寫鄉愁的名篇，今天，我們就來學習一首：

　　二、作者簡介。

　　余光中，臺灣當代著名詩人、散文家和詩歌評論家。 1928年出生于南京， 1950年去臺灣。由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經常流浪于海外，游子思鄉之情，是他的詩歌作品中的重要內容。

　　三、熟習課文、指導朗誦。

　　1．請學生自己先默看本詩，熟悉詩歌內容。

　　2．再請學生小聲試讀，體會詩作的意境和感情，并試著劃分詩的節奏和重音。

　　（學生指導：體會是只可意會的，并非要求每個學生做到，有部分達到即可，而且很難檢查，主要是落實節奏和重音的，要求用筆標出。教師下去指導顧問）

　　3．提問：這首詩的感情基調是昂揚激越還是憂郁深沉？

　　采用自由提問式，讓學生無拘束回答，學生應該容易明白。

　　教師補充：這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情而優美的戀歌。

　　4．設問（不用馬上答）：朗讀這首詩的時候，在語速和節奏處理上應注意什么？

　　先請二人（舉手）試讀并講解：語速要放緩慢一點；要多停頓，不直讀長句。

　　5．配上著名音樂家馬思聰的《思鄉曲》朗讀。詩的節奏和重音劃分如下：

　　鄉愁

　　余光中

　　小時候

　　鄉愁／是一枚／小小的／郵票

　　我／在這頭

　　母親／在那頭

　　長大后

　　鄉愁／是一張／窄窄的／船票

　　我／在這頭

　　新娘／在那頭

　　后來啊

　　鄉愁人／一方／矮矮的／墳墓

　　我/在外頭

　　母親／在里頭

　　而現在

　　鄉愁／是一灣／淺淺的／海峽

　　我／在這頭

　　大陸／在那頭

　　四、分析、解讀本詩。

　　1、三個問題：

　　（1）鄉愁原本是一種非常抽象的情感，而詩要講究形象性，這首詩是怎樣把抽象的鄉愁形象化的？

　　（2）這四種對象前表修飾、限制的形容詞和數量詞有什么特點？它們共同突出了這四樣東西的什么特征？在詩中有什么表達效果？

　　（3）詩中分別表達了怎樣的鄉愁呢？

　　2、解決方式：由學生獨立思考，然后開展全班性的討論，教師也適時參與其中。

　　第一題結合前面學習過的〈靜夜〉中有關形象化的手法應該不難理解，學生比較容易找出是用比喻的方式，把鄉愁投射于“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”四個具體可感的對象上，采用了詩歌創作中常用的一種技巧：托物寄情。

　　第二題前一個問題容易找到，共同的特點教師應給恰當的提示，便表達效果可抽查優生回答，對于中下生可掌握可不掌握。教師再講解。

　　（“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數學量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內心深處濃烈的思鄉情感。）

　　第三題應該容易想到，如果不行，教師作一些啟發，提問后再總結。

　　（小時候母子分離對母親的思念，長大后夫妻分離對妻子的思念；后來母子死別再也無法溝通的思念；現在游子與大陸分離對故土的思念。這四節詩層層推進，由個人的故鄉之思上升到普遍的家國之思。）

　　五、朗讀、背誦、體味。

　　自由朗讀（按要求）并當堂背誦該詩，并同時再次感受作者的這種鄉愁之愁（如何感受是一種靈性，無法指導）

　　六、作業布置：完成自設作業。

　　《鄉愁》優秀的教學設計6

　　預習積累：

　　1.搜集余光中及其詩作的有關文學知識。

　　2.朗讀《鄉愁》并加以賞析。

　　相關課程標準：

　　1.閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。

　　2.體會和推敲重點詞句在語言環境中的意義和作用，品味作品中富于表現力的語言。

　　教學目標：

　　1.誦讀全詩，感受作者的思鄉愁緒和愛國情懷。

　　2.鑒賞詩歌，把握詩歌“超現實想象”的特點。

　　評價任務：

　　1.開展閱讀、朗誦活動，把握詩歌朗讀方法和技巧。

　　2.反復吟詠，體會詩歌獨特的意象和精巧的構思。

　　教學過程：

　　一、《鄉愁》導入：

　　同學們，我們已經學習過郭風的《長江》和袁鷹的《筏子》，這兩位作家分別借長江和漂浮于黃河之上的筏子贊美了我們偉大的祖國和勇敢機智的勞動人民，在這“千古濤聲”里，更有臺灣著名詩人余光中濃濃的思鄉愁緒和深沉的愛國情懷。（板書：余光中）

　　余光中：1928年生于南京，祖籍福建，母親原籍江蘇，故有“江南人”之稱。當代著名詩人、作家。1948年余光中隨父母遷香港，第二年赴臺灣。主要詩作有《鄉愁》《當我死時》《等你，在雨中》等；詩集有《舟子的悲歌》、《白玉苦瓜》《藍色的羽毛》等；其中《鄉愁》一詩，因為形象而深刻的抒發了游子殷切的思鄉之情并富有時代感而受到人們的喜愛和贊賞。

　　播放朗讀視頻《鄉愁》：

　　小時候鄉愁是一枚小小的郵票我在這頭母親在那頭

　　長大后鄉愁是一張窄窄的船票我在這頭新娘在那頭

　　后來啊鄉愁是一方矮矮的墳墓我在外頭母親在里頭

　　而現在鄉愁是一灣淺淺的海峽我在這頭大陸在那頭

　　請說出你的感受。

　　學生回答后歸納過渡：作者把濃濃的思鄉愁緒物化為可觀的郵票、船票、墳墓、海峽，抒發了詩人濃郁的思鄉愁苦之情。當這種愁苦之情達到極致而無以釋懷的時候，詩人便想到了死——生不能回家，死了便把我葬在長江與黃河之間，葬在最美最母親的國度。下面我們共同學習余光中的《當我死時》。（板書課題）

　　了解寫作背景：1966年的一個寒夜，受聘在美國密西根州立大學英文系當任副教授的臺灣詩人余光中，抑郁寡歡，臨窗西望，思念著遙遠的祖國，想起自己的經歷：自從1948年7月離開大陸遷居香港以后（第二年又到臺灣求學），秋風落葉已經有十七回了。二十歲離國，三十七歲懷鄉，還不知何日是歸年呢。多愁善感的余光中想到了人生的大限，希望自己死后葬身在祖國的土地中，于是他寫成這首《當我死時》。

　　展示并解讀學習目標：1.誦讀全詩，感受作者的思鄉愁緒和愛國情懷。2.鑒賞詩歌，把握詩歌“超現實想象”的特點。

　　二、朗讀感悟：

　　1.范讀，播放朗讀視頻《當我死時》，感悟思鄉之苦：

　　以觀看祖國地圖代替回鄉，以埋葬于祖國大陸而滿足。

　　2.朗讀，體會題目的含義和詩的層次：

　　“當我死時”是一種時態的交代，也是想象的起點和抒情的前奏。

　　詩的前半部分屬于虛寫，后半部分寫實，虛實結合。

　　3.賞讀，把握賞讀基調：

　　全詩宜使用低沉的語調誦讀，感情豐沛，語氣舒緩，重點副詞、形容詞重讀。

　　在感情處理上，虛寫部分還要讀出一種滿足感，寫實部分還要有一種傷感。

　　4.吟讀，領悟詩歌的節奏之美：

　　以詩行為朗讀停頓的基本單位，讀出詩歌的節奏美。

　　5.書寫、積累以下生字詞，完成《語文助學》“學習測評”第1-3題。

　　葬 (zàng) 我頭顱（lú）鷓鴣（zhè gū）坦然：心里平靜，無顧慮。

　　縱（zòng）容:沒有限制，沒有約束。瞭(liào) 望:遠遠地望。

　　未魘（yàn）：未吃飽、滿足，這里是說沒看夠。

　　饕餮（tāo tiè）:傳說中的一種兇惡貪食的野獸，比喻貪食，這里形容專注、貪婪地看。

　　三、誦讀賞析：

　　1.賞葬地之美：

　　詩人為什么選擇葬在長江與黃河之間？

　　長江與黃河是祖國的象征，滔滔的長江水、黃河水是祖國靈動不息的聲音，長眠于地下能夠聆聽祖國脈搏的跳動，與祖國同呼吸、共命運。葬在最美最母親（名詞用作形容詞，溫暖慈愛的意思）的國度里，實現了自己回歸祖國的愿望，思鄉之切溢于字里行間。

　　——這是詩歌“超現實想象”之一。

　　2.賞葬態之美：

　　“白發蓋著黑土”是一幅色彩對比鮮明的特寫鏡頭，葬在最美最母親的國度猶如睡在母親的懷抱里，視死如睡，把整張大陸視為坦然睡去的大床，這是從視覺寫睡去的悲壯美；把滾滾長江、滔滔黃河朝東不息的濤聲視為永生的兩管（量詞）安魂曲，是何等的'坦然，何等的樂觀，抒寫出了深邃的眷戀家鄉之情，這是從聽覺寫睡去的坦然美。

　　——這是詩歌“超現實想象”之二。

　　3.賞滿足之美：

　　死亡本來是痛苦的、可怕的，但在余光中這里卻變成了一種滿足，條件是什么呢？是安葬的地方，只要安葬在長江與黃河之間，安葬在祖國大陸。活著的時候不能夠回鄉，只指望死后的安葬，寄托于死后的落葉歸根，所以，死成了一種幸福，一種滿足，把大陸視為“最縱容（動詞用作形容詞）最寬闊的床”，寫出了極度自由舒坦的理想境界。

　　——這是詩歌“超現實想象”之三。

　　4.賞通感之美：

　　“用十七年未魘中國的眼睛饕餮地圖”，是作者用味覺形容視覺的貪婪，把無形的思鄉愛國之情化為可觀的看地圖來代替回鄉，這一奇特的想象，把渴望葉落歸根的情緒表達得淋漓盡致，再現了語言藝術的通感美（通感就是把不同感官的感覺溝通起來，借聯想引起感覺轉移，“以感覺寫感覺”）。

　　——這是詩歌“超現實想象”之四。

　　5.賞典故之美：

　　作者生于南京，而寫回家卻落腳于重慶。原因是作者在抗日戰爭時期在重慶的江北悅來場曾讀過中學，更主要的是重慶是一個多山多樹多鷓鴣的地方。鷓鴣常在春霧迷蒙的林中啼喚曰：“行不得呀，哥哥！”南宋詞人辛棄疾曾有名句“江晚正愁余，山深聞鷓鴣”表達思鄉愁緒，作者正是利用“鷓鴣”這一特定物像表達了“啼鳥喚人歸”的回鄉情懷。

　　——這是詩歌“超現實想象”之五。

　　歸納主題：作者寫葬在長江與黃河之間的是“我”的體魄，而更是“我”的一顆思鄉愛國之“心”。（完成板書）

　　四、拓展訓練

　　20xx年2月17日，臺xx黨榮譽主席連戰訪問大陸，受到xx的接見，還被聘為北京大學榮譽教授。連戰到達西安參觀了母校后宰門小學，祭掃先祖母沈太夫人墓，歡迎的群眾打出了“連戰，歡迎您回家”“常回家看看”“回家的感覺真好”等橫幅。臺xx區領導人xx稱贊這次訪問說：這樣的訪問越多越好！

　　同學們,假如連戰主席來到xx中學七六班，作為大陸一員的你,想對他說些什么?

　　五、朗誦詩歌

　　完成《語文助學》“感知探究”第1、3、4題。