《荷花》汪曾祺教學設計（精選7篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編為大家整理的《荷花》汪曾祺教學設計（精選7篇），歡迎閱讀與收藏。
《荷花》汪曾祺教學設計1
【教材分析】
《荷花》是小學語文第六冊的一篇精讀課文，這篇課文用生動優美的語言，按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時的感受。全文不到400字，卻把一池的荷花寫活了，表達了作者對大自然的熱愛之情。
【教學目標】
一、學會課文中的生字新詞。
二、讓學生通過學習感受文章準確、生動的語言表達，積累語言；
三、欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發對大自然的熱愛之情。
【教學重、難點】
一、理解白荷花開放的種種姿態，想象這一池荷花為什么像“一大幅活的畫”；
二、感受荷花的美，并能有感情地朗讀。
【設計理念】
閱讀教學的緊要任務是引導學生學習語言，發展語感。因此，閱讀教學的整體構架必須以培養學生的語感為核心，以指導讀書活動為“經”，以字詞句的訓練為“緯”；閱讀教學的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”。《荷花》第一課時的教學設計，力圖落實和體現上述教學理念。
【教具準備】
多媒體課件
【教學流程】
一、談話導入
教師問：“哪些同學看過荷花？請你用一個詞來形容自己看過的荷花。”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態的荷花……）
從古至今，荷花就是文人描寫、喜愛的對象。贊美荷花的詩篇數不勝數。人們之所以喜愛荷花不僅是因為荷花的美麗與清香，還因為它有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的品質。你們想看看這樣的荷花嗎？
今天這節課就讓我們來一睹荷花的風采。板書課題：荷花（生齊讀）
二、初讀課文，學習生字詞。
1、請同學們打開課文，自由大聲地讀一讀課文。與荷花打個招呼。
2、再讀課文。
（1）學生讀課文，注意讀準字詞句，把課文讀正確。
（2）認讀生字詞。（開火車讀、領讀）
（3）提出難寫的生字進行生生交流。
3、指名分節讀課，及時糾正學生讀中的錯誤。
三、再讀課文后，學習第一節。
1、生默讀后，師問：課文中描寫的荷花給你留下了什么印象？（美）
2、作者是帶著怎樣的心情看荷花的？你是從哪兒體會到這一點的。
（指名讀）
3、是什么吸引了作者？（板書：清香）
4、齊讀第一自然段。
四、學習第二自然段，潛心品讀，領悟語感
1、教師引入：荷花不僅香氣怡人，而且美麗動人。請同學們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美，說說你對這個句子的體會。”
2、學生自讀課文，潛心品讀美的語言。隨后組織匯報交流。
預設1：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。
你能從挨挨擠擠這個詞中體會到荷葉長得多，長得茂盛，真了不起！
預設2：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。
請大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字？（長、鉆、伸、露、探、沖）
教師：自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……要求學生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀悟悟。）
出示：白荷花在這些大圓盤之間____________地冒出來。
教師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花）你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么。組織學生想象說話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛_____________。”寫后組織全班交流。例如：
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面這個精彩的世界。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在進行時裝表演。
教師：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機勃勃的美！讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來！快冒！快冒！
預設3：有的才展開兩三片花瓣。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵，看起來飽漲得馬上要破裂似的。（課件播放荷花情境圖）
3、同學們用心去品味了，才能有這么多感受。現在讓我們一起來目睹荷花的風采，我想你們對荷花的贊美會更真誠，感受會更深刻。
4、荷花那么美，讓我們一起來久久地、深情地看著它吧。（播放課件）看完后，師配樂范讀這一段
5、（配樂）生齊讀第二段。
6、讓我們把這么美妙的文字記在心中，讓我們把荷花的美刻在心里。（生試背這一段）
7、這段寫了荷花的什么？(板書：色彩、形狀)
六、學習第5段
師：這么多的白荷花一朵有一朵的姿勢。同學們荷花池中的白荷花會有哪些不同的姿勢呢？就像后面聽課的老師一樣，有站著的，有坐著的……荷花也會有不同的姿勢吧，（學生思考）你看，有的荷花低著頭，彎著腰，好像在欣賞自己的美麗。還有哪些姿勢？（板書：姿勢）你能用有的……仿佛……說說嗎？（課件播放荷花情境圖）
師：哇！這么多的姿勢，真是千姿百態呀！怪不得作者說，看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起！同學們你們知道這位畫家是誰嗎？（板書：大自然）
師：正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她！不去贊頌她！讓我們熱愛大自然的同學一起來，與大自然對話，夸夸我們這位了不起的畫家！”（齊讀第三段）
七、抒情表達，豐富語感
教師引入：荷花以高雅的美震撼了我們，以高尚的品質陶冶了我們，以積極向上的態度鼓勵了我們，讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的、動人的荷花。”隨后用課件呈現多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。學生無拘無束、有滋有味地觀賞。看后讓學生提寫下要贊美的語言。可要求學生用這樣的句式來說：“荷花！__________”例如：
荷花！你美麗動人的形象將永遠留在我的心里。
荷花！你的清香是那樣迷人，你的'形狀是那樣美麗，你的姿勢是那樣動人。
荷花！你的魅力令我終身難忘。
荷花！我真想把你帶回家里，好讓我天天與你做伴。
【作業布置】
1、有感情地朗讀課文。
2、摘錄描寫荷花的好詞好句。
3、做一張有關荷花的簡報。
【板書設計】
大自然
美
荷花
美
清香
形狀
色彩
姿勢
【反思】
在本節課中，我以新理念為指導，教學中注重激發學生自主創新的學習積極性，注重調動學生多種感官進行學習，注重借助多媒體進行合理情境的創設，豐富學生的語言積累，從而學好語文。
在這堂課中，我想以美的情境打動學生，感染學生。一段美的情境會省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節課中設計的就是讓學生在情境中理解課文，升華情感。比如：配樂范讀，播放課件，創設并引學生入情境。（師配樂朗讀有關課文）深入情境（出示課件）“荷花真美！讓我們起立，像作者那樣久久地、深情地看著它們！”這些情境地創設顯然大大優化了教學，節約了時間，讓學生有更多的時間用于閱讀、感悟、積累語言文字。
另外，這堂課中，我在不同的誦讀階段，落實相應的語感訓練任務，對語感培養的客觀規律作了有益的探索。我抓住課文重點，引導學生在精讀細賞之后使課文爛熟于心，并因此轉化為學生的語言背景，進入潛意識之中。以后一旦有相似的情境誘發，就會自然地滲透其間，成為天成的直覺，直覺的天成。
以上兩點，我認為是這堂課中做的不錯的地方。
當然也有很多的不足和很多引起我們思考的問題。如：在課的設計過程中，我對在老師范讀時，是否讓學生閉目體會荷花的狀態這個環節猶豫不決，即一認為要；一認為不要。這堂課上，我沒有用上。上完課，我還在想這個問題，認為當時該用上中國環節，畢竟那是學生個性化領悟語言文字的過程。學生在閉目欣賞的同時，經歷了一次課文中的語言文字在學生腦海中反映的再造想象的過程。學生憑借各自不同的積累，在不同層次水平上理解了這段文字，想象了這段文字所表現的內容，不僅體現了語文姓“語”這一要求，而且使學生感悟語言文字的過程又成了鍛煉思維的過程，可謂一舉兩得！語文課程標準中有這樣一段話也給了我們最好的指導：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”
《荷花》汪曾祺教學設計2
教學目標：
1通過對重點詞句的學習，感受荷花荷葉的美麗。
2根據課文想象畫面，體會大自然的神奇力量，培養熱愛大自然的情感。
3正確，流利，有感情的朗讀課文，背誦課文，養成積累語言的習慣。并引導學生學習，運用語言，培養語感。
教學重點：感受荷葉，荷花的各種美麗姿態，根據課文想象畫面，培養學生對大自然美的體驗。
教學難點：理解"把眼前的這一大池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起"等句。
教學準備：課件
教學過程：
談話導入
同學們，我們的國家可是一個花卉大國，擁有成千上萬種花卉，你都知道有哪些花你最喜歡哪一種（引出荷花）
還有喜歡荷花的嗎的確，荷花從古至今都是文人描寫，喜愛的對象，今天我們就來學習葉圣陶爺爺的文章《荷花》。（板書課題）
情境激趣，觸發語感
同學們想看看荷花嗎老師滿足你們的要求，一會兒在看荷花時，你可以指指點點，還可以與身邊的伙伴小聲的交流，討論。
播放課件，學生欣賞荷花圖片
交流觀后感受：大家看得都入迷了，怎么樣有什么感受能用一個詞來形容你剛才看到的荷花嗎
說得太好了，荷花的確千姿百態，今天我們單看白荷花
充分誦讀，自學探究，激活語感
葉圣陶爺爺看到的白荷花是怎樣的還是讓我們來讀讀課文吧！
請大家用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊畫出你認為寫得特別美的句子或詞語，多讀幾遍。
小組交流討論：同學們學得都很認真，一定有了不少收獲，不妨先與你的朋友一起分享吧，請大家以小組為單位，把你勾畫出的最美的句子或詞語讀給小組成員聽，并說說你的體會。
品讀，交流，領悟語感，積淀語感，豐富語感
誰把你認為寫得特別美的句子或詞語讀給我們聽一聽，把你的感受告訴大家。
交流匯報（要點）：
（1）荷葉句"荷葉挨挨擠擠的，像一個碧綠的大圓盤"
a通過理解"挨挨擠擠"，"碧綠""大圓盤"體會荷葉的多，綠，大圓，根據體會出的特點進行朗讀指導，學生互評。
b體會比喻句的用法：你能給荷葉再打一個比方嗎
（2）"冒"字句
a怎樣長叫冒
b如果你來寫，你準備在這里用什么字c白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想干什么
（3）"有的……有的……有的"句
a課件欣賞圖中三種荷花姿態，要求學生在畫面出現時配以書中相應的.文字介紹，指導朗讀，比賽。
b除了書上介紹的這幾種荷花的姿態，還會有其他姿態的荷花嗎用詞來形容一下這不同姿態的荷花吧（板書：姿態美）
（4）荷花的魅力真令人陶醉，于是面對滿池的荷花，葉圣陶爺爺早已應接不暇了，并發出了贊嘆，自由讀第三自然段，你讀懂了什么這位畫家是誰你想對他說什么
（5）第四段
a學生匯報，交流，朗讀，播放荷花錄像，感受有風時荷花舞動的樣子，學生練讀，指名讀，評價。
b翩翩起舞的荷花把蜻蜓和小魚也吸引來了（出示課件），如果你是池中一朵荷花，蜻蜓小魚會對你說什么呢
c又有什么小動物會來，他們又來對你說什么
感情升華，課外拓展
大自然不用筆不用紙就為我們描繪出這么美的畫卷，讓我們得到了一次美的享受。其實，大自然鬼斧神工，不僅僅孕育出了荷花，現在就讓我們來欣賞一下大自然的其他杰作吧！（播放課件）
你又想對大自然說些什么
大自然是神奇的，是偉大的，讓我們熱愛大自然，善待大自然吧，這樣大自然才會善待我們，我們的生活才會更美好。
作業設計：
請同學們拿起手中的畫筆，畫一畫大自然創造的杰作。
古人寫了許多贊美荷花的詩，找一找，記在采蜜集上。
板書設計：
荷花
荷葉：多綠大圓
《荷花》汪曾祺教學設計3
教學目標：
1.通過對課文學習的指導，使學生了解荷花、荷葉的樣子和顏色，從中培養學生欣賞美、感受美的能力。訓練學生的觀察能力，發展學生的想象能力，培養學生的美好情操。
2.學習生字新詞，能聯系上下文理解“挨挨擠擠”、“飽脹”、“翩翩起舞”等詞語的意思。
3.能用“有的……有的……有的”寫話。
4.指導學生有感情地朗讀課文并背誦課文。
教學重點：
課文描寫荷花的樣子的第2、3自然段是重點；
感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然的美的體驗。
教學難點：
課文描寫我幻想自己變成荷花的第4自然段是難點。
理解荷花開放時的種種姿態，體會荷花的美。
教學方法
講讀法、討論法、談話法、讀書指導法、練習法、作業法、討論法、研究法
教學準備：
一段配合學生看圖想象的音樂；
一張荷花掛圖。
教學時間：
2課時
教學過程：
第一課時
一、導入課文，交流收集的文字資料或圖片。（5分鐘）
二、師：導語：同學們，南宋著名詩人楊萬里曾經寫過這樣一首很美的詩
（出示古詩《曉出靜慈寺送林子方》畫面文字課件）大家想讀嗎？（學生自由讀）
好！盡情地讀吧！看看這首詩中描繪的是什么美景？（讀、交流）
出示古詩：
畢竟西湖六月中，
風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，
映日荷花別樣紅。
師：（出示荷花國畫的課件）同學們，這就是詩人所吟誦的荷花！那，你對荷花了解多少呢？
交流課前收集的資料：課前老師請同學們預習課文并收集了有關荷花的資料，能給大家介紹一下嗎？誰第一個來？
荷花還會結果呢，它的果實就是“蓮蓬”。
二．觀察圖畫，把學生帶入課文描寫的荷花池邊。（5分鐘）
啟發：你們看到的是什么樣的荷花呢？你們看那一池荷花就像這一幅美麗的圖畫。
（出示一幅彩色的荷花圖，并且向學生提出看圖學文的要求。）
指導看圖：請小朋友按次序仔細看圖，看看圖上畫了些什么？然后再讀讀課文。讀中啟發：課文中有個人也在看荷花，她見荷花非常美，就寫了這篇文章。現在打開書本，自己看看圖，讀讀文章。看看文章先寫什么，再寫什么？是按什么順序寫的？
三．自學課文。（15分鐘）
四．自學討論，理清層次。
1．“我”去看荷花。
2．“我”看荷花。
3．“我”看荷花時展開的美妙想象。
4．“我”又回到看荷花的情景中。
板書：
我去看
看著
想著
看著
五．講讀課文。
（啟發學生把這幅圖當作真的荷花，使學生進入想象的境界，置身于情境之中。）
第一節：
1．啟發：同學們，你們再看這幅圖，畫上的荷花多美，我們看著，覺得它就是真的荷花。現在我們就把它看作一池真荷花，邊看邊想象，好像看到什么？聞到什么？
2．指點：課文一開頭就是這樣寫的。“一進門就聞到一陣清香“，這就把荷花的特點寫出來了。現在請同學們帶著想象讀課文的.第一節。
3．學生齊讀課文第一節。
第二節：（15分鐘）
1．學生默讀第二節，要求很快地讀。簡單地說說“我”看到些什么？
（出示小黑板。提供句式，分步訓練）
我站在荷花池邊看：
看到（）荷葉（）；
又看到（）荷花（）；
還看到（）花骨朵（）。
（小蓮蓬）
要求學生用“又”“還”這兩個連詞口述一句完整的復句。）
2．進一步要求：我站在荷花池邊看到什么樣的荷葉，什么樣的荷花，什么樣的花骨朵。（進一步啟發學生在上述荷葉、荷花、花骨朵前面加上附加語，把句子說得更好、更美一些。）
例句：
（1）我站在荷花池邊看，看到碧綠的荷葉，又看到雪白的荷花，還看到含苞待放的花骨朵。
（2）早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上滾動著晶瑩的露珠，看到雪白的荷花在微風中搖擺，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲瓏，還看到嫩黃的小蓮蓬躲在荷花中間張開笑臉。
（3）早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上露珠滾來滾去，看到雪白的荷花在微風中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵脹得飽飽的，還看到嫩黃的小蓮蓬在花心中藏著。
3．指點：小朋友已經說了荷花是雪白的，這是白蓮，我們平常看到的粉紅的荷花叫紅蓮。荷葉的顏色是碧綠的，這就寫出了荷花色彩的美。
（板書：色彩美）
4．還有剛才你們說荷葉上滾動著晶瑩的露珠，荷花在微風中舞蹈，花骨朵小巧玲瓏，小蓮蓬張著笑臉，這些是寫荷花的什么？（姿態）這樣把荷花的姿態寫出來，就把荷花寫活了。
（板書：姿態美）
5．學生集體朗讀課文的第二節。
6．這一節里還有兩個字用得很好，你們看出來了嗎？（“冒”“露”）
7．指點：“冒”出荷花亭亭玉立的樣子。“露”來是躲在下面的，而現在顯露出來了，好像把頭探出來了，露出來了，這個“露”把小蓮蓬寫得可愛極了。
（板書“看著”加上“冒”、“露”、“美“三個字）。
七、板書設計：
荷花
我去看色彩美
看著美冒露姿態美
風吹過來
想著愛
風過了
看著
《荷花》汪曾祺教學設計4
教學目標：
1、學會“冒”字，能聯系上下文、借助生活積累理解詞句的意思，體會“挨挨擠擠”、“冒出來”等詞語在句中表達的意思，并學會運用。2、理解課文內容，有感情地朗讀課文
3、了解荷花、荷葉特點的一般寫法，感受荷花的美麗，激發學生對大自然的熱愛之情。
教學重難點：
通過看圖，讀文，展開想象，品味詞句去欣賞荷花的美，培養審美情趣和熱愛大自然的感情。
教學準備：
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教學過程：
一、創設情境導入。
1、上節課我們初讀了《荷花》一課，荷花給你留下了什么印象？
（荷花給人留下的第一印象就是：清香）評價：荷花的姿態令你難忘。荷花很香，還沒看到花就先聞到了香味，荷花是潔白無瑕的。你關注到了荷花的顏色……
總結過渡：千言萬語匯成一句話就是荷花很美，同學們，葉老是怎樣具體描寫荷花的美的?讓我們深入走進文本，再次欣賞葉老筆下的荷花。
二、品讀感悟
請大家在小組內共同學習課文。請看學習要求
1.請同學們默讀課文。
2.自己畫出描寫荷花美的詞語或句子，在旁邊寫下感受。
3，小組成員交流自己的觀點和感受。
三，交流分享。
預設一：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。
?說說你的感受。我找到的句子是（）,從挨挨擠擠這個詞看出荷葉很多，一個挨著一個。
出示圖片，讀詞語：關于這一點誰有其他的感受：生：荷葉很茂密
生：荷葉像親密無間的朋友一樣。
總結：像親密無間的`朋友！理解得多好哇！在葉圣陶的眼里荷葉是有生命，有感情的，真好，你讀讀這個詞。
c,生活當中你見過哪些場面或者事物是挨挨擠擠地呢？聯系生活中挨挨擠擠的場面，學以致用。
關于這一句誰有補充？
我從“碧綠”這個詞感受到荷葉特別綠，帶著你的感受讀一讀，借機指導朗讀。
我從大圓盤這個詞感受到荷葉很圓，很漂亮，你；來讀一讀？
預設二：白荷花從這些大圓盤之間冒出來。
說說你的感受。引出“冒”字。講“冒”的的寫法，范寫。
根據字典上“冒”的意思，選擇在本句中“冒”的意思；“冒”字可以換成什么字？放到句子中讀一讀。
體會怎樣地長出來才叫冒？在對比中學習作者用詞的準確性。
預設三：有的才展開兩三片……馬上要破裂似的。
說說你的感受，品讀荷花的不同姿態。
預設四：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵很美，看看那一朵，也很美。
從這一句我知道了荷花的姿態是千姿百態，特別美。帶著感受讀一讀，
在這里作者把每一朵荷花的姿態都進行詳細描寫了嗎？為什么？
小結：大家在寫作的時候就可以仿照葉老的寫法，選擇有特點，有代表性的內容詳細描寫，其他略寫。
既然荷花是千姿百態的，你還能想象出荷花的其他不同姿態嗎？
拓展練習
生：我能想象到荷花從荷葉中長出來，歪著腦袋的樣子！
生：我還知道荷花翹著嘴巴的樣子！
小結:如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。
預設五：同學們，你們知道這位畫家是誰嗎？
預設一：大自然。
a,大自然確實是偉大畫家，鬼斧神工，看……圖畫，
b,看了大自然畫了這么多美麗的圖畫，有什么想說的呢？
大自然真了不起呀!齊讀第三自然段
學習課文第四自然段
1、在學生結束讀書后，教師立即播放音樂，配樂范讀第四自然段
2、我感覺大家都陶醉了，誰來做我們第一朵荷花！誰來做第二朵荷花？第三朵在哪里？指名讀第四自然段：
3、同學們，盡情地展開你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。現在，誰又會來告訴你，他有什么快樂呢？請寫在練習紙上。
生：（音樂響起，學生獨立寫話。）
會有蝌蚪游過來，告訴我他找到媽媽了。
會有小蜜蜂飛過來，對我說：“荷花姐姐，你們真好看，真香。”
會有小鳥飛過來，告訴我外面的世界很精彩。
會有小青蛙跳到荷葉上，告訴我他捉害蟲的故事。
師：總結：人成了花，花成了人。真是如癡如醉呀！
齊讀第四自然段
其實很多文人墨客都喜歡描寫荷花。看……出示愛蓮說。等
作業：任選其一
1、我要把文中精彩的語句摘抄下來，讀一讀，背一背。
2、我要繼續搜集關于荷花的美文、故事，傳說，歌曲……，進一步了解荷花。
3、我要模仿《荷花》的寫法，寫寫我喜歡的一種植物。
《荷花》汪曾祺教學設計5
教材分析：
這篇課文，語言優美流暢，生動地向讀者展現了這一池荷花的美麗和勃勃生機，充分表達了作者對這一池荷花的喜愛之情，對大自然的熱愛之情。教學中，可以憑借具體的語言材料，引導學生通過多種形式的朗讀，讓學生讀中悟美，讀中悟情。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語。
3、能憑借具體的語言材料，了解荷花的特點，欣賞荷花的美麗，激發學生熱愛大自然、熱愛生活的感情，陶冶審美情趣。
教學準備：《荷花》的教學課件
教學過程：
一、導入課題
同學們，你們見過荷花嗎？誰來說一說你對荷花有哪些了解？（引導學生說一說所了解的關于荷花的知識）今天我們要學習的課文寫的就是荷花。板書課題，齊讀課題。
二、欣賞荷花的動畫片段，感受荷花之美，充分激發學生的學習興趣，為學生學習課文創設良好的情境。
三、初讀課文，自學感知
1、設問：這么美的荷花在作者的筆下又是什么樣的呢？出示字幕，指名讀學習要求。
學習要求：
（1）認真讀課文，讀準字音，讀通句子。
（2）通過看圖讀文你讀懂了什么？還有哪些問題不懂？不懂的問題可以通過看圖或聯系上下文來理解，也可以在小組內討論解決，還不懂的問題在書上標出來。
四、檢查自讀情況
1、引導學生說一說，通過看圖讀文，你讀懂了什么？
2、你還有什么問題不懂？引導學生質疑問難，根據學生質疑情況梳理教學重點、難點，歸納如下：
（1）“我”為什么感受到：如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的'畫，那畫家的本領可真了不起？
（2）“我”為什么忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花？
五、根據學生質疑情況，直奔重點，學習課文。
（一）學習課文二、三自然段，憑借情境，理解詞語，感受荷花之美。
1、看書回答：課文的哪些自然段寫的是圖上的內容？（學生回答之后，教師出示字幕）指名讀2、3自然段，其他同學邊讀邊想：作者看到的荷花、荷葉是什么樣的？你從中體會到了什么？
2、提問：讀了2、3自然段，你從中體會到了什么？引導學生領會表達。請同學們自由讀2、3、自然段，邊讀邊想從哪些詞句中你能體會到這一池荷花很茂盛，很美？出示畫面，圖文結合，引導學生通過讀段落，讀句子，看畫面，充分想象，感受荷花之美，感受這一池荷花的勃勃生機。
4、在學生充分感受到荷花之美的基礎上，引導學生理解難句：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。結合動畫荷花片段，引導學生領會表達。
5、小結：正是因為這一池荷花長得這么茂盛，這么美，還正在生長著，隨風擺動，所以“我”才感受到：如果把這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。引導學生從中體會作者對荷花的喜愛之情，對大自然的熱愛之情。
6、這兩個自然段應該怎樣來讀呢？指名讀，學生自由讀，進一步體會荷花之美，感受作者所看到的這一大幅活的畫。
（二）學習4、5自然段
1、啟發談話：這么迷人的景色，這么美麗的白荷花，如果你也站在荷花池邊，你會有什么感受呢？引導學生說一說。
2、設問：面對著這一池荷花，作者會是怎樣的感覺呢？學生自由讀第四自然段，讀后回答：當我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現了怎樣的情景？
3、引導學生看著動畫畫面描述一下“我”被荷花美景陶醉時眼前所出現的美妙景象。
4、引導學生展開想像
讀一讀這一自然段的最后三句話，想像一下，如果你也變成了一朵白荷花，會有哪些小動物來告訴你什么？
5、老師有感情朗讀第四自然段，學生閉目想像，進一步感受作者被荷花美景陶醉時的感覺。
（三）學習第六自然段
設問：我真的是一朵荷花嗎？我是來干什么的？
齊讀最后一個自然段，引導學生進一步思考：從這一句話中你又體會到了什么？
六、總結全文，激趣深化。
1、學了課文，這一池荷花留給你最深的印象是什么？這么美的荷花作者是按照什么順序寫下來的？結合學生回答，教師板書，理清課文寫作的順序。
2、課文學到這里，老師很想知道，同學們現在最大的心愿是什么呢？激發學生暢所欲言，教師予以肯定。
七、找學生隨音樂有感情地朗讀，其他同學邊聽邊想像，在頭腦中盡情展現語言文字所描寫的一幅幅畫面，加深學生對課文內容的理解。
八、指導學生背誦課文。
九、特色作業：把課文中所描述的白荷花畫一畫或者辦一期荷花小報。
板書設計：
聞花香
荷花
12、荷花看美
荷葉
想仿佛
教學點評：
這篇課文語言生動流暢，向我們充分展現了這一池荷花的美麗和勃勃生機。教學中引導學生看圖學文，學文看圖，充分運用多媒體課件激發學生學習的興趣，并憑借具體的語言材料，引導學生通過多種形式的朗讀，讓學生了解荷花特點，欣賞荷花的美麗，激發學生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情，真正做到讀中悟美，讀中悟情。
《荷花》汪曾祺教學設計6
教材簡析：
夏日的公園內，荷花池里熱鬧一片：滿池的荷葉挨挨擠擠，宛如鋪著一個個碧綠的大圓盤，在那碧玉般的圓盤間有裊娜的白荷花:有的已然綻放，有的即將開放，有的還是花骨朵兒，她們在晨風中，舞蹈；小魚兒在她的腳下游過，蜻蜓在花間留連……正面描寫荷花，并借助聯想的方法側面烘托出荷花的美！以“荷花”寫出荷花池夏日清晨風光，寫出了夏日的美景。
教學目標：
1、學習生字新詞，結合上下文理解詞語，積累詞語，提高結合上下文理解詞語的能力。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的精彩段落。
3、通過品詞析句，體會文章遣詞造句的精妙，學習運用。
4、體會聯想的用法。
5、感悟作者對大自然的熱愛之情。
6、學習作者的觀察方法和寫作方法，學習寫自己喜愛的一種植物。
7、課外延伸，了解有關荷花的知識和精彩詩句等。
教學重點：
體會荷花的美。認識聯想。
教學難點：
感悟作者通過對荷花的描寫，表達出對自然的熱愛。
教學時間：
兩課時。
課前準備：
預習課文，自學生字詞，把課文讀通，查閱相關資料。
教學過程：
第一課時
一、導課
1、回顧：
《燕子》和《詠柳》，春的形象大使當屬燕子和垂柳，燕子回歸，柳樹泛青，“無邊光景一時新”萬紫千紅的春天就花枝招展的來到人間。
欣賞了春的美景，今天咱們繼續去欣賞……生：荷花。
2、板書：荷花。
談話：
各自了解的荷花：夏日的形象大使：也稱為“蓮花”，還叫“水芙蓉”；自古以來，就受到人們的喜愛，詩人也爭相贊美她——
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。出淤泥而不染……（反饋課前預習情況）
3、就課題提問：荷花是什么樣？美在哪兒？作者是怎么寫的？為什么寫？……
二、初讀課文，自讀為主，完成初讀任務。
1、自由讀課文，圈劃出生字新詞，讀準字音。
2、把握課文脈絡：課文圍繞荷花寫了哪些內容？
3、在有關句子邊上做些標注。
三、檢查初讀，整體感知課文1、檢查生字詞的掌握挨挨擠擠
蓮蓬飽脹仿佛衣裳翩翩起舞舞蹈蜻蜓指導讀音和字形，
如挨蓬脹裳翩蹈蜓
2、指名朗讀課文，讀后評議。
如：花瓣兒花骨朵兒都是兒化音要指導讀出韻味；
看起來飽脹得馬上要破裂似的，不能把句子讀破了；如果把眼前的荷花看作一大池活的畫，句子比較長，指導讀好停頓；
3、交流：課文寫了什么？引導學生用簡潔的語言來概括。
夏日的清晨去公園賞荷花。
四、重點指導書寫生字：蓬翩蹈蜓
五、作業
1、熟讀課文
2、了解剪貼荷花的圖片資料。
3、觀察一種植物，做好觀察記錄。
第二課時
一、讀課題，回顧：課文主要寫了什么內容？
二、品讀、感悟文本
1、品讀課文第一小節，整體把握文本感情基調。指名讀第一小節。完成填空：
（），（）到（）去玩。
拓展想象：清晨走入校園，景物的特點和自己的感受。
清晨的荷花怎樣呢？從哪兒體會出的？
扣住“一……就……”體會出，荷花的清香之濃郁，并想象一下清晨的公園美景，荷花池則宛如明珠點綴在其中令人心曠神怡。
清晨來公園內玩的“我”心情怎樣？高興—興奮—驚喜—迫切……
從字里行間，了解“我”是個什么樣的人？如“清早”、““一……就……”“趕緊”“往”“跑”。
通過品析，不難看出：“我”是個愛花的人，非常善于觀察；有生活情趣的人，一定是熱愛自然的人，熱愛生活的人。（這樣為理解下文奠定了基礎，如果沒有對荷花的喜愛，沒有一顆熱愛生活熱愛自然的心，也就不會如此投入得看賞花賞得都忘我的境界。理解課文的聯想部分就比較輕松了。正因為愛花，才會比一般的游人看的仔細，體會的真切，賞的入神，在愛花人的眼中，花才會更美，更具有靈氣；也正因如此，“我”所看到的荷花也就更卓爾不群，艷麗無比！）
有感情地朗讀課文，體會“我”的心情，想象清晨荷花池的美景。
三、看圖。欣賞荷花池的美景，用自己的話描述，激發想象。
四、學習課文二至三小節，體會荷花的美，感悟“我”對荷花的喜愛之情。
1、自由讀，體會荷花的美。
2、指導理解“荷花已經開了不少了。”“不少”是荷花開了很多，但并也并不是全部，由“不少”可以想象倒荷花競相開放，艷麗奪人的景象。也可以推知：荷葉一定是長得更為茂密，更大更綠更圓吧，因為荷花已經開了不少了,可見此時的荷花池內該是荷花的天下，是荷花的盛宴呢。所以，才會上文的“一進門就聞到一陣清香。”跑到荷花池邊的“我”第一眼看到的就是荷花。
3、“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”體會，荷葉的美，和特點。“挨挨擠擠”可見荷葉的`密。“碧綠”“大”可見荷葉的美。想象那么多又大又綠的圓盤般的荷葉你不讓我我不讓你鋪展在水面上的景象。
4、欣賞描寫荷花的語句，各自交流自己最喜歡的荷花風姿，并說出理由。
白荷花從這些大圓盤之間冒出來。
可以這樣解讀：白荷花好像也爭著要把自己美麗的身姿展示給人們看。“冒”寫出了白荷花從挨挨擠擠的荷葉間想法設法般伸展出來，借助荷葉的點綴，盡情炫耀著自己的艷麗姿態。
“冒”也體現了荷葉雖然挨挨擠擠的但并沒有密得不留一點空隙，而那些空隙似乎就是專為白荷花留著的。于是，滿池的荷花，綠色之間點綴著白色的荷花，荷花池風光迷人！有的才展開兩三片花瓣兒。“才展開”“兩三片”寫出了白荷花就像害羞的小姑娘，半開半閉，給人無限的遐想，很美。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。“全”“露出”“嫩黃色”，荷花綻放，把自己全部的風姿展示給人們看，再加上露出的嫩黃色的小蓮蓬，更顯得嬌嫩，艷麗。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。“飽脹”“馬上”“破裂”寫出了沒有開放的白荷花的姿態，雖然沒有看放，但從她等待綻放的急切的姿態，我們可以想象她綻放時無與倫比的美麗。
5、聯系朗讀，想象著荷花池迷人風光，讀出自己的感悟。
指名讀，比賽讀，欣賞讀。
三、學習三、四、五自然段
1、欣賞了荷花池的美景，來體會一下文中“我”的心情。將“花”與“我”緊密聯系起來，體會到“我”因花而激動，陶醉，“花”因“我”的欣賞而更艷，為體會下文，“我”忘我的變成了白荷花，與花融為一體作好鋪墊。
2、“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。”體會“我”此時的陶醉。
3、“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”體會到“我”由陶醉進入忘我的境地，想象滿池的荷花在風中翩翩起舞的綽約風姿。欣賞荷花的姿態美。
4、忘我之間，我“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。”“我”和“花”就這樣自然的融為一體了。引讀：一陣微風吹過來，（生）我就翩翩起舞……告訴我昨夜做得好夢……
5、“過了一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。體會，“我”的心情：愉悅，但又覺得惋惜。
四、總結。
1、整體把握課文描寫荷花是從哪幾個方面寫的？“正面寫荷花的美，側面借助聯想寫出荷花的動態美”。
2、有感情的朗讀課文，梳理自己學習的收獲與體會。
3、交流學習心得：我體會到寫景物一定要將自己融入到景中，仔細觀察，用心體會；我體會到文中的“我”是個非常愛花的人，非常熱愛大自然，熱愛生活，有情趣的人；我體會到寫作文時要注意段與段之間聯系要緊密，像作者這樣每段銜接非常自然；我體會到，寫作文的時候用詞要準確，形象，這樣表達效果會非常好：我體會到讀文章帶邊讀邊想象，這樣文章會更美。我體會到寫景的文章要學會聯想，這樣可以使文章更生動，更美。……
五、作業
1、摘抄文章中的精美語句。
2、默寫自己描寫荷花的詞語和詩句。
3、看書上的插圖，展開想象，寫荷花。
《荷花》汪曾祺教學設計7
一、設計理念（以人為本）
人，雖為血肉之軀，卻因有情而顯得血肉豐滿。兒童，更是人小情多，可稱得上“情感的王子”。我們的小學語文教材也是有情之物。中國的文學創作歷來講究一個“情”字。“情者文之經”、“情動而辭發”“為情造文”等闡述無不表明“情”乃文之脈。小學語文教材正是情景交融的產物。折射出作者豐富的情感。《荷花》是一篇寫景記敘文，寫“我”去公園賞荷，陶醉于白荷花的豐姿神韻，與荷融為一體的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。學生有情，文亦有情，“課文――學生”之間情感的橋梁就是教師的情感，要由老師去點燃、去傳遞、去深化化，讓學生的情感隨文波動起伏，與文共鳴，與景相融，物我兩忘，達到“潤物細無聲”的熏陶效果。
二、設計思路（以情為軸）
1、未成曲調先有情
兒童的情懷是一灣淺淺的河，無風不起浪，無物不揚波，外力像一只蜻蜓在水上輕輕一點，或是像一陣微風悄悄地掠過水面，它就平靜不下來。新課伊始，老師要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風”，讓孩子情感的河蕩漾起來，使他們對新課的學習產生一種期盼的欲望、關注的心理。情感的醞釀有賴于“情境的創設”，為此我設計了如下環節入新課：
播放樂曲“出水蓮”，學生閉眼欣賞，想象音樂帶給他的畫面，音樂撥動了學生的心弦，令學生展開想象的翅膀。并介紹從古自今荷花就是就是文人描寫、喜愛的對象，贊美荷花的'詩篇數不勝數，使學生產生對荷花的急切向往之情，很想看看荷花。此時，跟學生說：“就讓我們乘著音樂的翅膀，到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！”
學生的視覺、聽覺、想象、思維“多頻道運作”，全身心感應，“未成曲調先有情”。
2、心有靈犀一點通
語言的學習，是學生與課文的對話。學生的情感總與他們對教材的認識相聯，而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的，如何讓學生走進課文，入情入境，進而一下子揪住學生的心，這是進入課文的第一通道。導入新課后我是這樣設計的：請同學們閉上眼睛，展開想象的翅膀，一起來傾聽《荷花》。聽完后，荷花美景縈回于學生腦海，久久不能散去。這時，我沒有讓學生說腦海中的境象，只是輕輕地說：“噓！不要聲張，不要打破荷花池邊的寧靜，把你腦海中的美景留著，帶著它一起去讀讀課文吧！“學生下子墜入了文中優美的畫境當中，找到了與課文的共鳴通道。學生的心靈之門也隨之打開，進入了荷花的世界，荷花美景也隨之一點一點地展現。教學也隨著情感層層遞進。
如抓住“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字讓學生體會荷葉長得使勁和迅速。進而引導學生“：如果這句話讓你來寫你準備用什么字呢？”打開學生富有個性化的思維空間，繼而打開學生的想象空間。引導思考想象“這滿地的白荷花在碧綠的大圓盤之間冒出來，仿佛想干什么？”讓學生換位思考，貼近荷花，產生荷花的情愫。接著讓學生做動作朗讀文中荷花的三種姿勢，使學生感受自己就是荷花冒出開花，把荷花的動作、情感移植到自己身上，達成與荷花的融合，可謂與荷花“心有靈犀一點通”，舉手投足均有情。
3、情之所至醉為荷
物我兩忘是情感的最高境界，隨著學生對荷花形象理解的深入、情感的交融，使學生“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”，隨風舞蹈，與物交流。“蜻蜓飛來過，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”適時擴展學生視野：“你還看到……你還聽到……”宛若就是美若天仙的荷花仙子吸收著日月精華，品評著物語流聲。醉了，醉了，班上成了荷花池，飄舞著滿地的荷花。完全達到了物我合一的境界，學生走進了課文，領悟到荷花的神韻。
4、一言一語總關情。
學生的情感被激活了，無窮無盡的贊嘆充塞于胸腔，他們不容自遏地想抒發自己的情感。情感的抒發可以使學生之間的內心感受得到交流，可以相互啟發，相互感染。因此我讓學生美讀、做動作讀。在第二自然段中還讓學生誦讀。在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。當學生醉為荷花的時候，讓他說說“此時我最想……”學生的情感達到了高潮，一言一語飽蘸著深情，促進了學生對優美詞匯的積累和內化，使學生的受到美的洗禮，全身心溢滿了美的因子，從而達到了全面發展。
教學流程
（一）感受音樂，情境導入
播放音樂，出示畫面，激情導入。
（二）進入情境，初品課文
1、閉眼聽錄音想象。
2、帶著腦中荷花美景自由讀文、找出寫荷花美的語句，品讀談感受。
（三）精讀細研，品味荷花
1、品味荷葉美
2、品讀荷花美
（1）荷花“冒”出美。
（2）荷花姿勢美。
3、想象荷花美。
（四）轉換角色，個性體悟
1、在情境中學生醉為荷花，展示各種姿勢。
2、大膽想象，你變成了一朵荷花，小魚會告訴你什么？小鳥會告訴你什么？你最想說什么？
（五）積累延伸，美感再造。
1、醉在荷花池邊你會發出什么感嘆？
2、此時此刻你最想做什么？
（如用最好的畫筆畫下它，讓它永遠與我們相伴。又如用最美的語言寫下來……）
水到渠成，不露痕跡的表明，摒棄以往歸納的生硬，不失時機地升華學生的情感，讓學生心中充盈著美的情愫，讓童真、童趣溢于言表
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