課文《使至塞上》教案（精選11篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總不可避免地需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編為大家整理的課文《使至塞上》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
課文《使至塞上》教案 1
(一)學習目標：
深刻理解王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”
(二)整體感知
1.由學生簡介王維(知多少算多少)，教師結合本詩的寫作背景補充。
王維，字摩潔，唐山水田園詩人，詩佛。詩中有畫，畫中有詩開元二十五年(737)春天，王維奉唐玄宗之命，赴西北邊塞慰問戰勝吐蕃的河西副大使崔希逸(實際是被排擠出朝廷)。《使至塞上》寫的就是這次出使的情景。
2.借助課下注釋、工具書，掃除文字、
3.全體學生齊讀。(注意節奏和感情，不足則糾正之)
詞語障礙。
單車，一輛車，形容這次出使時隨從不多;屬國，這里指吐蕃的軍隊;征蓬，飄飛的蓬草，這里指唐朝出征的軍隊;長河，黃河;候騎，騎馬的偵察兵;子規，杜鵑鳥，又稱布谷鳥;抵，值，相當;渾，簡直;簪，古人用來別發連冠的首飾。
4.教師出示輔助資料，學生了解作者寫作時的背景或心境。
王維《使至塞上》，737年，唐玄宗命王維以監察御史的身份出塞宣慰，察訪軍情，實際上是將王維排擠出朝廷。
5.理解詩的內容
單車欲問邊，屬國過居延。
一隨輕車簡從，將去宣慰將士護疆守邊，奉使前行啊，車輪轆轆輾過居延。
征蓬出漢塞，歸雁入吳天。
恰是路邊的蓬草，隨風飄轉出了漢朝的世界，又如那天際的大雁，翱翔北飛進入胡人的穹天。
大漠孤煙直，長河落日圓。
只見──燦黃無限的沙漠，挺拔著一柱，灰黑直聚的燧煙，橫臥如帶的黃河，正低懸著一團，落日火紅的蒼涼與渾圓。
蕭關逢候騎，都護在燕然。
行程迢迢啊，終于到達蕭關，恰逢偵察騎兵稟報──守將正在燕然前線。
6.理解詩的意境、
(1)《使至塞上》王維
開元二十五年(737)，王維以監察御史從軍赴涼州，居河西節度使幕中。這詩是出塞途中所作。
“單車欲間邊”，輕車前往，向哪里去呢?“屬國過居延”，居延在今甘肅張掖縣西北，遠在西關邊塞。
“征蓬出漢塞，歸雁人胡天。”詩人以“蓬”、“雁”自比，說自己像隨風而去的.蓬草一樣
出臨“漢塞”，像振翅北飛的“歸雁”一樣進入“胡天”。古詩中多用飛蓬比喻漂流在外的游子，這里卻是比喻一個負有朝廷使命的大臣，正是暗寫詩人內心的激憤和抑郁，與首句的“單車”相應。萬里行程只用了十個字輕輕帶過。
“大漠孤煙直，長河落日圓”，邊疆沙漠，浩瀚無邊，所以用了“大漠”的“大”字。邊塞荒涼，沒有什么奇觀異景，烽火臺燃起的那一股濃煙就顯得格外醒目，因此稱作“孤煙”。沙漠上沒有山巒樹木，那橫貫其間的黃河，就非用一個“長”字不能表達詩人的感覺。落日，用一個“圓”字，給人以親切溫暖而又蒼茫的感覺。抓住了沙漠中的典型景物進行描寫。
最后兩句寫到達邊塞：“蕭關逢候騎，都護在燕然”意思是，到了邊塞，卻沒有遇到將官，偵察兵告訴使臣：首將正在燕然前線。
7.教師點撥：體會詩歌的意境，(重點品味大漠孤煙直，長河落日圓之美，讓二個學生進行描述)。
(備學生)點撥要點：詩人以傳神的筆墨刻畫了奇特壯美的塞外風光。荒涼無邊的背景之上，那烽火臺燃起的一股濃煙，既顯得孤單，又格外地醒目，蒼茫的沙漠，沒有山，沒有樹……，只有黃河橫貫其間。視野所及，大漠無邊無際，黃河沓無盡頭，而長河之上，是那一輪圓圓的落日。
8.全班齊誦全詩。
小結：詩人把筆墨重點用在了他最擅長的寫景上。作者出使，恰在春天，途中見數行歸雁北翔，詩人即景設喻，用歸雁自比，既敘事，又寫景，一筆兩到，貼切自然。尤其是“大漠孤煙直，長河落日圓”一聯，寫進入邊塞后，所看到的塞外奇特壯麗的風光，畫面開闊，意境雄渾，近人王國維稱之為“千古壯觀”的名句。
總結：《使至塞上》，借景寫出了自己孤寂的感情;
9.作業
①《使至塞上》寫的是什么情景?(抓住“邊塞風光”即可)
②詩中的“單”、“孤”、“征蓬”等字詞透露出作者當時怎樣的心境?(學生說出類似“孤寂”、“荒涼”、“消沉”等即可。)
③體味詩的頸聯“大漠孤煙直，長河落日圓”的意境。(重在體味詩句的畫面感。課后練習三的內容學生可以參看，但不必照搬，不強求惟一，鼓勵發散思維。)
④試著用自己的話把你讀這首詩的感受描繪出來。(開放性，不求統一)
1.《使至塞上》一詩在敘事寫景中傳達出幽微難言的內心情感的兩句詩是___________________，_____________________。
2.《使至塞上》一詩描繪塞外荒漠的壯美風光的詩句__________________，______________________。
課文《使至塞上》教案 2
一、教學思路：
本次跟隨初中語文唐炯武名師工作室，到福鼎十中進行教學研討，并且上一節有關初三詩歌教學的研討課，旨在就授課與中考復習的聯系進行研討。現將本人教學思路設計如下：
1、由于中考文言詩詞一塊重在考查學生背誦以及名句、名篇的默寫，應工作室本節授課要有效幫助學生新舊知識銜接之要求，因此課堂導入設計時安排學生回憶學過詩句，并要求板書，旨在發現錯別字加以引導、糾正。
2、詩歌重在誦讀，在讀中學，讀中悟，讀中背。因此運用課堂多樣的誦讀方式，引導學生在讀中體會作者的情感。
3、詩歌中的名句是中考考查的重點，因此名句的理解與講授將成為課堂的重點。
二、教學目標：
1、誦讀并背誦兩首詩。
2、借新詩講授，掌握學過的相關詩句，并整理歸納。
3、介紹詩詞的寫作背景，即作者當時所處的歷史環境，以便學生能夠準確、快速地理解作者的寫作目的和意義。
4、理解古詩詞的優美意境和體會詩人憂國憂民的愛國情懷。
三、教學重點：
1、有節奏、有感情地誦讀課文。
2、體會古詩詞的意境美。
3、理解并積累古詩詞中的名句。
四、教學難點：
1、詩詞中有關名句的理解、賞析。
2、理解作者在作品中表達的思想感情。
五、教學方法：
誦讀 師生對話
六、教學流程：
1、復習舊知識，導入新課
以學生回憶學過的詩句中有關“山”“水”等詩句，背誦并板書。
教師引導，糾正。
2、講授《使至塞上》
① 全班齊讀課文，整體感知
師導：讀完全詩，你知道這首詩向我們講述了一件什么事？
② 教師范讀課文，品讀詩歌
師導：作者在詩中抒發了怎樣的感情？
③ 學生再讀課文，研讀詩歌
師導：在詩中，從哪些地方體現作者抒發的情感？
（師生文本對話，穿插介紹詩歌寫作背景，重點講析名句，引導學生領會“大漠孤煙直，長河落日圓”的妙處）
④ 課堂延伸，新舊銜接
與“大漠孤煙直，長河落日圓”有異曲同工之處的句子是范仲淹《漁家傲》中的“千幛里，長煙落日孤城閉”。
“大漠孤煙直，長河落日圓”被王國維稱為“千古壯觀”的名句。
⑤小結：
詩人雖是奉使慰勞戰勝之軍，卻千里迢迢，孑然一身，抬頭見胡雁歸飛， 更令詩人觸物傷懷，感覺自己如斷根的飄蓬一般遠離了故國。在“胡天”見到了大漠的奇景：在純然一色、荒涼無邊的沙漠上，那烽火臺燃氣一股濃煙，既孤單又格外醒目。蒼茫的沙漠，沒有山，沒有樹，只有黃河橫貫其間，視野所及，大漠無邊無際，黃河也杳無盡頭，只有那圓圓的落日讓人親切與溫暖。 如此宏壯之景感召了詩人，使他逐漸擺脫了孤寂的'心緒，生出了豪壯之情，引發了克敵建功、燕然刻石的愛國熱忱。
過渡：我想在唐朝的詩人中決不僅僅只有王維有愛國之情，還有那生在戰火紛飛的晚唐時期的杜牧也有一顆拳拳愛國之心。
③ 借學生點評之機，引導學生與文本對話，穿插介紹詩歌寫作背景；
④ 課堂延伸，新舊銜接
學過的詩歌中還有哪些抒發作者愛國情懷的詩句？
（學生討論后小組作答）
4、課堂總結：
詩歌是詩人生命的沖動，感情的傾訴。正所謂“情動于中而言溢于表”。詩歌是語言的精華。我想，也正是因為這樣，詩歌經過幾千年的歷史，穿越時空的隧道，來到今人的面前，至今仍能讓世人傳唱，吟詠。
課文《使至塞上》教案 3
教學目標：
1.簡單了解王維。
2.講析詩歌，清楚詩歌中的“征蓬”這個意象，能賞析頸聯。
3.背誦詩歌
教學過程：
1.導入：陶淵明開創了田園詩派，影響了后來的文人墨客，特別是唐朝的幾位詩人，王維就是其中之一，今天我們學習王維的一首邊塞詩。齊讀題目《使至塞上》
2.簡介王維：
王維（701－761），字摩詰，盛唐時期的著名詩人，官至尚書右丞。他是唐代山水田園派的代表。與孟浩然合稱“王孟”，晚年無心仕途，專誠奉佛，故后世人稱其為“詩佛”。著有《王右丞集》。
3.分析詩歌，理解王維的特定心境。
解題：使：出使；（王維）出使到邊塞。
學生讀詩。個讀+集體朗讀
回答王維為什么出使?（用詩句中的.詞回答）——問邊
單車欲問邊——出使時隨從很少。一般作為使者出使，替皇帝慰問，隊伍浩浩蕩蕩，而王維只是“單車”，為什么呢？
王維當時的背景資料：開元二十四年 (736)張九齡罷相。次年貶荊州長史。王維對張九齡被貶，感到非常沮喪。二十五年，受張九齡提拔的王維也遭牽連，奉使赴河西節度副大使崔希逸幕。
征蓬出漢塞，歸雁入胡天。
由“歸雁”一語知道，這次出使邊塞的時間是春天。蓬草成熟后枝葉干枯，根離大地，隨風飄卷，故稱“征蓬”。這一句是詩人借蓬草自況，寫飄零之感。古詩中說到蓬草，大多是自嘆身世。如曹植的《雜詩》(其二)所謂“轉蓬離本根，飄飖隨長風”，就是著名的例子。李商隱——《無題》嗟余聽鼓應官去，走馬蘭臺類轉蓬。本詩中的“出漢塞”恰與詩人此行相映照；而且，這三個字異國他鄉的情味甚為濃厚，這就加深了飄零之感。去國離鄉，感情總是復雜萬端的，不管是出于有家難奔、有國難投的情勢，還是像本詩中所寫乃是因為負有使命。大約詩人這次出使，已自心境不佳，并不同于漢司馬相如初得武帝青睞，出使西南夷那樣的威風、氣派。
大漠孤煙直，長河落日圓。
五、六兩句寫景，境界闊大，氣象雄渾。蘇軾評價說“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”
這一聯詩句由兩個畫面組成。
第一個畫面是大漠孤煙。置身大漠，展現在詩人眼前的是這樣一副景象：黃沙莽莽，無邊無際。昂首看天，天空沒有一絲云影。不見草木，斷絕行旅。極目遠眺，但見天盡頭有一縷孤煙在升騰，詩人的精神為之一振，似乎覺得這荒漠有了一點生氣。那是烽煙，它告訴詩人，此行快要到目的地了。烽煙是邊塞的典型景物，“孤煙直”，突出了邊塞氣氛。從畫面構圖的角度說。在碧天黃沙之間，添上一柱白煙，成為整個畫面的中心，自是點睛之筆。
“直”：《坤雅》：“古之煙火，用狼煙，取其直而聚，雖風吹之不斜。”清人趙殿成說：“親見其景者，始知‘直’字之佳。
另一個畫面是長河落日。這是一個特寫鏡頭。詩人大約是站在一座山頭上，俯瞰婉蜒的河道。時當傍晚，落日低垂河面，河水閃著粼粼的波光。這是怎樣美妙的時刻啊!詩人只標舉一個“圓”字，即準確地說出河上落日的景色特點。由于選取這樣一個視角，恍然紅日就出入于長河之中，這就平添了河水吞吐日月的宏闊氣勢，從而整個畫面更顯得雄奇瑰麗。
課文《使至塞上》教案 4
教學目標：
1、流利、有感情地誦讀，感受詩詞的音韻美。
2、品味詩詞凝練、含蓄的語言美
3、評點、欣賞“大漠孤煙直，長河落日圓”一聯所描繪的意境美。
教學方法：
朗讀---鑒賞---感悟
教學過程：
一、導入
在每一個朝代，都有愛國將士戍守邊關的動人故事，都有仁人志士渴望殺敵報國的雄心壯志。請大家回顧曾學過的描寫邊塞風光和將士心情的詩句。
1、李賀：《雁門太行》(黑云壓城城欲摧)：“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”
2、岑參：《白雪歌送武判官歸京》(北風卷地白草折)“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”
3、范仲淹：《漁家傲》(塞下秋來風景異)“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計”今天我們再來學習一首邊塞詩王維的《使至塞上》。
二、作者簡介
王維：字摩詰，唐代山水田園詩派的代表作家。少有才華，開元九年中進士，任太樂丞，后因事被貶。王維是個多才多藝并有較高藝術修養的`詩人，他能詩能畫，精通音律。受音樂、書法、繪畫的影響，他的詩歌呈現豐富多彩的藝術特色，具有詞句秀麗，意境清新，格調高雅，音韻婉轉，情景交融的特點。尤其是避世隱居之時，所作的詩歌大多以山水田園景色寄托孤寂閑適的情懷。通過描繪幽靜的景色，借以反映其寧靜的心境或隱逸的思想。后人稱他“詩佛”。宋朝蘇軾曾稱贊說：“味摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩。”
三、了解寫作背景
開元二十四年(736年)吐番發兵攻打唐屬小國小勃律(在今克什米爾北)。737年春，可西節度使崔希逸在青滌西大破吐番軍。王維奉使出塞犒賞三軍，并留作軍隊判官。本篇即寫出塞時沿途景色，察訪軍情。這實際是將王維排擠出朝庭。這首詩作于赴邊途中。
四、反復誦讀，以讀促悟
讀一讀
1、從詩體上來看這是一首五言律詩，共8句，分為四聯，大家回憶一下，是哪四聯呢?(首、頷、頸、尾)
2、要求：讀準字音，讀出節奏，讀出情感。
課文《使至塞上》教案 5
教學目標：
1、在反復誦讀中加深對詩歌的理解，品味詩歌的語言;
2、理解并結合詩人的寫詩背景，體會作者所表達的深刻思想感情;
3、體會作者表情達意、遣詞造句的精妙;重點賞析“大漠孤煙直，長河落日圓”一聯所描繪的意境美。
教學重點難點：
品味詩歌語言，體會作者所表達的思想感情;
重點賞析“大漠孤煙直，長河落日圓”一聯所描繪的意境美。
教學模式：
1+3
教學手段：
多媒體
教學過程：
活動1【導入】導入新課
盛唐時期國力強盛，為了開拓疆土，唐朝政府不斷與周邊的少數民族政權發生戰爭，有這樣一些人，他們懷著建功立業的目的來到邊塞，用他們的筆記錄下了邊塞奇異的風光和戰爭的場景。他們寫的這一類詩，文學稱為“邊塞詩”。今天我們就來學習一首邊塞詩——《使至塞上》，作者王維。
活動2【講授】自主學習
師：了解作者;通讀詩歌注意字音字形
要求讀得抑揚頓挫(要注意停頓，要分出輕重，讀出語氣)。
生：介紹作者王維的生平王維(701-761)，唐代詩人，字摩詰，曾任尚書右丞等官職，世稱王右丞，素有“詩佛”之稱。他能詩能畫，精通音樂。他的詩歌呈現豐富多彩的藝術特色，尤其是創作的山水田園詩對后世影響深遠。宋代蘇軾稱其“詩中有畫，畫中有詩。”
1、兩人一組相互抽背注釋中的字詞意思，并結合注釋相互翻譯全詩;
2、抽點四名同學逐聯翻譯詩句，對不正確的加以糾正。
3、學生基本能概括出詩人“出使邊塞”這一點，由此詢問“詩人出使邊塞是否自愿?”引出詩人寫作背景的介紹。
生：(我)輕車簡從，將去慰問將士護疆守邊，奉命出使啊，車輪轆轆輾過居延。恰似路邊的蓬草，隨風飄轉出了漢朝的地界，又似那云際的大雁，翱翔北飛進入胡人的穹天。只見燦黃無垠的大沙漠上，挺拔著一柱直沖云霄的孤煙，綿長如帶的黃河邊，一輪火紅的落日顯得異常壯麗、渾圓。行程迢迢，終于到達蕭關，遇到巡邏偵察的騎兵，—問才知都護竟在(離此還很遠的`)燕然!了解了詩歌的寫作背景，讓我們有感情的誦讀詩歌
活動3【講授】合作探究
1、結合寫作背景找出首聯中哪個字寫出了詩人出塞時的心情?
2、頷聯中詩人借“征蓬”、“歸雁”比作什么?透露出作者當時怎樣的心境?
3、你能不能用幾個詞語描述一下頸聯中這幅邊塞風光圖?此時詩人的心境與前兩聯一樣嗎?
4、賞析“大漠孤煙直，長河落日圓”的意境美
5、請同學們把頸聯的美畫出來
每個小組派代表上黑板前展示剛才幻燈片中的問題
活動4【講授】展示提升
作者的心境發生了變化，由排擠的抑郁到慷慨悲壯之情體現英雄本色
“大”寫詩人開闊的胸襟。沙漠浩瀚無邊。
“孤”邊塞荒涼，烽火臺燃起的濃煙格外醒目而單調。
“長”寫出了詩人對橫貫沙漠的黃河的真實感覺。
“圓”大漠觀落日的特殊感受，親切溫曖，微帶蒼茫。
美在何處
(大屏展示)
構圖美近處烽煙、遠處夕陽、大漠無邊、長河奔流-------空間擴大
線條美縱的是煙，橫的是河，圓的是落日------層次豐富
色彩美黃沙漫漫、夕輝橘紅、白煙一縷、河水閃閃-------鮮明優美
課文《使至塞上》教案 6
教學目標：
1、知識與能力目標：整體感知這首詩，了解本詩的寫作背景，作者生平、思想，律詩的一些常識；
2、過程和方法目標：通過反復讀詩，讓學生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦，品味詩歌語言；
3、情感態度價值觀目標：體會詩的意境，領會詩所表達的深刻思想情感。
教學重點：
熟讀成誦，理解作者所表達的思想感情。
教學難點：
理解詩句所蘊涵的內涵，體會詩歌意境。
教學時間：
一課時
教學過程：
一、導入
1、簡單介紹唐詩的類型
唐詩可分為絕句和律詩，絕句（五言和七言），律詩（五言、七言和排律）。
2、唐代自開國以來，各方面的蕃夷部落不斷侵入，唐政府不能不加強邊防，以應付戰事。有時也乘勝逐北，有擴張領士的意圖。開元、天寶年間，有許多詩人參加了守邊高級將帥的幕府，做他們的參軍、記室。這些詩人把他們在邊塞上的所見所聞寫成詩歌，于是邊塞風光和軍中生活成為盛唐詩人的新題材。這一類詩，文學史上稱為“邊塞詩”。今天我們就來學習一首邊塞詩——王維的《使至塞上》。
二、簡介背景
1.整體感知教師范讀，并思考以下問題：
王維是怎樣的一個人？（之后提問）
王維，字摩詰，唐代詩人，畫家。他的詩以描繪山水田園和歌詠隱居生活為主，以“詩中有畫，畫中有詩”出名。其中反映軍旅和邊塞生活的作品，寫景的佳句廣為流傳，如《使至塞上》就極富代表性。
2.談談創作背景和意境情感
開元二十五年，王唯奉唐玄宗之命，赴西北邊塞慰問戰勝吐蕃的河西副大使崔希逸（實際是被排擠出朝廷）。王維輕車簡從，要到遠在西北邊塞的居延。經長途跋涉，在蕭關遇到了騎兵，卻沒有遇到將官，(一問才知道)，將官此時正在燕然前線。這首詩就是在出塞途中寫的。通過作者敘述出使邊塞的艱苦情況，抒發了作者漂泊天涯的悲壯情懷和孤寂之情。
三、課文賞析
1.讓一學生朗讀，小組討論：說出這首詩所表現的事、景、情；由此導入講解全詩。
2.“單車欲問邊，屬國過居延。”
講解：詩人以簡練的筆墨寫了此次出使的經歷。
翻譯：我只身輕車簡從出使到邊疆，途中經過屬國居延。
3.“征蓬出漢塞，歸雁入胡天。”
講解：既言事，又寫景，更在敘事寫景中傳達出幽微難言的內心情感
提問（1）：“蓬草”在古代詩文中一般比喻什么?
詩中的“征蓬”表達了詩人什么感情?
提供的'答案：“蓬草”隨風飛轉，古代文學中常用它比喻漂泊不定的行蹤。王維用“征蓬”自喻，流露了身不由己的感覺，他為自己受排擠離開朝廷感到十分憂憤。
提問（2）：說說這一句的含義，蘊含作者怎樣的感情?
提供的答案：自己過了居延，就像“征蓬”一樣，飛出了漢家的邊塞，又像北歸的大雁一樣飛人胡天的上空。蘊含了作者被排擠出朝廷的惆悵，暗寫自己內心的激憤和抑郁。
4、讓學生賞析“大漠孤煙直，長河落日圓”一句。
在這純然一色、荒涼無邊的沙漠上，那烽火臺燃起的一股濃煙，既顯得孤單，又格外醒目， “直”字，使景物一下變得挺拔堅韌，剛直有力。
5、“蕭關逢候騎，都護在燕然”
問：這里“在燕然”是不是說都護真的在燕然山呢？
提供參考：這是引用典故，漢朝的竇憲在燕然山打仗勝利后在石碑上刻上自己的名字。
6、談談本文的情感變化（本環節由學生自由發揮，點撥：“抑郁到慷慨”）
四、畫詩
通過你對“大漠孤煙直，長河落日圓”的理解，用簡筆畫把此景畫出來。
五、寫詩
充分發揮想象，用自己的語言把你畫的內容寫下來并與其他同學分享。
六、布置作業
必做題：
1、背誦這首詩。
2、收集三句以上寫有關大漠的詩詞。
選做題：把這首詩改寫一篇散文。
課文《使至塞上》教案 7
一、教學目標
【知識與能力】
學生可借助工具書，結合注釋正確解釋全詩大意，并有感情地背誦全詩。
【過程與方法】
通過品詞析句和小組討論，學生可領悟詩中托物言志和寓情于景的寫作手法。
【情感態度與價值觀】
學生可體會詩文雄渾、豪邁文字背后的孤寂、悲苦和無奈，以及對羈旅生活沉重的嘆息。
二、教學重難點
【教學重點】
通過品詞析句和小組討論，學生可領悟詩中托物言志和寓情于景的寫作手法。
【教學難點】
學生可體會詩文雄渾、豪邁文字背后的孤寂、悲苦和無奈，以及對羈旅生活沉重的嘆息。
三、教學方法
談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學法、情境法。
四、教學過程
(一)創設情境，導入新課
1.出示大漠落日的圖片，并引出詩文“大漠孤煙直，長河落日圓”，請學生結合圖片和此句思考：全詩的情感基調是怎樣的?是激昂的，雄壯的，沉郁的，惆悵的還是其它?
2.補充本詩的創作背景：唐玄宗開元二十四年，吐蕃發兵工大唐屬國。唐玄宗任命王維以檢查御史身份奉使涼州(今甘肅武威)，察訪軍情，并任河西節度使判官，實際上是將王維排擠出朝廷。本詩是作于出塞途中。
引導語：結合上述背景，王維的心情并不激昂豪邁，甚至是有一些悲苦和無奈的。現在我們就一起學習一下這首詩。
(二)通讀全文，整體感知
1.教師范讀，學生結合注釋和工具書解釋全文大意，并畫出詩中表示地名和官職的詞。
2教師PPT出示屬國、居延、蕭關、燕然的位置。
3.請學生自由朗讀，試著讀出情感。
(三)細讀課文，深入研讀
1.教師指名一個學生讀，其余學生思考：這首詩創作的時間和地點是什么?作者要去哪?請結合具體文本回答。
(時間：春天—歸雁入胡天;地點：車上—單車欲問邊;目的地：屬國—屬國過居延。)
2.作者途中看到了哪些景物?
(征蓬、歸雁、大漠、孤煙、長河、落日)
追問：這些景物的作用一樣么?
(不一樣。征蓬、歸雁：用于自喻;大漠、孤煙、長河、落日：用于描寫雄奇壯美的'邊塞風光。)
3.分小組討論：全詩中哪些字詞體現了作者悲苦無奈的情感?
(首聯：單車，輕車簡從，形單影只，孤單之感;“車”欲問邊，而不是人欲問，展示了出塞并非本愿的無奈;
頷聯：征蓬，蓬草本是深戀著土地，不隨意移動，然而莖葉繃斷只能被迫地隨風而走，自喻身不由己;歸雁，從南邊歸來的燕子本應歸去中土，卻出現在胡天，自喻離群失伴，孤單而行，并且雁也是可以自由地回歸中土，而自己卻不能自由地回歸，也體現了身不由己的無奈之感;
頸聯：孤煙，狼煙也只是勢單力孤，落日雖壯美，卻也近黃昏。此兩句將悲苦孤獨的情感滲透于壯美蒼涼的意境中，千古流傳;
尾聯：此聯單純敘述“蕭關逢侯騎”，本類似“他鄉遇故知”，卻沒有應有的溫情和欣喜，反倒流露出一絲冷漠和不近人情，以此襯托出出塞的道路更是孤單漫長。)
(四)小組討論，拓展延伸
分組討論：本詩的藝術特色。
(1.托物言志;2.寓情于景。)
(五)回顧全文，小結作業
小結：結合板書請學生集體簡述本文說明的內容，結束課文。
作業：將本詩擴寫成一段200字左右的文字。
課文《使至塞上》教案 8
教學目標
1、知識與技能：學會本課生字新詞，對照注釋，理解詩句的意思。有感情地朗讀、背誦古詩。
2、過程與方法：結合當時的寫作背景，體會作者在詩中表達的情感，受到熱愛大自然，熱愛祖國大好河山的教育。
3、情感態度與價值觀：體會作者表情達意、遣詞造句的精妙，受到美的熏陶，感悟古詩的學習方法。
教學重難點：
1、理解詩句的意思，體會古詩表達的情感。
2、體會作者的思想感情，能引起共鳴。
教學準備：
有關難點的資料，有關本詩的資料。
教學方法：
古詩四步法
教學過程：
一、創設情境、導入新課
導語：
詩歌是最高的`語言藝術，它常常用最精煉語言來展示豐富多彩的大千世界，含蓄地抒寫復雜的思想感情。今天，我們來學習王維的《使至塞上》，體會一下如何通過精煉，含蓄的語言來準確把握詩歌的內含。
二、初讀古詩，整體感悟
1、播放配樂詩朗誦《使至塞上》。
2、點評：節奏、情感
3、指導學生試著用自己的話解釋全詩
4、師板書重要字詞。
（屬國、征蓬、漢空、關、單車和候騎）
5、了解作者——王維
（以學生為主，教師結合本詩的寫作背影補充。）
（顯示幻燈片2）
三、賞析佳句，入境悟情
1、引導學生質疑
2、點拔、指導、解答、點拔要點
①體會詩歌意境《使至塞上》指導了什么意境？
（奇特壯美的邊塞風光）
②“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”，一句的含義及蘊含作者怎樣的情感。
（過了居延，就像“蓬羊”一樣隨風飄轉，飛出了漢家的邊塞，又像北歸的大雁一樣飛入胡天的上空，蘊含了作者被排擠出朝延的惆悵，暗寫自己內心的激憤和抑郁。）
③“大漠孤煙直，長河落日圓”，你能說說它的意境嗎？喜歡畫的同學可以畫一畫。
④巡視相機指導
四、賞讀全詩，感情朗讀、背誦。
1、齊讀全詩。
2、交流朗讀后的感受。
3、指導有感情朗讀。
（提醒學生注意節奏，要邊誦邊想，腦中要有畫面感，要融進詩的意境中，充分體味詩的美感）
五、拓展作業
1、背誦、默寫古詩
2、畫古詩：選喜歡的詩句畫下來。
3、課外摘抄，高適、岑參描繪的邊塞詩。
六、板書
使至塞上
“大漠孤煙直，長河落日圓”
異曲同工
“千幛里，長煙落日孤城閉”
（范仲淹《漁家傲》）
課文《使至塞上》教案 9
一、教學目標
了解有關王維的文學常識，理解詩句的含意，背誦全詩。
品味詩中準確、精練、優美的語言。
體會詩中 “大漠孤煙直，長河落日圓” 的意境。
二、教學重難點
教學難點：體會詩中 “大漠孤煙直，長河落日圓” 的意境。
教學重點：理解詩句的含意，品味詩中語言。
三、教學方法
朗讀、研討。
四、教學過程
導入新課：今天我們來學習王維的詩《使至塞上》。“使”，出使。“塞上”，邊塞。題目交代了詩人去了哪里，暗示了本詩的內容為詩人在出使邊塞的旅程中所見的塞外景色。
作者及背景介紹
王維（約 701—761），字摩詰，唐代詩人。王維是個多才多藝的藝術家，在詩、畫、音樂等方面均有很高的成就。蘇軾盛贊他 “味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，詩中有詩”。
《使至塞上》這首詩是王維作為監察御史出使邊塞時所作。737 年，河西節度副大使崔希逸戰勝吐蕃，唐玄宗命王維以監察御史的身份出塞安撫、察訪軍情。這實際上是將王維擠出朝廷。這首詩就作于赴河西節度使幕府途中。詩人離開京城，前往邊塞的時候，心情是激憤而又抑郁的。
朗讀詩歌：教師范讀，學生自由朗讀，初步感受詩歌的韻律和節奏。
細讀品味
“單車欲問邊，屬國過居延。”—— 首聯交代出使的目的和經過。詩人輕車簡從前往西北邊塞慰問。
“征蓬出漢塞，歸雁入胡天。”—— 頷聯描寫邊塞的情勢。詩人以 “蓬”“雁” 自比，表現行程的艱苦遙遠，也暗示其內心的.不平，自己如蓬草般漂泊，如歸雁般遠離家鄉。
“大漠孤煙直，長河落日圓。”—— 頸聯描繪了奇特壯麗的塞外風光。大漠向無邊的遠方延展，給人以開闊、廣袤、深邃的感覺；孤煙直上，顯示出立體感，“孤” 顯出人煙的稀少，“直” 表現出詩人對邊塞景物的驚異。“長河” 的形象橫亙在畫面中，把畫面分割為兩段，又增添了構圖的活潑感。而 “落日圓” 則為被分割的畫面涂上了統一的色調，顯示出渾然一體的氣勢。
“蕭關逢候騎，都護在燕然。”—— 尾聯點明邊塞將士緊張的戰斗生活，流露出對都護的贊嘆。詩人在途中遇到偵察騎兵，得知都護在燕然前線作戰。
合作探究：怎樣理解 “大漠孤煙直，長河落日圓” 這一千古名句？
明確：這兩句詩被王國維稱為 “千古壯觀” 的名句。詩人以傳神的筆調描繪了詩人進入邊塞后所看到的奇特壯麗的風光。大漠、孤煙、長河、落日等多種對立的因素有機地組合在一起，既不雜亂又不單調，既豐富又單純，既活潑又有秩序，形成一種和諧美。從側面烘托了守邊將士凄涼艱苦的生活環境，也反映了他們不畏艱苦，積極保衛邊疆的愛國主義精神。
教師小結：《使至塞上》的一、二和七、八句敘事，三、四、五、六句寫景。無論敘事還是寫景，都準確而含蓄地反映了詩人當時激憤而抑郁的心情。行程遙遠，要過居延屬國，到西北邊陲。雖行至蕭關，卻依然還有漫長的路要走。征蓬出塞，大雁難歸，大漠孤煙，長河落日，既是寫詩人所看到的塞外奇特壯麗的風光，也是寫詩人那種蒼涼孤寂的情感。
布置作業：背誦并默寫這首詩。
五、板書設計
首聯：出使經過。
頷聯：邊塞形勢。
頸聯：落日所見。
尾聯：到達邊塞。
課文《使至塞上》教案 10
一、教學目標
知識與技能
學生能夠正確、流利地朗讀課文《使至塞上》，理解詩歌的基本內容和表達的情感。
掌握文中的生字、生詞，理解并運用文中的實詞、虛詞、多音字等。
過程與方法
通過小組合作、討論等方式，引導學生自主探究詩歌的意象和情感。
學會運用比較、分析等方法，理解詩歌的意境和藝術特色。
情感態度與價值觀
感受詩人對邊疆將士的敬意，培養學生的愛國情感。
通過詩歌學習，激發學生對傳統文化的興趣和熱愛。
二、教學重難點
教學重點
詩歌的朗讀與背誦：指導學生正確朗讀，注意詩歌的韻律和節奏。引導學生背誦詩歌，加深對詩歌內容的理解和記憶。
詩歌意象的理解和分析：分析詩歌中的意象，如 “征蓬”、“歸雁”、“大漠孤煙” 等，理解其象征意義。探討詩歌中的情感表達，如對邊疆將士的敬意和詩人的孤獨感。
教學難點
詩歌意境的深入理解：引導學生深入理解詩歌所描繪的邊塞風光，感受其雄渾與遼闊。幫助學生領會詩人通過景物描寫所表達的深層情感。
詩歌語言的鑒賞：指導學生鑒賞詩歌的語言特色，如用詞的精煉、句式的工整等。通過比較分析，讓學生體會詩歌語言的韻味和節奏。
三、教學方法
朗讀法、討論法、情境教學法、多媒體輔助教學法。
四、教學過程
導入新課
激發興趣與背景介紹：利用多媒體展示邊塞風光的圖片，如遼闊的沙漠、蜿蜒的長城、壯麗的落日等，讓學生直觀感受邊塞的自然景觀，激發他們對邊塞詩的興趣和好奇心。簡要介紹王維的生平和創作背景，讓學生了解詩人的文學成就及其在唐代詩壇的地位。同時，講述《使至塞上》的創作背景，即王維奉命出使涼州，慰問邊關將士的情境，為學生理解詩歌內容和情感鋪墊基礎。
詩歌朗讀與初步感知：教師首先示范朗讀《使至塞上》，注意詩歌的韻律和節奏，讓學生感受詩歌的音韻美。引導學生跟讀，注意生字的發音和詩句的停頓，確保學生能夠正確、流利地朗讀課文。通過朗讀，讓學生對詩歌有初步的感知和理解。組織學生進行小組朗讀，每組選擇一名代表進行展示，其他小組成員給予評價和建議，以此提高學生的朗讀能力和團隊合作精神。
新課呈現
詩歌朗讀指導：帶領學生齊讀《使至塞上》，注意詩歌的節奏和韻律。通過示范朗讀，讓學生感受詩歌的韻律美。接著，引導學生個別朗讀，注意語速適中，語調抑揚頓挫，以體現詩歌的情感變化。
逐句解析與生字生詞學習：逐句講解詩歌內容，從第一句 “單車欲問邊” 開始，解釋 “單車” 意為輕車簡從，表現詩人的樸素和謙遜。針對生字 “蓬”“雁”“漠” 等，進行字形、字義的講解，并讓學生在練習本上書寫，加深記憶。強調生詞的運用，如 “征蓬” 比喻詩人自己，讓學生造句，以加深對詞義的理解。
詩意理解與情感體驗：引導學生理解每句詩所表達的情感，如 “征蓬出漢塞” 中的飄零之感，以及 “大漠孤煙直” 中的壯闊景象。通過提問，讓學生分享自己對詩歌情感的體會，鼓勵學生從不同角度進行解讀。
詩歌意象與創作背景探討：深入探討詩歌中的意象，如 “歸雁” 象征歸鄉之情，“大漠孤煙” 表現邊塞的荒涼。結合創作背景，講述王維出使邊塞的歷史背景，幫助學生理解詩人的情感和詩歌的深層含義。
詩歌語言鑒賞：分析詩歌的語言特色，如用詞的精煉、句式的工整，以及詩歌的音韻美。通過比較現代文和文言文的表達方式，讓學生體會文言文的韻味和節奏。
課堂互動與情境模擬：設計情境模擬活動，如模擬詩人出使邊塞的場景，讓學生扮演不同的角色，增強學習的趣味性。組織小組討論，讓學生探討詩歌中的意象和情感，并分享小組的討論成果。
詩歌創作啟發：鼓勵學生發揮想象，創作自己的'邊塞詩，可以是對《使至塞上》的續寫，也可以是全新的創作。通過創作，讓學生更深入地理解詩歌的創作過程和表達手法。
課堂小結與作業布置：總結本節課的學習要點，強調詩歌的朗讀、意象理解、語言鑒賞等方面。布置作業，要求學生背誦《使至塞上》，并準備下節課的詩歌朗誦或創作分享。
深入探究
詩歌意象的分析
意象的識別：引導學生識別《使至塞上》中的意象，如 “征蓬”、“歸雁”、“大漠孤煙” 和 “長河落日”。通過這些意象，讓學生理解詩人如何通過自然景物表達自己的情感和心境。
意象的象征意義：讓學生探討這些意象的象征意義，例如 “征蓬” 代表詩人漂泊不定的心境，“歸雁” 象征對故鄉的思念等。
意象與情感的聯系：討論意象與詩人情感之間的聯系，如何通過這些意象感受到詩人對邊疆將士的敬意和自身的孤獨感。
詩歌情感的體驗
情感的感知：讓學生通過朗讀詩歌，體會詩人的情感變化，從 “單車欲問邊” 的使命感到 “都護在燕然” 的無奈與期盼。
情感的表達：鼓勵學生用自己的話描述讀到的情感，比如 “大漠孤煙直” 可能讓人感受到邊塞的荒涼與孤獨。
情感的共鳴：通過小組討論，讓學生分享自己對詩歌情感的理解，尋找情感共鳴，增進對詩歌情感的深入體驗。
詩歌語言的鑒賞
語言的精煉：指出詩歌中用詞的精煉，如 “孤煙直”、“落日圓”，讓學生體會語言的簡潔美。
句式的工整：分析詩歌的句式結構，如五言律詩的對仗和韻律，讓學生感受詩歌的節奏和韻律美。
語言的韻味：通過比較現代漢語和文言文的表達方式，讓學生體會文言文語言的韻味和深遠意境。
詩歌創作背景的了解
歷史背景的介紹：向學生介紹王維出使涼州的歷史背景，讓學生了解詩歌創作的時代環境。
詩人心境的探討：結合王維的生平和當時的政治環境，探討詩人在創作這首詩時可能的心境和情感。
詩歌與歷史的聯系：讓學生思考詩歌如何反映當時的社會現實和詩人的個人遭遇，加深對詩歌深層含義的理解。
詩歌的現代意義
現代生活的聯系：引導學生思考《使至塞上》中的意象和情感在現代生活中的表現和意義。
詩歌的啟示：討論詩歌給予我們的啟示，如對自然和生活的感悟，對人生態度的思考。
詩歌的再創作：鼓勵學生以《使至塞上》為靈感，進行現代詩歌的創作，表達自己的情感和想法。
拓展延伸
詩歌情感與現代生活的聯系
引導學生思考詩歌情感的現代意義：通過提問，激發學生思考《使至塞上》中表達的情感在當代生活中的表現。例如，討論 “征蓬” 象征的漂泊感與現代生活中人們追求夢想的旅途之間的聯系。
組織學生分享個人經歷：鼓勵學生分享自己或家人在追求目標過程中的類似經歷，讓學生體會到古詩情感與個人生活的緊密聯系。
詩歌創作實踐
引導學生理解詩歌創作基礎：簡要介紹詩歌創作的基本技巧，如押韻、對仗等，并強調情感表達的重要性。
創設情境，激發創作靈感：通過播放邊塞風光的視頻或圖片，讓學生置身于類似《使至塞上》的情境中，激發他們的創作靈感。
組織詩歌創作比賽：分組進行詩歌創作，每組提交一首以邊塞或現代生活為主題的詩歌，并進行班級內的分享與評比。
詩歌鑒賞與現代媒體結合：引導學生利用現代媒體，如網絡、詩歌鑒賞軟件等，進一步拓展對詩歌的理解和欣賞。例如，讓學生在網絡上搜索有關《使至塞上》的賞析文章、詩歌朗誦視頻等，進行自主學習和交流。
五、板書設計
詩歌意象：征蓬（漂泊）、歸雁（思鄉）、大漠孤煙（荒涼）、長河落日（壯闊）。
詩歌情感：孤獨、對邊疆將士的敬意。
語言特色：用詞精煉、句式工整、音韻美。
六、教學反思
在教學過程中，要充分關注學生的參與度和理解程度。通過多樣化的教學方法，如情境模擬、小組討論等，激發學生的學習興趣。對于詩歌意境和情感的理解，應引導學生結合自身感受進行體會，避免生硬的灌輸。同時，在拓展延伸環節，要鼓勵學生積極創新，將古詩與現代生活緊密聯系起來。
課文《使至塞上》教案 11
一、教學目標
文化自信
了解唐代邊塞詩的特點。
理解 “蕭關逢候騎” 中的軍事制度。
語言運用
掌握 “征蓬”“孤煙”“候騎” 等邊塞詩歌意象。
理解 “直”“圓” 等字的煉字藝術。
了解五言律詩 “平起首句不入韻” 的格律特點。
思維能力
分析 “單車欲問邊” 背后的政治背景。
探討 “大漠孤煙” 的多種解讀可能（烽火 / 旋風）。
審美創造
感受 “大漠”“長河” 構成的幾何美學。
體會詩歌 “詩中有畫” 的藝術特色。
二、教學重難點
通過反復誦讀，讀準字音、節奏，感知詩韻，讀懂詩意 。
學習詩歌鑒賞的方法，通過品析詩中豐富的意象，體會詩歌意境，體會詩人所表達的思想情感。
三、教學流程
邊塞印象導入
地圖定位：在唐代疆域圖上標注 “居延”“蕭關” 等地理位置，讓學生直觀了解詩人的行程路線。
畫面猜想：展示 “大漠孤煙” 的衛星圖片，讓學生猜測古詩描寫的是何種景象，激發學生的想象力。
解題釋義：解析 “使至塞上” 的語法結構（使：出使；塞上：邊塞），明確詩歌主題。
格律誦讀品析
平仄發現：用不同顏色標注詩中平仄，理解 “仄仄平平仄” 的基本句式，讓學生感受詩歌的格律之美。
三層誦讀
初讀：把握五言詩 “二三式” 基本節奏，讓學生初步讀順詩歌。
再讀：配樂（琵琶《塞上曲》），用氣息表現畫面層次，讓學生在音樂氛圍中進一步感受詩歌意境。
演讀：用肢體動作表現 “直”“圓” 的視覺效果，增強學生對詩歌的直觀感受。
煉字工坊
“直” 字替換實驗：試換 “起”“升” 等字，讓學生對比效果差異，體會 “直” 字的精妙。
“圓” 的幾何美學探討：對比 “殘”“斜” 等字，感受 “圓” 字所營造的獨特美感。
意境深度體驗
畫面重構：分組用不同藝術形式（水墨畫、簡筆畫、粉筆畫）表現頸聯意境，培養學生的藝術創造力和對詩歌意境的理解。
鏡頭語言：將詩歌轉化為電影分鏡頭腳本（遠景、全景、特寫），從影視角度加深學生對詩歌畫面的理解。
情感曲線：繪制全詩情感變化圖（孤獨→震撼→欣慰→悵惘），讓學生清晰把握詩人的情感脈絡。
文化多維探究
邊塞詩會：對比《燕歌行》《白雪歌送武判官歸京》，分析不同詩人的邊塞情懷，拓寬學生的詩歌視野。
軍事解密：探討唐代 “候騎” 偵察制度與現代軍事偵察的.異同，增加學生的歷史文化知識。
創意寫作：以 “王維的朋友圈” 為題，設計出使途中的圖文日記，激發學生的創意和對詩歌的深入理解。
審美遷移創新
當代回響：欣賞 “大漠長河” 主題的攝影作品，讓學生感受古詩意境在當代藝術中的體現。
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