《題西林壁》的教學設計
作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編整理的《題西林壁》的教學設計，歡迎大家分享。
《題西林壁》的教學設計1
（一）、教學目標：
１．認識３個生字，會寫４個生字。
２．有感情地朗誦并背誦古詩，默寫《題西林壁》。
３．理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。
（二）、教學重點：
引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。
（三）、教學難點：
體會含有人生哲理的詩句。
（四）、教學過程：
一、揭題導入，激發興趣
同學們，我們的祖國山川秀美（背景圖），有多少文人墨客在游歷祖國的名山大川時留下了千古佳句。今天，高老師就帶來了兩首古詩，一首是北宋著名文學家、書畫家蘇軾的《題西林壁》，另一首是南宋愛國詩人陸游的《游山西村》。
二、自讀古詩，讀準字音
你知道這兩首古詩是寫哪兒嗎？來，同學們，看著手中的書，自由讀一讀，注意讀準字音。
１．指導學生讀《題西林壁》題目，解題：題寫在廬山西林寺的墻壁上。
２．學生讀《游山西村》
正音
渾 豚 重
三、學習《題西林壁》一、二句：
１．讓我們隨著蘇軾來游覽一下美麗的.廬山吧！（配樂課件）教師有感情地朗讀。
２．詩人從哪幾個角度來觀察廬山，請大家在書上圈圈畫畫。
３．“橫看”是怎么看？（課件，橫：①使物體成橫向。②從左到右或從右到左，跟“豎”、“直”、“縱”相對。③縱橫雜亂。④漢字由左到右的筆形。）讓學生判斷選擇。
４．從正面看，你看見了什么？“嶺”是怎樣的呢？你能畫一畫嗎？這是怎樣的山嶺？（課件顯示連綿起伏的山嶺）指導讀“橫看成嶺”。
５．從側面看，你看見了什么？（課件）這是一座什么樣的山峰？（陡峭）指導讀第一句。
６．那么，從遠處看廬山是怎樣的？（課件顯示遠近高低的圖片）從遠處看是隱天蔽日，從近處看是危崖險巖，從高處向低處俯瞰是幽谷深澗，從山下仰望則是重巒疊障，所以說是“遠近高低各不同”。
７．（課件顯示六張廬山圖片）從不同的角度看，所見的形狀、姿態各不相同，讓人目不暇接、美不勝收。看看你能把廬山的美讀出來嗎？（個別讀，集體讀，配樂讀）真是百看不厭，越看越美呀！
四、學習《題西林壁》三、四句：
１．廬山究竟美在哪里？是雄奇，是壯麗，是險峻，還是幽秀？詩人究竟看清楚了廬山的真面目嗎？他找到原因了嗎？
２．是呀，之所以看不清廬山的真面目，是因為＿＿＿＿＿，視野受到局限。咱們還可以換個說法，因為＿＿＿＿＿，所以＿＿＿＿＿。
３．是呀，作者為看不到廬山的真面目而嘆息，但他似乎又明白了點什么？讓我們一起來讀讀后兩句詩。有的同學已經背出來了，誰來適一適？
４．看山如此，看事也是如此，只有全面地多方面地看，才能看清事物的真面目，正應了那句老話“當局者迷，旁觀者清”。
五、學習《游山西村》一、二句：
１．學了《題西林壁》，我們既欣賞了美麗的風景，又明白了一些生活的哲理。（板書：賞景明理）下面我們隨著詩人陸游到山西村去看看、走走，想想又能悟出什么道理呢？
２．詩人陸游因為被朝廷罷官回歸故里，途經山西村，他此時非常沮喪，非常郁悶，鄉親們又是怎樣招待這位從遠方歸來的游子呢？請讀讀一、二句。
３、讀著讀著，你眼前仿佛看見了什么？又仿佛聽見鄉親們說了些什么？指導朗讀。
六、學習《游山西村》三、四句：
１．受到鄉親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。山巒重重，水道彎彎，正懷疑＿＿＿＿，突然，他眼前一亮，他看到了什么？（課件顯示山重水復，柳暗花明）眼前柳綠花紅，又是一個美麗的小山村。
２．眼前之景不正和陸游此時的心境相吻合嗎？被罷官的陸游本以為前途渺茫，陷入了困境，但是樸實的鄉親們卻給了他走出困境的信心。這份欣喜之情，你能讀出來嗎？（指導朗讀）
３．在學習中，生活中，你有過和詩人相同的感受嗎？當你做一道應用題百思不得其解，正為此懊惱時，＿＿＿＿＿＿。當你和小伙伴下棋，感覺無路可走，打算放棄時，＿＿＿＿＿＿。
七、配樂朗誦，感悟情境
同樣的觸景生情，同樣的耐人尋味，讓我們隨著詩文再次來賞景明理。
八、課外鏈接，拓展延伸
其實，還有很多詩像這樣于寫景中蘊含著深刻的道理，有興趣的同學不妨在課后把它找來，讀一讀，背一背。
登飛來峰
宋·王安石
飛來峰上千尋塔，
聞說雞鳴見日升。
不畏浮云遮望眼，
只緣身在最高層。
《題西林壁》的教學設計2
教學目標：
1、有感情地朗讀古詩。
2、理解詩句的意思，體會詩人的心境，把讀詩的感受與他人交流。
教學重點、難點：
理解蘇軾富有哲理的話“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，并聯系生活從中獲得啟示。
教學過程：
一、導入。
廬山景色秀美，山中奇花異木險峰怪穴，流泉飛瀑，山亭云閣。吸引了無數的文人墨客，唐代大詩人李白來到這里寫下了《望廬山瀑布》宋代大詩人蘇軾來到這里寫下了我們今天要學的古詩《題西林壁》（板書）
二、回憶學法。
還記得我們以前學習古詩的方法嗎？
三、學習古詩。
（一）知詩人。
（二）解詩題。（并介紹“題壁詩”）
（三）明詩意。
1、請同學們反復朗讀，一邊讀一邊思考：你們從這首詩中讀懂了什么？
2、與周圍同學交流一下你的收獲。
3、誰來說說你從這首詩中讀懂了什么？
你能告訴我們橫著怎么看嗎??那什么是山嶺？什么是山峰？
同學們的描述不夠形象，有哪位同學能用簡筆畫表達出來？
你能根據你的理解讀一讀這兩名詩嗎？
4、蘇軾看過廬山不同的姿態后，發出了由衷的感慨……。
你能用“之所以……是因為……”說說這兩句詩的意思。
反過來說一說。
根據你的`理解讀一讀這兩名詩。
（四）悟詩情。
廬山的確很美。橫看，山巒起伏，連綿不斷；側看，奇峰陡峭；遠看，隱天蔽日；近看，危崖險巖；在高處俯視，深溝幽壑；在山下仰望，重巒疊障。可廬山究竟美在哪里？是雄奇，是壯麗，還是險峻？正如蘇軾筆下的《題西林壁》。
聽了同學們的朗讀，我也想讀一讀，請你閉上眼睛，讓我們隨蘇軾一起去游廬山。
剛才那一瞬間你仿佛看到了什么？
當在詩人蘇軾面對如此美景時，內心又是怎樣一種情懷呢？
你能用朗讀表達出作者內心的情感嗎？
（五）明哲理。
你能想個辦法，怎樣才能看清廬山的真面目？
還記不記得學過的《畫楊桃》一課，揭示了什么道理？
在生活中，你遇到或聽說過這樣的情況嗎？
其實它還可以用在學習上，與別人交往中。像評價我們周圍的同學呢？是看他的優點呢？還是看缺點呢？看待別人是這樣，評價自己也是如此。只有全面客觀地認識了自己，才能取長補短，使自己變得越來越優秀。
四、總結全文。
1、想一想蘇軾怎樣才寫出這首古詩的？
2、這節課你學會了什么？
3、有感情地朗讀、背誦這首古詩。
《題西林壁》的教學設計3
設計意圖：
古詩是中華文化的精華，是最有靈性之美的語言。她傳遞著文明，印刻著人間的喜怒哀樂、書寫著無限河山。筆者認為，古詩的教學，應基于吟誦，貴在于品悟，回歸生活，切忌支解語言而忽略大意象的美。
《題西林壁》是古詩中寫景抒情的典范，也是情理交融的詩文先河。筆者的教學，旨在激發學生學習古詩的興趣，培養學生探索詩意的能力，在詩的靈動意境中，引導學生和詩人及文本產生共鳴，在真實的生活中感受詩的強大生命力。
學習目標：
1、激發學生學習古詩的興趣，感受詩歌語言的魅力/
2、培養學生探索詩意的能力。
3、樹立正確的認識事物的觀念。
課前準備：收集寫祖國大好河山的詩句
教學流程：
一、激趣，感悟詩的意境，形成對山的全方位的感受。
（一）導入：同學們，你們喜歡古詩嗎？學古詩可有意思了，今天我們就來學古詩。誰來背首古詩？
（二）出示：
過渡：老師也帶來了寫古詩句，請你讀讀！感受古詩的美！
1、白日依山盡，黃河入海流。(王之渙：《登鸛雀樓》)
2、登東山而小魯，登泰山而小天下。（孔子）
3、綠樹村邊合，青山郭外斜。（孟浩然《過故人莊》）
4、空山不見人，但聞人語響。(王維：《鹿柴》)
注意適當解釋
（三）初步形成對山的認識
1、上面的`詩句中都有一個共同的字，那是——山
2、請你談談你眼中看到的山是什么樣子的！
二、初步感悟蘇軾眼中的廬山。
（一）揭示所學內容
1、大家談了自己眼中的山，有位詩人也想談談自己眼中的山，你們想知道他是誰嗎？
2、出示課件：蘇軾（不是“一寸照片”人物的造型，而是采用生活寫實型的）
3、他寫了一首詩叫做：《題西林壁》
（二）初讀詩句，正音
1、出示古詩
2、他游覽的是什么山呢？他想跟大家談些什么呢？請同學們自己讀讀詩。
3、自由讀詩。（配樂古箏《春江花月夜》）
4、請學生讀。
（1）單個舉手積極地讀
（2）男女生比讀
（3）上下句1、2組與3、4組接讀
注意用上激勵的評價語，同時正音
（三）初步釋疑
1、明白所寫的山和題詩的地點等基本常識。
（1）過渡：有句格言叫做：書讀百遍，其義自見。說書讀著讀著就知道其中的東西了。你們也讀了好幾遍了那么你讀懂什么了呢？
（2）隨機交流。
2、師相機補充：
（1）詩是蘇軾49歲寫的
（2）這首詩是寫廬山這十幾首中最后的一首。
三、探索廬山的真面。
（一）見識廬山的多面性
1、蘇軾見到了怎樣的廬山？（引導用現代語言表達）
2、詩句是怎樣寫的？
3、出示詩句：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同
4、釋字解詞：
（1）橫看——正面看
（2）嶺（圓）——峰（尖險）
5、蘇軾怎樣去感受廬山的？（引導回答：從不同角度去看廬山，有正面看、側面看、遠處看、近處看、站在高處俯瞰、站在低處仰視）
（二）感受廬山多面的美
（1）這樣的山你見過嗎？美美地自由讀前兩句
（2）這樣的山是怎樣的山？（引導讀者的心情的詞語——百看不厭、心曠神怡
等詞）
（3）齊讀詩句
四、解疑明理
（一）明詩意
1、你們喜歡這樣多情的廬山嗎？
2、蘇軾也跟大家一樣，真的想一覽廬山的真面，可是他能嗎？
3、齊讀詩句：不識廬山真面目，只緣身在此山中。
過渡：詩中哪兩句告訴我們他不能？
4、誰能說說這兩句詩的意思？注意字意
5、蘇軾在嘆息啊，你讀出來了嗎？品悟讀
（二）明事理
1、提升廬山的真面：
過渡：蘇軾見到了如此變化無窮的廬山，為什么還說自己“不識廬山真面目”呢？
（引導：廬山的美、味道永遠領略不盡的，局部的美并不是廬山的全部）
2、蘇軾怎樣才能見到廬山的真面？
3、小結歸納：從整體上看，才有可能認清事物的本來面目
4、形象感知：
（1）出示：四副圖——描寫同一樣東西，但角度各不相同
（2）盲人摸象的故事
5、生活中你有過這樣因為看了局部而忽略整體而犯了錯的事情嗎？
我們對待一個人應該怎樣看待呢？
五、練情鞏固
（一）今天在詩人蘇軾的帶領下，你見到了怎樣的廬山啊？
齊讀古詩（配樂古箏《春江花月夜》）
（二）出示：這是（ ）的廬山，只有（ ）才能見到廬山真面！
過渡：蘇軾眼中的山可和別人眼中的山一樣嗎？詩人蘇軾想通過詩來告訴我們——
六、小結：歷來寫山的人不計其數，而蘇軾把我們帶到了一個全新的世界。讓我們在生活中好好品悟這一座座真實而神奇的山吧！
作業：觀察一處景物或一樣物品，并記錄觀察時的感受！
板書設計：
《題西林壁》
宋·蘇軾
橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
不識廬山真面目，只緣身在此山中。
《題西林壁》的教學設計4
教學目標：
1、借助注釋、畫面理解詩意。
2、有感情地誦讀詩句，領略廬山的神奇秀美。
3、品味詩句的語言美，體驗情感美，領略形象美。
4、感悟詩句的意境美，探求哲理美。
教學重點：
有感情誦讀古詩；領略廬山的神奇秀美。
教學難點：
領悟古詩的哲理美。
教學準備：
CAI課件
一、激情導入
師：我們的祖國地大物博，景色優美。在江西省北部，緊靠九江市區南端，有一座享譽古今中外的名山，它就是山清水秀的廬山。
師：今天，讓我們跟隨攝像機的鏡頭一起走進美麗的廬山。（課件播放廬山圖片）
師：這里山高水深，這里云霧彌漫，這里古樹參天，這里鳥語花香，這里流泉飛瀑，是一幅充滿魅力的天然山水畫卷，吸引了無數的文人墨客，900多年前宋朝大詩人蘇軾花了十多天的時間游覽了廬山，他把自己的所見所聞寫成了一首詩。請看大屏幕。（出示課件：西林寺墻壁上的詩）
師：哪位細心的同學知道了這首詩的名字？板書
師：指導學生朗讀題目。（生跟老師一起朗讀課題）題目的意思是？
生：題：書寫（書寫在西林寺墻壁上的詩）帶著你對題目的理解再讀古詩題目。
師：簡單介紹西林寺的位置。
師：這首詩的作者是——蘇軾，關于蘇軾你了解多少？（課件出示簡介）
蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學家、書畫家。他的詩、文、書、畫都很專精，是“唐宋八大家”之一。他在詩、詞散文的創作上都有很大的成就，對詞的發展作出了貢獻，著有《東坡全集》。
二、初讀古詩
師：現在讓我們一起來欣賞這首詩。
請同學們仔仔細細讀上幾遍，注意讀準字音，要把詩念得字正腔圓。
指名讀，評價合作讀
課件出示古詩范讀
師：讀得美吧？老師相信同學們一定也能讀得這么美。
（1）指名讀，其他同學認真傾聽，一會你們來評價評價。
（2）男女生比賽讀。
（3）男生聲音洪亮，有節奏；女生清脆，柔美。讓我們一起讀讀。
三、感悟理解
師：詩寫得美同學們讀得更美。其實，一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷，只要你用心的去讀，去感受，你就能看到這幅畫。下面就請同學們結合注釋反復讀古詩，看誰能把它讀成一幅畫。
生：在音樂聲中反復讀
師：誰能說說你讀到的畫面是怎樣的？（引導學生把畫面說完整。山嶺和山峰的樣子）
生：我看見廬山橫著看是連綿起伏的山嶺，側著看是高高挺立的山峰。
師：你真是個很有想象力的孩子。從哪里讀出來的？（板書）
師：把看到的畫面通過朗讀表現出來。
師：請看到這些畫面或喜歡這些畫面的同學讀讀。
師：你還想站在哪個角度去廬山？
遠看——
生：云霧繚繞，什么也看不清了。
師：近看又如何？
生：我看到山壁上突出來的石頭快撞到我的頭了，還有很多樹長在懸崖上，還有草。
師：看來你真的.是身臨其境了，你看到了懸崖峭壁。一抬頭——俯下身——
生：我看到了瀑布，飛流直下三千尺。
師：站在不同的角度，看到的景物就不相同，這些畫面作者是通過哪句詩來表現的？你最喜歡站在哪個角度看廬山？師：請讀出你的感受。
生：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
師：當蘇軾看到如此迥然不同的美景，他不禁感嘆到：
師：從字面上看，這句詩是什么意思？
生：不認識廬山的真正面目是因為置身在廬山中。
師：你還有什么疑問嗎？
生：廬山真正的面目指的是什么？
師：帶著這個疑問再去讀讀這首詩？看看你能否找到答案。
生：是指廬山全面的景色。
師：你還想知道什么？
生：為什么說看不到廬山的全景是因為生活在廬山中。
師：帶著問題默讀古詩。
生：在廬山中看到的景色有限。
師：帶著自己的理解讀讀。那再讀讀整首詩看你還能讀出些什么？
生：看待事物要全面。
師：在日常生活中遇到過這樣的事嗎？小組討論。
師：作者看到了廬山的美景，感悟到了人生哲理。下面你們就是大詩人蘇軾，清大詩人們閉上眼睛隨老師一起走進廬山，橫著看廬山，山嶺起伏連綿不斷；側著看，山峰高聳直插云天；遠遠地看云霧繚繞；挨近了看懸崖峭壁；抬頭仰望飛流直下；低頭俯視深谷幽潭。廬山美，是雄奇；是壯麗；是險峻；是秀美？身在廬山的你感慨萬千。大詩人們，把你們的看到的或感受到的用詩句表現出來吧。
師：誰能像剛才那樣背誦古詩。
四、布置作業。
師：描寫廬山美景的古詩很多，收集一些，并細細的品味和欣賞。把自己的感受寫下來，下節課展示，看誰是小小欣賞家。
師：回家后把古詩有感情地朗誦給家長聽聽。并默寫，能做到嗎？
《題西林壁》的教學設計5
教學目的、要求：
明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同。
有感情地朗讀并背誦《題西林壁》。
理解詩句的意思，體會詩人的心境。
教學重點、難點：
重點：有感情地朗讀并背誦《題西林壁》。
難點：明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同；理解詩句的意思，體會詩人的心境。
課前準備：小黑板一塊。
實施教學的主要方法：師生交流互動。
教學過程：
（一）、激趣談話，揭示課題：
1、回顧上個單元我們學習了哪些課文？（觀潮、雅魯藏布大峽谷、鳥的天堂、火燒云）
2、江湖，峽谷，榕樹，鳥兒，美麗的晚霞等等這些美好的景物就像一幅幅圖畫，使人回味無窮！
3、我們的祖國地大物博，山清水秀，風景優美，同學還去過哪些風景名勝，看到過哪些美好景物呢？（……）
4、同學們說了不少，今天我也向大家介紹一處風景。（廬山）看看我們的偉大的北宋詩人蘇軾他是怎么來寫廬山的！板書課題：題西林壁
（二）、初讀古詩，憑借拼音讀準生字字音，并對不理解的詞語，句子作上記號。
（三）齊讀古詩，糾正讀音。
（四）、范讀古詩，講讀法。
同學們朗誦得不錯，如果能注意一下停頓就更好了，可別小看停頓，在古詩中是很有講究的，一般來說，一句詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀，大家愿意聽老師按照這個規則朗誦一遍嗎？現在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上記號。
小黑板出示：題西林壁 宋·蘇軾
橫看/成嶺/側成峰，
遠近/高低/各不同。
不識/廬山/真面目，
只緣/身在/此山中。
（五）朗誦分析古詩并背誦：
1、師：看得出許多同學都想來朗誦，那就請同學們一起朗誦。但在朗誦這首詩時，請同學們思考一個問題。一般來說，古詩可分為兩部分——所見和所感。同學們在朗誦時看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的.？哪一部分是寫作者的感受的。（前兩句是寫詩人看到的，后兩句寫感受。）詩人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什么呢？對此詩人是怎樣解釋的？（只緣身在此山中）為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢？（提示：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一個面呢？所以無論詩人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個——部分）2、師：下面請同學們背誦這首古詩。 生背誦古詩
師檢查背誦情況3、總結：師：這首詩通過寫詩人在廬山因為觀察的角度不同，看到的廬山也不相同，告訴我們一個道理，觀察事物時，從不同的角度看到的樣子會不同。
八、板書設計：題西林壁 宋·蘇軾
橫看/成嶺/側成峰，（觀察的角度不同）所見
遠近/高低/各不同。
不識/廬山/真面目，（觀察的效果不同）所感
只緣/身在/此山中。
九、作業布置：背誦古詩。
十、課后評析：
臨時得到通知，要來聽我的課，即使課前備過課了，心里也難免緊張。那么多資深老師來聽課，感覺壓力好大。但是該來的總是要來的，只要能夠勇敢地去面對，相信自己一定會有所成長，有所得到的。
接下來說一說，自己對該課的反思。作為一個剛走出校園邁入另外一個不同校園的新老師，總覺得要學習的東西太多了，吃透教材上，總在剎那間會覺得比較迷茫，所以，總是千方百計的找一些資料拼命的借鑒人家好的地方，但在上課之后總是會覺得其實另外一種形式的教法也許會更好一點。課前想象了很多種學生情況，但在上課時還是會出現讓我措手不及的地方。例如，今天在分析講解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”時，叫了好幾個學生說“不識”什么意思，這幾個學生都說是不知道的意思，我在備課時希望學生說是看不清楚的意思，然后繞了好大一圈，才得出自己想要的答案。課后覺得，其實有些知識上只要學生能說出自己的想法并且是合理的，能夠解釋清楚的，不應該拘泥于形式。
其次，在該課上，要感謝我的學生，他們讓我覺得很驚訝。作為新老師兼班主任，對他們很多地方的了解還有些欠缺。例如，我讓學生試著解釋一下該詩的大致意思的時候，蔡沖真的讓我很吃驚，他反問我：“老師，我可不可以把自己當作蘇軾，然后再解釋呢？”我立即說：“當然可以。”他的回答果然真的很精彩，其他同學都不由自主的把掌聲送給了他，我想假如叫我來解釋，也最多只能在字面上做些文章而已。這讓我更加深刻的認識到，做好優秀的學生的老師，要付出更多的辛苦才行。以后，在上課之前，所要做的準備其實還可以更加豐富。
最后，在下面這個教學環節中：如果能注意一下停頓就更好了，可別小看停頓，在古詩中是很有講究的，一般來說，一句詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀，大家愿意聽老師按照這個規則朗誦一遍嗎？現在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上記號。
小黑板出示：題西林壁 宋·蘇軾
橫看/成嶺/側成峰，
遠近/高低/各不同。
不識/廬山/真面目，
只緣/身在/此山中。
其實，我可以把主動權還給學生，不是自己說出來，讓他們劃出來。而是可以讓他們在小組合作的討論之后的匯報中得到劃分的依據。讓他們自己得出結果比我告訴他們答案會更加好。
《題西林壁》的教學設計6
教學設計思路
1）培養學生自主探索、合作交流的精神，在數學教學中發揮網絡環境下的交互特征培養學生思維的靈活性和創造性。
2）按照網絡教學模式圖和教學流程圖：情景導入→ 自主探索 → 引導探究 → 歸納小結→ 反饋評價→ 升華提高。
3）當學生打開網頁課件時，主頁上顯示與本課有關的知識廬山和題壁詩，然后在老師的引導下，打開“教學資源”網頁中“欣賞廬山”“古詩理解”“古詩新唱” “悟出道理”等數學課堂環節。
媒體設計思路：
1）根據課程學習的需要，選擇并確定主題小組分工等 2）組織網絡合作學習小組；
3）教師提供與學習主題相關的資源、網址和途徑并指導學生瀏覽相關網 頁；
4）根據需要組織有關協作學習內容。
5）形成作品，要求學生以在網上找到的資料為基礎，做一個與主題有關的網頁，并向全體學生展示；
6）教師組織學生通過在網上評價作品，形成觀點意見，達到意義建構的目的。
整堂課步驟設計如下：
一、打開網頁，主頁顯示了與本課有關的知識，學生自行閱讀，借此引發學生的學習動機。
二、在網絡環境下，由教師創設問題情景，打開“教學資源”。
三、學生進行點擊學習。
四、點擊“古詩欣賞”按鈕，然后結合課本進行“理解古詩”。
五、在學習課本的基礎上進行知識拓展。 六、小組協商解決“討論探究”。
七、當堂練習，點擊“拓展練習”進行練習。
八、升華提高，學生充分活動之后，基本解決問題。進行討論。 九、通過網頁展示教材分析。是學生更一步理解知識。
十、學生通過不同的知識點進行學習，有利于學生的知識延伸。
教材簡析：
《題西林壁》這是蘇軾游廬山時寫在西林寺墻壁上的一首詩。這首詩形象地描繪了廬山雄偉壯觀的景象。作者通過寫觀察廬山的各種不同感受，提示出一個帶有哲理性的問題。尤其是后兩句詩歷來為人們贊賞。
因為作者在人們十分熟悉、司空見慣的事物中，巧妙地說出了一個“旁觀者清，當局者迷”的道理。特別是這個道理一經作者用詩的形象語言說出，就給人們留下了不可磨滅的印象。是訓練學生欣賞美，感悟美，以及培養學生想象能力、觀察能力的好教材。《題西林壁》這首詩重在說理，借物喻理，詩中有理。 設計理念：
新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這就要求教師在教學方式上有根本性的突破，教學中注重引導學生自讀自悟，討論交流，鼓勵學生發表自己的'見解，變課本為學本，使學生成為學習的主體。基于以上認識，本節課設計上，我力求突出以下幾點：
1、主體觀。把語文課當作學生學習、發展語言的實踐活動，強調學生主動性、獨立性、創造性的發揮。
2、本體觀。堅持以人的發展為本，強調興趣、需要、習慣等非智力因素的作用。
3、開放觀。語文課的形式、內容、過程不拘一格，推崇“教材無非是個例子”的觀點，強調課內閱讀向課外的延伸。
課前準備：
（1）師生收集有關這首詩的資料。
（2）網頁制作，圖片、音樂、多媒體課件。 教學目標：
1．知識能力目標會本課生字，理解“識”，“緣”，“真面目”等詞語在詩中的意思。能正確流利地朗讀、背誦、默寫本詩。
2、.過程方法目標：學習如何讓學生解讀詩歌。
3.情感態度價值觀目標：1培養學生的想象能力，形象思維能力，以及正確看待問題的能力。
2、通過對詩句的理解，培養學生熱愛大自然的思想感情以及審美情操。
教學重點：
學習古詩的內容，想象詩中所描寫的情景。 教學難點：感悟品味詩中所蘊含的哲理。 教具準備：網頁課件 教學課時：1課時。
教學過程：
（一）激情導入。
同學們，我們偉大的祖國。有著五千年的悠久歷史和燦爛的文化。其中詩歌就是我國文化寶庫中一顆璀璨的明珠。詩這種體裁，語言精煉，所表達的情感卻十分豐富。今天我們一起學習蘇軾的《題西林壁》。
（二）學生介紹蘇軾
1、有關蘇軾的自然情況及寫作風格。
2、這首詩的寫作背景及廬山的有關情況。
[通過交流，達到了學習資源優化組合。同時課內外有機結合，拓展了學生的知識面激發了學生探索的欲望，體現了大語文觀下的語文教學。]分豐富，讀起來還瑯瑯上口，所以深受大家的喜愛。
（三）初讀課文，感知美
師：通過匯報資料，相信你們對作者蘇軾又有了進一步的了解。那么他寫的這首《題西林壁》，距今已有920年了，為什么仍被歷代的人們所喜愛呢？這就是我們這節課所要研究的。
1、學生自由反復讀古詩。說說詩中的廬山給你留下了怎樣的印象？
2、學生讀后談感受，初步感知廬山的美。
[給學生足夠的時間讀書，讓學生在反復感受語言文字的基礎上走近廬山，感知廬山的美。]
（四）分組自學，理解美
1、根據我們以前學習古詩的經驗，大家說說我們該怎樣學習這首詩呢？（學生說出學習方法，課件出示：讀詩句—解詩意—悟詩情—入詩境）
2、分組合作，引導學生選擇自己喜歡有學習方式細讀古詩，遇到問題自己想辦法解決。
[讓學生選擇適合自己的學習方式，尊重學生的自主選擇，既把學生放在主體位置上，又培養了學生自主學習的能力。]
（五）匯報交流，感悟美
（1）交流第一、二行詩句
1、學生匯報對這兩句詩的理解。
2、結合“橫看”和“側看”的不同感受，讓學生發揮想象并用自己的語言去描繪廬山的“嶺”和“峰”是什么樣子的，抓住“嶺”、“峰”的不同概念體會廬山景象的多變，感悟廬山的美。
3、指導有感情朗讀（讀出廬山的變幻莫測）
板書：橫 嶺 側 峰）
（2）交流第三、四行詩句。
1、學生自由表達對這兩句詩的理解。
2、針對學生理解上遇到的困難，結合辭海中的義項，幫助學生選擇“只”“緣”在詩中的正確意思。
3、指導朗讀，要求讀出作者感慨的語氣。
（根據學生的感知特點，形象認識能較快幫助他們區分理解。）
師：為什么同是廬山有時看到的是嶺有時看到的又是峰呢？為何身在廬山，卻不識廬山真面目呢？ （生沉默）
師：詩人從橫 側 遠 近 高 低去看廬山
生：詩人站的位置不同，所以看到的廬山也不一樣。 師：多么善于思考的孩子。同學們給他鼓鼓掌。
詩人從不同的位置來看廬山，看到了不同的廬山，還可以按什么的不同來看廬山?
生：不同的季節，春、夏、秋、冬。 生：不同的時間，早、中、晚。
生：不同的天氣，晴天、雨天。
生：不同的心情，高興、傷心。
師：從不同的時間、季節、心情、天氣、心情來看廬山，所看到的廬山都不一樣。所以作者寫下.不識廬山真面目，只緣身在此山中。
師：同一事物，從不同的角度來看結果會怎樣呢？ 生：不相同
師：同一事物觀察的角度不同，觀察的結果也不相同真是：當局者迷，旁觀者清。
（3）學生根據詩意繪畫，通過展示內化詩意。
討論探究：那么，怎樣才看得清廬山真面目？集體交流。
說一說：聯系實際并結合詩中所表達的哲理，說說在生活中我們該怎樣看人、看事、看問題呢？、朗讀第三、四行詩句。
[這樣理論聯系實際，既深化了對古詩的理解，又提高了認識水平，同時培養了學生運用語言的能力。]
（六）個性誦讀，表達美
1、教師語言激勵，引導學生進入情境：假如你就是蘇軾，看到廬山峰巒奇麗，云霧繚繞，山中溪水潺潺，鳥語花香，宛如仙境一般，你的心情怎樣？怎樣讀才
能表達出自己的情感呢？
2、學生自由練習朗讀，組內交流體會。
3、引導學生談感受，結合感受進行個性化朗讀。
4、教師示范讀
5、學生再讀，讀出詩的韻味。最后齊聲吟誦。
[閱讀是個性化的行為，閱讀要有自己的情感體驗，學生入情入境地吟誦，使理解更上一層樓。
（七）聆聽歌曲，欣賞美
師：有的時候古人根據自己的興致，把詩詞配上曲子唱出來，更能表達自己的情感和心境，想聽聽嗎？（課件播放歌曲《題西林壁》）
[古代的詩歌往往被譜成曲子廣為傳唱，現代人也愿意運用古詩填詞作曲這又為我們學習古詩提供了一個有趣的渠道。學生們陶醉在優美的音樂中達到激情引趣的目的。學生在潛移默化中已經將詩意了然于胸。]
（八）總結全文，升華美
師：（看板書總結）這是一首寫景詩，又是一首哲理詩。前兩句寫作者看到的景色，（板書：看景）
后兩句是作者由景所悟出的道理。（板書：悟理）作者借欣賞廬山的感受，告訴我們無論看人、看事、看問題都要多角度，多側面地去觀察、去體會，這樣才能得出一個比較全面、公正的評價。
[通過總結，使學生由表性認識上升到理性認識，從而加深對課文內容的理解。]
（九）拓展延伸，積累運用
1、古往今來，多少文人墨客游覽過廬山、贊美過廬山，除了這首詩之外，你還知道哪些詩人寫過廬山。
生：我知道李白寫過《望廬山瀑布》
2、對比閱讀《登飛來峰》
[在課堂教學中適當補充與課文內容相關聯的素材，既利于學生更好地學習，也有利于豐富學生的語言積累。同時課內向課外延伸，讓每個學生在生活中學語文，用語文，感受學習語文的樂趣。]
《題西林壁》的教學設計7
【教學重、難點】
1、在理解的基礎上熟讀成誦。
2、通過理解詩意，體會詩中所包含的深刻哲理：當局者迷，旁觀者清。
【教學流程】
一、導入，讀題釋題
1、我們的祖國山河壯麗，在咱們江西省九江市就有一座享譽世界的名山，它就是——廬山。我們一起去領略廬山風光吧！（出示從不同角度拍攝的廬山各山峰圖片）
2、西林寺有塊石壁，看，石壁上還寫著一首詩呢！這是宋朝大詩人蘇軾游覽廬山后題寫在上面的。詩題叫《題西林壁》。（板書課題）
3、釋題。“題”是什么意思？（提示學生借助注釋是學古詩的一個重要方法）“題西林壁”又該怎么解釋呢？
4、指導讀題。
點評：情境的創設，能使學生進入到古詩描述的意境中。出示從不同角度拍攝的廬山各山峰圖片，既讓學生對廬山有一定的了解，又使其對從不同角度看到的山的形貌有一定的體驗，為學習“遠近高低各不同”做準備。最后一幅畫面定格在西林寺的石壁，自然引到詩題，又有助于學生對詩題的理解。
二、初讀，讀通讀順
1、學生自讀詩句兩遍，第一遍注意讀準字音，第二遍力求讀通句子，讀出節奏。
2、指名朗讀，學生評價。相機正音，如：“嶺”“此”等。練讀詩句。
3、讀古詩不僅要讀準字音，還要讀出節奏。誰能試一試？其他同學注意傾聽。
4、教師相機范讀，學生評議。重點指導讀“橫看成嶺側成峰”，引導學生想象畫面，讀出“峰”和“嶺”的區別。
5、師生合作讀。（如：教師讀完一句，學生重復這一句的后三個字；教師讀詩題，男同學讀詩句，女同學重復后三個字。）
點評：初讀有三個層次：讀準，讀通，讀出韻律。通過學生自讀、教師范讀、引導想象讀、師生合作讀等方式引導學生邊體會詩意，邊讀出節奏韻律。
三、再讀，感受“不同”
1、不知不覺，我們已經將這首詩讀了好幾遍，但好詩不厭百回讀。讀多了，你就會對詩句有自己的理解，有自己的感受，這就是人們常說的“書讀百遍其義自見”，請你們再輕聲讀這首詩，借助注釋，一行行地讀，一行行地想，看看能不能自己讀懂詩句的意思。
2、同桌交流。
3、問題檢測：蘇軾身在何處？（具體在山中的哪些位置觀察廬山呢？）
4、理解“橫看”：怎樣看是橫看？看我的五指山（教師以手示意），怎樣看是橫看？也就是正面，前面。蘇軾還身在何處？理解蘇軾身處位置不同。
5、教師：蘇軾身在山前，身在山側，身在遠方，身在近處，身在高山，身在低谷，但無論在哪兒，他都身在一個范圍之內，那就是——廬山之中。教師范讀，引導學生想象身處這不同位置看到的景象。
6、出示圖片，真切感受“不同”，引讀“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。
點評：本詩的`后兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，是即景說理，談游山的體會。為什么不能辨認廬山的真實面目呢？因為身在廬山之中，視野為廬山的峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，局部而已。為更好地突破這一難點，教師精心選擇問“點”，抓一個“身”字，“身不同，景不同。”抓住問題的源頭，通過讓學生站立在不同的位置加深理解，進一步感受“不同”，領悟“不識”。
7、蘇軾看到了哪些景象呢？讓我們沿著蘇軾的蹤跡到廬山去看看吧！閉上眼睛，隨著老師的朗讀，你仿佛來到了何處？你仿佛看到了什么？
8、理解身處不同位置看到的廬山景象也不同。
出示圖片，教師引讀。
他橫看廬山，山巒起伏；側看廬山，山峰聳立，他不禁吟誦——橫看成嶺側成峰。
他遠望廬山，云天飄渺，若隱若現；近觀廬山，巍峨雄偉，猶如巨人；從高處俯視，廬山云霧繚繞，宛如仙境；從低處仰望，山峰高峭險峻，直插云霄；他不禁吟誦——遠近高低各不同。
他再變換位置看，發現廬山都是——橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
他從各個角度看，發現廬山依然是——橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
點評：引導學生通過想象進行補充、擴展后再提供豐富的比較直觀的圖片資料，幫助學生獲得完整的形象，體會到蘇軾“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”后的“不識”。
四、品讀，感悟“不識”
1、看到廬山的這千般面貌，蘇軾不禁發出了這樣的感慨——不識廬山真面目。指名讀。
引導學生在詩句前加上嘆詞“唉”進行感嘆。把“唉”字留在心底，我們再來感慨。
點評：感情朗讀注重一個“情”字。“詩者，志之所之也。在心為志，發言為詩。情動于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之。”一聲長嘆，來自心底，韻味皆出。
2、出示《初入廬山》：“青山若無素，偃蹇不相親。要識廬山面，他年是故人。”學生自讀。引導對比蘇軾“要識廬山面”的初衷與結果的“不識廬山真面目”。
3、引導質疑：蘇軾為什么會“不識廬山真面目”？
4、鏈接作者簡介：他是唐宋八人家之一的蘇軾，他是多才多藝的蘇東坡，他還是學識淵博的“蘇學士”，他不愿停留在“不識”，他還想知道為什么“不識”。于是，他問自己，他問山中游客，他還問你們：孩子，我為何不識廬山真面目？——“只緣身在此山中”。
5、可是，我都身在廬山之中認認真真仔仔細細地觀察了呀，怎么還會“不識”呢？（感悟因“不同”而“不識”。）揭示哲理：這就是人們常說的“當局者迷，旁觀者清”啊！
6、于是，蘇軾文思泉涌，揮毫在西林壁上寫下了這千古流傳的詩篇——（學生讀全詩）
點評：通過對比蘇軾“要識”的初衷與最終“不識”的結果，引發學生心底的疑問；通過創設情境讓蘇軾與學生對話，最終在對話中明白“在山中”與“不同”“不識”之間的關系，并揭示道理。拓展和作者簡介的鏈接點選擇恰當，降低了學生“悟詩理”的難度。
五、升華，積累運用
1、結合生活經歷運用詩句談感受。
2、聯系生活實際運用詩句。
3、課堂練習。
有時候，人們對自己正在做的事情反而不及旁人看得清楚，這就是人們常說的_____________。宋朝詩人蘇軾在《題西林壁》中的詩句“_________________”說明的就是這個樸素的道理。
4、鏈接其他詩人歌詠廬山的詩句：（出示圖片，詩句，學生誦讀）
李白——飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
白居易——人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。
毛澤東——天生一個仙人洞，無限風光在險峰。
引導學生感悟：同是廬山，不同的人有不同的感受，這也正是《題西林壁》中所說的——橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同啊！
5、練習背誦。
點評：情境的創設，促進了學生理解和體會古詩文的情與理；層層深入引導學生反復誦讀，入于眼，出于口，聞于耳，出于心，在誦讀中通曉詩中理趣。
六、拓展，升華延伸
1、以詩比詩，出示《登飛來峰》，學生自讀。
2、誰能猜猜，為什么老師每次讀《題西林壁》時，就會想起這首《登飛來峰》？
引導比較《登飛來峰》和《題西林壁》。
3、小結：像《題西林壁》《登飛來峰》這樣蘊含深刻哲理的詩就叫寓理詩，常讀能讓我們的頭腦充滿智慧。
4、作業：推薦閱讀《游山西村》《觀書有感》。
點評：通過鏈接形式、題材相似的古詩，擴大課堂的教學容量，并由課內延伸到課外，使教學效果達到最優化。
【總評】
在眾多歌詠廬山的作品中，蘇軾的這首《題西林壁》抒寫了瀏覽廬山的總印象，借助廬山的形象，用通俗的語言深入淺出地表達哲理，啟發讀者思考和領悟。詩寫得巧妙別致，深入淺出，充滿智慧，教師的教學設計也獨具匠心。
首先，教師以精當的問題建構課堂，前兩行抓住一個“身”字，將一二行詩的學習指向從整體到細節，并充分發揮想象在感悟、理解古詩文意境與情理的重要作用，當學生將“橫、側、遠、近”等文字在頭腦中轉化成畫面的時候，意境美就更加具體形象了。
《題西林壁》的教學設計8
教學目標：
1、準確、流利、有感情地朗讀古詩。
2、借助插圖、展開想象，并運用增、補、調、換四種方法理解古詩，體會詩句的意境。
3、習得觀察方法，明白古詩蘊含的道理。
4、指導背誦《題西林壁》。
教學重點：
理解詩意，讓學生掌握理解詩句的方法。
教學難點：
明白古詩蘊含的道理。
課時：一課時
教學過程：
一、導入
《望廬山瀑布》引入，板書課題
二、初讀
師：請大家自由讀、讀準字音、把古詩讀通順。
(自由讀、指名讀，齊讀古詩，糾正讀音。)
師：讀好一首古詩，還要注意停頓和節奏的劃分，大家邊聽老師讀，邊在自己的書上劃分節奏，好嗎?(PPT投影節奏劃分)
生根據節奏自由讀 指名讀 齊讀
三、理解
(一)借助題目悟方法
師：孩子們，要想看懂一首古詩，首先要理解它的意思，請大家說說平時是用什么方法來理解詩句意思的?
請看這首古詩的題目：題西林壁(指題目)(借解釋小結方法)
板書：增 補 調 換
(二)運用方法學詩句，感受廬山的千變萬化
師：孩子們，我們一起來讀讀古詩的第一二句：(齊讀)
請大家按照剛才小結的理解詩句的方法，學習小組之間討論討論這兩句詩的意思，要是能把用到的具體方法跟同學說說就更好了!開始吧!
師巡視，傾聽、指導。
師：同學們討論得很認真，誰來結合理解古詩的方法，說說第一句的意思?
補充解釋：看課文插圖，理解“橫看”“側看”
誰來繼續結合理解詩句的方法說說第二句的意思
請大家看看課文插圖，展開想象，說說你看到了怎樣的廬山
生充分觀察課文插圖，說出自己看到的景象
是呀，難怪詩人說廬山：(齊讀)橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。(PPT)
想再看看廬山嗎?(出示一組廬山圖片)
能再說說廬山給你留下的最深的印象是什么嗎?
能帶著你的感受再讀這兩句詩嗎?(個別讀)
師：是呀，這些都是詩人游覽廬山看到的景色。(板書：景)
只要詩人站在不同的位置，不同的角度，就會看到廬山不同的樣子，所以觀察廬山的角度遠遠不止文中提到的六個。
自古以來，有不少文人墨客游覽廬山，寫下了他們的感受，我們去看看詩人眼中的廬山，感受廬山的千變萬化：(師大約講解詩意)
大林寺桃花
(唐)白居易
人間四月芳菲盡， 山寺桃花始盛開。
長恨春歸無覓處， 不知轉入此中來。
所以，難怪詩人說廬山：(齊讀)橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同
請大家閉上眼睛，邊讀邊在頭腦里想象廬山的樣子，把你最喜歡的那幅廬山風景畫讀出來……
(三)活用方法悟詩情
廬山的景色真是讓人目不暇接!所以詩人不禁發出了這樣的感嘆：
(齊讀)不識廬山真面目，只緣身在此山中
請大家繼續用剛才理解詩句的.方法說說這兩句話的意思。
師：詩人已經看到廬山這么多不同的景色了，為何它還說看不清廬山的真實面目呢?
生：因為他身在廬山之中，視野太狹窄，所能見到的只是廬山的局部
師：所以這兩句詩的解釋中，我們還可以用“補”的方法，把原因補充得更加具體——
生：(補)我看不清廬山的真實面貌，只因為身在廬山之中(視野太狹窄)
師：那該站在怎樣的角度才能看清廬山的全貌呢?
生答：應該跳出廬山，身在廬山之外，從高處俯覽整個廬山
師：所以詩人說：(齊讀)不識廬山真面目，只緣身在此山中。
請大家再讀讀這首詩，從這首詩中，大家明白了什么道理呢?
生說：我明白了要從多個角度觀察事物、處理問題，這樣才能客觀、全面。
師：是的。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在多個角度，站在客觀的立場上，這也就是俗語說的“當局者迷，旁觀者清”的道理。
誰還記得我們學過的哪些課文正好說的也是這個道理?(《畫楊桃》)
能舉個生活中的例子說說嗎?(下棋、同學之間吵架)
師：詩人游廬山，把自己的所見、所感都寫下來了，讓我們不僅欣賞到了廬山的美景，還讓我們明白了生活中的道理。(板書：道理)
像這樣的詩，我們可以叫它哲理詩。
讓我們再一次走進廬山，欣賞廬山的美景，把這首詩美美地讀一次。
(指名讀、小組讀、分角色讀、全班齊讀)
《題西林壁》的教學設計9
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、能解釋詩句中帶點的詞語，并說說詩句的意思；想象《觀書有感》所描繪的景象。
4、感受古詩文字和意境和美，領悟知識與實踐的關系以及從讀書中不斷吸取新知識的重要性。
教學時間：兩課時
題西林壁
學習目標：
1、激發學生學習古詩的興趣，感受詩歌語言的魅力。
2、培養學生探索詩意的能力。
3、樹立正確的認識事物的觀念。
課前準備：
收集蘇軾的生平資料。
教學過程：
一、導入新課，認識蘇軾。
（一）揭示課題。
1、師：古詩是我國古代文化中的藝術奇耙，它們有的格調清新， 有的意味深長，有的耐人尋味。
2、師：古詩我們要怎樣學習呢？（題目入手、讀好詩歌、了解意思、體會意境）
3、師：學古詩更重要的是要讀出詩味，悟出意蘊來。
4、師：今天這節課，我們一起來學習一首宋代詩人蘇軾寫的《題西林壁》。 （課件出示題目）
5、生齊讀題目
（二）認識蘇軾。
1、師：關于蘇軾，你了解多少？
2、生根據搜集資料回答，教師點評，引導查閱資料的方法和內容：生平、朝代、出生地、貢獻。
3、課件出示介紹：
蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學家、書畫家。他的詩、文、書、畫都很專精，是“唐宋八大家”之一。他在詩、詞散文的創作上都有很大的成就，對詞的發展作出了貢獻，著有《東坡全集》。
（三）了解題意。
1、師：知道題的意思嗎？西林又是什么意思？（課件出示西林寺圖片）
2、師：題目中的關鍵詞都知道了，能把題目的意思連起來說一說嗎？
3、師：帶著你們的理解再讀題目。
二、初讀古詩，整體感知。
（一）自讀古詩。
1、師：可能有同學接觸過這首詩，會讀的同學想想怎樣讀得更好，不會讀的試著把它讀正確。
2、生自由讀
（二）檢查反饋。
1、師：誰來試一試？ 生個別讀 男生讀 女生讀集體讀
2、師：有沒有需要提醒一下的？讀得正確流暢嗎？相機糾正學生的讀音
3、師：我們一起來把整首詩讀一讀。
（三）吟誦詩歌。
1、師：會讀詩歌還不夠，我們還要讀出詩歌的韻味來，現在再讓我們有滋有味地讀讀詩歌。
2、生個別讀，男生讀，女生讀，師并隨時進行點評，相機范讀
（師：你對自己的朗讀滿意嗎？讀出了古詩的滋味了嗎？）
三、品味詩意，感悟哲理。
（一）學習前兩句詩。
1、師：等我們理解了詩的意思，會讀得更好。先讓我們來看詩的前半部分，請你們用自己的話說說詩的意思，只要說通了，說順了，就可以了，不一定要逐字逐句地去扣。
2、生自由練說
3、師：你還有什么不理解的嗎？生根據學生的問題相機引導
4、師：你覺得嶺和峰有什么不同嗎？你能用詞語形容一下嶺和峰嗎？（課件圖片出示嶺和峰的圖片）
5、師：遠近高低是指什么呢？
6、集體交流，教師相機指導：
師：你能說一說詩句的`意思嗎？（從正面橫著看廬山是連綿起伏的山嶺，從側面看廬山是峭拔高峻的山峰，從不同的角度看廬山顯出各不相同的姿態。
7、師：作者是從哪些角度來看廬山的？
8、師：廬山到底是怎樣的呢？你們想不想親眼看看？就讓我們一同觀看廬山的錄象，注意觀察廬山的姿態，相信我們對這兩句詩的體會更深，看時可以交頭接耳，可以指指點點。（課件播放錄象）
9、師：你們都看到了怎樣的廬山？（連綿起伏、高聳入云、危峰兀立、懸崖陡坡）
10、師：為什么你們看到的廬山各不一樣呢？（作者觀察的地點和角度不同）
11、師：如果同一座山呢，看到的會不會一樣呢？（課件出示同一座山不同角度的圖片）
12、師：同一東西呢？能再舉例子嗎？（課件出示其他圖片）
13、師：就讓我們帶著理解再來讀讀這兩句話。
指名讀，男生讀，女生讀，齊讀
（二）學習后兩句詩。
1、師：現在讓我們來看詩的后兩句，一起讀讀這兩句。
生齊讀，自由讀
2、師：在說的過程中，遇到什么困難了嗎？
3、師：你能用自己的話說說意思嗎？
4、師：你們認為怎樣才能看清廬山真面目呢？（在廬山之外，從高處鳥瞰）
5、師：平時的說話、寫作生活中有沒有這樣的事例呢？我們還沒有這樣類似的詞語、故事？（盲人摸象，旁觀者清、當局者迷、身當臨絕頂，一覽眾山曉）
6、師：正如大家所說的那樣，對事物、事情有全面的、符合實際的認識，這就是這首詩蘊含的道理，最后兩句也因此成為千古佳句，請同學們一起再來讀讀最后兩句——————生接讀 。
生個別讀 配樂讀
（三）回歸整首詩歌。
1、師：當我們回過頭來讀這首詩時，相信我們的感受更加深刻了。
2、師：現在我們都是詩人，身在美麗的廬山，想想詩人吟誦的樣子，你也來吟誦一番。你可以怎樣吟誦呢？（可以加上動作讀）
3、生自由練習 （生邊寫邊吟，邊走邊吟，邊捋著胡子吟誦，背著手吟誦）
4、師：誰來展示一下自己的吟誦？生上臺表演。
5、生齊背古詩。
四、古詩拓展，領悟特色。
1、師：蘇試筆下的題西林壁讓我們領略了山的千姿百態，再讓我們看看他游覽廬山寫的另一首詩，這首詩又向我們展示了廬山怎樣的景觀呢？（課件出示）
高巖蔽（bì）①赤②日，
深谷③來悲風④ 。
擎⑤（bò）開青玉峽，
飛出兩白龍⑥ 。
注釋：
①蔽 （bì） ：遮住
②赤：紅色
③深谷：深深的峽谷
④悲風：呼嘯的風
⑤擎（bò）：同掰（ b āi）
⑥兩白龍：兩條白色的瀑布，東瀑和西瀑
2、師：請你根據我們剛才學習的方法來學學這首詩。
3、生自由讀后交流意思（課件瀑布圖片）
4、生吟誦詩歌，檢查讀的情況
師：心情會怎樣，是驚喜？是贊嘆？是感慨？把你的感受讀出來。
個別讀 集體讀
5、師：自由讀讀這兩首，比較一下，這兩首詩有什么不同？（一個寫景 一個先寫景后哲理）
6、蘇軾游覽廬山時被廬山秀色所陶醉，一氣之下記下了五首廬山記游詩。題西林壁是五首中的最后一首。這些詩，有的是描繪廬山的一種景象，有的寫出了自己的一種感覺。題西林壁是總結性的一首，也最耐人尋味——————生接讀。
7、正因為如此，九百多年過去了，這首詩還閃閃生輝，在文人的著述里，在游客的談笑間，在學生的課堂里，有多少人在揣摩他，回味他。——————生接讀，配樂讀。
五、課堂小結，延伸課外。
師：這節課，我們用學古詩的方法，不僅讀好了詩，理解了詩的意思，還體會了詩的意境。相信隨著我們年齡的增長，當我們以后再來讀這兩首詩又將是別有一番滋味在心頭。
觀書有感
一、復習導入。
1、有感情地朗讀。
2、背誦古詩。
二、學習《觀書有感》。
1、按自學提綱自學古詩。
出示投影片：
自學提綱：
（1）讀一讀，想一想，這首詩描繪了怎樣的景象？
（2）借助字典或聯系詩句理解詞語“鑒”“徘徊”“渠”“如許”等，并說說詩句的意思。
（3）記下不懂的問題。
2、交流自學情況。
（1）、配樂范讀。邊聽邊思考：這首詩描繪了怎樣的景象？
（2）學生交流讀懂的內容。
學生談對詩句的理解，教師隨機指導。
重點：
準確理解一些詞語鑒：鏡子。徘徊：在一個地方走來走去，詩中指天光云影映在水塘中閃耀浮動。渠：它，指方塘。如許：如此。
理解“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”的意思。
邊讀邊理解邊想象。
質疑————————解疑
3、有感情地朗讀，背誦。
（1）看圖，聽錄音，進一步感受詩的意境，想象詩中描繪的景象。
（2）學生自由練讀。（讀中領悟：正像源源不斷的活水使池塘變得如些清澈那樣，人要不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能變得更加聰明）
（3）指名讀。
（4）練習背誦。
三、學習本課生字。
1、記憶字形；說一說你用什么方法記住“聿”“鑒”“徘徊”這幾個字的。
2、正確書寫：你認為哪個容易寫錯，給大家提示一下。
3、練習書寫。
四、由學生推薦課外自學的古詩。
1、分組互相交流收集的古詩。
提示：先讀讀古詩，說說作者是誰。還可以用自己的話簡單說說詩句和意思，最后和大家讀一讀。
2、請二、三名同學當小老師，向全班同學推薦古詩。
五、布置作業。
1、背誦課文。
2、默寫課文。
《題西林壁》的教學設計10
教學目標：
1、有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。
2、體會詩人在廬山時，觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。
3、理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。
教學重點：
1、借助以前學過的讀詩方法，理解
詩句的意思，體會詩人的心境。
2、引導學生把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫。
教學難點：
體會詩人“當局者迷，旁觀者清”的思想，說說自己的感受。
教學關鍵：
邊看注釋，邊想象畫面理解古詩，結合生活感悟哲理。
教學用具：
多媒體課件
學情分析：
四年級的學生通過四年的學習和積累，已經具備了一定的學習古詩的.方法和能力，但他們大多還是覺得古詩文學習起來有些艱澀難懂，對詩的理解還停留在比較膚淺的程度上，不能很好地體會到古詩獨有的意境和韻味。本首詩又是一首哲理詩，如何讓學生學懂、學深，讓古詩課堂充滿趣味，還能符合四年級學生的認知水平。這都是本堂課面臨的挑戰。
教學策略：根據《語文課程標準》對閱讀教學提出的核心目標即培養閱讀能力，注重情感體驗，豐富積累，培養語感以及本教材對閱讀教學內容的要
求。所以我將采用層進式引讀法，即按范讀，默讀，誦讀，演讀，美讀的方法，以讀代講。在指導學生正確流利有感情的朗讀時，我將借助多媒體課件，讓學生感受廬山不同角度的美，讓學生在感受，想象中提出疑問，為什么作者已經從橫側遠近高低的角度看到廬山的美景了還會說不識廬山真面目呢？提出質疑后，采用小組討論探究的方法，讓學生悟出當局者迷，旁觀者清的哲理。真正做到把讀書和思考的時間還給學生，讓學生在讀中感，在讀中悟，在讀中積累，在讀中培養，用指導學生讀得方法，完成教學目標，實現教學的重點難點。
教學過程：
一、創設情境，導入新課
1、師：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
不識廬山真面目，只緣身在此山中。
2、師：你們都知道老師吟誦的是哪
首古詩吧？今天，讓我們隨著詩人一起，到廬山去領略一下那神奇的自然風光。請全班打開課本第22面，齊讀古詩《題西林壁》。
3、師：這首古詩，同學們都會背了，但是你們知道它的含義嗎？今天，我們就要用學過的方法，來學習這首古詩。你們還記得我們學習古詩的步驟嗎？
解詩題，知作者
抓字眼，明詩意
多誦讀，悟詩情
二、預習反饋，整體感知
1、出示詞語，讀準字音，提醒讀錯的字音。
2、解詩題，知作者
3、正確朗讀古詩
三、細讀課文，深入理解
㈠解詩題，知作者
1、師：請結合課文的注釋，理解一下本詩題目的意思。
2、師：誰知道蘇軾的生平？
㈡抓字眼，明詩意
1、其他同學一邊聽一邊思考，你們從這首詩中讀懂了什么。
2、師：四人小組合作交流，你們從這句詩中讀懂了什么？
3、師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什么？
橫看成嶺側成峰：橫著看，廬山是一條山嶺，連綿不斷；側著看卻仿佛變成了一座山峰。
4、師：你們能用語言蘇軾描繪的這座山嗎？
遠近高低各不同：向遠處、近處、高處、低處看，看到的廬山景色都不相同。
5、師：從這兩句詩中，你知道為什么廬山在蘇軾的眼中，會有這么多種變化嗎？
6、師：對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現在就面對著廬山，你能用我站在___________看到__________說一句話嗎？不識廬山真面目：“我”沒有認清廬山的真面目只
緣身在此山中：只因為我站在廬山中
《題西林壁》的教學設計11
《題西林壁》公開課教學設計
《題西林壁》這首古詩是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。全詩不僅僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的贊美，并且還蘊含著人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、貼合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清”。
教學目標：
1.有感情地朗讀、背誦古詩。
2.理解詩句的意思，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理。
3.學會觀察的方法，樂于把觀察所得表達出來。
教學重點、難點：想象詩歌描述的意境，體會詩人的情感。
教學方法：熟讀、簡析、體情、自主學習
教學過程：
一、活力導入
1、大家都旅游過哪些地方
(板書：廬山)(生跟讀兩遍。)
2、請學生自我談談對廬山都明白些什么(指名說)
3、廬山是歷史文化名勝。九百多年前，宋朝著名詩人蘇軾花幾天時間游覽廬山，對廬山的認識還不夠全面，他感受頗多，在廬山西林寺的墻壁上寫下了一首詩。這首詩就是：《題西林壁》
二、自主探究
1、看課題(結合注釋理解題目意思)(板書：解詩題)
2、你們了解蘇軾嗎(指名說)(板書：知作者)
蘇軾(1037-1101)北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。書法，詩詞造詣很高。此刻就讓我們一起走進詩，請同學們大聲讀，等會教師要請一些同學來讀。(指名分行讀)
強調嶺ling峰feng壁、緣，還有同學想讀嗎那就全班一起讀吧!
3、誰能說說詩句的意思請同學結合注釋或經過查字典，來理解句子，不明白的地方能夠打上“”。
三、合作交流
1、誰有什么不明白的地方(指名說)此刻請同學們在小組中互相解決問題，看看哪個小組解決的又快又好!
2、哪個小組能夠說說詩的意思
3、(解釋第一句)明白嶺和峰的區別嗎(學生畫嶺和峰圖)
4、弄懂了嗎那同桌互相說一說這一句的意思。
5、那從遠處和近處看又有什么不一樣嗎誰能說說這句的意思
6、學完前兩句，你有什么疑問(為什么看廬山不一樣呢)
7、答案就在詩中，快讀讀吧!誰明白原因了快來說說!
8、“之所以......是因為。”句式練習說話，再倒過來說“因為......所以”
9、誰能把整首詩的意思完整的說下來同桌先是著說說吧!(指名說)(板書：理詩句)
10、說的真不錯，讓我們再來讀讀詩吧!
四、拓展閱讀。
1、“從不一樣的角度觀察，結果就不一樣。”在生活中你遇到過這樣的情景嗎舉個例子說一說。(指名說)
2、我們評價一個同學時，應當怎樣看(是只看他缺點，以此評價他呢還是只看他優點呢)要從不一樣解度看。
3、上學期我們學過一篇課文叫《畫楊桃》，還記得課文講了一個什么道理嗎
4、那你認為怎樣看才能看清楚廬山的真面目呢(指名說)
5、是呀!就像下象棋，圍觀的人總比下棋的人看的清楚，這就是“旁觀者清，當局者迷”。
6、此刻就讓我們飽含感情，讀讀這首蘊涵深刻道理的詩吧!(齊讀)
7、想試著背背嗎你能夠選擇獨自背或同桌背，看誰背的既快又有感情。
8、我們全班來一遍吧!已經會背的同學能夠合上書背，不會背的同學請你看書讀。(齊背)
9、教師那里還有幾首描述廬山的詩，請讀一讀吧!
初入廬山
蘇軾
青山若無素，偃蹇不相親。要識廬山面，他年是故人。
自昔懷清賞，神游杳靄間。如今不是夢，真個是廬山。
芒鞋青竹杖，自掛百錢游。可怪深山里，無人識故侯。
登廬山懷李十使君渤
蘇軾
讀書廬山中，作郡廬山下。平湖浸山腳，云峰對虛榭。
紅蕖紛欲落，白鳥時來下。猶思隱居勝，亂石驚湍瀉。
10、古詩雖然學完了，可是教師期望下課后，同學們能收集、了解更多關于廬山的詩。
教學反思：
教學《題西林壁》，這首詩詩句意思淺顯，學生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。本課的教學目標是：1、學會“緣”字。2、背誦《題西林壁》。3、讀懂詞句意思，理解詩歌資料、體會詩人富有哲理的詩句。教學重點難點則為：理解蘇軾“不識廬山真面目，只緣身在此山中”詩句所蘊含的哲理，從中獲得啟示。針對我校學生特點和一些語文教師對古詩教學難以把握的情景，課前我設計的教案盡量簡潔、步驟清晰，以期給出一個能夠參考的'操作模式：一、解詩題(結合注釋)二、知作者(包括必須程度的寫詩背景);三、理詩句(小組合作學習古詩，知大意，如利用字典、課后注釋來理解這首詩歌);四、明詩理(結合說實際和上學期課文《畫楊桃》理解，感悟道理：從不一樣角度觀察，結果是不一樣的)。
拓展閱讀：課文賞析
此詩描述廬山變化多姿的面貌，并借景說理，指出觀察問題應客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結論。
開頭兩句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不一樣”，實寫游山所見。廬山是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山，游人所處的位置不一樣，看到的景物也各不相同。這兩句概括而形象地寫出了移步換形、千姿萬態的廬山風景。
結尾兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，是即景說理，談游山的體會。之所以不能辨認廬山的真實面目，是因為身在廬山之中，視野為廬山的峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，局部而已，這必然帶有片面性。這兩句奇思妙發，整個意境渾然托出，為讀者供給了一個回味經驗、馳騁想象的空間。這不僅僅是游歷山水才有這種理性認識。游山所見如此，觀察世上事物也常如此。這兩句詩有著豐富的內涵，它啟迪人們認識為人處事的一個哲理——由于人們所處的地位不一樣，看問題的出發點不一樣，對客觀事物的認識難免有必須的片面性;要認識事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見。
仁者見仁，智者見智。一首小詩激起人們無限的回味和深思。所以，《題西林壁》不單單是詩人歌詠廬山的奇景偉觀，同時也是蘇軾以哲人的眼光從中得出的真理性的認識。由于這種認識是深刻的，是貼合客觀規律的，所以詩中除了有谷峰的奇秀形象給人以美感之外，又有深永的哲理啟人心智。所以，這首小詩格外來得含蓄蘊藉，思致渺遠，使人百讀不厭。
這首詩寓意十分深刻，但所用的語言卻異常淺顯。深入淺出，這正是蘇軾的一種語言特色。蘇軾寫詩，全無雕琢習氣。詩人所追求的是用一種質樸無華、條暢流利的語言表現一種清新的、前人未曾道的意境;而這意境又是不時閃爍著熒熒的哲理之光。從這首詩來看，語言的表述是簡明的，而其內涵卻是豐富的。也就是說，詩語的本身是形象性和邏輯性的高度統一。詩人在四句詩中，概括地描繪了廬山的形象的特征，同時又準確地指出看山不得要領的道理。鮮明的感性與明晰的理性交織一起，互為因果，詩的形象所以升華為理性王國里的典型，這就是人們為什么千百次的把后兩句當作哲理的警句的原因。
如果說宋以前的詩歌傳統是以言志、言情為特點的話，那么到了宋朝尤其是蘇軾，則出現了以言理為特色的新詩風。這種詩風是宋人在唐詩之后另辟的一條蹊徑，用蘇軾的話來說，便是“出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外”。構成這類詩的特點是：語淺意深，因物寓理，寄至味于淡泊。《題西林壁》就是這樣的一首好詩。
《題西林壁》的教學設計12
教學目標：
（1）會寫本課生字，理解“識”，“緣”，“真面目”等詞語在詩中的意思。能正確流利地朗讀、背誦、默寫本詩。
（2）培養學生的想象能力，引導學生了解正確看待問題的方法。
（3）通過對古詩內容的理解，培養學生熱愛大自然的思想感情。
教學重點：
理解古詩內容，想象廬山不同角度呈現的美景。
教學難點：
感悟詩中所蘊含的哲理：看待事物要從各個角度去分析；人置身在某一環境中時往往不能了解事物本質，有“當局者迷，旁觀者清”的含義。
教學準備：
（1）師生收集有關這首詩的資料。
（2）圖片、音樂、多媒體課件。
教學過程：
一、古詩誦讀展示，激發學生學習積極性
詩歌語言凝練，表達著詩人豐富的感情，讀起來朗朗上口。看這幅圖，你想起了哪首詩？（回憶背誦《望廬山瀑布》）那這幅圖呢？出示圖片“春江水暖鴨先知”，引導學生背誦古詩。這兩首詩，都描繪了我們祖國的美好風光，你還能背一首寫景的古詩嗎？
（這一環節教師要多鼓勵，充分調動起學生誦讀古詩的興趣，為本節課的學習營造良好氛圍。）
這節課，我們再來學習一首寫景的古詩，教師板書課題，強調“題”字的間架結構安排，“林”字左邊“木”因為讓右原則，捺變成了點。
二、理解詩題，介紹題壁詩
（1）請同學們翻開書，認真讀注釋，誰來理解詩題的意思？
（2）介紹題壁詩：題壁詩是古代詩歌中的瑰寶，是詩人有感而發，寄托情感的詩作。題壁詩始于兩漢，盛于唐宋，崔顥是唐朝最為著名的題壁詩人之一。
（3）根據意思，誰來有節奏地讀一讀詩題？指導學生標記并讀出停頓。
（4）出示“壁”的字理：“辟”，表示用刀砍、劈、削；“土”，土層；“壁”，造字本義：直立如削的土。指導書寫“壁”，師范寫后學生練習寫。
（5）出示題壁詩的代表作《黃鶴樓》。學生自由朗讀后，選擇自己最喜歡的一句展示讀。
三、初讀古詩，讀出節奏
（1）這首《題西林壁》，作者是宋朝詩人蘇軾。課前學生們搜集了有關蘇軾的資料，誰愿意用一兩句話簡單介紹詩人蘇軾？學生自由匯報。
像這樣，找出自己感興趣或是對自己有用的資料，就是收集整理資料的方法。
（2）自由朗讀古詩，要求讀準字音，讀通句子，讀出停頓，停頓的地方用符號“/”標出。誰來聲音洪亮的讀一讀，其他同學認真聽，看你和他的停頓準確嗎？指名讀，男女賽讀。
四、理解詩意，讀出韻味
（1）朗讀詩文，引領我們與詩人同行，漫游廬山。同學們試著默讀古詩，要求不出聲，不指讀，不動唇。邊讀邊想：哪句詩寫出了詩人游覽廬山所看到的風景？（出示詩句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”）
（2）齊讀這兩句詩。思考：詩人從哪些角度欣賞了廬山之美？用“●”標出來；發揮想象，描繪出廬山不同角度之美；選取一個角度，寫出廬山之美。（匯報，相機板書：不同角度——景）
（3）聽著你們的描繪，我們仿佛看到了廬山！讓我們走進廬山，欣賞我國的廬山之美吧！（觀看視頻）你能說說，你看到了怎樣的廬山嗎？（雄奇、壯麗、險峻、幽秀……的廬山）如此美景，令人贊嘆。帶著感情再齊讀詩句。
（4）除了贊嘆，作者還發出了怎樣的感慨？（不識廬山真面目，只緣身在此山中。）理解“緣”，理解兩句詩的意思。
五、深入體會，感悟詩理
（1）同學們，怎樣才能看清廬山的`面目呢？（學生自由匯報）
教師以一句詩小結：欲識廬山真面目，。
（2）這首詩，詩人僅僅是想告訴我們如何“識得廬山真面目”嗎？（相機板書：客觀全面——理）
這樣的道理，還蘊含在哪些小故事當中呢？（比如：盲人摸象，如果學生說到了，就讓孩子聽聽這個故事。）
（3）有一句俗語，揭示的也是這個道理，出示“當局者迷，旁觀者清。”知道這句話的意思嗎？
（4）這首古詩，這個故事，這句俗語，讓老師想起來了我國古代偉大的思想家“老子”，聽過嗎？教師簡介老子。
（5）老子曾經說過：知人者智，知己者明。（出示）老師認為，知人者易，知己者難，只緣身在其中，只因當局者易迷。我們不僅要知人，更要知己，做一個真正有智慧的人。
齊讀這兩句話：當局者迷，旁觀者清。
知人者智，知己者明。
六、感情朗讀，升華情感
（1）同學們，這首詩我們已經學完了，能說說你的收獲嗎？（引導學生從古詩內容的理解古詩蘊含的道理、欣賞到的美景等多方面來談）
（2）配樂吟誦古詩，誦出情感。
布置作業：
（1）默寫古詩。聯系生活實際與父母交流這首古詩蘊含的道理。
（2）查找題壁詩《題西施石》，熟讀。
板書設計：
題西林壁
不同角度——景
《題西林壁》的教學設計13
教學目標
1．有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。
2．體會詩人在廬山時，觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。
3．理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。
教學重點
1．借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。
2．引導學生把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫。
教學難點
體會詩人“當局者迷，旁觀者清”的思想，說說自己的感受。
教學課時
1課時
教學準備
1．橡皮泥。
2．學生收集有關蘇軾的資料。
教學過程
一、導入
（師吟誦）：
橫看成嶺側成峰，
遠近高低各不同
不識廬山真面目，
只緣身在此山中。
師：你們都知道老師吟誦的是哪首古詩吧？（題西林壁）今天，讓我們隨著詩人一起，到廬山去領略一下那神奇的自然風光。請全班打開課本第22面，齊讀古詩《題西林壁》。
（生讀古詩，師板書課題）
師：這首古詩，同學們都會背了，但是你們知道它的含義嗎？今天，我們就要用學過的方法，來學習這首古詩。你們還記得我們學習古詩的步驟嗎？
解詩題，知作者
抓字眼，明詩意
多誦讀，悟詩情
二、學習課文
（一）解詩題，知作者
1．師：請結合課文的注釋，理解一下本詩題目的意思。（書寫在西林寺墻壁上的詩）
2．師：誰知道蘇軾的生平？（生交流蘇軾的資料。）
（蘇軾，字子瞻，好東坡居士，北宋著名文學家、書畫家、是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山時寫下的五首游記詩之一。）
（二）抓字眼，明詩意
1．（師指名讀古詩）其他同學一邊聽一邊思考，你們從這首詩中讀懂了什么。
2．師：四人小組合作交流，你們從這句詩中讀懂了什么？
3．師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什么？（作者）
橫看成嶺側成峰：橫著看，廬山是一條山嶺，連綿不斷；側著看卻仿佛變成了一座山峰。
4．師：你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎？
遠近高低各（重讀）不同：向遠處、近處、高處、低處看，看到的廬山景色都不相同。
5．師：從這兩句詩中，你知道為什么廬山在蘇軾的眼中，會有怎么多種變化嗎？
（蘇軾站在不同的地方，從不同的角度觀察廬山）
6．師：對，我們站在不同的'角度，看到的景物是不同的。假如你現在就面對著廬山，你能用我站在___________看到__________說一句話嗎？（出示小黑板）不識廬山真（重讀）面目：（識：認清）“我”沒有認清廬山的真面目（全景）只緣身在此山中：只因為我站在廬山中
7．師：這一句里有一個字很難寫，誰知道呢？（“緣”字）讓我們一起來疏通一下筆畫。
（三）多誦讀，悟詩情
多誦讀：
1．師：老師有一個問題：作者為什么要描寫廬山？（作者喜愛廬山）作者從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。你們說，你們能不能把作者那贊美之情用優美的嗓子朗讀出來？好，現在讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩。誰還記得讀古詩的方法有幾種？（齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦......）好，現在就請你們用自己喜愛的方式讀這首古詩。
2．四人小組表演
悟詩情
師：剛才同學們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但吳老師有一個地方卻怎么也不能理解：作者為什么說自己“不識廬山真面目”呢？他不是已經說廬山“橫看成嶺側成峰”了嗎？（因為他所站的位置不同，橫看成嶺側成峰是站在遠處看的，而不識廬山真面目則是身在廬山時看的。也就是人們常說的“當局者迷，旁觀者清”。所以我們要想對事情有一個全面地了解，就要多聽一聽其他人的意見。）
三、總結
師：《題西林壁》這首古詩，不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的贊美，更包含了“當局者迷，旁觀者清”的人生哲理。
四、作業
1．背誦、默寫《題西林壁》。
2．結合生活事例，說說你是怎么理解“不不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句的意思。
《題西林壁》的教學設計14
教學目標：
1、借助字典弄請詞句的意思。
2、在明白古詩意思的基礎上理解詩中所蘊涵的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同。
3、培養學生互助學習的能力。
4、通過學習古詩教給學生學習古詩的方法。
教學重、難點：
理解詩中所蘊涵的哲理，培養學生互助學習的能力。
課時安排：
1課時。
教具：
廬山錄像。
教學流程：
一、引入新課
師：我們的祖國地大物博，山清水秀，風景優美。同學們都知道哪些風景名勝，說說看。（生說風景。）
師：同學們說了不少，我也向大家介紹一處風景。（放映廬山錄像。）
師：看了以后，你覺得廬山怎么樣？（生談感想。）
師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇——《題西林壁》。今天我們就要來學習這首古詩。（板書課題。）
二、學習古詩
1、初讀古詩，認識生字。
師：請同學們自讀古詩，并把不認識的字標注出來。
2、齊讀古詩，糾正讀音。
師：我知道班上的同學朗誦能力是非常出色的，能不能為老師朗誦一下。
（生讀古詩，對出現的問題加以糾正。重點：卷舌音、平舌音。）
3、范讀古詩，講讀法。
師：同學們朗誦得不錯，如果能注意一下停頓就更好了。可別小看停頓，在古詩中是很有講究的。一般來說，一句詩中每兩個字一停頓，最后3個字連著讀。大家愿意聽老師按照這個規律朗誦一遍嗎？（師配樂朗誦古詩）現在請同學們在每句詩的停頓處用“/”做上標記。
師：請同學們再來朗誦一遍，注意停頓。
（生配樂齊讀古詩。）
4、明確學習任務，組織自學。
師：在這堂課中我們要完成以下的學習任務。（出示學習任務：A根據“注釋”試著說說每句詩的意思。B在學習過程中，試著提出不懂的問題，大家一起解決。）
師：同學們有沒有信心完成學習任務？（有）好，現在就請同學們以小組為單位先完成學習任務。如果遇到了難題可以向老師或同學求助。（生合作學習。）
5、組織學生交流學習成果。
師：剛才大家的討論非常熱烈，現在老師想聽聽來自各小組的匯報，告訴老師你們讀懂詩意了嗎？小組運用了什么好辦法理解詩意的？（指名各小組代表說，交流學習古詩的方法，及時表揚、推薦好的方法。）
師：那還有什么不懂的地方。
（生提問，師組織互助解疑。）
6、鞏固。
師：我們再來領略一下廬山的風光。我希望同學們邊看邊想我們學的這首詩的內容，找一找片子中的峰、嶺。（生觀看錄像。）
師：在看過了美麗的廬山后，我想請一位同學來判斷一下黑板上的圖形哪一個是山嶺，哪一個是山峰。
師：明明是同一座廬山，為什么在蘇軾的眼中，會有這么多種變化呢？（因為蘇軾站在不同的地方，從不同的角度觀察廬山。）
師：那蘇軾到底從幾個角度看了廬山呢？看到了幾種結果呢？（6個角度，看到了6種不同的結果。）那概括一下出現這種現象的原因是什么呢？（角度不同，所見也不同。）
師：（課件展示廬山不同角度的美景。）假如你就在廬山之中，你能用這樣的句式來說話嗎？“我站在（），看到廬山像（）。”
師：“我”不識廬山真面目的`原因是什么呢？（身在此山中。）
師：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”讀到這里，你想到了什么？怎樣才能識得廬山真面目呢？（站在廬山之外，多角度、多方位地看。）
7、背誦。
師：下面請同學們根據自己的理解背誦這首古詩。
（生背誦古詩，師檢查背誦情況。）
三、總結
師：大家背誦得非常好，為了獎勵你們，我要給同學們講一個故事，大家在聽故事時要想一想故事中的人物錯在哪里。（師講故事《盲人摸象》。）
師：請同學們說說這4位盲人錯在哪里？（生回答）同樣的一件事物，可是在不同的角度卻有著不一樣的樣子，你們有過這樣的感受和經歷嗎？（生結合實際舉例說說。）那么，你們認為作者僅僅只是在說廬山嗎？你們從中受到什么啟發了嗎？（生回答。）
師：（總結。）詩人蘇軾通過觀賞廬山明白了一個道理——要想了解一個事物就必須全面地進行觀察，不能只看一面。其實，許多道理就存在于我們的生活、學習中，希望同學們也做個有心人，從生活、學習中找道理，學道理。
評析：
本課內容講的是作者通過細心觀察，用心思考發現萬物的奧秘。教師在講課、引導學生理解詩意時，比較多地采用了自主——合作——探究的教學模式，這是符合本篇課文的特點的。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在《題西林壁》一詩的教學中學生始終是學習的主體，教師是一個平等的參與者，體現在：讓學生選擇適合自己的學習方式，尊重學生的自主選擇，培養學生的學習能力；以學定教，邊學邊質疑，以學生問題為主線組織教學，引導領悟道理時由看山到看事，層層深入，很有層次感。學生通過積極的思維和情感活動加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
《題西林壁》的教學設計15
教學目標：
1 能感情朗讀并背誦、默寫古詩。
2 了解詩句的意思。
3 體會詩中所包含深刻哲理。
教學重難點：
1 通過理解詩意，體會詩中所包含的深刻哲理。
2 背誦并默寫古詩。
情感態度、價值觀：
1 培養學生對古詩文的興趣、熱愛古詩文。
2 學會全面地看待問題。
教具準備：
寫有練習題的幻燈片
教學設計：
一、 導語（由介紹詩人入手）
師：我們中華民族的文化光輝燦爛、歷史悠久，燦爛的古文化就像是一個巨大的寶庫，值得后世人
們的不斷探索，反復學習。而古詩文則像是這個巨大寶庫中的一顆璀燦的明珠，熠熠生輝，永放光
芒，創造出這光輝文化的先人們更是名垂千古，令人佩服，今天老師就帶你們一起認識一位非常了
不起的人物（出示：宋 蘇軾）
1、 簡介蘇軾（重點介紹他的成就及詩風）
2、 今天我們就一起來學習他其中的一首詩。（出題解題）
3、 簡介詩的生成背景。（幫助學生理解詩意，體會意境）
在蘇軾四十九歲時，當時已經被貶到黃州做官的他再次被貶到汝州，在去汝州上任時，途經江西廬山，廬山的奇美秀麗景色讓他詩興大發，作了五首記游詩，這首是最后一首。
二、 學習古詩
1、 初讀古詩，讀準字音。
（1） 同
桌互讀，檢查預習情況，互相指正。
（設計意圖：因為本首詩沒有生字，學生完全有能力做到相互間指正，讀好，也能落實互相學習的習慣與能力培養。）
（2） 指
名讀，師作適當的鼓勵評價。
（3） 全
班齊讀古詩。
2、 再讀古詩，理解詩句的意思。
（1） 四
人小組合作學習，完成“學習任務”。
學習任務：A、根據“注釋”試著說說每句詩的意思。（小組要說明自己是用什么方法學習的`）
B、在學習過程中，試著提出不懂的問題，大家一起解決。
（師巡視，對各小組的學習作必要的指導。）
（2） 反饋小組學習情況
師：剛才大家的討論非常熱烈，現在老師想聽聽來自各小組的匯報，告訴老師你們讀懂詩意了嗎？
小組運用了什么好辦法理解詩意的？
（指名各小組代表說，交流學習古詩的方法，及時表揚、推薦好的方法）
理解“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”
抓住“嶺”、“峰”的不同概念體會廬山景象的多變。讓學生運用簡筆畫描述。
嶺
峰
（根據學生的感知特點，形象認識能較快幫助他們區分理解。）
出示小練習
（1） 在
括號里填上表示“看”的詞語
在遠處_______, 在近處______,在高處_______,在低處______，廬山的景象各不
相同。
（此項練習的設計旨在幫助學生快速理解詩意，降低理解難度，同時又落實了語文知識的積累與運
用。）
（2） 指
導有感情朗讀（讀出廬山的變幻莫測）
理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”
（1） 指
名讀讀這句詩，并說說詩意。
理解“緣”并指導寫法。 纟 緣（右上部分是兩筆：撇折 橫折）
師：此山是指哪兒？作者為什么會看不清廬山的真面目呢？
生：因為他就在廬山之中。
生：因為他就在廬山之中，所以視力受限，只能看到廬山的一部分，
生：因為他離廬山太近了
（2） 指
導朗讀，要求讀出作者感慨的語氣。
3、 復讀古詩，結合實際體會詩中所含的哲
理。
（1）師：同樣的一件事物，可是在不同的角度卻有著不一樣的樣子，你們有過和作者一樣的感受和
經歷嗎？
（生結合實際舉例說說）
那么，你們認為作者僅僅只是在說廬山嗎？你們從中受到什么啟發了嗎？
（有了前面的例子作鋪墊，學生很快就能說出：要想全面認清一個事物，必須要全面地、客觀地認
識，多角度觀察。）
（2）出示練習2
看不清廬山的真正面目，是因為_________________________，因此，我們要___________________
就要____________________________。
(悟出的道理)
（設計意圖：強化難點的突破，變深奧的道理為學生的內化動力。
（3） 指
導朗讀。
4、 感情朗讀古詩，背誦古詩。
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