《題西林壁》教學設計

時間：2025-12-04 16:35:12 題西林壁

《題西林壁》教學設計【通用】

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，通常會被要求編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編為大家收集的《題西林壁》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《題西林壁》教學設計【通用】

《題西林壁》教學設計1

　　教學目標：

　　1、認識3個生字。

　　2、有感情地朗讀并背誦《題西林壁》古詩。

　　3、理解古詩的意思，體會詩人的心境，能把讀的感受與他人交流。

　　4、體會觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。

　　教學重點：

　　1、借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。

　　2、引導學生把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫。

　　教學難點：

　　體會詩人“當局者迷，旁觀者清”的'思想，說說自己的感受。

　　教學準備：

　　學生收集有關蘇軾的資料。

　　教學過程:

　　一、激情導入

　　師：我們的祖國山清水秀、風景優美。由古至今，許多文人墨客都留下了大量的贊頌祖國大好河山的佳作，你們都積累了那些有關這方面的古詩呢？

　　師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇——《題西林壁》。今天我們就要來學習這首古詩（板書詩題）

　　二、初學感知

　　師：請同學們自讀古詩，把不認識的自勾出來。，指名讀。正音

　　再來讀一遍，注意停頓。

　　三、理解感悟

　　師：這首古詩，同學們都讀熟了，但是你們知道它的含義嗎？今天，我們就要用學過的方法，來學習這首古詩。你們還記得我們學習古詩的步驟嗎？

　　師生共同概括：

　　（一)、解詩題，知作者

　　說一說這首詩題目的意思嗎？

　　說說關于蘇軾的了解

　　（二)、抓字眼，明詩意

　　指名讀古詩。從這首詩中讀懂了什么。

　　師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什么？

　　師：廬山只有一座，怎么在蘇軾的眼中會呈現出這么多種形態呢？

　　師：你們真是愛思考的好孩子。對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現在就面對著廬山……

　　完成填空：從左向右看，廬山是_________；從上往下看，廬山是____________；從遠處看廬山，像_____________；從近處看廬山，像____________；從高處（山頂）看廬山，像____________；從低處（山腳）看廬山，像___________。

　　師：作者瀏覽了廬山，不只是看，而是細心觀察廬山的特點：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，還用心去思考，你從哪看出來的

　　不識廬山真（重讀）面目：“我”沒有認清廬山的真面目（全景）

　　只緣身在此山中：只因為我站在廬山中

　　想象一下，怎樣才能看清廬山的“真面目”呢？

　　（三)、多誦讀，悟詩情

　　師：作者為什么要描寫廬山？

　　師：作者從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。表達了他對廬山那贊美之情。你能不能用優美的語調把你對廬山的情感朗讀出來？

　　生：用各種方法誦讀古詩提供背景音樂：

　　師：剛才同學們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但有一個地方卻很難讓人理解：蘇軾為什么說自己“不識廬山真面目”呢？他不是已經說廬山“橫看成嶺側成峰”了嗎？

　　師：學習了這首詩你有什么收獲？從中悟出了一個什么道理？

　　師：總結，對于比較復雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現象所迷惑，不能全面地正確認識這個事物。

　　也就是人們常說的“當局者迷，旁觀者清”（板書）。所以我們要想對事情有一個全面地了解，就要多聽一聽其他人的意見。

　　四、升華與拓展

　　1、觀看成語故事片《盲人摸象》。

　　2、說說觀后的感受。

　　3、舉出生活中的例子說明這個道理。

　　五、想象成詩人，多種形式背誦古詩。

《題西林壁》教學設計2

　　教學目標：

　　1、認識3個生字。

　　2、有感情地朗讀并背誦《題西林壁》古詩。

　　3、理解古詩的意思，體會詩人的心境，能把讀的感受與他人交流。

　　4、體會觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。

　　教學重點：

　　1、借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。

　　2、引導學生把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫。

　　教學難點：　　　　體會詩人“當局者迷，旁觀者清”的思想，說說自己的感受。

　　教學準備：　　　　學生收集有關蘇軾的資料。

　　教學過程：

　　一、激情導入

　　師：我們的祖國山清水秀、風景優美。由古至今，許多文人墨客都留下了大量的贊頌祖國大好河山的佳作，你們都積累了那些有關這方面的古詩呢？

　　師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇——《題西林壁》。今天我們就要來學習這首古詩（板書詩題）

　　二、初學感知

　　師：請同學們自讀古詩，把不認識的自勾出來。，指名讀。正音

　　再來讀一遍，注意停頓。

　　三、理解感悟

　　師：這首古詩，同學們都讀熟了，但是你們知道它的含義嗎？今天，我們就要用學過的方法，來學習這首古詩。你們還記得我們學習古詩的步驟嗎？

　　師生共同概括：

　　（一)、解詩題，知作者

　　說一說這首詩題目的意思嗎？

　　說說關于蘇軾的了解

　　（二)、抓字眼，明詩意

　　指名讀古詩。從這首詩中讀懂了什么。

　　師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什么？

　　師：廬山只有一座，怎么在蘇軾的眼中會呈現出這么多種形態呢？

　　師：你們真是愛思考的好孩子。對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現在就面對著廬山……

　　師：作者瀏覽了廬山，不只是看，而是細心觀察廬山的特點：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，還用心去思考，你從哪看出來的

　　不識廬山真（重讀）面目：“我”沒有認清廬山的真面目（全景）

　　只緣身在此山中：只因為我站在廬山中

　　想象一下，怎樣才能看清廬山的“真面目”呢？

　　（三)、多誦讀，悟詩情

　　師：作者為什么要描寫廬山？

　　師：作者從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的'奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。表達了他對廬山那贊美之情。你能不能用優美的語調把你對廬山的情感朗讀出來？

　　生：用各種方法誦讀古詩提供背景音樂：

　　師：學習了這首詩你有什么收獲？從中悟出了一個什么道理？

　　師：總結，對于比較復雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現象所迷惑，不能全面地正確認識這個事物。

　　也就是人們常說的“當局者迷，旁觀者清”（板書）。所以我們要想對事情有一個全面地了解，就要多聽一聽其他人的意見。

　　四、升華與拓展

　　1、觀看成語故事片《盲人摸象》。

　　2、說說觀后的感受。

　　3、舉出生活中的例子說明這個道理。

　　五、想象成詩人，多種形式背誦古詩。

《題西林壁》教學設計3

　　教學目標：

　　1．有感情地朗讀并背誦古詩，默寫《題西林壁》。

　　2．理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

　　教學重點：引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。

　　教學難點：體會含有人生哲理的詩句。

　　教學準備：ppt課件

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、導入：

　　同學們去過廬山嗎？誰能簡單地介紹一下廬山的風景或是景點的名稱。

　　1. 廬山的瀑布氣勢磅礴。唐代著名詩人李白寫過一首【課件出示】《望廬山瀑布》唐·李白，這首詩中有一句特別有名的經典：

　　【課件出示】飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。指導朗讀

　　2. 廬山不僅瀑布有名，山也特別有名氣。李白以廬山的山為背景還寫過一首另一首詩【課件出示】《望廬山五老峰》：其中有一句是：

　　【課件出示】廬山東南五老峰，青天削出金芙蓉。唐·李白指導朗讀

　　這首詩讓你感覺到廬山的山在李白的眼中又是怎么樣的呢？（削出——聳立金芙蓉——金蓮）廬山的五老峰就像是漂浮在云層里的芙蓉。

　　3.廬山的景美呀！遠在1600多年的東晉，廬山便成為山水詩的謳歌對象，受到文人騷客的青睞。首先關注廬山的是山水詩的先驅人物——謝靈運。喜歡游山玩水的謝靈運來到廬山，登上絕頂，放眼四顧，靈感飛來，題寫了【課件出示】《登廬山絕頂望諸嶠》。他在詩中寫道：

　　【課件出示】晝夜蔽日月，冬夏共霜雪。”指導朗讀

　　在謝靈運的眼中，廬山又有著怎樣的魅力？

　　4. 同樣是廬山的景觀，不同的景色就有不同的美感。同樣以廬山為背景，不同的詩人，就會有不同的感受。在我們古代，還有很多著名的詩人，如我們熟悉的張九齡、杜牧、蘇軾、孟浩然、白居易、元稹等也曾經游覽廬山，寫下了很多贊美廬山壯美景觀的詩篇。其中蘇軾就曾經寫下了五首廬山記游詩。還將最后一首題于西林寺的墻壁之上。這首詩就是【課件出示】題西林壁《題西林壁》是一首題壁詩。當時題壁詩盛行，因為雕版印刷能力有限，大量詩歌不能刻印出來，于是題壁就成了詩人“發表”作品的途徑之一。因為題壁簡單易行，只要把作品寫在墻壁上，天南海北的過往行人過而讀之，就可以傳播開來。

　　5.結合老師剛才的介紹有誰知道“題西林壁”是什么意思？

　　二、讀《題西林壁》

　　1．仔仔細細讀上4遍，讀前兩遍的時候，注意讀準字音，尤其注意哪些字是前鼻音，哪些字是后鼻音，要把詩念得字正腔圓；讀后兩遍的時候，要注意把它念通順，注意詩的停頓。

　　2．指名讀《題西林壁》，其余同學注意聽，聽他詩中的前鼻音和后鼻音有沒有讀準確。

　　3．評價，齊讀。

　　4.讀古詩，不僅要的的準確，還要讀得有節奏，要讀得有板有眼。師生合作讀：生讀前四字，師讀后三字。交換角兒色再度。

　　5.齊讀。

　　6. 讀古代的詩詞，不但要把它讀正確，讀得有節奏，還要盡可能讀出它的味道來。老師示范，學生評價怎樣讀才是讀出味道來了。

　　7. 學生試著讀一讀，爭取讀出自己的味道和感覺來。

　　8.指名讀，其余學生注意聽，看看聽出了什么味道來。

　　9.齊讀。

　　三、解《題西林壁》：

　　1．讀了這么多遍，這首詩到底寫了什么？你們能不能自己讀懂呢？這首詩一共只有28個字，請你輕輕地讀一讀，認真地想一想，然后和同桌交流一下，聽聽你的同桌對這首詩是怎么理解的。你說給他聽，他說給你聽。

　　2.這首詩的大體意思懂了嗎？老師提三個問題，如果都能答出來，就說明你讀懂了。

　　（1）這首詩中藏著幾個方位詞，誰能找出來。

　　板：橫側遠近高低

　　（2）作者欣賞廬山是不是就真的就是橫著看了看，側著看了看，遠處看了看，近處看了看，高處看了看，低處看了看呢？這些方位詞在詩中起什么作用？

　　板：角度不同

　　角度不同，景色就怎么樣呢？從詩中找證據。（遠近高低各不同）

　　板：景色不同

　　結合開始讀的古詩，誰能用下面的句式說明這個道理？

　　【課件出示】站在看到的是

　　站在壺口瀑布前，看到的是飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

　　站在五老峰，看到的是廬山東南五老峰，青天削出金芙蓉。

　　站在廬山絕頂，看到的是晝夜蔽日月，冬夏共霜雪。

　　結合你對廬山的了解，誰還能用事實說明這個道理？

　　這一句是概括的寫，還有一句具體的寫出了角度不同，景色就不一樣。

　　賞析：橫看成嶺側成峰

　　大文豪到底是大文豪啊！寥寥幾句，區區14字，既有概括地寫，又有具體地寫。這樣就讓我們深切地體會到看的角度不同，看到的景物就完全不一樣。

　　請你結合你對廬山的了解，結合前面幾個大詩人的`描寫，想象一下，假如你來到了廬山，你站在廬山的某一個角度，你看到了什么樣的景物？

　　【課件出示】圖片欣賞（老師也到廬山去過，而且還從不同的角度拍下了一些照片，大家想不想看一看？）

　　（3）看完以后想一想：作者為什么說不識廬山真面目，只緣身在此山中？

　　【課件出示】我不認識廬山真面目，只因為我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到局部，不能看到全面。

　　3.有一個人一天晚上下班，在等車時無聊向自己上班的工廠望去，忽然發覺那是另一番的美景，白色的樓房在綠綠的大樹的襯托下，加上夕陽的映襯顯得十分壯觀。他就想，我來到這二年有余，一直沒有這樣遠望過，更沒有如此欣賞過。也就從來沒有覺得電廠這么壯觀、漂亮過。于是，他輕輕地吟誦了一句詩，這句詩是什么，你們知道嗎？

　　這中間的兩個山是不是指的是真正的廬山？這個廬山可以是指一樣東西，也可以是指一件事情，更可以是指一個人。

　　譬如說：

　　同學們，你們有沒有碰到過“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的情況呢？舉個例子說一說。

　　小結：這首詩不僅僅感受到了廬山景觀的奇麗，還告訴了我們一個人生的哲理。

　　4.齊讀古詩。

　　四、悟《題西林壁》

　　（1）我們再回過頭來讀一讀，寫廬山的幾句詩，看看這幾句詩和《題西林壁》在內容上有些什么不同？

　　（2）小結：別的詩人寫廬山，都從不同的角度來贊美廬山的美景，作者卻另辟蹊徑，由自己從不同的角度來觀察，看到的景象完全不一樣得出了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的人身哲理。這就是作者的巧妙之處，是這句詩之所以成為千古絕唱的妙招。讓我們一起來背誦詩的最后一句：不識廬山真面目，只緣身在此山中。

　　五、鞏固練習

　　1．背誦《題西林壁》

　　2．抄寫《題西林壁》

　　板書設計：

　　題西林壁

　　橫側遠近高低

　　角度（不同）景觀（不同）

《題西林壁》教學設計4

　　【教學目的】

　　１、借助字典弄請詞句的意思；

　　２、在明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同；

　　３、培養學生互助學習的能力；

　　４、通過學習古詩教給學生學習古詩的方法。

　　【重難點】理解詩中所含哲理，培養學生互助學習的能力。

　　【課時】一課時。

　　【教具】風景畫、錄像、實物投影儀、實物三棱柱。

　　【教學步驟】

　　一、場景設置

　　在教室里懸掛以山為主題的國畫，同時包括風景畫。

　　二、導入

　　１、引入新課：

　　師：我們的祖國地大物博，山清水秀，風景優美。同學們都知道哪些風景名勝，說說看。

　　生說風景。

　　（目的：激發學生學習興趣，培養熱愛祖國的思想）

　　師：同學們說了不少，我也向大家介紹一處風景。

　　放映廬山錄像。

　　（目的：讓學生對廬山有初步認識，吸引學生注意力）

　　師：看了以后，你覺得廬山怎么樣？

　　生談感想。

　　（目的：使學生對廬山的感性認識進行梳理，同時鞏固認識。）

　　師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇──《題西林壁》。今天我們就要來學習這首古詩。（板書詩題）

　　三、講解

　　１、初讀古詩，認識生字：

　　師：請同學們自讀古詩，并把不認識的字勾出來。

　　２、齊讀古詩，糾正讀音：

　　師：我知道班上的同學朗誦的能力非常出色的，能不能為老師朗誦一次。

　　生讀古詩，對出現的問題加以糾正。

　　（重點：卷舌音、平舌音）

　　３、范讀古詩，講讀法：

　　師：同學們朗誦得不錯，如果能注意一下停頓就更好了。可別小看停頓，在古詩中是很有講究的。一般來說，一句詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀。大家愿意聽老師按照這個規則朗誦一遍嗎？

　　師配樂朗誦古詩

　　現在請同學們在每句詩的停頓處用“／”作上標記。

　　師：請同學們再來朗誦一遍，注意停頓。

　　生齊讀古詩。（配樂）

　　４、明確學習任務，組織自學：

　　師：在這堂課中我們要完成以下的學習任務（出示學習任務），請讀一遍。同學們有沒有信心完成學習任務？（激勵學生）好，現在就請同學們以小組為單位先完成前四項學習任務。如果遇到了難題可以向老師，同學求助。（合作學習）

　　課堂預計：自學過程中，學生在解釋詩時會不知道如何下手。

　　解決辦法：講學法，我們在解釋古詩時，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩分成若干個部分分別加以解釋，然后將這些解釋聯系起來。同時你還必須聯系整首詩的內容來解釋，舉例說明。

　　生自學，教師根據實際情況出示相關資料（資料：蘇軾個人情況。西林寺。）播放廬山風景。

　　５、組織學生交流學習成果：

　　師：你們的任務完成了嗎？

　　生匯報。

　　師：那還有什么不懂的地方。

　　（并對學生出現的問題加以糾正。）

　　生提問，師組織互助解疑。

　　６、鞏固：

　　師：我們再來領略一下廬山的風光。我希望同學們邊看就邊想我們學的.這首詩的內容，找一找片子中的峰、嶺。

　　生觀看錄像。

　　師：在看過了美麗的廬山后，我想請一位同學來判斷一下黑板上的圖形哪一個是山嶺，哪一個是山峰，現在請同學來朗誦這首詩。

　　（引發感情：在朗誦這首詩時你可以想象一下廬山的面貌；成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時隱時現，看到如此美麗的風景，你非常的高興，于是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》

　　７、分析古詩結構，引導學生體會古詩所說的道理：

　　師：看得出許多同學都想來朗誦，那就請同學們一起朗誦。但在朗誦這首詩時，請同學們思考一個問題。一般來說，古詩可分為兩部分──所見和所感。同學們在朗誦時看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的？哪一部分是寫作者的感受的。（學生朗誦時出示課件）（前兩句是寫詩人看到的，后兩句寫感受。）詩人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什么呢？對此詩人是怎樣解釋的？（只緣身在此山中）為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢？（提示：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一個面呢？所以無論詩人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個──部分）

　　８、背誦：

　　師：下面請同學們背誦這首古詩。

　　生背誦古詩（出示課件）

　　師檢查背誦情況。

　　９、總結：

　　師：這首詩通過寫詩人在廬山因為觀察的角度不同，看到的廬山也不相同，告訴我們一個道理，觀察事物時，從不同的角度看到的樣子會不同。現在，我要給同學們講一個故事，大家在聽故事時要想一想故事中的人物錯在那里。

　　師講故事《盲人摸象》。

　　師：請同學們說說這四位盲人他們錯在那里？

　　１０、結束：

　　師：請大家對照學習任務自己檢查一下是不是都完成了。（出示學習要求）生檢查。詩人蘇軾通過觀賞廬山明白了一個道理──要想了解一個事物就必須全面的進行觀察，不能只看一面。其實，許多道理就存在于我們的生活、學習中，希望同學們也做個有心人，從生活、學習中找道理，學道理。好嗎？

　　【板書設計】

　　題西林壁

　　〖北宋〗蘇軾

　　橫看／成嶺／側成峰，遠近／高低／各不同。實寫觀察的角度不同，不識／廬山／真面目，觀效果察不同。

　　只緣／身在／此山中。

《題西林壁》教學設計5

　　教材分析：

　　本節課教學資料屬于義務教育課程標準試驗教科書小學語文第七冊第二組課文《古詩兩首》中的第一首。本組教材圍繞“觀察與發現”這一專題編排，教學資料都是關于觀察大自然景物和發現大自然奧秘的。

　　《題西林壁》公開課教學設計

　　《題西林壁》這首古詩是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。全詩不僅僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的贊美，并且還蘊含著人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、貼合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清”。

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀、背誦古詩。

　　2、理解詩句的意思，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理。

　　3、學會觀察的方法，樂于把觀察所得表達出來。

　　教學重點、難點：想象詩歌描述的意境，體會詩人的情感。

　　教學方法：熟讀、簡析、體情、自主學習。

　　教學過程：

　　一、活力導入

　　1、大家都旅游過哪些地方

　　(板書：廬山)(生跟讀兩遍。)

　　2、請學生自我談談對廬山都明白些什么(指名說)

　　3、廬山是歷史文化名勝。九百多年前，宋朝著名詩人蘇軾花幾天時間游覽廬山，對廬山的認識還不夠全面，他感受頗多，在廬山西林寺的墻壁上寫下了一首詩。這首詩就是：《題西林壁》

　　二、自主探究

　　1、看課題(結合注釋理解題目意思)(板書：解詩題)

　　2、你們了解蘇軾嗎(指名說)(板書：知作者)

　　蘇軾(1037-1101)北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。書法，詩詞造詣很高。此刻就讓我們一起走進詩，請同學們大聲讀，等會教師要請一些同學來讀。(指名分行讀)

　　強調嶺ling峰feng壁、緣，還有同學想讀嗎那就全班一起讀吧！

　　3、誰能說說詩句的意思請同學結合注釋或經過查字典，來理解句子，不明白的地方能夠打上“”。

　　三、合作交流

　　1、誰有什么不明白的地方(指名說)此刻請同學們在小組中互相解決問題，看看哪個小組解決的又快又好！

　　2、哪個小組能夠說說詩的意思

　　3、(解釋第一句)明白嶺和峰的區別嗎(學生畫嶺和峰圖)

　　4、弄懂了嗎那同桌互相說一說這一句的意思。

　　5、那從遠處和近處看又有什么不一樣嗎誰能說說這句的意思

　　6、學完前兩句，你有什么疑問(為什么看廬山不一樣呢)

　　7、答案就在詩中，快讀讀吧！誰明白原因了快來說說！

　　8、“之所以。是因為。”句式練習說話，再倒過來說“因為。所以。”

　　9、誰能把整首詩的意思完整的說下來同桌先是著說說吧！(指名說)(板書：理詩句)

　　10、說的`真不錯，讓我們再來讀讀詩吧！

　　四、拓展閱讀

　　1、“從不一樣的角度觀察，結果就不一樣。”在生活中你遇到過這樣的情景嗎舉個例子說一說。(指名說)

　　2、我們評價一個同學時，應當怎樣看(是只看他缺點，以此評價他呢還是只看他優點呢)要從不一樣解度看。

　　3、上學期我們學過一篇課文叫《畫楊桃》，還記得課文講了一個什么道理嗎。

　　4、那你認為怎樣看才能看清楚廬山的真面目呢(指名說)

　　5、是呀！就像下象棋，圍觀的人總比下棋的人看的清楚，這就是“旁觀者清，當局者迷”。

　　6、此刻就讓我們飽含感情，讀讀這首蘊涵深刻道理的詩吧！(齊讀)

　　7、想試著背背嗎你能夠選擇獨自背或同桌背，看誰背的既快又有感情。

　　8、我們全班來一遍吧！已經會背的同學能夠合上書背，不會背的同學請你看書讀。(齊背)

　　9、教師那里還有幾首描述廬山的詩，請讀一讀吧！

　　初入廬山

　　蘇軾

　　青山若無素，偃蹇不相親。要識廬山面，他年是故人。

　　自昔懷清賞，神游杳靄間。如今不是夢，真個是廬山。

　　芒鞋青竹杖，自掛百錢游。可怪深山里，無人識故侯。

　　登廬山懷李十使君渤

　　蘇軾

　　讀書廬山中，作郡廬山下。平湖浸山腳，云峰對虛榭。

　　紅蕖紛欲落，白鳥時來下。猶思隱居勝，亂石驚湍瀉。

　　10、古詩雖然學完了，可是教師期望下課后，同學們能收集、了解更多關于廬山的詩。

　　教學反思：

　　教學《題西林壁》，這首詩詩句意思淺顯，學生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。本課的教學目標是：1、學會“緣”字。2、背誦《題西林壁》。3、讀懂詞句意思，理解詩歌資料、體會詩人富有哲理的詩句。教學重點難點則為：理解蘇軾“不識廬山真面目，只緣身在此山中”詩句所蘊含的哲理，從中獲得啟示。針對我校學生特點和一些語文教師對古詩教學難以把握的情景，課前我設計的教案盡量簡潔、步驟清晰，以期給出一個能夠參考的操作模式：一、解詩題(結合注釋)二、知作者(包括必須程度的寫詩背景);三、理詩句(小組合作學習古詩，知大意，如利用字典、課后注釋來理解這首詩歌);四、明詩理(結合說實際和上學期課文《畫楊桃》理解，感悟道理：從不一樣角度觀察，結果是不一樣的)。

《題西林壁》教學設計6

　　一、導入

　　師：同學們，古詩語言精煉，蘊義深刻，是中華文明的一塊瑰寶。五年來我們學了不少古詩，了你能談談學習古詩的感受嗎？同學們從不同角度談出了自己學習古詩的感受。今天，我們就來再次走進角度單元，領略古詩的魅力，一起來學習《題西林壁》。

　　二、資料解題。

　　1、誰來說說你搜集的有關這首詩的資料。

　　（蘇軾就曾經寫下了五首廬山記游詩。還將最后一首題于西林寺的墻壁之上。這首詩就是一首題壁詩。當時題壁詩盛行，因為雕版印刷能力有限，大量詩歌不能刻印出來，于是題壁就成了詩人“發表”作品的途徑之一。因為題壁簡單易行，只要把作品寫在墻壁上，天南海北的過往行人過而讀之，就可以傳播開來。）

　　（蘇軾：字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學家、書畫家，是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。本文是蘇軾經過廬山時寫下的五首游記詩之一。）

　　2、能說說題目的意思嗎？（書寫在西林寺墻壁上的詩）

　　三、用文字畫畫

　　學習一二句：

　　1、這首詩中藏著幾個方位詞，誰能找出來。

　　板：橫側遠近高低解釋：橫：正面看

　　這些方位詞讓你知道了什么？從不同角度來看廬山，景色就怎么樣呢？

　　2、指導讀詞：人們常說詩中有畫，畫中有詩，詩人用6個字就為我們從不同角度畫出了廬山的風景圖，老師想用語言為我們描畫其中的一幅圖“橫看成嶺”。從正面看廬山，山嶺連綿起伏，氣勢磅礴。于是，我不禁想這樣來讀這個詞：讀出它的連綿不絕。誰也想試試像老師這樣用文字畫畫，用朗讀展示。來描畫其他的風景圖。

　　側成峰：遠：遠看隱天蔽日，讀句近：近看奇峰怪石

　　高：俯瞰幽谷深澗低：仰望重巒疊嶂

　　3、作者是按橫側遠近高低不同的方位順序去看廬山，看到的景色各不相同。同學們還可以按哪些順序去看廬山呢？

　　生：按不同的時間順序去，如早中晚；可以不同的季節去，如春夏秋冬；還可以不同的天氣去，如晴陰雨等。

　　師：同學們真善于思考，是啊，不同的人在不同的季節、不同的時間、不同的天氣懷著不同的心情站在不同的地方，看到的廬山都不一樣，真是……生接：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

　　4、說句意：寥寥幾句，區區14字，就為我們勾勒了出了幾種不同的畫面。同學們能用文字把作者前兩行所描畫的畫面展示出來嗎？

　　過度：作者從多個角度，細致地觀察了廬山，從不同的方位順序寫出了廬山的美景，一幅幅畫面在眼前呈現，讓人目不暇接，美不勝收。由此，作者發出感嘆：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

　　三、學習后兩句

　　1、請同學們自己讀一讀，誰能用自己的話說說這兩句的意思？關系？（生讀，回答：詩人不認識廬山的原因是因為他就在廬山之中，視野受到局限，只能看到廬山的局部，而不能看到廬山的全貌。）

　　2、用上因為…所以…再來說說。

　　3、再讀讀這句詩，你有什么疑問嗎？為什么站在廬山之中就看不清廬山的真面目呢？（生思考、回答：是因為詩人站在廬山之中，視野受到限制，只能看到廬山的局部，而非廬山的全部。）

　　4、師：“不…。.”難道詩人所指的只是廬山一座山嗎？不，普天之下所有的山，每一座都是如此。以此類推，世間萬物也是如此。我們來舉一個簡單的例子：我們每天都生活在地球上，但我們是時時都能看到地球的全貌嗎？

　　5、師：對，從各個不同角度看到的只是事物的不同方面，要想了解一個事物必須怎樣做？（生答：全面的了解事物。）

　　師：對，這就是“當局者迷，旁觀者清。”讓我們再來讀后兩行，把領悟的'道理讀進去。

　　四、有節奏讀全詩。

　　古詩最講究的是吟誦。吟誦時要注意高低起伏，快慢停頓。請同學們試著吟誦這首詩。

　　五、悟《題西林壁》

　　1、同樣是寫廬山，但各不相同。誰來記得李白的《望廬山瀑布》，看看這幾句詩和《題西林壁》在內容上有些什么不同？

　　2、小結：別的詩人寫廬山，都是贊美廬山的美景，作者卻另辟蹊徑，由看到的景，悟出了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的人身哲理。這就是作者的巧妙之處，角度不同，感悟不同使“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩成為千古絕唱。

　　六、背誦詩：知識在于積累，讓我們把這首詩永遠的留在記憶中。請同學們背一背這首詩，也可以邊背邊做動作。（展示背）

　　七、結束新課。

　　在古詩的這座百花園中，還有許多別具一格、匠心獨運的詩篇，同學們讓我們課下走進古詩，去品讀它，繼續領略古詩的魅力。

《題西林壁》教學設計7

　　一、教材簡析：

　　《題西林壁》這是蘇軾游廬山時寫在西林寺墻壁上的一首詩。這首詩形象地描繪了廬山雄偉壯觀的景象。詩的頭兩句寫所見，概括敘述游覽廬山的總體印象。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，強調因從不同的角度看廬山，所以看到的景象都不相同。后兩句寫所感，講了從看廬山的經歷中所悟出的道理。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，要想認識事物的本質，必須客觀、全面地把握，冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑。《題西林壁》這首詩重在說理，借物喻理，詩中有理。

　　二、教學目標

　　1.知識能力目標：有感情的朗讀、背誦和默寫古詩，了解詩句的意思。

　　2.過程方法目標：學習如何讓學生解讀詩歌。

　　3.情感態度價值觀目標：培養學生對古詩文的興趣，熱愛古詩文，學會全面看待問題。

　　三、教學重點

　　通過理解詩意，體會詩中蘊含的深刻的人生道理。

　　四、教學難點

　　體會詩中描繪的景象。

　　五、教具準備：課件。

　　六、教學課時：一課時。

　　七、教學過程：

　　（一）導入。

　　1、把孩子們分成四組，每組排成一排，每個組員快速出列觀察隊形。先站在正面看，再站到側面看。

　　2、每組派代表交流觀察到的結果，并說說為什么會看到這樣的現象，由此得出站的角度不同，觀察到的結果也就不同的結論。

　　3、老師順勢導入：今天我們學的古詩也和觀察的角度有關系，這會是一首寫什么的詩呢？齊讀課題。

　　二、熟讀古詩，整體感知。

　　1、用自己的方式理解課題的意思。老師簡介題壁詩。作者在西林寺的墻壁上會題些什么呢？讓我們也跟隨大詩人一起去瀏覽一番，領略其中的滋味。

　　2、選擇自己喜歡的部分進行朗讀，也可以是全詩。練習后抽讀進行指導；師生輪流讀；男女生分別讀；全班朗讀。要求讀出自己的感受。

　　3、交流自己理解的和不懂的地方，解決疑難點。

　　三、啟發想象，理解詩意。

　　1、讀“詩”百遍，其義自見。相信同學們對這首詩一定有了自己的了解和感受。剛才你們和詩人游的是有“匡廬奇秀甲天下”之美譽的——廬山。還記得另外一個詩人也在瀏覽廬山之時，情不自禁地寫下了一首《望廬山瀑布》。還記得嗎？

　　（齊背）

　　2、兩個詩人一山一水，寫出了不同的意境。李白著重寫的是瀑布飛流直下的壯觀，蘇軾從——（引導學生說出橫、側、遠、近、高、低）各個角度寫了廬山的雄偉壯麗。你想從哪個角度來欣賞這巍峨挺拔的廬山呢？（學生自由選擇喜歡的角度，師因勢出示相關圖片）

　　3、站在這個角度，你看到的廬山是——（引導學生進行想象，描述自己的所見所想。）播放音樂，帶領學生進入情境，閉眼想象，用筆畫下腦海中呈現的景象，然后再全班交流。（分別從橫、側、遠、近、高、低不同角度想象。）

　　4、師引導理解說出：橫向看到的廬山是一座座連綿起伏的山嶺；側面看到的卻是高聳的山峰；（橫看到的是廬山的“長”，側看到的是廬山的“高”。）無論是從遠處眺望、近處細看，還是從高處俯瞰，低處仰望，廬山都呈現出它變化多姿的面貌，讓人不得不驚嘆大自然的鬼斧神工。

　　四、產生共鳴，領悟道理。

　　1、同是廬山，我們卻能看到那么多千姿百態的景象，是因為我們“移步”，讓廬山“換形”。我們以前也學過一篇有“移步換形”效果的文章，是——《畫楊桃》。背誦“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別的'人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”我們這首《題西林壁》，也是要告訴大家—— 站的角度不同，看到的也就不同。但是，我們只看到片面的時候，不要忙著下結論，而是要客觀、全面地去觀察、去發現，才能真正地認識到事物的全面和根本。這也是詩人在游廬山后的心得，也是他想告訴世人的道理。所以“不識廬山真面目，只緣身在此山中”也成了世人傳誦的千古名句。我們平時說的“當局者迷，旁觀者清”也正是此理。

　　2、那如果我們要看清廬山的真面目，你們覺得要如何去看，才能完整地看清它的樣子呢？

　　3、其實在我們生活中，也有很多“不識廬山真面目”的時候，不管是看景，還是看物，或是看人，都有自己片面的一面。不知道同學們有沒有遇到過這樣的情況。帶領學生在校園內以不同的角度觀察校園，再站到樓頂看全貌，感知“不識學校真面目，只緣身在校園中”。然后再讓學生舉例，也可老師舉例引導。

　　五、課后拓展。

　　蘇軾由黃州貶赴汝州任團練副使時經過九江，游覽廬山。瑰麗的山水觸發逸興壯思，于是寫下了若干首廬山記游詩。《題西林壁》是游觀廬山后的總結，另外還有四首，同學們可以在課后繼續了解學習，相信大家在不同的詩里，還可以看到更多的廬山的美和詩人豐富的感情。

　　材料補充：

　　初入廬山國　　　　　　　　　　　　　登廬山懷李十使君渤

　　青山若無素，偃蹇不相親。　　　　　　　　讀書廬山中，作郡廬山下。

　　要識廬山面，他年是故人。　　　　　　　　平湖浸山腳，云峰對虛榭。

　　自昔懷清賞，神游杳靄間。　　　　　　　　紅蕖紛欲落，白鳥時來下。

　　如今不是夢，真個是廬山。　　　　　　　　猶思隱居勝，亂石驚湍瀉。

　　芒鞋青竹杖，自掛百錢游。

　　可怪深山里，無人識故侯。