小詩歌在生物課教學中的輔助運用
在平時的學習、工作或生活中，說到詩歌，大家肯定都不陌生吧，詩歌的內容是社會生活的最集中的反映。詩歌的類型多樣，你所見過的詩歌是什么樣的呢？以下是小編整理的小詩歌在生物課教學中的輔助運用，歡迎大家分享。
小詩歌在生物課教學中的輔助運用 1
適當運用小詩歌輔助生物課教學，可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，突出教學重點和難點，提高課堂教學效率，在美的享受中使學生思維得到啟迪，妙用小詩歌巧教生物學論文。
１．新課導入詩教學設計中，新課的導語至關重要。有時運用小詩導入新課，既可導出本課的主要教學內容，又能在新課一開始就集中學生的注意力，牽引住學生的思維。例如，在講授“生物與環境”時，可運用古代詩人描述生境的優美詩句來導入新課，“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”
２．提出疑問詩有些詩歌中，涉及的生物學知識，其科學性不強，不夠嚴謹，有的甚至還有錯誤。課堂教學中，運用這些詩歌給學生提出疑問，不僅可以活躍課堂氣氛，調節學生的學習情緒，而且還能抓住問題的實質，積極啟發學生的思維，使學生形成準確的生物學知識。例如，在講授“家蠶的一生發育變化”時，可運用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的名句，向學生提出疑問：難道是“春蠶到死絲方頸嗎？事實上是“春蠶絲盡沒有死”。再如，學生在學習“植物的光合作用和呼吸作用”一節時，教師可運用學生在小學學過的小詩《天天做早操》：“公雞叫，天亮了，早上空氣多么好。小學生，上學校，排起隊來做早操。”提出疑問：早上空氣真的多么好嗎？其實，經過生態學家近年的研究知道，早上的'空氣并沒有像人們想象的那么好，空氣最好的時刻應是每天下午１５～１７時。
３．理論形象詩這是一類將抽象的生物學理論知識加以形象化的小詩。例如，在講授嚙齒目動物鼠類有關傳播疾病危害人類的內容時，學生對舊社會流行的鼠疫的危害缺乏感性認識，生物論文《妙用小詩歌巧教生物學論文》。這時，我們巧妙地運用了清代詩人師道南的《死鼠行》：“東死鼠，西死鼠，人見死鼠如見虎。鼠死不幾日，人死如拆堵。晝死人，莫問數，日色慘淡愁云霧。三人行，未十步，忽見兩人橫截路……”這首詩非常形象地描寫了當時鼠疫大流行時的悲慘景象，通過學習加深了學生對鼠疫的了解。
４．設置懸念詩現代許多新的教學方法，如發現法、探索法、目標教學法等，都有學生思考、討論、質疑、探索的過程，而設置懸念是重要的一環，可以激發學生“知新”的欲望，促進知識的遷移和深化。例如，在講授有關“鳥的多樣性”的內容時，可運用學生很熟悉的詩句“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”。那么春天為什么處處聞啼鳥的呢？對此教師不要急于回答，而給學生留下“懸念”，讓學生通過學習自己去尋找正確的答案。同樣，在講授“草原的生長”內容時，可運用“野火燒不盡，春風吹又生”的詩句來設置懸念。這樣，就能激發學生豐富的想象力，收到如同章回小說，電視連續劇的“懸念”效果。
５．疑難點睛詩對一些教學難點問題，有時可以運用小詩來釋疑解難。例如，在講授猛禽類“鷹”的內容時，學生對鷹的性情兇猛、裂食肉類的生活習性，缺乏深刻的理解。這時，我們巧妙地運用了詩人高越的《鷹》：“雪爪星眸世所稀，摩天專待振毛衣。虞人莫漫張羅網，未肯平原淺草飛。”這首詩把鷹的形態特征和生活習性生動地刻劃了出來。說明了鷹爪的形質奇異，鷹眼的明亮之極，并有一雙能騰飛搏擊的翅膀。告訴獵人不要枉費心機，遍地去張投羅網，因為鷹志在四方，意在長空，不飛平原淺草，恥與燕雀同游。學生學完了這首詩，疑難問題也就迎刃而解了。
６．教育啟迪詩運用生物學小詩歌，可以對學生進行思想品德和科學素質教育。因為，許多詩人在詩中，往往都要發出自己的議論，從而給人以有益的教育啟迪作用。例如，在講授“啄木鳥”的有關內容時，我們運用了詩人朱慶余的《啄木鳥》：“叮叮向晚急還稀，啄遍庭槐未音歸。終日與君除蠹害，無嗔無事不平飛。”這首詩不僅很詳細地描寫了啄木鳥的生活習性，而且還把啄木鳥的勤勞、韌性鮮明地表現了出來。告訴人們，啄木鳥日復一日，年復一年，叮叮向晚，鍥而不舍，啄遍庭槐，是為了替人們掃除危害樹木的蛀蟲，這種精神品質多么可貴，能給學生以有益的啟迪和教育。
７．小結脈絡詩運用詩歌進行課堂教學小結，形式新穎，效果較好。例如，在講授“組成細胞的化學元素”內容時，可運用老作家高士其的一首小詩，來小結一切生物細胞共有的十大主要元居后。”再如，在講完有關“生態平衡和自然保護”的內容后，可運用宋代理學家朱熹的一句名詩“本體原來只是公，毋將私欲混其中”來進行小結，告誡人們祖國只有一個，地球也只有一個。只謀眼前局部利益，不計長遠整體命運，自毀家園而不及早悔悟，終將鑄成千古之恨。這樣的小結，脈絡清楚，學生學得活，記得住。
８．課末余韻詩這是一類留給學生課后思考，進行教學效果反饋的小詩。例如，在講授“遺傳和變異”一章有關遺傳病的內容時，課末我們留下了老詩人艾青的一首小詩《海水和淚》：“海水是咸的，淚也是咸的。是海水變成淚？是淚流成海水？億萬年的淚，匯聚成海水。終有一天，海水和淚都是甜的。”我們試圖讓學生從遺傳和優生的角度，對這首小詩進行特殊的理解和闡發。課后，有同學回答說：可把“海水”理解為人類的生活環境（自然的和社會的），把“淚”理解為人類自身的特征（基因型和表現型）。有史迄今，環境和人類自身，都并非十分完美，而有著各種弊端，因此都是“咸”的。是環境決定人？還是人決定環境？二者關系如何？這正是遺傳學、優生學和生態學等所要探索的課題。可以預期，在并非遙遠的將來，不論人類自身，或人類環境，都將變得無限美好，變成“甜”的。學生回答得好極了。
當然，一堂生物課，運用一二首小詩便可，切不可泛濫成災，以免引起學生的消極情緒。而且詩要易誦易懂易記，有科學性、趣味性和韻味性。如果小詩能與掛圖、模型、標本等直觀教具配合起來使用，則教學效果更佳。
小詩歌在生物課教學中的輔助運用 2
一、開篇導入：用詩歌點燃學習興趣，快速聚焦主題
課堂開篇的核心目標是吸引學生注意力，讓學生快速進入學習狀態。小詩歌可通過“創設情境、提出疑問”的方式，將抽象的生物主題轉化為具象的詩意表達，激發學生的好奇心與探索欲。
案例1：《細胞的秘密》（導入“細胞的結構”一課）
小小細胞真奇妙，/生命活動它全包。/細胞膜兒像城墻，/保護內部不受傷；/細胞核是指揮家，/遺傳密碼藏底下；/線粒體像發電站，/能量供應不間斷。/還有液泡和葉綠體，/植物生長離不了——/你知道它們各在哪？/今天我們來揭曉！
運用效果：
以“城墻”“指揮家”“發電站”等生活化意象，將細胞各結構的功能具象化，降低學生對微觀結構的陌生感；
結尾的疑問句直接指向本節課的學習目標，引導學生帶著問題進入課堂，主動探索細胞結構的分布與功能；
詩歌押韻（如“妙/包”“墻/傷”“家/下”），讀起來朗朗上口，學生可集體朗讀，快速營造活躍的課堂氛圍。
案例2：《春芽》（導入“種子的萌發”一課）
土里藏著小種子，/睡了一冬待春日。/喝足雨水伸懶腰，/頂破泥土把芽冒；/先長根兒扎地下，/再抽莖芽向上爬。/為何根兒向下長？/芽兒又朝陽光望？/種子萌發有奧秘，/今天我們來分析！
運用邏輯：
通過描繪種子萌發的動態場景（“伸懶腰”“頂破泥土”“向上爬”），喚醒學生對自然現象的生活經驗；同時以“根向下、芽向光”的疑問，自然引出“種子萌發的條件與方向”的學習主題，讓導入既具詩意，又有明確的探究導向。
二、難點突破：用詩歌簡化復雜知識，降低理解門檻
生物課中的難點知識（如生理過程、遺傳規律）往往涉及多步驟、多因素的關聯，學生易因“記不住、理不清”產生畏難情緒。小詩歌可通過“提煉核心步驟、梳理邏輯關系”的方式，將復雜知識拆解為簡潔的詩句，幫助學生理清脈絡、理解本質。
案例3：《光合作用之歌》（突破“光合作用的過程”難點）
光合作用真神奇，/植物“吃”光來造機（有機物）。/原料有二要記牢：/二氧化碳和水苗；/場所是葉綠體，/條件需要太陽光；/一步光反應，/能量轉化先進行（光能→化學能）；/二步暗反應，/合成有機物不費力。/產物除了葡萄糖，/氧氣釋放到空中——/萬物呼吸全靠它，/生態平衡功勞大！
運用策略：
拆解過程：將光合作用的`“原料、場所、條件、步驟、產物”五大核心要素，以“一句一要點”的方式嵌入詩歌，邏輯清晰（如“原料→場所→條件→步驟→產物”），學生可按詩句順序梳理知識框架；
簡化術語：將“有機物”簡稱為“機”，“光反應、暗反應”直接嵌入詩句，既保留專業術語，又通過口語化表達（“吃光”“不費力”）降低理解難度；
關聯意義：結尾點明光合作用對“萬物呼吸、生態平衡”的作用，讓學生不僅記住過程，還理解知識的實際價值，深化對難點的認知。
案例4：《遺傳的密碼》（突破“基因、DNA與染色體的關系”難點）
細胞里面有細胞核，/核內染色體排成列。/染色體，像絲線，/DNA在它上面纏；/DNA是長鏈狀，/基因片段藏其上。/基因決定性狀樣（如眼睛大小、頭發顏色），/DNA攜帶遺傳糧（遺傳信息），/染色體來做包裝，/三者關系要記詳：/基因→DNA→染色體，/層層包含不混亂！
運用價值：
通過“絲線纏長鏈”的意象，直觀呈現染色體、DNA、基因的“包含關系”；最后一句“基因→DNA→染色體”的總結，直接點明三者的邏輯層次，幫助學生突破“微觀結構關聯”的理解難點，避免概念混淆。
三、鞏固記憶：用詩歌強化知識要點，提升記憶效率
生物課需要記憶的知識點繁多（如器官功能、分類特征），單純的機械記憶易導致學生“記混、遺忘”。小詩歌可利用“韻律節奏、重復句式”的記憶優勢，將零散的知識點串聯成有規律的詩句，讓記憶過程更輕松、更持久。
案例5：《植物分類歌》（鞏固“植物類群特征”）
植物家族分幾派，/特征各異要記清：/藻類植物沒根莖，/水中生長最適應；/苔蘚植物有莖葉，/根是假根沒本領；/蕨類植物有根莖葉，/孢子繁殖靠葉片；/種子植物最高等，/裸子被子來分清——/裸子種子無果皮，/被子種子藏果皮里。
記憶優勢：
通過“一句一類群、一句一特征”的方式，將藻類、苔蘚、蕨類、種子植物的核心特征（如“無根莖”“假根”“孢子繁殖”“種子有無果皮”）清晰呈現；同時用“沒本領”“最高等”等擬人化表達，讓記憶過程更具趣味性，避免知識點的機械堆砌。
四、情感升華：用詩歌傳遞生命價值，深化學科認知
生物課不僅是知識的傳授，更是對“生命尊重、生態和諧”的價值觀培養。小詩歌可通過“描繪生命之美、抒發敬畏之情”的方式，讓學生在感受詩意的同時，深化對生命本質、生態意義的認知，實現“知識學習”與“情感培養”的雙重目標。
案例7：《生命的呼吸》（結課“呼吸作用”一課，升華情感）
每片葉子在呼吸，/每顆心臟在搏擊。/吸入氧氣供能量，/呼出二氧化碳忙；/呼吸不停生命續，/能量流動永不息。/別讓污染遮陽光，/別讓廢氣傷呼吸——/守護空氣清又凈，/就是守護生命的韻律。
情感導向：
從“葉子呼吸、心臟搏擊”的細節，引導學生感受“生命活動的動態之美”，理解呼吸作用對生命延續的重要性；
結尾從“知識”延伸到“行動”，將“呼吸作用”與“環境保護”關聯，讓學生意識到“守護空氣”就是“守護生命”，培養環保意識與生命敬畏心；
詩句以“呼吸”“韻律”為線索，既呼應本節課的知識主題，又以詩意的表達引發學生對生命價值的思考，讓結課既有知識總結，又有情感溫度。
案例8：《生態鏈》（結課“生態系統的物質循環”一課，傳遞和諧理念）
小草青青被羊吃，/羊兒長大被狼食；/狼死化作腐殖質，/滋養小草再生長。/一環扣一環，/能量轉呀轉；/萬物相依存，/生態才平衡。/別把鏈條來折斷，/別讓物種說再見——/守護生態共同體，/地球家園更美麗。
認知深化：
通過“小草→羊→狼→腐殖質→小草”的簡單生態鏈，直觀呈現物質循環與能量流動的規律；同時以“別折斷鏈條、別讓物種再見”的呼吁，讓學生理解“生態平衡”的重要性，樹立“人與自然和諧共生”的學科認知，實現知識學習向情感認同、行為引導的轉化。
五、運用注意事項：讓詩歌輔助更科學、更高效
緊扣教學目標，避免“為詩而詩”：小詩歌的創作需圍繞本節課的知識重點、難點展開，詩句內容需準確反映生物知識（如術語使用規范、過程描述正確），不可為追求詩意而偏離教學目標，導致知識誤導；
結合學生認知，控制難度與長度：針對初中生，詩歌需多運用生活化意象、簡單句式，避免復雜修辭；長度以4-8句為宜，避免過長導致學生記憶負擔；高中生可適當增加專業術語與邏輯復雜度，但仍需保持簡潔性；
多樣運用形式，提升參與度：可采用“教師領讀、學生齊讀、小組創編”等形式，如在鞏固環節讓學生以“小組為單位，改編詩歌補充知識點”（如為《細胞的秘密》補充“核糖體”“高爾基體”的詩句），既強化記憶，又培養學生的創新表達能力；
融入教學流程，不替代核心講解：小詩歌是“輔助工具”，而非教學主體，需在核心知識講解（如實驗演示、邏輯推導）后運用，起到“強化、簡化、升華”的作用，不可用詩歌替代對知識本質的深入講解，避免學生只記詩句、不懂原理。
總結：小詩歌讓生物課“有知、有趣、有情”
小詩歌在生物課教學中的輔助運用，本質是“將抽象知識具象化、枯燥記憶韻律化、理性認知情感化”。通過開篇導入點燃興趣、難點突破簡化知識、鞏固記憶提升效率、情感升華深化認知，小詩歌能讓生物課擺脫“枯燥說教”的刻板印象，成為學生“愛學、易懂、難忘”的課堂。未來教學中，教師可結合具體知識點，創編更多貼合學生認知的生物詩歌，讓科學知識與人文詩意在課堂中交融，助力學生更輕松、更深入地探索生命的奧秘。
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