《孫權勸學》公開課課堂實錄

《孫權勸學》公開課課堂實錄

　　《孫權勸學》是一篇精短的文言故事,全文只有 119 個字, 但人物形象生動傳神、呼之欲出，分享了《孫權勸學》課堂實錄，一起來看看吧!

　　【課文品讀】

　　《孫權勸學》是一篇極其簡略但又有完整故事情節的文言短文故事主體只有兩個部分，孫權勸學，呂蒙“乃始就學”;魯肅“與蒙論議”，“結友而別”文章主要通過對話的方式，表現人物，推進故事對話言簡義豐，生動傳神，富于情味人物寥寥數語，就表現出各自說話時的口吻、神態、心理和性格在情節的安排上，亦別具風格呂蒙學習的起因是“孫權勸學”，學習的過程略去，學習的結果是魯肅與呂蒙“結友而別”通過“論議”“結友”來表現孫權善勸、呂蒙勤學和學有所成直接描寫、側面襯托、留白再塑、繁簡結合等手法的巧妙運用，讓這一篇小短文既充滿了情趣，又不乏理趣

　　教學創意：趣學文言故事

　　教學目標：

　　1.積累文言詞匯：謂、博士、但、涉獵、吳下阿蒙、刮目相待、邪、耳、乎等等;

　　2.賞析寫人記事的美妙手法

　　教學重點：

　　賞析寫人記事的美妙手法

　　教學方法：誦讀、品析

　　教學時數：一課時

　　教學設想：

　　1、自讀質疑學生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。

　　2、編課本劇學生在熟悉課文的基礎上，將課文編成課本劇，一來想象人物當時的神態和心理活動，有益于加深對課文內容的理解;二來可充分調動學生參與學習的積極性。

　　3、合作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。

　　一、導語設計:

　　師：這幾天有個難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法么?

　　師：什么事呢?我有個學生，他總是不肯下功夫學習，我勸他應該好好學習，他說自己的事很多，況且又不想當學者，不學也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應對他說些什么呢?

　　師：東漢時，吳國的國君孫權也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的? (教師向學生求教，突出了學生在課堂中的主體地位，而且體現了學生式的老師這一課改精神。由此導入，引發學生求知欲。)

　　師：我們已經學過多篇文言文了，那對文言文我們應該怎么學呢?誰來說說? 學生回答。

　　( 學生參與學習目標制定，益于激發學習興趣和積極性。)教師對之進行概括。

　　二、作者及文中人物簡介

　　1.作者：司馬光(1019～1086)字君實,北宋政治家、史學家。

　　2.孫權(182～252)字仲某，三國時吳國的建立者。

　　3.呂蒙(178～219)字子明，三國時吳國名將。

　　4.魯肅：字子敬，三國時吳國軍師。

　　《資治通鑒》是一部編年體通史，以史實為緯，以年月為經，按時代順序記錄了上起戰國、下至五代長達一千三百六十多年的歷史，書名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要是為皇帝提供統治人民的歷史經驗。

　　三、竟讀課文

　　師：現在請大家各自大聲朗讀課文，不認識的字查工具書，同時結合注解了解文章大致內容。

　　師：剛才大家讀過課文了，現在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。 師：大家讀得不錯，現在能不能對著無標點符號之課文大聲、流利學生讀課文?投影片展示無標點符號之課文，訓練學生斷句停頓之能力。教學千法讀為本。讀會字音、再加上個快速?試試看!師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。學生單讀、小組齊讀。 (讀品意味，真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內容和意蘊。)

　　四、合作探究、質疑問難

　　師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續了解課文內容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來，我們共同研究。

　　師：大家看看還有哪些地方要說說? 學生討論、交流，互相質疑問難。學生邊讀、邊議、邊圈點。學生講述課文內容。學生對文中疑難提問;學生自答教師引導。

　　(以學生自讀、發現、討論的活動為主，還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。培養學生不動筆墨不讀書的習慣。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發問，避免疏漏，強化理解。)

　　1、小組合作翻譯課文，每組確定一中心發言人，展開比賽，看誰翻譯的最準確。

　　2、搶答題，詞語解釋選擇正確的一項。

　　3、提示古今異義現象。

　　4、揣測人物語氣。

　　五、編課本劇，深入課文

　　師：課文有多處對話，但人物的神態、心理并未直接表現出來，現在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢?假如讓你做演員，又該怎么樣?小組內先試試。

　　師：哪一組主動來表演一下?

　　師：通過朗誦、表演，你認為文中的人物當時神態和心態如何?

　　師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法?小組編劇、表演。學生選出代表進行表演。學生發表各自的看法。學生討論發言。

　　(本環節發揮學生想象能力和創新精神，借此深入了解課文意蘊，開闊學生學習課文之天

　　地。讓學生作為學習的主人對課文進行品味。對學生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學生互相解答。)

　　六、聯系課文，延伸拓展

　　師：學與不學，使呂蒙發生了巨大的變化，我們今天學習《孫權勸學》是為了什么呢?難道說只是為了知道古人的言行嗎?知道了這個故事，作為跨世紀的一代人，你從中得到什么啟示呢?可不可以跟大家說說?師：很多同學都談到了學習的重要性，那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒?

　　師：現在，回顧一下課前我請大家幫忙解決的問題，試著再幫我勸勸這位同學。

　　師：我們應該帶著問題走進課堂，更應該帶著深層次的問題走出課堂。根據你的理解和認識，有沒有什么新問題呢?比方說大家有興趣了解更多與孫權、呂蒙有關的事情嗎?課文與文學作品一樣么?讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年代。

　　(這一環節既是照應，同時又是加深和強化，使學生對學習的重要性有更深刻的認識，讓他們自己教育自己。激發學生興趣，提出更多有價值的問題，達到延伸拓展的目的。抓住時機鼓勵學生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。)

　　七、小結

　　師：大家這一節課一定有許多收獲，無論是課堂表現、問題回答，還是課文學習，能不能說出來，我們共同分享?學生就自己這堂課的表現發言。 教師可根據學生的話給予適當肯定和總結，并升華德育教育。

　　八、作業

　　師：課后大家練習背默課文，讓它成為自己的知識儲備。另外，我們學過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，那么，請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數不限，只要你覺得表達出你的意思就行。學生針對課文，結合自己的理解進行作文，是對課堂所學知識的加深和鞏固。

　　板書設計: 孫權勸學

　　《資治通鑒》

　　學習的必要性

　　正面描寫 現身說法 學習的可能性

　　魯肅言行 結友而別 側面烘托

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