別出心裁的《琵琶行》教學設計（通用6篇）
《琵琶行》是白居易的長篇樂府詩之一。作于816年。以下是小編為大家推薦的別出心裁的《琵琶行》教學設計，希望能幫到大家。
別出心裁的《琵琶行》教學設計 1
【課例實錄】
一、創設情境，導入課文
感悟《琵琶行》
王毅軍
潯陽江畔客將還，
秋月荻花夜色寒。
一曲琵琶情切切，
半觴清酒淚漣漣。
飄零歌女傷神苦，
淪落詩人為客難。
司馬揮毫傾肺腑，
后生吟誦嘆先賢。
七、再讀文本，升華感情
師：今天，我們進行了一次詩歌的漫游，下面讓我們伴著音樂，再一次放聲地旁若無人地自由地讀一遍這首詩。讓我們把情感浸在詩歌的意境里，去體會音樂的美妙，去感受詩人的情懷。
(播放《琵琶行》琵琶曲音樂，學生再次有感情地放聲自由讀全詩)
結束語：歷史不會抹殺這一切，時間不會淡忘這一頁：那低眉信手的婉約，那哀怨凄切的曲調，那東船西舫的岑寂，那似曾相識的遭遇。千古的詩篇還在耳畔回響，江邊那一曲低吟的琵琶，定格成了永恒的千古絕唱。
最后讓我們在悠揚的琶琵曲中，以經典為伴，與詩歌同行!
【執教感言】
《琵琶行 并序》原設想主要采用誦讀法、點撥法、合作探究式教學法，圍繞“誰解淪落人”“誰識琵琶聲”兩條線索啟發點撥學生，并讓學生大膽質疑，深入鑒賞詩歌中所蘊涵的豐富思想感情，讓學生體會鑒賞詩歌思想感情的方法。整節課作為詩歌賞析課，力爭成為書聲瑯瑯的“生態課堂”，多元性的“對話課堂”，生成問題的“質疑課堂”，進而成為一節使人感覺是享受的語文課堂。
在教學實施的過程中，我覺得有幾點把握得較為成功：
一是誦讀教學落實較成功。有齊讀、單人朗讀、自由讀、分段讀、全篇讀、放聲讀，初步感知讀、強化體驗讀。從字詞的讀音，到情感的把握，再到朗讀技巧的運用，指導具體，其中示范讀起到了較好的指導作用。
二是在教學中注意滲透學法指導。有誦讀技巧的指導，有對古典詩歌思想感情的賞析方法的指導。
三是以生為本，平等對話，使學生參與課堂的主體地位得到了落實，接受性學習與探究合作相得益彰。能從新課程理念出發，更新角色定位，課堂上師生對話、生生對話，喚醒了學生的主體意識，他們“主動參與，樂于探究、交流與合作”，有效實現了對文本的意義建構。
四是使合作學習成為教學常態而非裝樣子。讓學生根據自己的喜好或依據活動時的情境，“動態生成，自由組合”生成學習小組。通過同伴互助，合作探究，提高學生的學習興趣和教學效率。
不足之處：
一是多媒體輔助教學手段的使用存在問題。一開始課件視頻播不出來;另外，在最后讓學生放聲自由讀時不應播放視頻，以免影響學生進入文本體驗。
二是咀嚼詩歌語言不夠深，不夠細。《琵琶行》的篇幅較長，要完成的教學任務較多，賽課時我有意加快了教學速度，雖然在規定時間完成了教學任務，但是咀嚼詩歌語言不夠深，不夠細，有些值得反復玩味的細節未能充分表現出來。
(王毅軍 陜西西安市西北大學附中;710069)
【名師觀察】
創意設計 突出主體
尊重體驗 指導鑒賞
一、創意設計，脈絡清晰
面對《琵琶行 并序》這樣一篇經典課文，教師怎樣能在常規教學的基礎上有所突破，使教學設計更精心、更優化、更具有課堂的實效性并更具有語文味呢?我想，這應該是每一位語文教師不懈的追求。王老師的這節課緊緊圍繞“誰解淪落人”“誰識琵琶聲”這兩條線索來設計教學，切入點巧妙，教學脈絡簡潔清晰，并與這首詩的雙線結構——以歌女的遭遇身世為明線，以詩人的感受為暗線——相契合，很有創意，值得學習和借鑒。
二、突出主體，鼓勵探究
這節課教師能立足于學生的學習來設計教學，突出了學生的學習主體地位。在教學過程中呈現出學生是學習的主人，是學習的主體，不是教師填裝知識的袋子，而是教師服務對象的新課程理念。教師在課堂上是學生學習的引導者、合作者和幫助者，重在調動并引導學生以飽滿的精神狀態投入學習，獨立思考、積極參與、主動探究，為學生創設了良好的學習氛圍，搭建了交流的平臺。
本節課教師在鼓勵學生積極學習、大膽質疑的同時，還十分注意啟發、點撥學生，使得學生的探究和教師的點撥相得益彰。這種對學生“學”的狀態的關注，以及對學生學習的及時引導、恰當評價和點撥，使學生學習始終興趣盎然，參與度高，有效實現了對文本的意義建構。
三、書聲瑯瑯，以讀促悟
在詩歌教學中，誦讀是必不可少的重要環節，本節課王老師以葉圣陶先生的名言“國文本是讀的學科”為誦讀的引領，使“讀”摒棄了盲目性，更具有目的性，也更有利于學生理解語文學習的本質。在這節課中師生通過自由讀、聽讀、跟讀、教師范讀等誦讀方式，從初步感知、以讀促悟到強化體驗，從內容理解、情感把握到朗讀技巧的.運用，教師指導具體，教學推進有序，課堂上書聲瑯瑯，使作者、讀者和聽課者的情感融為了一體，收到了很好的效果。
四、尊重體驗，指導鑒賞
高中語文課程應關注學生的情感發展，培養其自覺的審美意識和高尚的審美情趣。《琵琶行并序》情感豐富而充沛：詩中充滿對黎民蒼生的人文關懷，訴說了詩人貶謫潯陽時的精神訴求,展示了詩人與琵琶女人生遭際的暗合等。如何通過學習讓學生真正理解詩人的情懷，走進白居易真摯而痛苦的內心世界?從這節課的實錄中可以看出，王老師沒有以一個成人的理解去代替學生的理解，沒有用自己的思考來替代學生的思考，而是耐心地引導、啟發學生通過對詩文的研讀，去探知人物的內心世界，去感受世事復雜多變，這是非常可貴的。正因如此，在學習之后的“放飛心靈，交流感悟”環節里，師生都有諸多收獲，令人欣喜。
作為一首千古傳頌的經典詩篇，《琵琶行》的結構美、情感美、語言美及其音樂描寫之精妙，都是教學的重點。王老師在教學過程中，尊重學生的認知基礎和認知能力，關注學法指導，指導學生在感知詩歌的基礎上學習鑒賞，較好地體現了詩歌教學的有效性。
(賈 玲 中學特級教師，陜西西安市教育科學研究所中學語文教研員)
《琵琶行》教學課例
湖北省荊州市教科院 王世發
一、導入課文
江西九江有一處名勝古跡，名為白居易祠。白居易祠中有一副對聯，上聯是：“一彈流水一彈月”，下聯是：“半入江風半入云”(板書對聯)。這副對聯的含義是什么呢?請同學們帶著這個問題學習唐代大詩人白居易寫的一首詩《琵琶行》(板書課題)。
怎樣學習這首詩呢?我們分四步來進行。一、整體感知;二、探討研究;三、自主欣賞;四、聯語寫作。下面我們分步來學習。
二、 整體感知
這篇課文要求背誦。學習古詩詞重在記誦。現在我先背誦給同學們聽一聽。大家看著課文，一邊聽，一邊整體感受課文的內容。請同學們思考一個問題：這首詩的感情基調是怎樣的?你從詩中的哪些語句看出來。
1.教師示范背誦課文。先請一位同學朗讀詩的序言，接著教師示范背誦全詩。
2.明確全詩感情基調。感情基調：凄涼。(學生討論，教師歸納)可從下面詩句看出來：“楓葉荻花秋瑟瑟”、“別時茫茫江浸月”、“繞船月明江水寒”、“杜鵑啼血猿哀鳴”、“滿座重聞皆掩泣”。
3.理解小序與全詩的關系。詩前面的小序與全詩有怎樣的聯系?(小序交待了寫作的背景，是全詩內容的概括，同時為全詩定下了凄切傷懷的感情基調)
4.給詩的各節擬一個小標題。這是一首敘事詩，請同學們用簡潔的語言給詩的各節擬一個小標題。(學生交流)
老師參與交流：秋夜送客聞琵琶移船相邀聽琴聲紅顏苦女敘身世同病相憐訴衷情重彈琵琶皆掩泣。
好，我們對這首詩的故事梗概基本清楚，第一個學習環節“整體感知”到這里結束，下面進行第二個環節的學習探討研究。
三、探討研究
這篇課文值得探究的內容很多，我們重點探究兩個問題：第一、詩中的音樂描寫;第二、琵琶女與詩人的身世。
(一)音樂描寫
這首詩有幾次描寫音樂?(三次)請把三次描寫音樂的地方找出來，然后朗讀(第一、三次指名學生讀，第二次齊讀)。
從描寫的角度來看，這三次對音樂的描寫有沒有不同?有哪些不同?(討論一下，然后交流)
在學生討論、交流基礎上，整理完成下表：
三次音樂描寫比較
描寫次序與角度 琵琶女 描寫方法 詳略處理
第一次 沒有出場 先聞其聲(側面描寫) 略寫
第二次 應詩人邀約而演奏 彈奏琵琶(正面描寫) 詳寫
第三次 被詩人的感慨所感動再次彈奏 聽眾反應(側面描寫) 略寫
3.詩中描寫了音樂的高低變化，你認為琵琶女演奏的弦律有怎樣的變化?
琵琶女的演奏表現出三個樂段：
第一樂段：“大弦嘈嘈如急雨……大珠小珠落玉盤。”(清脆圓潤)
第二樂段：“間關鶯語花底滑……凝絕不通聲暫歇。”(宛轉低沉)
第三樂段：“銀瓶乍破水漿迸……四弦一聲如裂帛。”(激越雄壯)
4.詩人是怎樣描寫音樂的?(學生討論，然后交流)
一是運用比喻。在第二節中找出描寫音樂的比喻句，劃出來(8句)，齊讀。
比喻分為兩類：一是以聲喻聲。如“大珠小珠落玉盤”(珠落玉盤，清脆悅耳)“銀瓶乍破水漿迸”(銀瓶爆破，激越雄壯)。二是以形摹聲。通過一連串精巧的比喻把無形的音樂寫得如見其形，如聞其聲，把聽覺和視覺都調動起來了。如“如急雨”(既能看見，又能聽見，既有形，也有聲)、“大珠小珠落玉盤”(既有聲，又能見其形)。
二是側面烘托。(文中有三處。齊讀)學生分組點評其作用(每組點評一句)。
“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發”(以“忘歸”和“客不發”烘托琵琶聲的迷人)
“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”(以秋月之靜烘托人物的全神貫注，船上的人們都沉浸在余音繞梁的境界之中)
“座中泣下誰最多?江州司馬青衫濕。”(以詩人淚濕衣衫，烘托琵琶女音樂的哀怨感人)
拓展：側面描寫這種方法我們還可以從一些古詩文中找到例句：
“曲終聲盡已日半，四座相對愁無言。”
“靜女其姝，俟我以城隅。愛而不見，搔首踟躕。”
“耕者忘其耕，鋤者忘其鋤。來歸要怨恕，但坐觀羅敷。”
“子在齊聞《韶》，三月不知肉味，曰：‘不圖為樂之至于斯也。’”
關于詩中的音樂描寫我們就探究到這里。下面我們來看一看黑板上板書的這副對聯。提示：上聯寫的是琵琶女的琴聲;下聯寫優美的旋律。(引導學生欣賞這副對聯)
上聯寫琵琶女彈出的琴聲，如流水悠悠，似明月皎皎;下聯寫優美的旋律，隨江風遠播，入云天飄渺。上聯兩個“一彈”，刻畫曲調優美多變;下聯兩個“半入”則淋漓盡致地表達了琴聲的效果。
(二)人物身世
音樂是表達感情的。《琵琶行》寫音樂，意不在寫音樂，而在寫人。音樂是自己身世的傾訴。因此，琵琶女看似在彈奏音樂，實際上是在傾訴人生，她在慨嘆自身的凄涼!也引起了詩人白居易感情的共鳴。從哪一句可以看出來?(同是天涯淪落人，相逢何必曾相識)“同是天涯淪落人”現在有哪些話和這個句子的意思相近?(“人生難得一知己，千古知音最難覓。”看來他們成了“知音”了)
提問：白居易和琵琶女的身世有哪些相同呢?學生討論、交流，教師歸納：
都來自京都。“自言本是京城女”、“我從去年辭帝京”，老鄉見老鄉，兩眼淚汪汪啊!
2.才能超眾。琵琶女是才女。從哪里看出來?齊讀：“十三學得琵琶成，名屬教坊第一部，曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒。五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數。”琵琶女有年輕時的輝煌! 白居易也有出色的才能，(穿插簡介白居易)白居易29歲中進士，32歲以“拔萃”登科，35歲復應制舉，“十年之間，三登科第，名入眾耳”。白居易“始得名于文章”，“童子解吟長恨曲，忽而能唱琵琶篇。”
3.落泊失意。詩中有具體的描寫。請一位女生讀琵琶女落泊失意的詩句：第三節中“弟走從軍阿姨死……夢啼妝淚紅闌干”;請一位男生讀詩人落泊失意的詩句：第四節中“我從去年辭帝京……嘔啞嘲哳難為聽。”注意讀出失意凄涼的感情。
詩人與琵琶女都有“天涯淪落”之恨，因此詩人唱出了自己的心聲：“同是天涯淪落人”!這就是本詩的主題。詩人由琵琶女的身世而聯想到自己的遭遇，引起了思想上的共鳴，抒發了自己被貶謫的悲苦心情。
好，對這兩個問題的探究就到這里結束。下面進行第三個步驟的學習自主欣賞。
四、自主欣賞
現在請同學們來欣賞一段琵琶樂曲，感受一下琵琶樂曲的美(播放琵琶樂曲錄音)，然后根據音樂旋律的變化低聲吟誦詩中相應的內容，體會詩的意境(播放琵琶女演奏的三個樂段的內容，學生低聲吟詠詩中相應的內容)。
欣賞古典詩歌主要是欣賞語言。學了這首詩，你最喜歡這首詩中的哪些詩句?你為什么喜歡?現在請你任選其中一句詩自選角度寫幾句欣賞性的文字。要求：寫3050字。(全班交流)
五、聯語寫作
白居易是一位杰出的現實主義詩人，他關心人民，“心中為念農桑苦，耳里如聞饑凍聲”。因此，他調離九江不久，就有人在潯陽建亭紀念，九江人民對他有著深厚的情意，白居易祠中有這樣一副對聯：
楓葉四弦秋，棖觸天涯遷謫恨;
潯陽千尺水，勾留江上別離情。
上聯是《琵琶行》詩意的濃縮。“棖觸”是感觸之意。下聯寫白居易離開九江時，九江人民對白居易的深厚情意。
我們引讀了兩副對聯，這兩副對聯對于我們學習課文都有幫助。現在我們來學一學寫對聯，要求同學們把你對這首詩的理解與感悟用對聯的形式表達出來。注意從詩的內容、手法、人物的命運和遭遇以及主題等方面去琢磨。老師也寫了兩副對聯現在和同學們交流一下，同學們課后去寫作，然后在班上交流。
潯陽江上琵琶語， 楓葉荻花，半籠煙云半籠月;
海角天涯淪落人。 離愁謫恨，一訴琵琶一訴詩。
現在，請同學們把老師撰寫的兩副對聯齊讀一遍。下課。
附：學生撰寫的部分對聯
一曲琵琶語，
幾多遷謫情。(孫冰倩)
凄凄琴聲昭日月，
冷冷江水寒人心。(顧丹梅)
一曲琵琶肝腸斷，
兩行涕淚青衫濕。(周莉)
江水幽幽琵琶語，
岸風瑟瑟詩人情。(王翔翔)
大弦嘈嘈，訴說天下悲憤事;
小弦切切，傾吐四海哀傷情。(胡冬玉)
帝京一別，萬種憂怨心頭起;
江州巧遇，一曲琵琶千古留。(葛偉杰)
潯陽江頭，倡女撥弦泣身世;
冷月岸邊，騷人吟詩訴謫情。(王錦龍)
潯陽送友偶得一世知己，
長安驅賢自毀萬古江山。(葛偉杰)
別出心裁的《琵琶行》教學設計 2
教學目標
1學習、欣賞作者以語言文字再現音樂形象的藝術手法。
2體會作者對琵琶女身世的無限同情和共鳴。
教學重點
學習用文字表現音樂的藝術手法
教學難點
感受“聲中之情”
教學步驟
一、聽“曲”（導入，播放音樂）
聽一段琶琶曲《十面埋伏》對琶琶聲有一個感性的認識。
二、賞“聲”
1學生談聽后之感
2白居易在聽到一曲琵琶后是如何寫下他的感受的`？（直接進入第二段的琵琶聲部分）
3詩人是如何用文字來描述音樂形象的？（師生同分析）
三、品“情”
提問設計：音樂是主人公內心情感的流露，那我們一起去體會琵琶女的琵琶聲中的“情”。
1勾劃出文中能體現“聲中之情”的詩句
明確：未成曲調先有情；弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志；說盡主中無限事；別有幽愁暗恨生。
2如何理解“無限事”、“平生不得志”、“幽愁恨生”？（過渡到琵琶女的身世）
3根據課文，學生先朗讀，后討論，理解“聲中之情”
明確：琵琶女是一賣藝之女，年輕時因美貌和超群的音樂才華受眾人矚目。然年長色衰，才華無人賞識，下嫁商婦，獨守空船，故“平生不得志”、“恨生”是一種“懷才不遇”的“惆悵”，“幽愁”是一種落漠和孤獨。
四、識“知音”
設計提問：我們通過了解琵琶女的身世，才聽出了她的曲中之情，可是詩人卻在知她遭遇之前就已聽出了她的曲中之情，為什么？（過渡到詩人的處境）
1學生討論
2明確：白居易是貶官，政治抱負不得施展，與琵琶女有相同的“不得志”
貶謫將辭行“醉不成歡慘將別”心情與琵琶女一樣“幽愁”
3總結：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”
五、比較欣賞劉鶚的《老殘游記明湖居聽書》
別出心裁的《琵琶行》教學設計 3
設計說明：
《琵琶行》是白居易詩歌創作中藝術成就最高的代表作之一，在中國古代詩歌發展的長河中，也占有著重要的一席之地，在進行教學設計時，確定了三個教學目標：第一，簡介白居易詩歌創作及其生活經歷，以便為學生理解課文奠定基礎，第二是理解詩歌的內容，體會作者“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的情感。第三是了解描摹音樂的方法技巧。其中教學目標第二和第三是教學的重點和難點，同時也是這首詩的精華所在。借這兩個教學目標可使學生從內在內容和外在形式兩方面對詩歌內容進行理解和欣賞。同時插入了比較閱讀、課外拓展和寫作訓練，不僅有助于學生對課文內容的理解，又達到了課內與課外的有機結合，有利于提高學生的語文能力和語文素養。
教學目標：
1、體味詩人“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內涵，了解白居易和琵琶女兩人遭遇的相似性。
2、欣賞詩中描寫音樂的語言藝術。
教學重點：
1、引導學生抓主旨句，結合詩人和琵琶女的人生遭遇，體會詩人思想感情。
2、欣賞詩中的音樂描寫。
教學難點：
掌握作者描寫音樂的高超技法。
教學方法：
1、誦讀法2、講授法3、研討法
教學時數：兩個課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課
課前用PPT播放“高山流水”音樂（配一組意境與高山流水音樂相符的圖片，自動播放），營造氣氛。
導語：雨果說：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙，一把是數學，一把是文學一把是音符。”貝多芬也說：“音樂使人類的精神爆出火花。”是的，音樂是人類共同的語言，古今中外因為音樂編織出了無數的佳話。剛才我們聽的這首名曲是《高山流水》，說的是兩千多年前，樂師俞伯牙操琴遇到樵夫鐘子期，一個鼓琴，一個善聽，高山流水兩情依依，是音樂將他們聯系了起來，于是世上便流傳著“知音”的佳話。
無獨有偶，一千多年前，一個文人騷客，一個天涯歌女，又是音樂讓他們共同演繹了一首千古不衰的知音絕唱。一曲《琵琶行》，司馬青衫濕。那弦音究竟觸動怎樣的情懷，而使有淚不輕彈的司馬青衫濕呢?今天，我們就來學習白居易遭貶謫之后，巧遇琵琶女，因同病相憐而信筆寫來的經典樂府名篇《琵琶行》。(板書課題：《琵琶行》)
二、作者簡介
1．讓學生說出對于白居易的`認識和了解。
2．教師進行總結并適當地補充。
（1）白居易詩歌創作
白居易（772—846）字樂天，號香山居士，今陜西渭南人。白居易才華橫溢，16歲創作《賦得古原草送別》，以“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。”顯現出不凡的文學才華。貞元十六年，29歲的白居易考中進士，后來任翰林學士、左拾遺。
白居易早年熱心濟世，強調詩歌的政治功能，并力求通俗，與無稹積極倡導“新樂府運動”，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，是新樂府運動的倡導者。長篇敘事詩《長恨歌》、《琵琶行》則代表他藝術上的最高成就，作品收錄在《白氏長慶集》中。
（2）白居易主要生活經歷
白居易生平與詩作分為前后兩期。前期（從入仕到貶江州司馬以前），熱心濟世，強調詩歌的政治功能，并力求通俗，與元稹積極倡導“新樂府運動”，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，是新樂府運動的倡導者。以諷喻詩為主。代表作品為《賣炭翁》。所作《新樂府》、《秦中吟》共六首，“唯歌生民病”、“句句必盡規”，與杜甫的“三吏”、“三別”同為著名的詩史。后期（即自貶江州司馬到死）是他“獨善其身”的時期，揉和儒家“樂天知命”道家“知足不辱”和佛家“四大皆空”來作“明哲保身”的法寶。悔恨“三十氣太壯，胸中多是非”。以閑適詩和感傷詩為主。長篇敘事詩《長恨歌》、《琵琶行》則代表他藝術上的最高成就。現存詩近三千首。作品收錄在《白氏長慶集》中。
（3）《琵琶行》》寫作背景
白居易生活在由盛轉衰的中唐時期，統治階級內部朋黨之爭日益加劇。唐憲宗元和十年，在河北擁兵自重的藩鎮李師道、王承宗派刺客刺殺主張用武力平處叛亂的宰相武元衡。白居易首先上疏，長安城頓時一片混亂。白居易首先上疏，請求緝捕兇手，以雪國恥。因為白居易當時是太子左贊善大夫，是個陪侍太子的閑職不能過問朝政，因而被人認為是越職言事，再加上白居易寫了大量諷刺社會政治的詩歌，得罪了很多權貴，遭到許多人的嫉恨，因此借此機會被貶為江州司馬。對于這次遭貶，詩人既感傷有憤慨。到江洲后一年的生活更使他感受到世態炎涼。他有滿腔的怨憤無處傾訴，到江洲的第二年秋天他就創作了這篇著名的長詩《琵琶行》。
三、簡析詩前小序
1．指導學生朗讀，要求其他同學正音。
2．指導學生結合課下注解進行口頭翻譯，把握重要文言詞句的含義。
教師重點提出下列詞語：左遷：貶官
明年：第二年，古義異義詞。今義為今年的下一年。
命酒：命：吩咐；酒：擺酒，名詞活用作動詞。
因為：因：于是就；為：創作。“因為”是古今異義詞，今義為表示因果關系的連詞。
歌：作歌，名詞活用作動詞。
命：命名、取名。
3．組織學生討論：小序有何作用？
①簡短討論之后，鼓勵學生自由發言。
②教師小結：
詩前小序，扼要地交代了交代的時間、地點、人物，概述琵琶女的身世，點明寫作動機，并為全詩定下凄切悲涼的感情基調。
四、體會情感
1．聽誦讀錄音，把握詩歌的內容。
2．問題（1）：詩文按什么順序寫？請理清行文思路，并概括每段內容大意。
明確：全詩按時間順序寫。
（一）江頭送客聞琵琶
（二）江上聆聽琵琶曲：（邀見歌女；演奏名曲；聽者陶醉）
（三）歌女傾訴身世苦：（少年歡樂；晚年凄涼；悲苦心境）
（四）同病相憐傷遷謫
（五）重聞琵琶青衫濕
3.問題（2）：通過敘事塑造了哪幾個人物形象？
明確：琵琶女和詩人自己。
4.問題（3）：詩人用哪兩句詩將兩個形象連接在一起的？即本文的主旨句是什么？
明確：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”
5.問題（4）：“同是天涯淪落人”，作者與琵琶女的相似之處有哪些（有什么共同的命運、遭遇）？試做具體比較。（用原詩文概括回答）
①教師鼓勵學生展開充分的討論
思路點撥：讀序與第三節相關部分，了解琵琶女的身世、遭遇與心境。借助注釋、序、第一節與第四節相關部分，了解詩人的遭遇與心境。
②教師進行總結：
（1）讀序與第三節相關部分，了解琵琶女的身世、遭遇與心境。
當年：艷蓋群芳，藝壓京城，人妒人捧，年年歡笑；
（色藝雙絕、技高貌美、青春年少、歡笑紅顏）
而今：年老色衰，門前冷落，委身商人，獨守空船。
（飄零憔悴、飽受冷落）
（2）借助注釋、序、第一節與第四節相關部分，了解詩人的遭遇與心境。
當年：詩酒流連，絲竹不絕，高朋滿座，其樂融融；（京城作官、高官厚祿、身居高位、位至諫言，名動京師）
而今：謫居臥病，有酒無樂，送客慘別，其情凄凄。
（謫居九江，凄涼落魄）
6.問題（5）：“相逢何必曾相識”，是什么使素不相識、萍水相逢的詩人和琵琶女聯系在一起？
明確：音樂（琵琶聲）。一個獨守空船，借樂訴怨；一個送客江頭，有酒無樂。一個善彈，一個善聽（善寫），演繹出一出千古傳誦的知音故事。
7.問題（6）：“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心時。”詩人白居易為何在一個素不相識的琵琶女面前淚灑青衫呢？
教師鼓勵學生展開充分的討論，教師進行總結：
明確：詩人淚灑青衫，主要來自兩個方面：
①傷琵琶女：“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重卿卿。”琵琶女憤激幽怨的曲調本引發詩人情感的共鳴，在聽了琵琶女的苦楚身世的傾訴后，更是激起詩人深深的憐憫。（琵琶女也深深憐憫詩人）
②傷己：詩人才華橫溢，譽滿天下，然而今朝淪落，幽愁悲憤；再加上朋友一別，更感孤寂難耐。兩人有著相似的遭遇，因而情感相通，“同是天涯淪落人”。傷人，傷己，兩重感傷交融一體，積累沉淀，詩人怎不悲愴滿懷，淚灑青衫？這“淚”，既是詩人對被壓迫婦女的同情與尊重，又是對當時社會的控訴。
五、比較閱讀
讀下面白居易寫的另一首詩《夜聞歌者，時自京城謫潯陽宿于鄂州》，聯系《琵琶行》，選出說法錯誤的一項（）。
夜泊鸚鵡洲，秋江月澄澈。鄰船有歌者，發調堪愁絕。歌罷繼以泣，泣聲通復咽。尋聲見其人，有婦顏如雪。獨倚帆檣立，娉婷十七八。夜淚如真珠，雙雙墮明月。借問誰家婦，歌泣何凄切？一問一沾襟，低頭終不說。
A、兩首詩描寫的對象都是處境孤寂凄涼、情感凄切哀愁的歌女，詩人都表達了深切的同情。
B、兩詩都用秋江月夜之境來渲染悲涼的氣氛，都運用了貼近的比喻和情景交融的藝術手法。
C、《琵琶行》在表現手法上正面描寫和側面烘托相結合，敘述、抒情、議論相結合，并大量運用比喻的修辭；而《夜聞歌者》則基本上采用白描手法。
D、《夜聞歌者》以樸素簡練的筆墨勾勒了一個楚楚動人的如琵琶女一樣完整豐滿的少婦形象。
分析：此題的答案為D，《夜聞歌者》中的歌女不如琵琶女完整而豐滿。
六、布置作業：背誦《琵琶行》。
板書設計：同是天涯淪落人
琵琶女——白居易
怨——恨
京倡——琵琶聲——謫官
第二課時
一、導入新課
由檢查名句背誦導入新課：
①千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。②別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。
③今年歡笑復明年，秋月春風等閑度。④間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。
⑤同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。⑥座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕。
二、宏觀把握
學生快速瀏覽全詩，思考：
音樂是溝通詩人與琵琶女情感的橋梁,全詩寫音樂寫了幾個回合?
明確：一聞琵琶邀相見(第一節)
再聞琵琶訴淪落(第二節)
三聞琵琶青衫濕(第五節)
三、閱讀第一段
學生齊讀第一段，思考第一段的作用。
環境描寫：意象：楓葉、荻花、江、月，渲染悲涼氣氛，奠定全詩基調。
側面烘托：音樂的美“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發。”
四、閱讀第二段，分析詩中描摹音樂的方法
1．分析琵琶女出場描寫的句子，探討下列問題：
①“尋”“問”……這一系列的動詞，從中可以看出作者心情如何？
明確：欣喜、急切。
②琵琶女為何“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”？
A．拘于禮法，男女有別，不能見男人
B．技藝高超，彈奏能手，不屑見官人
C．深懷怨恨，內心痛苦，無心見生人
D．世態炎涼，人心叵測，不可見路人
明確：表現了琵琶女的難言之痛。她內心痛苦、羞愧、矛盾，不便明說，也不愿見人。
2.分組討論：作者運用了哪些手法來描摹音樂的，這些手法有什么好處？
師生共同分析，總結：
①比喻修辭的運用。如“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。”中用“急雨”比喻大弦彈奏的聲音的粗重急促，用“私語”來比喻小弦彈奏時聲音的親切溫柔的特點，這樣使抽象無形的音樂變成生動可感的實體。
②疊音詞、擬聲詞的使用：如“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續續彈，說盡心中無限事”中運用“弦弦”、“聲聲”、“續續”等疊音詞，不僅表達準確，而且讀來具有節奏感。
③以議評聲。“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。”
④正面描寫和側面烘托相結合。
“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”，從聽眾的角度，突出彈奏水平的高超。
⑤提示補充：通感修辭手法的運用。
詩中“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”句描寫了音樂高亢激昂的特點，這應該是用聽覺來感知的，作者卻用“鐵騎突出”的視覺沖擊來表達，這樣就形成了“通感”。
五、探討品味
琵琶女彈奏的琵琶曲，曲調旋律有沒有變化，如果有，是怎樣變化的（旋律特點）？能從這種變化過程中捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡嗎？
師生共同分析，總結：
明確：“前奏曲”：傾訴悲情。（低沉抑郁）
“歡樂曲”：回憶歡快事。（清脆圓潤、輕快舒緩）
“沉思曲”：生活變故，想到不幸。（幽愁暗恨，冷澀凝絕）
“悲憤曲”：命運不平，身世之飄零。（激越雄壯，高亢急促）
六、課外拓展
在眾多的詩歌作品中，都有對音樂進行了描寫，例如李賀的《李憑箜篌引》。
李憑箜篌引李賀
吳絲蜀桐張高秋，空山凝云頹不流。江娥啼竹素女愁，李憑中國彈箜篌。
昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑。十二門前融冷光，二十三絲動紫皇。
女媧煉石補天處，石破天驚逗秋雨。夢入神山教神嫗，老魚跳波瘦蛟舞。
吳質不眠倚桂樹，露腳斜飛濕寒兔。
1、學生朗讀，了解大意。
2、師生共同分析詩中描摹音樂的方法和技巧。
①襯托的手法：用“吳絲蜀桐”寫箜篌構造精良，借以襯托演奏者技藝的高超。
②正面描寫和側面烘托相結合：“昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑。”是正面寫樂聲。而“空山凝云頹不流”、“江蛾啼竹素女愁”、“吳質不眠倚桂樹，露腳斜飛濕寒兔”，則是側面的烘托。
③以形寫聲，具有通感的修辭手法：詩人用“芙蓉泣露”摹寫琴聲的悲抑，而以“香蘭笑”顯示琴聲的歡快，不僅可以耳聞，而且可以目睹，達到形神兼備之妙。
七、課堂總結
兩條線索：明——琵琶女的身世；暗——作者的感受
兩個人物:琵琶女、作者
三次演奏：三聞琵琶
一種感情:同是天涯淪落人，相逢何必曾相識
八、布置作業
1.完成配套練習《琵琶行》。
2.欣賞一首歌，然后寫一個200～300字的語段來描摹音樂。
板書設計：
①比喻
②疊音詞、擬聲詞
③以議評聲
④正面描寫和側面烘托相結合
⑤通感
別出心裁的《琵琶行》教學設計 4
【教學目標】
1、了解作者白居易及行這種文學體裁;
2、領會同是天涯淪落人，相逢何必曾相識的具體內涵;
3、體會詩中音樂描寫的美好意境;
4、背誦全詩。
【教學重點】
1、領會詩中所表達的思想感情;
2、體會詩中的出色音樂描寫。
【教學難點】
感知詩中音樂描寫的美好意境。
【教學準備】
錄音機、樂曲《春江花月夜》。
【教學時數】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、導語
音樂是一種無形的東西，看不見，摸不著。它不像藍天白云、飛禽走獸、山峰河流那樣可視可感。如何才能把這難以捉摸的音樂用文字表現出來呢?唐代詩人白居易的《琵琶行》是描寫音樂的典范，自唐以來歷詠不衰。今天，我們就一起聆聽這美妙的音樂。(板書課題及作者。)
二、了解作者及“行”這種體裁
學生閱讀相關資料。
三、初讀課文，整體感知
1、指定六位同學依次朗讀序文和全詩，每人讀一段，并正音。
2、小聲播放樂曲《春江花月夜》，教師有感情地背誦全詩。
3、把握詩歌內容：
學生快速默讀詩序文和全詩，把彼此對應的部分找出來。
明確：序文的第二句(“明年秋……錚錚然有京都聲”)跟詩的第一段對應;第四、五句(“問其人……轉徙于江湖間”)同詩的第二、三段對應;第六、七句(“予出官二年……命曰《琵琶行》”)跟第四段對應。
四、作業
反復讀全詩。
第二課時
一、鑒賞詩歌
1、提問：詩中幾次寫到琵琶女的演奏?
明確：詩人三次寫到琵琶女的演奏。第一次暗寫，琵琶女沒有出場，她的演奏是詩人和他的客人聽到的。第二次明寫，琵琶女出場，應詩人邀請而演奏。第三次仍是明寫，但寫得簡略。
2、賞析琵琶女的第一次演奏：
⑴ 學生自由朗讀詩的第一段。
⑵ 學生思考：琵琶女第一次演奏的曲子是什么，文中沒有明確交代，同學們能判定出是哪種基調嗎?有什么理由?
明確：它的基調是悲涼的，理由有二：一是琵琶女在這“繞船明月江水寒”之際，顯然是以此來排遣獨守空船的寂寞感，二是它確實打動了“慘將別”中的主客的心，加重了離愁，以致“主人忘歸客不發”。其余寫秋江月夜的蕭瑟景象，寫餞別酒宴的悲傷氣氛，都是烘托它的。
⑶ 學生有感情地背誦第一段。
3、賞析琵琶女第二次演奏的情景：
⑴ 學生齊聲朗讀課文的第二段。
⑵ 學生思考：琵琶女的第二次演奏過程可分為幾個階段?
明確：
琵琶女的第二次演奏過程可分為三個階段：
第一階段(“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”)寫琵琶女演奏之前調弦，并已進入樂曲的境界中。
第二階段(“弦弦掩抑聲聲思……說盡心中無限事”)寫琵琶演奏大概根據當時心緒選定的一支曲子，寫出了琵琶女的技藝的'嫻熟。
第三極端(“輕攏慢捻抹復桃……四弦一聲如裂帛”)寫琵琶女演奏名曲《霓裳羽衣曲》和《六鄉》。
⑶ 學生思考：作者分幾個樂段寫琵琶女演奏名曲《霓裳羽衣曲》和《六么》?每一個樂段的內容是什么?詩人是用怎樣的手法來表現樂曲情調的?
明確：作者分四個樂段寫琵琶女演奏名曲《霓裳羽衣曲》和《六么》。第一樂段兼用比喻和摹聲分寫大弦和小弦，二者交錯進而有“大珠小珠落玉盤”之聲，表現了急切而愉悅的情調。第二樂段用花底鶯語的間關之聲作比，再著一個“滑”字，使讀者覺察到旋律變得輕快流暢了;接著又逐漸緩慢下來，仿佛進入了半終止狀態──這“無聲”的音樂又使讀者去尋味“憂愁暗恨”，并期待著變化的到來。第三樂段一開始就是“銀瓶乍破水漿迸”，這是高潮到來的信號;它發展得很快，接著就出現了“鐵騎突出刀槍鳴”的熱烈而緊張的場面。第四樂段寫樂曲的終止，寫出了琵琶樂曲終止時的特點，跟鋼琴曲子最后用主和弦終止全曲一樣具有顯著的藝術效果，使聽眾繼續沉浸在樂曲的境界里。
⑷ 本段用“東舟西舫悄無言，唯見江心秋月白”結尾，有什么作用?
明確：小側面烘托，說明周圍船上的人們都沉浸在“余音繞梁”的境界中。
⑸ 學生有感情地背誦第二段。
4、賞析琵琶女的第三次演奏：
⑴ 學生默讀三至五段。
⑵ 琵琶女第三次演奏的調子如何?理由是什么?
明確：調子悲涼，與《霓裳》、《六么》不同，從“滿座重聞皆掩泣”和“江州司馬青衫濕”可看出。
⑶ 作者寫琵琶女第三次演奏的方法同第二次有什么不同?
明確：第二次作者用比喻、摹聲等修辭手法從正面寫音樂的藝術境界。第三次作者從側面寫音樂的藝術效果。
二、比較閱讀李賀《李憑箜篌引》
三、作業
1、背誦全詩;
2、找白居易其他詩歌作品，如《長恨歌》。
別出心裁的《琵琶行》教學設計 5
一、教學目標
1、鑒賞評價主旨句“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”的內涵
2、鑒賞詩中如何將無形的音樂描繪得可以感知
3、培養學生獨立思考﹑自主學習的能力
二、教學重難點
1、引導學生抓住主旨句，分析主旨句
2、鑒賞詩中的音樂描寫
三、教學設想
《琵琶行》是七言古詩，篇幅較長。根據《語文教學大綱》“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中自主學習﹑研究”的精神，結合本課特點，擬先讓學生在課前仔細閱讀課文，了解故事梗概，整體感知全詩，然后用一節課的時間，采用學生分組討論﹑教師點撥歸納的辦法，實現教學目標。至于音樂描寫，則用播放《老殘游記》中王小玉說書那一段的錄音并加以點評的方法來完成。
四、課前準備
學生方面：
1、認真閱讀詩前小序，并跟詩對照，把彼此對應的部分畫出來。
2、概括每節詩的內容。
3、思考三個問題，并寫出答案：
⑴我最喜歡的人物是誰？為什么？
⑵我最喜歡的句子是哪一句？為什么？
⑶我最喜歡的段落是哪一段？為什么？
教師方面：
1、準備高三冊語文朗讀帶⑵；
2、錄制《老殘游記》中王小玉說書磁帶一盤。
五、教學過程
㈠導入新課
播放語文磁帶《琵琶行》，為鑒賞課文創造氣氛。
㈡研讀課文
1、教師指定學生找出詩前小序與詩歌對應內容并歸納。
2、指定學生概括每節詩的內容，教師歸納：
①潯陽江邊聞琵琶；
②江心聆聽琵琶曲；
③江中又聽身世苦；
④同病相憐感慨多；
⑤再聞琵琶青衫濕。
3、按照就近組合的原則，學生每四人一組，討論“我最喜歡的人物”。教師歸納：詩中刻畫了兩個人物形象，一個是琵琶女，一個是詩人自己。
琵琶女：少年時色藝超群，紅極一時；晚年時年長色衰，寂寞凄涼。
詩人：左遷前朝廷諫官；左遷后江州司馬，凄涼郁悶。
兩個人物,身份不同，遭遇相似，學生喜歡哪一個，只要言之成理即可。
4、分組討論“我最喜歡的句子”。討論中，教師應適時引導。學生的回答，可能是“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”句；可能是“此時無聲勝有聲”句；可能是“春江花朝秋月夜”句。遇到這種情況，教師應首先肯定，分析這些句子好在哪里，但不深究，然后巧妙及時地將討論引導到主旨句—“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”上來。
詩人與琵琶女有許多相似點：①都有出類拔萃的才能（一個是譽滿京華的名藝人，一個是才華橫溢的大詩人）；②都有由榮至衰的不幸遭遇（一個年長色衰嫁商人，一個直言敢諫遭貶謫）；③都有由京城流落至洵陽的共同經歷。
詩人從自己與琵琶女相似的遭遇中，發出同病相憐的感慨。
5、分組討論“我最喜歡的段落”。注意事項與前一點相同。教師歸納：本詩音樂描寫非常成功。詩人分兩個階段描寫琵琶女的演奏。第一階段：演奏一般曲子，表現琴聲“有情”。這一階段，詩人直接講感受，他聽出了琴聲的抑郁悲傷。第二階段：演奏名曲，表現技法高超。這一階段，詩人調動多種藝術手法寫出琴聲的變化。共寫了三個樂段。第一樂段，兼用比喻和摹聲，表現琴聲的急切愉快；第二樂段，用花底鶯語的間關聲作比，表現琴聲的輕快流暢；第三樂段，用“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”作比，表現琴聲的熱烈緊張。
㈢遷移訓練
用鑒賞本課音樂描寫的方法賞析王小玉高超的歌唱藝術。
播放《老殘游記》中王小玉說書一節磁帶。學生分組討論。教師歸納：《老殘游記》描寫音樂，也是由作者直接講出自己的感受，并大量使用比喻，極力形容唱腔的美妙。與《琵琶行》相比，《老殘游記》寫旋律的'變化更復雜：“初不甚大”—“越唱越高”—“拔一個尖兒”—“極高的地方”“回環轉折”—“又高一層”—“接連三四疊”“節節高起”—“陡然一落”—“愈唱愈低”“愈低愈細”—“聽不見”—“聲音從地底下發出”—“忽又揚起”—“無限聲音俱來并發”—“霍然一聲，人弦俱寂”。
㈣布置作業
就《梁祝》或《二泉映月》寫一段描述音樂的文字，200字左右。
提示：反復聽取《梁祝》或《二泉映月》，運用比喻或摹聲等手法，展開聯想和想象；要寫出悲愁傷感的意味來。
附：板書設計
1、音樂描寫
第一階段：演奏一般曲子詩人直接感受—抑郁悲傷
第第一樂段：比喻摹聲—急切愉快
第二階段：演奏名曲第二樂段：鶯語間關—輕快流暢
第三樂段：銀瓶鐵騎—熱烈緊張
2、主旨句：同是天涯淪落人,相逢何必曾相識
譽滿京華的名藝人
都有出類拔萃的才能
才華橫溢的大詩人
年長色衰嫁商人
都有由榮至衰的不幸遭遇
直言敢諫遭貶謫
都有由京城流落至潯陽的經歷
別出心裁的《琵琶行》教學設計 6
相關課程標準：
能用普通話正確、流利、有感情的朗讀。誦讀古代詩歌，閱讀前線文言文能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的品味。
課前預習：
朗讀該詩，查閱資料，了解作者及背景。
課時：
琵琶行（2課時）
學習目標：
1·了解有關白居易的文學常識，及本文的寫作背景。
2·有感情的朗讀課文，并能熟讀成誦。
3·翻譯該詩。
評價任務：
1·初讀課文，度準字音和節奏。
2·再讀課文，掌握詞義理解內容。
3·能基本背誦下來。
教學過程：
一、讀一讀
1·學生自讀課文，圈畫字詞，注意讀音
錚（zhēng） 憫然（mǐng） 轉徙（xǐ） 潯陽（xún） 楓葉（fēng） 瑟（sè） 聲聲思（sì） 捻（niǎn） 霓裳（nícháng） 秋月白（bó） 衣裳（cháng） 紅綃（xiāo） 鈿頭銀蓖（diàn bì） 謫居（zhé） 整頓衣裳——（cháng） 還獨傾——（huán） 間關——（jiān）
2、聽配樂朗讀
3、自由散讀
二、譯一譯
晚間在潯陽江邊送別友人，楓葉荻花，在秋風里沙沙抖動。主人下了馬，走進友人的船中，拿起酒想喝，卻沒有音樂助興。
悶悶地喝醉了，凄凄慘慘地將要分別，將分別的時候，茫茫的.江水里沉浸著明月。
忽然聽見水面上飄來琵琶的聲音。主人忘記了回去，客人也不肯起身。
跟著聲音悄悄地詢問是什么人在彈琵琶，琵琶聲停止了，想說話卻遲遲地沒有說話。
移近船只，請那個人相見。添酒、挑燈，又擺上酒宴。
再三呼喚，她才肯走出船艙，還抱著琵琶，遮住半邊臉龐。
擰轉軸子，撥動了兩三下絲弦，還沒有彈成曲調，已經充滿了情感。
每一弦都在嘆息，每一聲都在沉思，好象在訴說不得意的身世。
低著眉隨著手繼續地彈啊，彈，說盡那無限傷心的事件。
輕輕地攏，慢慢地捻、又抹又挑，開頭彈的是《霓裳》，后來彈的是《六么》。
粗弦嘈嘈，好象是急風驟雨，細弦切切，好象是兒女私語。
嘈嘈切切，錯雜成一片，大珠小珠，落滿了玉盤。
花底的黃鶯間間關關──叫得多么流利，冰下的泉水幽幽咽咽──流得多么艱難!
流水凍結了，也凍結了琵琶的弦于，弦子凍結了，聲音也暫時停止。
另外流露出一種潛藏在內心深處的愁恨，這時候沒有聲音，卻比有聲音的更激動人心。
突然爆破一只銀瓶，水漿奔進，驟然殺出一隊鐵騎，刀槍轟鳴。
曲子彈完了，收回撥子從弦索中間劃過，四根弦發出同一個聲音，好象撕裂綢帛。
東邊西邊的船舫里都靜悄悄沒人說話，只看見一輪秋月在江心里閃耀銀波。
三、背一背
要求優秀學生在10-15分鐘背誦全詩。
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