孟浩然詩《宿建德江》說課稿（通用10篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編精心整理的孟浩然詩《宿建德江》說課稿，歡迎閱讀與收藏。
孟浩然詩《宿建德江》說課稿 1
一、教材分析
《宿建德江》屬于山水田園詩，詩人寄情山水，在山水風光的描寫中抒發自己愁苦的情懷。 “愁”是全詩的詩眼，全詩圍繞“愁”字顯示著作者高超的藝術構思。
為了讓學生更好地理解這首詩，我制定了以下教學目標：
1.知識與技能目標：認識2個生字，會寫3個生字。掌握一個多音字，在自學的基礎上，學習生字新詞，理解這首詩的內容。
2.過程與方法目標：背誦并用自己的話說出這首詩的意思。 默寫這首詩。
3.情感態度與價值觀目標：理解詩人所描繪的景色，體會詩人憂愁的情感。
為了落實教學目標，我將本課的教學重點定在理解詞句，明確內容。體會作者表達的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的情感。而邊讀邊想象畫面，品詞賞句，體會詩人所表達的感情則是本課教學的難點。
二、說教學模式
根據唐詩的特點，我在縣里提出的閱讀教學“四讀”教學模式的基礎上，結合師范附小片區活動學習到的《小學古詩詞自主體驗式(導讀)教學模式》，構建了我們學校的《小學語文古詩詞分層探究式(導讀)教學模式》，根據四年級學生的實際情況，采用“分步朗讀、逐層深入”的方法，以學生自學為主，教師點撥為輔，由淺入深，從易到難，分散難點，各個擊破，從而達到本課的學習目標。
三、說教學流程
根據教學模式，我設計了“初讀感知——精讀品悟 ———回讀感悟——拓展延伸——課后作業“五個大環節，其中前三個環節屬于分類自主學習、分層點撥，第四個環節屬于分層練習，第五個環節屬于分層自主作業。這樣做注重了對“三生”的培養，讓尖子生吃飽，讓學困生吃好，讓特長生發揮特長。
四、說課題研究
我這學期申報的小課題研究題目是《小學語文課堂教師提問有效性的實驗研究》。如何有效處理生成與預設的問題一直困擾著我們這些教學一線的教師。特別是公開課、比賽課，大多數教師追求的仍然是過程的完整性，重視教師的預設，把教師能否引導學生順利地解決教師預設的問題作為評價一節課成功與否的標準。請學生進入預設的圈子、牽著學生的`鼻子走、讓學生“被貼近”標準答案，是最常見的教學模式。這種教學模式往往造成的是教師在課堂上的自問自答，即教師提出問題，學生討論回答，教師誘導深入，逐漸靠近教師預設的答案，其實質就是教師在自問自答。
所以我的觀點是讓學生通過熟讀課文自己提出問題，對于簡單的問題，同桌之間討論即可解決，教師篩選有價值的疑難問題全班共同解決。當堂全班也解決不了的，布置作業回去之后查資料解決。
五、說教學效果分析
在本節課中，我讓學生做課堂的主人，我只做他們的組織者、引導者，讓學生充分地讀，在讀中理解詩意、在讀中想象畫面、在讀中體會情感。以讀為主線，以情為核心，以教給學生的學習方法、培養學生的學習能力為目的，使學生在本堂課中會讀會學會用。
我也知道我這節課有很多的不足之處，因為不了解學生的實際情況，在分層朗讀環節，分層學習環節，不能更多地照顧好學困生。另外，我的隨堂練習設計得難度大了一些，而且缺少寫字環節，我覺得進修學校的王蘊楓老師給我的建議特別好：把隨堂練習的第一題改成寫生字，學生邊學邊寫，這樣既達到了課標的要求，又會有很好的教學效果。回去以后我會馬上改進。
孟浩然詩《宿建德江》說課稿 2
教材分析：
《宿建德江》是唐朝詩人孟浩然所寫，這首詩寫了詩人停船夜宿江心洲時的愁苦心情。“野曠天低樹，江清月近人。”意思是遠望蒼茫空曠的野外，天幕下降，似乎比樹還低，籠罩一切。倒映在清清江水中的一輪明月卻是那么親近船上的客人。在夜幕中，詩人看到黑漆漆的天空低垂著，體現了詩人郁悶孤寂的心情，在孤寂中，近處的明月與詩人相伴，它給詩人帶來一點慰籍與親近的感覺。詩人以舟泊暮宿為背景，觸景生情，把寫景同自己的真實感受結合在一起，表達了作者對故鄉的思念以及感慨人生的復雜心情。
教學目標：
1、認識2個生字，會寫3個生字。掌握一個多音字。
2、能夠正確、有感情地朗讀古詩，背誦并默寫《宿建德江》。
3、理解詩人所描寫的景色，體會詩人憂愁的情感。
教學重點：
理解詩人所描寫的景色，體會詩人憂愁的情感。
教學準備：
生字卡片、教學課件或教學掛圖。
教學過程：
一、引入揭題
這節課我們學習古詩《宿建德江》（板書課題），作者孟浩然。
二、自學古詩
1．范讀全詩。（整體感知內容）
2．指名讓學生讀，檢查學生的讀音及斷句。
3．自學理解詩句的意思。
自學提示：
（1）根據課文注釋，結合詩句理解詞語。
（2）小組討論，議一議如何理解這首古詩。
（3）提出問題。
三、檢查自學
1．結合詩句理解詞句的'意思。
移舟：劃船離岸的意思。
泊：劃船靠岸。
煙渚：渚，水中的小塊陸地。煙渚，霧氣籠罩下的江中陸地。
愁新：即新愁，由落日到黃昏，引起詩人新的愁苦。
野曠：野，野外。曠，空曠。
天低樹：天比樹還低。
2．出示課文插圖，讓學生結合圖意理解詩歌的后兩句。
在一個江中的孤島上，幾棵高高的樹被風吹得東倒西歪，遠遠望去由于是在空曠的野外感覺天比樹還低。清幽的月光照在水面，感覺月亮離人是那么的近。
引導體會作者心情：此時作者遠在異地，舉目無親，孤苦無援，身處這空曠的野外，一種思鄉之情幽然而生。夜幕降臨，水中月，船中人又似乎離得那么近，有了一絲喜悅，也帶來一些慰藉。
待到明天詩人又會想什么呢？
（又是一些新愁。）
四、指導朗讀
1．理解了這首詩的含義和所要表達的情感，我們該用怎樣的語氣去讀呢？
2．指導朗讀，注意停頓，仔細體會詩中表達的情感。
3．配樂朗讀
板書設計：
宿建德江
移舟/泊/煙渚，日暮/客/愁新。
野曠/天/低樹，江清/月/近人。
孟浩然詩《宿建德江》說課稿 3
教學目標
知識與技能：
1、會認“移”、“渚”等5個二類生字，背誦古詩，了解古詩主要內容。
2、培養學生對語言文字的感悟能力，朗讀能力
過程與方法：創設情景，使學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，從而領悟文章表達的思想感情。
情感態度與價值觀:了解詩人內心的孤寂與淡淡的哀愁。
教學重點
通過品詞賞句，了解詩歌主要內容。
教學難點
通過對語言文字的品析感悟，了解詩人內心的孤寂與哀愁。
教學準備
課件
教 學 過 程
修改意見
一、激趣導入：
1、同學們，你們了解孟浩然嗎？（生介紹自己了解到的資料）
2、今天，我們又將學習孟浩然的一首詩，板書課題，齊讀課題。
3、釋題：從詩題中，你知道了什么？
4、師小結：對，這首詩就是描寫的作者在建德江邊看到的景色。究竟是一幅怎樣的'畫面呢？請同學們聽老師吟誦這首古詩。
二 初讀課文、整體感知，學習生字新詞。
1、閉眼，師配樂吟誦全詩。
2、整體感知：你們的眼前出現了怎樣的情景？
（生談，師相機在黑板上板畫）
3、自己讀讀嗎？來，打開書，自己試著讀一讀，不認識的字借助拼音多讀幾遍。（生自讀）
4、生字都讀準了嗎？（開火車讀帶拼音的生字---去掉拼音，男女生賽讀）
5、誰有勇氣把整首詩讀給我們聽聽？（指名）
三 明詩意，悟詩情：
1、整首詩中，有沒有不明白的地方呢？（生質疑）
2、同學們提出了這么多疑惑，現在小組里討論討論，看看你能解決哪個問題？（四人小組交流）
3、反饋：
第一句：
（1）、生讀句子，說詩意
重點理解：移舟：移動的小船 泊：停船靠岸
煙渚：江中霧氣籠罩的小沙州。日幕：黃昏時分
客愁新：又增添了新的哀愁。
（2）、指導朗讀（指名讀，引導學生讀出詩人淡淡的哀愁。）
第二句：
（1）、生讀句子，談感受。
（2）、你有過這樣的感受嗎？（生結合自己的生活實際談）
（3）、指導朗讀（自由讀—指名讀）
4、指導吟誦全詩（吟誦比賽）-——-相機指導背誦
四、總結：
1、用自己的話簡要說說詩中描寫的情景。
2、師小結
五、布置練習：
1、搜集有關孟浩然的其他詩歌
2、為《宿建德江》配畫。
板書設計
宿建德江
唐·孟浩然
移舟泊煙渚，日暮客愁新。
野曠天低樹，江清月近人。
孟浩然詩《宿建德江》說課稿 4
教學目的：
1、在自學的基礎上，學習生字新詞，理解這首詩的內容。
2、背誦并用自己的話說出這首詩的'意思。
教學重點：
1、理解詞句，明確內容。
2、體會作者表達的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的思想感情。
教學方法：
學生自學為主，教師點撥為輔。
教學用具：
多媒體電腦
教學課時：
一課時
教學過程：
一、揭題，解題。
介紹作者及建德江。
二、教授新課：
1、出示學習要求：（出示圖片）
1）在自學的基礎上，學習生字新詞，理解這首詩的內容。
2）背誦并用自己的話說出這首詩的意思。
2、出示古詩內容：（出示圖片）
1）整體感知：
教師范讀課文，請同學們邊欣賞邊理解詩意。
2）個體感知：
借助注釋理解詞句的意思，可小組內交流。
3）說一說：
你認為你理解了哪句，說出來讓同學們欣賞一下。（如果有不理解的詩句，教師相機點撥）
4）比一比：
誰來用自己的話說出這一首詩的意思。（小組比賽）
5）問一問：
客人的“愁緒”有哪些？
后兩句詩更體現了作者什么樣的思想感情？
6）讀一讀：
有感情朗讀。
7）背一背：
比比誰背得快。
三、復習鞏固：
對照圖片，發揮聯想，用第一人稱來描述古詩內容。（先寫后說）
四、古詩欣賞：《楓橋夜泊》
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
五、課后作業：
背誦古詩。
六、板書設計
孟浩然詩《宿建德江》說課稿 5
教學目標：
1、掌握多音字“宿”，理解“煙渚”等詞語的意思
2、能有感情的讀詩，理解作者所描寫的景色，以及要表達的情感。
教學重點：
理解詩意，并有感情地朗讀
教學難點：
對“客愁新”“野曠天低樹”的理解，體會詩人借景抒情的寫法
教學準備：
課件
教學過程：
一、談話引入，介紹背景：
1、上個月我們曾在這里和五年五班的.郭老師上過一節古詩課，還記得那首詩嗎？--黃鶴樓送孟浩然之廣陵
2、我們一起背一遍吧！
3、孟浩然與李白告別去揚州那年，他四十歲。孟浩然從二十幾歲便離開家鄉湖北遠赴京城長安，他希望能以自己的才華在科舉考試中脫穎而出求得官職，然而在京城十多年間，他在參加了多次科舉考試，結果均以落榜告終！心灰意冷的孟浩然便返回襄陽老家開始隱居！三年后，心有不甘的孟浩然決定再次離家，去江南一帶游歷，他要廣交朋友，希望四十歲的自己還能夠有機會謀得官職！于是這年春天，他在黃鶴樓與李白揮袖告別滿懷希望出發！出去秋來，一轉眼半年過去，孟浩然的發展依然很不如意，這天夜晚，他泊船于建德江畔，眼望四周景物想到自己前途渺茫，便提筆寫下了這首五言詩
4、請同學們齊讀課題--
二、看題目，結合預習
1、說說對詩題的理解
2、認識多音字--宿并理解字義
3、理解建德江關于作者孟浩然還有誰想補充嗎？
4、那么孟浩然夜宿建德江邊到底看到了什么，全詩表達了詩人怎樣的情感呢，接下來我們就隨同作者的視線去建德江邊看一看。
三、出示古詩，自由讀注意讀準字音，指名讀小組讀，齊讀。
四、結合預習，用四單元學過的理解古詩的方法在弄懂詩意的基礎上，完成問題，建議先獨立完成再與同桌或小組交流完善。
出示思考問題：
1、詩人夜宿江邊看到了什么
2、全詩表達了作者怎樣的情感？
五、逐句匯報
1、看到了什么：看詩句，結合注釋及插圖理解以下詞語：、煙渚、日暮、野、天、樹、江、月
2、重點：“客”“愁新”的理解：出示詩經節選說明，本來不如意夜晚不能回家更增添了一份憂愁
3、拓展借月抒懷的詩句--讀讀體會
六、
1、看板書，回顧全詩，一切景語皆情語，在這些景物的背后作者要表達的情感是什么呢：憂愁。這種情感，詩句中有沒有直接體現的字詞呢--愁
2、帶著我們的理解再讀這首詩！
七、結合這首詩，再提起夜泊人，你會聯想到哪些詞語--孤獨、寂寞、憂愁、思念……
八、老師又帶來兩首描寫游子漂泊異鄉夜宿在外的古詩，出示課后的兩首詩--《楓橋夜泊》《天凈沙秋思》
1、自由讀你能找到詩中表現詩人內心情感的詞語嗎？
2、圍繞著這個詞語，詩中描寫了哪些景物，找找讀讀，理解體會。
3、讀詩，感受
九、全課總結
孟浩然詩《宿建德江》說課稿 6
一、教學目標：
理解詩人所描繪的景色，體會詩人憂愁的情感。
二、教學重點：
理解詞句，明確內容。體會作者表達的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的情感。
三、教學難點：
邊讀邊想象畫面，品詞賞句，體會詩人所表達的感情。
四、教學方法：
以學生自學為主，教師點撥為輔
五、教學時間：
1課時
六、教學工具：
多媒體
七、教學過程：
（一）導入：我相信同學們都知道這樣一首詩，“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知道少？”這首詩的作者是誰？（孟浩然），這節課我們再來學習一首詩，看一看這首詩表達作者怎樣的思想感情。（板書：題目）
（二）解題：誰來讀一下詩的題目，（生答）他有一個字讀的非常準確，“宿”這個字是個多音字，誰來說一下還有什么讀音？，跟讀。生齊讀題目，“宿建德江”中的“宿”是什么意思？我們從題目中可以知道什么呢？
（三）介紹詩人
那對于詩人孟浩然你了解多少呢？你能通過搜集資料獲得知識，是非常好的方法。正如這位同學所介紹的那樣，孟浩然一生只活了52歲，他是襄陽人，因此人們還稱他為“孟襄陽”，我們學過他的《春曉》，將來還要學習《過故人莊》，那么現在我們就跟著他的足跡到建德江去看一看，同學們自由朗讀古詩，把每一個字都讀準確。
（四）讀古詩，體會情感
xx同學讀的`非常好，我們聽一聽她讀的好不好？她有一個詞讀得非常準，“煙渚”，“煙渚”是什么意思？你是怎么知道的呀？很好，這是個不錯的自學方法。接下來大家聽一段錄音，看看他讀的好不好，（PPT音頻）那誰能再為大家讀一遍古詩呢？從他的朗讀中我們可以學到什么呢？你們讀的這么好，老師都忍不住參與進來了，下面同學們讀每句詩的前兩個字，老師讀后三個字，（師生配合讀）交換角色。
（五）解讀古詩
我們都知道，讀詩要讀出感情，讀出情緒，下面我來讀題目，大家讀古詩，看一看，你能讀出詩人的什么情緒呢？（師生配合讀）PPT：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”“欲窮千里目，更上一層樓”，壓抑嗎？廬山瀑布傾瀉而下的壯闊景象怎么能讓人壓抑呢！登上高樓遙看遠處景色，又怎么能讓人壓抑呢！那孟浩然在建德江住宿到底看到了哪些景物，讓他心情如此壓抑呢？接下來同學們小組討論一下，看到了哪些景物？你能不能描述一下這個畫面。日暮客愁新，“愁新”的意思是什么？詩人愁的是什么呢？你怎么知道他是思念自己的家鄉呢？這是新愁，那相對應的就有舊愁，我們看看詩人的舊愁是什么？他寒窗苦讀數十年，卻以失敗告終，他的理想破滅了，能不愁嗎？帶著這樣的感情，齊讀一遍。（音樂）
我們都知道“日暮”是日落的時候，是夕陽西下的時候，那這個時候你在干什么呢？你可能正在和小伙伴背著書包說說笑笑地回家去，你可能正在和爸爸媽媽吃著好吃的，聊著一天發生的有趣的事，PPT（畫面），這些畫面給你一種什么感覺？那我們再看一看詩人所處的建德江，如果這個時候你就是詩人孟浩然，你會想些什么？可是現實卻只有空曠的原野和比樹還低的天空，大家想一想，天空真的會比樹還低嗎？顯然不會，多年苦讀，考試落榜，理想破滅了，心情自然苦悶，所以實際上低的不是天空，是什么？詩人的心情。帶著這樣的感情，我們來讀一下詩的后兩句。
此時此刻，那落日、那原野是愁，那比樹還低的天是愁，甚至連那清澈的江水也是愁，詩人滿懷愁苦只能向誰傾訴？是啊，獨自一人住宿異鄉，唯有明月相伴，唯有明月肯聽他訴說愁苦，因此覺得“月近人”。
自古以來用月亮寄托情感的詩句數不勝數，大家能不能舉幾個例子.
“舉頭望明月，低頭思故鄉。”
“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”
“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”
“大漠沙如雪，燕山月似鉤。”
像這樣用景物寄托情感的詩還有很多，如馬致遠的《天凈沙.秋思》，這些詩以及詩中的景物又表達了詩人的哪些情感呢？我們課下再繼續探討。
（六）課堂小結
通過學習這節課，同學們有哪些收獲呢？這首詩是詩人孟浩然落榜后夜宿建德江有感而發的，茫茫夜色不禁勾起了孟浩然思鄉之情，想起自己的經歷，心里又忍不住生出無盡愁緒，還好有明月相伴，心里才似乎有了一絲安慰。希望同學們學過之后心里能有所感觸。
（七）作業
背誦并默寫古詩
孟浩然詩《宿建德江》說課稿 7
一、教學目標
知識與能力目標：正確讀寫生字詞“德、渚”，理解詩文意思。過程與方法目標：通過朗讀與體會，感受詩歌意境，想象詩歌描繪的畫面。情感態度與價值觀目標：體會詩人的憂愁和對故鄉的思念之情。
二、教學重難點
教學重點：體會作者遣詞造句的妙處。教學難點：深入體會情感，養成良好的學習習慣。
三、導入
1、談話導入：分享思鄉的詩句——“舉頭望明月，低頭思故鄉”、“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親” 。進而引入課題 。
四、初讀
1、教師范讀—糾正字音（渚）、明確朗讀節奏
2、解詩題：《宿建德江》——以舟泊暮宿在建德江。
3、學生自讀
五、析讀
以小組為單位，合作討論：你最喜歡的詩句，并說明你的理由。
（一）移舟泊煙渚，日暮客愁新。
1、能說說你為什么喜歡這一句嗎？（畫面感）
2、渚是什么意思？（水中小塊陸地）
3、“愁新”是什么意思？（為思鄉而憂思不堪的心愁）
4、你能用自己的語言來描繪下這是怎樣的情景嗎？（充滿詩意，日暮時分，行走了一天的小船停靠在煙霧迷蒙的小洲岸邊。）
5、你體會到了詩人怎樣的情感呢？（憂愁、情緒低落）
6、你能帶著這樣的心情為我們讀一讀嗎？
7、我們一起來讀一讀吧。
（二）野曠天低樹，江清月近人。
1、你為什么喜歡這一句呢？（意境深遠）
2、你能想象此時的畫面嗎？（天地廣袤，夜色寧靜，一輪明月把天和樹，還有水連接在了一體，漂泊的`游子只有明月的陪伴，明月來慰藉。）
3、你們這樣的場景是什么樣子的嗎？（視頻）
4、讓我們邊想象畫面，邊進行朗讀。
六、品讀
讓我們將自己想象成孟浩然，配著音樂，一起來朗讀這首詩。
七、小結
學生匯報本節課的收獲，教師進行補充
八、作業
用畫筆，將這首詩畫出來。
孟浩然詩《宿建德江》說課稿 8
教學目標：
1、認識5個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。
3、通過朗讀和想象，感悟詩的內容和意境，體會詩人的思想感情。
教學重點：
通過朗讀和想象，感悟詩的內容和意境。
教學難點：
感受詩人的滿腔“愁緒”。
教學課時：
1課時
教學過程：
一、以“宿”為題的古詩導入
1、師：同學們，古詩詩中華文化的瑰寶，從一年級起我們就開始學習了，你最喜歡的古詩是哪一首？能跟大家分享一下嗎？今天老師也給大家介紹兩首，大家也學過
夜宿山寺
（唐）李白
危樓高百尺，手可摘星辰。
不敢高聲語，恐驚天上人。
宿新市徐公店
（宋）楊萬里
籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。
兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。
分別指名讀兩首詩
你有什么發現？（這兩首詩的詩題里都有“宿”字）
2、同學們可真會觀察！（PPT動作突出“宿”字）
3、小結：很多古詩，都是作者來到某一處地方，看到一些景物，觸動情懷，由此寫下了一些膾炙人口，流傳至今的詩句。今天，我們學習的這首古詩是詩人孟浩然建德江后作下的一首詩。詩題就叫做--宿建德江（板書詩題、作者）
二、了解背景，奠定情感
1、解詩題
一起來讀讀詩題。“宿”字是什么意思？
詩題的意思就是--孟浩然留宿在建德江。
介紹建德江（出示圖片資料）
再讀詩題
2、知作者
這首詩是唐代著名詩人--孟浩然寫的，說說你們對他的了解吧。
（孟浩然（公元689年--公元740年）唐代著名山水田園派詩人。）
了解古詩背后的故事，可以讓我們更好地理解詩意，體會情感。我們一起來看孟浩然寫這首詩前的一段經歷：
孟浩然從小聰穎好學，20多歲時就作詩多首，非常有名。在40多歲的時候，來到京城，參加科舉考試考，一心想考取功名，這樣可以做官實現自己的遠大的抱負。你們想想啊，孟浩然年輕的時候就已經名滿天下了，一個科舉考試難得住他嗎？可是，沒想到孟浩然竟然沒有考上。這可太讓他傷心了。出了京城，他自處游走，就來到浙江建德江這一帶，住了一晚，寫下了這首詩。（教師口述，不出示ppt）
三、學習古詩
一）、誦讀-入文
1、自讀古詩，注意讀準字音，讀通句子。
同桌互讀，互相糾正讀音，互相評價
師評價：讀詩一定要投入，就像你們剛才的狀態，非常好！
2、現在，誰來讀一讀這首詩？讀得真好，第一行詩中有一個多音字，你讀準了嗎？“泊”在這里是“停泊”的意思，念作bó，一起讀一遍。
好，還有誰想讀？請你來。非常不錯，讀得很準確。（真像個小詩人啊）
比如，“泊煙渚”的“渚”是個翹舌音，他讀準了嗎？還有“日暮客愁新”的“愁”也是翹舌音，我們來讀一讀。同學們還要注意最后一行，“清”是后鼻音，“近”是前鼻音，讀讀這行詩。
真好，讀詩不光要字正腔圓，還要讀出節奏感。現在我們一起來讀。每行的前兩個字，你們一起讀，后三個字，王老師讀。明白了嗎？我讀題目和作者，開始。好的，我們反過來，前兩個字老師讀，后三個字你們一起讀，要讀得像老師這樣。準備。
讀得棒極了！
三）、悟意---入畫
1、同學們，此時留宿在建德江的孟浩然，在干什么，在想些什么呢？
2、請同學們自由誦讀這首詩，結合書上的插圖和注釋，想一想，這首詩大概講的什么意思。
（如遇到學生齊讀：我特別欣賞這位同學，他讀得跟別人不一樣。其他人都是齊讀，可是這個時間是屬于你自己的，你可以讀得比別人快，也可以讀得比別人慢，只要讀出自己的感受和理解都可以。）
3、小組討論交流詩意。
4、誰來給我們講講這首詩的意思？
（把小船停靠在霧氣彌漫的沙洲邊，夕陽西下漂泊的旅客更添惆悵。空曠的原野天比樹還低，江水清澈倒映出明月伴我身旁。）
5、全班齊讀古詩
6、詩中哪一個字最能代表孟浩然此刻的心情？
（找得真準，看來你已經走進詩人心中了）
四）、想像---入境。
品讀：移舟泊煙渚，日暮客愁新
1、我們一起來讀一讀前兩行：
移舟泊煙渚，日暮客愁新
你讀懂了什么？
2、品讀：移舟泊煙渚
“移舟”是劃動小船。“泊”是停靠的意思。
重點理解“煙渚”：煙霧彌漫的小島
請你來讀讀這個詞：煙渚
（PPT出示圖片）
你感覺這里風景怎么樣？
（美、浪漫）
你能美美地讀一讀這行詩嗎？
我能聽出美來，不過還可以更優美、浪漫一些，誰來讀？
哇，你讀得可真美啊！
看著這么美的畫面，詩人開心嗎？（不開心，愁）
3、品讀：日暮客愁新
日暮是日落黃昏夕陽西下時分，代表晚上，朝是早晨，我們古代的許多詩人都喜歡寫早上的太陽，因為早上的太陽代表著生機勃勃，充滿希望，可是太陽落山呢？
（沒有希望，令人傷感）（板書：日暮）
4、“愁新”就是新愁的意思，有新愁就說明詩人還有舊愁呢？詩人的舊愁是什么？
（科舉考試沒考上，很傷心）
如果你們考試沒考好，你的心情怎么樣？
是啊，名落孫山的孟浩然懷著深深的憂愁來到建德江，看著落日，心中又涌起了新的憂愁。這新愁是什么？
引導：當你考試沒考好的時候，會怎么做？
（希望有朋友的陪伴，有爸爸媽媽的安慰）
此時的孟浩然，有人陪伴和安慰嗎？（沒有）
所以此時的他是多么地孤獨、寂寞啊，他思念家鄉的親人、朋友，這新愁就是深深的思鄉之愁啊！
5、你怎么知道他是思鄉之愁呢？從這行詩的哪一個字看出來的？(客)
“客”是什么意思？（作客，身在異鄉）
“客”指誰？（詩人自己）
詩人把自己說成是客，是因為他此時身處異鄉。身在他鄉總是讓人格外思念親人，所以有--（ppt出示：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親）
才華橫溢的孟浩然名落孫山，此時的他多么地傷心啊？
誰來讀？
本來就已經惆悵滿懷的孟浩然，獨自一人漂泊在他鄉，沒有親人的陪伴，該有多么憂愁啊！
誰來讀？
小節：舊愁加新愁，即使面對再美的風景，也開心不起來啊！正如著名女詞人李清照說的一樣：怎一個愁字了得啊！
全班齊讀前兩行
品讀：野曠天低樹，江清月近人
1、梳理方法：剛剛我們用了抓住關鍵詞，結合背景，看插圖和想象的方法品讀了前兩行詩。現在用同樣的方法自學后兩行詩。
2、默讀后兩行詩，從哪些字詞可以感受到詩人的愁？邊讀邊用筆勾畫重點字詞，做上批注。
3、提筆即練字，這位同學頭正、身平、臂開、足安，姿勢真好看！如果每個同學都能做到這些，將來一定能成為書法家！
很多同學已經圈畫好了，非常好。“不動筆墨不讀書”，這說明你們很會讀書！
4、交流感受
5 、詩人夜宿在孤舟上，眼前看到的是什么樣的情景呢？
（出示“野曠天低樹”及圖片）
空曠的原野上，詩人眺望，遠處的天壓的很低很低，比樹還要低。
這茫茫曠野中，除了詩人還有其他人嗎？
6、如果這時候你是詩人，你會想到什么呢？
(如果我能和家人在一起多好啊)思念親人了；
(如果這時候有人陪我說說話多好啊)感到寂寞了；
(如果這時候我在家鄉多好啊。)懷念家鄉了。
7、那他滿懷的愁緒又該向誰訴說呢？(月亮)
（在黑板上貼上月亮，出示詩句：江清月近人）
(ppt出示圖片)月亮為什么離人這么近？是天上的月亮嗎？因為月亮的倒影印在清澈的江水中，月影灑入江水中，倒映在詩人乘坐的小舟旁。月亮就陪伴在詩人身邊。（板書：江清）
孤人對月是何等的蒼涼、孤寂，如果你是詩人，你會向月亮訴說什么呢？
8、回憶故鄉，點點滴滴都是幸福，絲絲縷縷都是甜蜜，然而，這里卻只有--“野曠天低樹，江清月近人”！
看不到熟悉的家鄉山水，聽不到親切的鄉里鄉音，這里只有--“野曠天低樹，江清月近人”！
憶故鄉甜如蜜，思故鄉愁滿懷，此時此刻詩人有的只是--(愁)
“是呀！這又是怎一個愁字了得！”（在月亮上貼上“愁”字）
10、我讀“野曠”，你們讀“江清”，我讀“天低樹”，你們讀“月近人”，同學們，發現這兩行詩在格式上有什么特點？(對偶)這愁卻顯得如此的美，這就是我們古詩的'魅力，也是我們中華語言的魅力！
11、小結：通過剛才的品讀，我們仿佛置身在這美麗的江景月夜中，這位愁緒滿懷的詩人也仿佛就在我們身旁。我們仿佛能聽到他的心聲，讓我們帶著這濃濃的愁，讀整首古詩
12、古詩不僅能吟，還能唱呢！讓我們一起跟隨著音樂唱出詩人的愁緒吧！
（播放視頻，跟隨音樂打拍子，跟唱）
13、詩人的這滿腔愁緒是如何引起的呢？
全詩除了一個愁字，其他的都是什么？（景）當你開心的時候，仿佛花兒都對你綻開笑臉。當你難過的時候，連小草都是垂頭喪氣的。古詩的“一切景語皆情語”，這種寫作方法就叫做“借景生情”。
五）、拓展---入心
1、孤身一人的詩人，只有月亮與他親近，不知不覺中，我們也走近了這一輪明月，這也是李白、杜甫、張九齡曾經守望過的月，是我們共同的月，是古往今來唯一不變的月。
因為思念家鄉，李白曾經這樣寫過：“舉頭望明月，低頭思故鄉。”
因為思念親人，杜甫曾經這樣寫過：“露從今夜白，月是故鄉明。”
因為思念朋友，張繼曾經這樣寫過：“海上生明月，天涯共此時”
也是因為滿腔愁情，孟浩然寫下了這首--宿建德江……
讓我們將這份愁情托付給江中的月兒，以解詩人愁腸百轉的孤獨與寂寞。
全班背誦古詩。
3、同學們，我們學古詩只要掌握了正確的方法，用心體會，課外多積累，一定可以跨越時空，體會古詩的無窮魅力。
孟浩然詩《宿建德江》說課稿 9
教學目標：
1、有感情地朗讀背誦古詩。
2、學習鑒賞山水田園詩的方法。
3、通過對詩歌的學習，加深對詩人的了解，感悟詩人的高尚情懷。
教學重點：
1、品味詩歌意境美。
2、領會評價重點詞語，主旨的理解。
教學難點：
仔細品味詩歌所創造的`意境。
教學課時：一課時
教學過程：
一、導入
同學們都知道哪些山水田園詩呢？
二、介紹山水田園詩的特點。
山水田園詩：山水詩源于南朝（宋）謝靈運，田園詩源于晉代陶淵明，以唐代王維、孟浩然為代表。這類詩以描寫自然風光、農村景物以及安逸恬淡的隱居生活見長。詩境雋永優美，風格恬靜淡雅，語言清麗洗練，多用白描手法。
三、明確鑒賞中常用到的術語。
1．思想內容——熱愛自然 向往自由 歸（退）隱 閑適淡泊 悠然自得
2．表現手法——借景抒情 白描
3．語言特點——清新自然 質樸自然 清新洗練
四、賞析《宿建德江》。
（一）作者及寫作背景簡介
（二）賞析詩歌
1、初讀詩歌，讀準節奏，讀準字音。如：渚zhǔ
2、再讀詩歌，理解詩意，品味詩句。
（1）詞語解釋
（2）基本解讀：先解釋每句話地意思，再解釋整體的詩意。
（3）思考討論：
①詩中點題兼寫環境的詩句是什么？有什么作用？
②“日暮客愁新”中“新”的內涵？
③寫出詩中的對偶句，并作賞析。
3、誦讀全詩，感悟詩情。
（三）藝術特色
此詩寫羈旅愁思，情景相生，風韻天成，富有藝術美。
五、作業設計
有感情地背誦全詩
孟浩然詩《宿建德江》說課稿 10
教學目標：
1、理解詩句的內容，體會詩人表達的思想感情。
2、有感情的朗讀古詩，并背誦古詩。
3、簡單了解山水田園詩。
教學重點：
1、理解詞、句，明確內容。
2、體會作者表達的泊舟暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的思想感情 三、教學過程： 揭題解題：介紹作者及作詩背景。
教授新課：
1、朗讀古詩。
2、借助注解理解詞句的意思。
問題一：詩中點題兼寫環境的詩句是什么?有什么作用?
答：第一句“移舟泊煙渚”。“移舟”點出將星，“泊”字點出題面 上的“宿”字，而“泊煙”二字，既寫出了江邊煙霧茫茫的時 空環境，也體現了日暮無歸的莫名惆悵，又為下面描寫羈旅客 愁作了鋪墊。
問題二：“新”字的涵義?
答：一方面說明“日暮”引發了“新”的'客愁，即無歸之愁。 另一方面，有暗示了“新愁”之外，自己的心中還有許多舊憂。
問題三：賞析后兩句詩。
答：后兩句詩是對偶句，并列寫景。一個是寫遠眺，一個是寫近觀 給人既遼遠又逼真之感。描寫的是景物是精美的、萬籟俱靜的， 隨意點染的景物與情淡的情思相融，渾然一體。
復習鞏固：
運用聯想，用第一人稱描述古詩的內容。
布置作業：
背誦課文。
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