雪魯迅優秀課件
雪魯迅優秀課件1
一、導入
師：同學們好，在上課之前我們先來聽一首歌，放松放松心情。（播放〈塞北的雪〉）寫生字詞
師：這一首歌曾經傳唱過祖國的大江南北，打動了千千萬萬的音樂愛好者的心，因為潔白的飛雪，不僅孕育出秀美的春天，而且令人遐思萬千。請同學們來說說你對雪的感覺是怎樣的？
生：潔白的，就像鵝毛，像棉花，像飛絮
生：純潔的，像少女，像小孩
生：活潑的，可以推雪人，打雪仗，我們學過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》里的小孩子們還可以到雪地里捕鳥，非常的有趣。讀了之后，我好想看看真正的雪花。
師：同學們的想像非常豐富，形容也非常貼切。雪花是冬天的精靈，是春天的使者。古往今來，許多文人墨客都為雪花的純潔與漂灑所陶醉，為它寫下了名傳千古的優美篇章。今天就讓我們一起走進魯迅先生的散文詩《雪》，再去感受一番雪世界的美妙與精彩。
二、作者介紹
師：“魯迅”，一個對同學們而言并不陌生的名字，哪位同學能夠結合自己的知識積累和課前預習簡要地介紹一下魯迅先生？
生1：魯迅原名周樹人，字豫才，是我國現代偉大的文學家、
思想家、革命家。“魯迅”是他1918年為《新青年》寫稿時使用的筆名。
師：有沒有哪位同學想要補充介紹？
生2：魯迅的作品有小說集《吶喊》、《彷徨》，散文詩集《野草》，散文集《朝花夕拾》，雜文集《而已集》、《三閑集》、《二心集》、《南腔北調集》等。
師：看來同學們對魯迅先生的了解還真不少。魯迅是中國現代文學的奠基人，他用深刻的文字、深邃的思想、犀利的筆鋒深深地感染著我們。1936年10月19日，這位偉大的文學家、思想家、革命家永遠離開了我們，成千上萬的民眾自發地涌上街頭，為他送行。先生為什么會有這么強大的精神感召力呢？他的靈柩上覆蓋著一面旗幟，上面赫然寫著“民族魂”三個大字，這也許就是對他最好的詮釋吧！今天，就讓我們一起走近魯迅，走進魯迅筆下雪的世界。
（板書課題、作者。）
三、朗讀課文
我們來讀課文，請女生讀1至3小節，男生讀4至6小節。 （男女生分角色朗讀。師根據學生讀的情況板書錯音字：模樣 mú）
師：請大家想想看，老師為什么要作這樣的角色分配呢？ 生：因為1-3小節寫的是南方的雪景，4-6小節寫的是北方的雪景。
師：很好，你關注到了課文的內容。請坐。
生：南方的雪強調的是南方雪的美艷，北方的雪強調的是旋轉升騰，男生適合讀剛強的，女生適合讀柔美的。 師：真不錯，你關注到了課文的'語言風格。
四、整體感知
師：請同學們思考一下，這篇文章一共描繪了幾幅雪景圖？ 生（齊）：兩幅。一幅是江南雪景圖，一幅是朔方雪景圖。 師：真是異口同聲啊！
（板書：江南的雪、朔方的雪”。）
師：“朔方”是什么地方？
生1：北方。
師：文章描繪了北方雪景和江南雪景，這里體現了什么的轉換？
生2：地點的轉換。 師：接下來，我請一位女同學來讀第一小節，要讀出柔美的味道來。其他同學做一件事，劃出這段話里的主句。何為主句呢？主句就是可以支撐整個段落的中心句、總起句或總結句。請拿起筆。
（一生讀第一小節）
師：你按照要求劃出了這個小節的主句了嗎？
生：暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。
師：你覺得，這個小節就是為了寫暖國的雨嗎？（其他學生搖頭表示否認）
生：江南的雪可謂滋潤美艷之至了。
師：很好。這句話是這一小節要寫的主要內容。
師：下面請同學們默讀第二小節，找出第二小節的主句，看看哪句話可以用來概括第二小節的主要內容。
（學生讀書，1分鐘后交流）
生：孩子們呵著凍得通紅，像子芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雪羅漢。
師：他找的是一句總起句，對不對？不過呢，這個句子稍微長了些，我們為它瘦瘦身，把這個句子當中最關鍵的詞語提取出來。變成一句更簡潔的話來。
生：七八個孩子一齊來塑雪羅漢。
師：不錯，你提煉得很準確。
師：下面我們來看第三小節，請同學們用這一節中的一個詞來概括本段的主要內容。
（教師朗讀）
生：是獨自。
師：有不同意見嗎？
生：消逝。
師：消逝是什么意思？
生：消耗，毀滅。
師：你的解釋不是很準確，“消逝”在本文中是一個生詞，查字典，是“消融”的意思（師板書），請同學們記錄下來。 同學們已經找到了關鍵詞“消釋”，但這個詞還不能完整概括這段話的主要內容。這時候我們要使這個詞變得胖一點，增加一些內容，通過擴句，使它成為一句完整的話。誰來試一試？
生：孩子們塑的雪羅漢消融了。
師：可以嗎？
生齊：可以。
師：好，我們就是通過這些方法來提煉三個段落的主要內容的。
師：我們再來看看看看作者在江南雪景圖中具體描繪了哪些內容。
生3：寫了“血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花”，還寫了草。
師：作者在描寫花草的時候，抓住了花草的什么特點來寫？ 生4：顏色！
雪魯迅優秀課件2
學習目標：
1.知識與技巧
（1）理解積累“讀一讀，寫一寫”中詞語，掌握其音、形、義。
（2）了解散文詩的一般特點，能有感情地朗誦散文詩。
2.過程與方法
（1）引導學生通過誦讀感知內容，感受本文語言的清新美與含蘊美。
（2）在比較中，體味兩幅雪景的不同，探究在不同雪景的描繪中寄寓作者的精神追求。
（3）理解本文幾個含蘊深刻的語句，進而把握文章主旨。
3.情感態度與價值觀：學習和感悟魯迅先生的審美情趣，玩強斗志和積極向上的人生觀，培養學生熱愛生活，拼搏進取的人生態度。
重點難點：
重點：誦讀全文，比較兩幅雪景的不同特點來體味蘊含其中的情感。
難點：理解本文精練、優美、內蘊豐厚的語言。
教學時數：二課時
課前預習：
1.通讀課文。
2.搜集回顧魯迅先生生平。
3.結合課文，借助工具書完成下列詞語。
1.給下列加線字注音： ①磬口（ ）②塑羅漢（ ）③脂粉奩（ ）④灼灼（ ）⑤朔方（ ）⑥凜冽（ ）
2.解釋下列詞語：
①博識 ②美艷 ③灼灼 ④蓬勃
⑤凜冽 ⑥天宇 ⑦精魂 ⑧升騰
教學過程
第一課時
一、導入
提示學生背誦有關“雪”的古詩詞名句（如，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”“孤舟蓑苙翁，獨釣寒江雪”），教師簡評入課：“雪”，潔白的自然之物，是純潔與剛毅的象征，因而，它也成了古今中外名人競相吟詠的對象。今天我們來欣賞著名作家魯迅先生的散文詩《雪》。
二、正課
（一）文學常識了解
學生根據課前預習簡介魯迅及其作品。教師適當補充。
（二）文體知識簡介散文詩（借助多媒體字幕）
散文詩就是具有散文抒情特征的詩，它在抒情手法上相當隨和地接近散文，不分行，具有一般分行詩所缺少的散文美，如內在的韻律，寬廣的抒情層面以及在一定程度上不排除邏輯思維等，但它又畢竟是詩（只是一種形式特別的詩），較為短小，具有詩的文筆等。
（三）初讀感知
1.聽讀。聽詩朗誦是一種高雅的活動，而聽美好的散文詩更能讓人陶醉。請同學們閉上眼用心聽讀課文一遍，邊聽邊展現畫面，同時感受散文詩這種文體獨具特點（放朗讀錄音，或教師配樂朗讀一遍）。
2.展示聽讀收獲。
①聽讀中感受到的畫面（生自由談）。
明確：滋潤美艷生機盎然的江南雪，如粉如沙，蓬勃奮飛的朔方雪……
②聽讀中感受到的語言特點。
明確：語言清麗流暢，撲實真切，灑脫靈活，又不失嚴謹……
3.感讀。
感讀是一種文字與心靈初撞的過程，需視之以目，感之以心，動之以情，發之于口，請同學們在剛才聽讀感悟的基礎上，直面課文，通過直觀的文字去查找學生初讀感知的畫面，同時注意預習時了解的字詞在文中的運用。
（四）層次疏理內容概括
1.根據聽讀和感讀到的畫面，給文章分層，并簡括層意。
明確：全文分兩個部分，第一部分（1～3）段，寫江南的雪，第二部分（4～6）段，寫朔方的雪。
2.合作探究：同桌交流概括兩幅圖的特點。
明確：江南雪，滋潤美艷，生機盎然。朔方雪，如粉如沙，蓬勃奮飛。
（五）美讀品味
精力專注，走入散文詩的意境，體悟詩中良好的情韻，恰當運用朗讀技巧，用聲音加以傳達。這時，我們的心靈深處便會激起情感的火花，受到美的熏陶。
提示朗讀要求：
1.讀準字音，把握節奏。
2.進入情境，讀出特點。
學生自由地大聲動情朗誦。
（六）展讀評價
找生，有感情朗讀課文（全文或某一段落）師生評價。
評價參照：
①發音準確，節奏合理。
②讀出詩意，感情充沛。
③“江南雪”語調要溫潤，贊美的，充滿向往的。
“朔方雪”要用孤獨不屈充滿戰斗性的語調。
三、小結
在這篇優美的散文詩中，作者為我們描繪了兩幅各具特點的圖景，江南雪的滋潤美艷，朔方雪的蓬勃奮飛，讓我們領略雪這一純潔自然之物的獨特風采，另外散文詩靈活的形式，優美的語言，也讓我們陶醉。所以同學們課下加強朗誦，將自己喜歡的段落摘抄下來，并有感情地背誦。
第二課時
一、文本探究
（一）內容、語言
1.作者怎樣描寫江南雪的？
學生交流討論反饋。
明確：
（1）文章開頭首先提到暖國的雨，然后對比著引出江南的雪。
（2）接寫雪的質地、顏色。
（3）虛實結合的手法，描繪了一幅充滿生機的雪野圖，襯托江南雪獨具的風格。
（4）寫孩子們塑雪羅漢，將雪與孩子們的快樂聯系起來。
語言：提示學生找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作，與神情的詞語，談談怎樣體現快樂的。
明確：呵、拍手、點頭、喜笑等。
2.用自己的語言再一次概括江南雪的特點。
明確：江南雪，透露出盎然的生機，孕育著生命。
3.作者又是怎樣描寫朔方雪的？感覺朔方的雪是一個怎樣的形象？
（學生交流討論反饋。）
明確：作者用一個“但是”巧妙轉折，先交待朔方雪與江南雪的截然不同，然后用“永遠如粉、如砂，決不粘連”寫出塑方雪以孤獨不妥協的姿態向世界宣告它的存在，它在日之中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧。
在“凜冽的'天宇下”，北方的雪儼然一個斗士，它“蓬勃地奮飛，彌漫于太空中”，使太空旋轉而且升騰地閃爍，像是一個奔放的挑戰者。
（二）情感和主旨
1.作者對江南的雪，朔方的雪感情態度是什么樣的？
學生討論交流反饋。
明確：
作者對滋潤美艷的南方雪，對充滿生機的南方雪景充滿懷念和喜愛之情，對如粉如砂，旋轉升騰的朔方雪，寄寓了深切的同情和熱情謳歌。
2.作者為什么有這樣的情感，其寫作的目的是什么？
（1）提供本文的背景材料（多媒體）
《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代，南方的革命形勢蓬勃發展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現實與酷冷的季節，魯迅以徹底的革命民主主義戰士的態度去尋求“革新的破壞者”，去戰取理想的春天。他不僅以小說雜文進行戰斗，而且有了小感觸就寫些短文，以后印成一本，謂之《野草》。
（2）生結合背景材料計論，回答問題歸納主旨。
明確：滋潤美艷的南方雪，寄托魯迅對美好理想的熾熱追求，這旋轉飛騰的朔方的雪，則蘊藏了魯迅反抗冷酷的現實社會的斗爭品格，在這兩幅鮮明對立的圖景中，貫穿著一個共同的哲理：要用戰斗來創造一個春天一般美好的世界。
二、關鍵詞語的品味
（研討課后練習二）學生結組交流，暢所欲言。
明確：
1.“冰冷的”“堅硬的”強調雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”是最值得贊賞的。
2.“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態，這里是江南的雪孕育著的生命，是與輕柔和緩的境界相聯系的。
3.雨是雪的初始防段，雪是雨的升華，作者用肯定的語氣贊揚了朔方飛雪追求自由的精神，同時對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的雪是“雨的精魂”也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神。
三、遷移拓展
1.江南的雪那平和恬靜的美讓作者欣喜，寄托他美好的理想和追求，而作者更由衷地贊美北方雪的孤獨與剛毅敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰斗中得到升華的精神。好，讓我們閉上眼來傾聽殷秀梅演唱的《我愛你塞北的雪》走進雪的世界，去領略它那獨特美韻。（放錄音）
2.學了這篇文章，聽了這優美的歌曲，你對“雪”是否又有了更深層的認識，請拿出筆來寫一篇簡短的讀后感，字數不限可描寫，可議論，可抒情。（學生寫作，完成后交流評價）
四、小結
同學們，雪是雨的精魂，雪是春天的使者，雪象征著純潔，雪象征著剛毅，雪是奉獻者的化身，雪是挑戰冷酷的斗士。心靈的冬季有雪相伴，你的心田，定會純潔滋潤，你的心音定會鏗鏘悅耳，你的心房定會寬闊坦蕩。
板書設計
雪魯迅優秀課件3
[教學目標]
1、朗讀品味，概括雪的特征。
2、比較探究，體驗作者情感。
3、聯系背景，感悟魯迅精神。
[教學重點]
品味散文詩的優美語言。
襯托對比、托物言志、象征手法的運用。
[教學難點]
對作者情感的把握。
[教學方法]
1、情景創設法
2、朗讀感悟法
3、探究引申法
4、對話互動法
[教學準備]
多媒體課件
[課時安排] 1課時。
[教學過程]
一、導語設計
雪為歷代文人所鐘愛。飛舞的雪花總能引發詩人情思，“白雪紛紛何所似？” ——謝道韞把雪比成柳絮；岑參把雪比成梨花。魯迅筆下的“雪”又是怎樣一番景象呢？讓我們隨著魯迅激揚的文字去領略雪的世界，去體會魯迅的情感。
二、賞雪
設計說明：本文難度大，課程開始必須創設情境，引領學生披情入文。示范朗讀，也會從重音、停頓、語調等方面給予指導。
三、讀雪
1、讀懂文意
A、江南雪的特征是什么？從哪看出？
滋潤美艷之至。
隱約著青春的消息，如處子的肌膚；血紅的山茶花、白中隱青的梅花、深黃的蠟梅、冷綠的雜草。
B、朔方雪的環境怎樣？特征是什么？
三緯空間進行立體的描繪：無邊的曠野上 凜冽的天宇下彌漫于太空中 以突出飛騰的朔雪那種撼天動地、銳不可當的氣勢。
特征：如粉如沙、絕不粘連（形態）；奮飛、旋轉、升騰（表現）；冰冷、燦爛、孤獨（特征）。
“這是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”談談你對這句話的理解？
這里包含著詩人的感情，是對寒冷環境的反抗，也是對不屈的、斗爭的品格的歌頌，有荷戟獨彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰斗的倔強精神。
“孤獨”因為“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下”，只有朔雪在不屈地飛舞； “死掉的雨”是因為雪是雨凝結而成；
“雨的精魂”是說朔方雪有著不屈和抗爭的精神。
2、讀出感情
江南的雪：（課堂預設）扣緊幾對虛詞展示細節之美
徜徉在作者的對南國雪景的艷麗描繪和堆雪人的生動記敘中固然已經很美，但是這些美都還僅僅是在表面，如果我們能引導學生對文中的一些看似漫不經心的的虛詞進行體味，學生就更會享受到語言文字之妙了。
比如第一自然段中的兩個“還”：一是“那是還在隱約著的青春的消息”和“雪下面還有冷綠的雜草”。有“還”無“還”，情趣大不相同。驚喜和快樂之情都在這兩個“還”中了。朗讀的時候，讓學生用氣聲讀出這兩個“還”，那么作者對于南國雪“滋潤美艷”的贊美就更一展無遺了。
還有三個“也”。一是“誰的父親也來幫忙了”。 “也”字藏著的大人小孩興高采烈同心協力爭先恐后的歡樂勁兒描述出來了。二是“他也就目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里”，正是這個“也”字，活靈活現地表達出了雪羅漢憨態可鞠的形象。三是“而嘴上的胭脂也褪盡了”，好一個“也”，含蓄而又有力地傳達出了作者的憐惜。
又如兩個“終于”。一是“終于分不清是葫蘆還是羅漢”，有些學生設計成很遺憾的讀法，也有些學生設計成嘲笑的讀法，讀成自嘲的口氣比較好：雪羅漢塑得高明與否并不重要，關鍵是過程中的快樂啊！二是“但他終于獨自坐著了”，這和全文的“拍手，點頭，嬉笑”相映襯對比著，淡淡的愁緒就表達出來了，而它又和后文的“也褪盡”和過渡詞“終于”相呼應，作者的情感變化便在文字之間淡淡地流動著了。
兩個“但”。“??我可記不真切了。但在我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡嗡地鬧著”，這一轉折，就轉出了我對南國雪的美好回憶和向往。而后文的“但他終于獨自坐著了”，“但”和“終于”配合著，預示了作者情感的微妙變化，也為全文的文思大轉折“但是，朔方的雪花在紛飛之后??”埋下了伏筆。
一個轉折連詞“但是”
作者惜墨如金，沒有用專門的過渡段，而只用了一個轉折連詞“但是”。就是這個“但是”，暗示了作者的整個情感流向。前文情感是喜愛后文情感是贊揚；前文的美是秀美，后文的美是壯美。
【請兩個同學各找自己喜歡的`一段自由朗讀】
朔方的雪：抓重點詞語
（課堂預設）A、“決不”二字不容置疑，寫出了朔方雪剛勁、頑強的特點。
B、“在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光”，對于雪來說，太陽光應該是他最大的敵人，但是，當朔方的雪遇見太陽光的時候，他沒有像南方的雪那樣毫無反抗地就融化掉了，而是更堅強地奮飛和抗爭。
C、“如包藏火焰的大霧”，真的能體現出它的壯美。“包藏火焰”，在這樣冷酷的環境里，擁有一顆火熱的心，擁有旺盛的力量，擁有戰斗的熱情。
D 、“撒”字，撒到地上、屋上、枯草上，用一個“撒”字讓人感到這個雪是有力量的，有力度的，他不用“飄”不用“落”，和地上、枯草上的環境相融合在一起，有一種粗獷的感覺，還呼應了前面的“如粉如沙”，可見朔方雪具有一種獨特的陽剛之美。
E、“無邊的曠野”，體現出朔方的雪是孤獨的。孤獨，是的，不在孤獨中沉默，就在孤獨中爆發。他爆發了嗎？他依然在天宇間升騰閃爍，他不懼怕孤獨。
F、“在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光”，對于雪來說，太陽光應該是他最大的敵人，但是，當朔方的雪遇見太陽光的時候，他沒有像南方的雪那樣毫無反抗地就融化掉了，而是更堅強地奮飛和抗爭。
G、“旋轉而且升騰”三次出現,是簡單的重復么?
【機動問題】問：你能找出兩部分的不同嗎？（難度大，視時間而定。）
A、從內容的角度：前三段寫景，也寫景中活動；后三段主要描寫雪景。
B、從寫景的角度：江南雪多繪色彩；朔方雪多狀情態，突出氣勢。
C、從句式的角度：前三段多用長句，讀來溫柔婉轉；后三段多用短句，讀來剛勁鏗鏘。
D、從抒情的角度：前三段喜愛中有惋惜，后三段贊頌中含敬仰。
前三段的文字細膩、綿長，看起來仿佛較重，其實很輕；而后三段粗獷、簡約，看起來仿佛較輕，其實很重。文章的重心落在后三段，因為它寄托了作者的情思與情懷。
三、悟雪
思考問題：作者寫作本文僅僅是為了描繪雪景嗎？
【設計說明】本步驟是提高，不必過于拔高，通過資料鏈接，交代【寫作背景】，學生能簡單悟出道理即可。
一切景語皆情語，作品以內心抒發為主，交織著嚴肅的自制和不倦的戰斗，艱苦的探索。作者想啟發人們要像朔方的雪一樣去堅強地戰勝困難。
（學生齊讀）：“現在，故鄉的春天又在這異地的空中了，既給我久經逝去的兒時的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去罷，──但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。”
從雪的表象里思考抽象出內在的東西。這里的雪不僅僅是雪，借景抒情，情景交融，它應該是一種情感的流露，一種內心的含蓄表白。江南的雪、朔方的雪。
江南：雪和蜜蜂、山茶、梅花、人——人、雪、物共融的美好畫面，這里，雪就是美好生活、美好事物的象征。
朔方：雪和曠野、天宇——孤獨，孤獨中紛飛。此時此地的雪，其實就是魯迅自己的內心思想的寫照。雖然孤獨，但朔方的雪是否寂靜、停留？不，他要向朔方的雪一樣，即使在致命的晴天之下，只要有旋風，就蓬勃的奮飛，而且使得整個太空也旋轉而且升騰。在這個旋轉升騰的過程中，我們看到了雪的精魂，魯迅的精魂。 讓我們一起來朗讀這三段，來感受魯迅昂揚不屈的戰斗精神。（齊讀）
師總結課堂：我們品讀了魯迅的美文《雪》，既感到了雪景之美，語言之美，又感受到了先生的精魂之美！
板書設計：
雪
魯迅
江南的雪 朔方的雪 燦爛的世界
充滿生機 奮飛 抗爭的精神
滋潤美艷 孤獨 不屈的靈魂
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