《老人與海鷗》第一課時教學設計（必備）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要寫一份優秀的教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那么應當如何寫教學設計呢？以下是小編為大家收集的《老人與海鷗》第一課時教學設計，希望對大家有所幫助。
教學目標：
1、學習生字新詞，了解課文大意；通過有感情朗讀，學習課文是怎樣把老人喂海鷗的片段寫具體的。
2、通過細讀品味老人喂海鷗的有關描寫，體會老人對海鷗無私的愛，受到感染與教育。教學重點難點：
練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是怎樣把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學準備：
課件教學過程：
一、圖片導入
1、欣賞幾幅圖片（課件播放人與動物和諧相處的畫面）師：這就是坐落在昆明翠湖公園老人的塑像，同學們說說你們心目中塑像的主人公應該是怎樣的人？
學生自由談感受。
師：故事中的主人公和你們想的不一樣，他只是一位普普通通的退休工人，這塑像是由全體市民自發修建的，在我們中國還是頭一個，這樣一位特殊的老人和這群海鷗到底發生怎樣的故事？
2、今天我們要學習的這篇課文是《老人與海鷗》。（板書課題，齊讀課題）
3、師：這是發生在昆明翠湖的一個真實的故事?
二、通讀課文，整體感知
1、通讀課文，出示自學提示：
師：同學們，請根據自學提示，小聲、快速的通讀課文。讀準字音，讀通句子，邊讀邊想課文講了一個什么故事，帶給你怎樣的感受？好！同學們開始吧！
（1）檢查預習成果，課件出示詞語。（生讀）
（2）說說課文講了一件什么故事？
師小結：概括課文主要內容，要抓住主人公的主要事件，就能很精練的說清楚課文的主要內容。
（3）同學們，老師還布置了一個問題：帶給你怎樣的感受？用精練的語言來概括。
2、課件出示詞語，給課文分段。撮嘴呼喚翻飛盤旋抑揚頓挫連聲鳴叫親昵說話肅立不動嘖嘖稱贊白色旋渦
（1）指名讀詞語，并隨機正音，再齊讀
（2）請同學再讀讀這兩組詞，你眼前分別出現了哪兩幅畫面？（老人喂海鷗，海鷗送老人）。
2、其實同學們有沒有發現，課文正是寫了這兩部分的內容，請在書上快速把課文劃分成兩部分。
3、兩個場景中，讓你們意想不到的場景是哪個？為什么？
師：是啊，海鷗為什么會這么做，老人到底為海鷗做了些什么，他是怎么喂海鷗的，和平常人有什么不同？答案就在第一部分里。
三、品讀“老人喂海鷗”片段，感受老人與海鷗之間的親密無間
1、自由朗讀課文第一部分，并用橫線劃出老人喂海鷗的有關描寫，我們一會兒再交流。
2、交流
a、老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
（1）指名讀
（2）大家再讀讀這段話，希望你們還有一雙善于發現的眼睛，看看老人和一般喂海鷗的人有什么不同？
（讓學生自讀自悟，自由談感受，給學生充分的時間去理解文本，教師隨機指導朗讀，）如：老人喂海鷗很小心，動作很嫻熟
海鷗很信任老人。
師：你是從哪兒發現的？特別是哪個詞？老人與海鷗配合默契。
師：你從那句話體會到的？（老人一呼喚，立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落）
(3)從表面上看，是海鷗依著老人的節奏起起落落，你知道什么海鷗時候起？什么時候落嗎？老人又是根據什么來控制放食物的節奏呢？（根據海鷗的多少和吃食情況）
海鷗來得多了，老人就放得？（快了）誰能歡快地讀？海鷗來得更多了，吃得更快了，誰能更歡快地來讀讀？
海鷗吃得飽了，心滿意足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。文章不厭百回讀，多種讀法能讀出多種韻味。
（4）展開想象的翅膀，再讀課文。 “老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”
能否告訴我，在這有聲有色的樂譜里，你仿佛看到了什么色彩？聽到了什么聲音？
（色：海鷗白色的翅膀??
聲：老人的呼喚聲，與海鷗親切說話的聲音，海鷗歡快吃食的聲音，撲翅的聲音??）
聯系下文，想一想：老人是怎么呼喚海鷗的？
b、在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??
“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??是指什么？誰來試著呼喚一下？
你們覺得他讀得好嗎？是否準確模仿了老人的呼喚？為什么？你是從哪個詞知道的
（引導學生結合“抑揚頓挫、唱”等詞語理解老人呼喚海鷗時非常親昵的語氣，并通過朗讀表達出來）
誰再來試試？真是不錯，可我還是認為不對？你發現為什么了嗎？是啊，老人呼喚海鷗用的是地方話，也就是昆明的方言。但有一點可以肯定，老人呼喚海鷗，一定充滿了？——愛！讓我們帶著這種感受再讀讀這幾句話吧
（過渡：老人把海鷗當作自己的兒女，給它們一個起了名。文中特寫了哪兩只海鷗？哪幾個自然段？）
c、 “你看你看！那個腳上有環的是老沙！”老人得意地指給我看，他忽然對著水面大喊了一聲：“獨腳！老沙！起來一下！”
水面上應聲躍起兩只海鷗，向老人飛來。一只海鷗腳上果然閃著金屬的光，另一只飛過來在老人手上啄食。它只有一只腳，停落時不得不扇動翅膀保持平衡。看來它就是獨腳。老人邊給它喂食邊對它親昵地說著話。
把上面兩個自然段分成兩種顏色，請兩名學生讀。從這些描寫里，你又有什么發現？你還能感受到老人與海鷗什么樣的關系？（非常親密，彼此信任。）
是的，信任，往往能創造出最美好的境界。
老人邊給海鷗喂食邊對它們親昵地說著話，這些海鷗就是他的兒女呀，他掛念著它們的一切啊，他與海鷗有說不盡的話。
齊讀（過渡：老人為什么會這么愛海鷗呢？這是一個什么樣的老人？讓我們一起走近他吧！）
四、品讀課文對老人的有關描寫，體會老人對海鷗無私的愛
1、細讀課文一二自然段，請同學們快速找出課文對老人有關介紹的描寫
2、指名讀
他背已經駝了，穿一身褪色的過時的布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
3、再讀句子，說說作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。
（1）這句是對老人的什么描寫？劃出相關句子。
（2）句中的褪色是什么意思？在句中出現了幾次？
（3）讀了句子你覺得這是怎樣一位老人？
（4）可就是這樣一個勤儉的老人，卻用自己不多的退休工資給海鷗買食物，天天步行二十余里趕到翠湖，老人來這的目的和別人一樣嗎？帶著你的理解讀讀這句話。從這你看到了一位怎樣的老人？你從哪些詞語看出來？
（5）劃這一處的有很多，談談你的理解？用你的理解再讀。
（6）孩子們，你們讀出了自己的理解，但老師發現，你們把這件事想得太簡單了，回到第二自然段，到字里行間去感受，老人這么做事件容易的事嗎？誰有新的發現。
（7）是什么給了老人這么大的動力？
五、創設情境，內化感受
1、（背景音樂響起）這位老人名叫吳慶恒，生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每天徒步二十余里為海鷗喂食、嬉戲，風雨無阻。他每月308元的退休工資一半以上都用來給海鷗買吃的，四元五角一斤的餅干,老人毫不吝惜買給海鷗。而他自己甚至舍不得花一分錢坐公交車??十幾年了，幾千個日子，老人每天都來，和海鷗就像親人一樣。
2、（生在配樂中再讀這句話）
六、小練筆
1、假如，海鷗會說話，假如，你就是那被老人寵愛過的“獨腳”、“老沙”、“公主” ??中的一只，此時，你會對老人說什么？把你最想說的話寫出來。
2、是啊，老人與海鷗之間有太多太多的話要說，他們是這么親密，這么快樂，這難道不是一篇有聲有色的樂譜嗎？這更是一首人與動物和諧相處的美好贊歌啊！讓我們再來讀讀這動人的畫面吧。
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