六年級語文上冊《老人與海鷗》教學反思
上一星期五，我們去了中心小學聽了一節滿玉梅老師講的課，課題就是《老人與海鷗》。我們被滿老師的講課激情和課文中所體現出來的濃濃的人鳥情感所震撼，內心久久不能平靜。
這篇課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
課文的教學設計中，我抓住課后習題“默讀課文，說說安放老人遺像的地方發生在本篇了什么‘意想不到的事情’，結合課文內容，跟同學討論：為什么會發生這樣的事？”讓“意想不到的事”成為全篇設計“牽一發而動全身”問題，并且圍繞這個問題進行重點詞語的分析，讓學生在分析重點詞語的同時，體會“海鷗對老人”這種令人“意想不到”的情感，并引導學生通過有感情的朗讀，感受“海鷗對老人”的情感，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情，使學生受到心靈的震撼。
充分的讓學生讀。語文教學要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。因此，在授課中我充分利用了多媒體，把送給學生的話，用錄音的形式表現出來，讓大家耳目一新。合作中互助提高。在整個學習過程中，讓學生嘗試析疑、評價、研討、感悟，夠接受知識的更新、學習方法的輔導，同時嘗試做簡單的學習匯報，這本身就是一個學習能力訓練的過程。創新思維的發展。學生在課文學完后進行創編獻給海鷗老人的碑文。這是根據學生的認知水平、智力發展情況設計的課文練習。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無非是個例子”的超文本閱讀，這也是遵循學生的心理特點以及分層教學的需要而精心設計的。
在備課時仍感覺到自我應變能力欠缺，遇到棘手事件處理不夠完美。出可以看到沒有完全做到備學生。但課文中體現出來的人鳥未了情，學生一定會深深感受到的！
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