郭沫若詩兩首優秀
郭沫若詩兩首優秀1
一、教學目標
（一）知識教學點
培養聯想和想像能力
（二）能力訓練點
在寫作中學習作者奇妙的想象和豐富的聯想。
（三）德育滲透點
珍惜熱愛美好的生活。
（四）美育滲透點
領會詩歌的意境美、韻律美和情感美。
二、學法引導
在了解背景的基礎上，細細品味詩意，充分展開想象。進而體會詩中表達的思想感情。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
1.重點：講清作者描繪出的奇異的世外仙境。
2.難點：對詩后兩句的理解。
3.疑點：如何理解鮫人流珠。
4.解決方法：討論、辯論、各抒已見。
四、課時安排
1課時
五、教具學具準備
投影儀、投影片
六、師生互動活動設計
1.了解背景。
2.指導、訓練朗讀。
3.用優美的語言描述全詩的意境。
4.理解聯想和想象。
5.美文佳作賞析。（《夕暮》）
6.寫一段描寫云的詩歌或文章。
七、教學步驟
導語大作家總是能寫出同樣成熟卻又風格不同的作品。《靜夜》這首詩和《天上的街市》一樣，一反郭沫若的雄渾、粗獷、絢麗的風格，而以清奇顯示自己的特色。
民間傳說：珠生于蚌，蚌長于海。每當月明宵靜，蚌乃向月張開，以養其球。珠得月華，始及光瑩……。唐代詩人李商隱曾以民間傳說寫出“滄海月明珠有淚”的名句，以珠喻淚，膾灸人口。
郭沫若的《靜夜》匠心獨運，寫了“月光”“松林”“白云”“疏星”“天河”“海霧”于是作者在我們眼前展現了一幅奇麗的迷幻模糊的美景：月也，星也，珠也，淚也，到底誰在天水之間灑成珠，請看詩歌——靜夜。
（一）明確目標
學習作者奇妙的想像和豐富的聯想，描繪出奇異的世外仙境。
（二）整體感知
1.朗讀詩文，勾畫生字詞，整體感知全詩。
生字
鮫jiǎo
生詞
例：朦朧的晨霧籠罩在湖面上。月光籠罩著原野。
2.有感情朗讀課文進一步感悟詩意。
全詩聯想豐富，想像奇妙，把我們帶進了一個美妙的世界。淡淡月光，疏星點點，海
霧模糊，對月流珠。大自然披著色彩素淡的外衣，似乎在寂靜沉思，多么令人陶醉的清幽
秀美的情景啊！
3.細讀詩文，看著詩人具體寫了什么。
月光、村外、松林、白云、疏星、天河、海霧、鮫人
4.以上哪些是寫實，哪些是想像？
月、村、林、云、星是寫實。
“鮫人流珠”是想像。
5.細品詩意
在詩中奇美的情景里，詩人自己也完全陶醉了：“月光淡淡”似雪像霜“籠罩著村外的松林”給人以夢幻的感覺。在這夢幻般仙境的上空是“白云團團”“漏出了幾點疏星”給人以神奇的'感覺。除了“漏”出的疏星里面還有些什么呢？真想掀開它的白色的似透非透的神秘的面紗看個究竟。怎么看不見天河呢？只是看見“遠遠的海霧模糊”，有光，有云，有星，有霧，這么神奇的地方，這么個迷幻的世界里，恐怕會有統人在岸邊對著月亮流珠吧。這個極其神奇的想像，把讀者引入了奇異的世外仙境，又給讀者留下了無限的想像空間。
（三）總結、擴展
提問：這首詩的藝術特色是什么？
聯想豐富，想像奇特；
實寫和虛寫相結合。
八、布置作業
完成練習題一、二、三
探究活動
兩首詩的比較
這兩首詩都是由地上寫到天上，由現實的情景聯想到天上傳說申的人和事，以此反襯對現實的失望、不滿和前途的渺茫，表達詩人檬攏的理想和追求；詩人面對浩翰的宇宙，敞開了自己的胸懷—此時，現實不復存在，宇宙在他心中。兩詩都充滿了淡淡的憂傷，就像那閃閃的星光，那淡淡的月色。但兩詩比較，前一首詩表達詩人的思想感情更為明朗一些，對故事喜劇化的改造使詩歌結尾略帶一點亮色，讀者淡淡的憂傷之余帶一點淡淡的喜悅—畢竟牛郎織女有著自由美滿的生活；而后一首詩是一個令人感嘆的悲劇性場面，鮫人孤獨地對月流珠，他何嘗又不是在對月流淚？他為何那樣孤獨，那樣無望？他的親人、朋友、伴侶呢？他一定很想回到溫暖的人間吧……詩作留下的空白盡可由讀者自己填補。
這兩首詩結構嚴整，想像新奇，節奏徐緩，音調和諧，感情愉悅流暢。郭沫若的研究者孫黨伯說這兩首詩“雖不能使人激動，卻令人喜愛”。
增刪詞語比較不同表達效果
《天上的街市》原稿中有這么兩句詩：“不信，請看那朵流星，/那怕是他們提著燈籠在走。”后來編入教材時刪掉了“那怕”。老師指導學生品味這兩句詩時，可將“那怕”重新加入詩句，進行比較，不難發現“那怕”是一種猜測的語氣，而去掉“那怕”更能表現詩人大膽的肯定和浪漫的理想，詩人無限的憧憬。熱切的向往便躍然紙上。
郭沫若詩兩首優秀2
一、教學目標
（一）知識教學點
培養聯想和想像能力。
（二）能力訓練點
嘗試聯想和想像的寫作方法。
（三）德育滲透點
引導學生體會作者強烈的愛憎感情和渴望自由追求光明的理想。
（四）美育滲透點
領略這首詩所表現的意境美，韻律美和情感美。
二、學法引導
學習本文需熟悉詩人和時代背景，主要是詩人1921年寫這首詩的經歷和思想情緒。這首詩意境優美，節奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣，適合朗讀。要加強朗讀的指導和練習，讀出感情。要理解詩中所運用的聯想和想象的手法，并通過練習使用這兩種手法。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
1.重點：講清聯想和想象的知識，培養聯想和想象的能力。
2.難點：對聯想和想象的區分。
3.解決方法：多舉例子讓同學們掌握知識。
四、課時安排
1課時
五、教具學具準備
錄音機、配樂朗讀磁帶
六、師生互動活動設計
1.介紹時代背景。
2.指導、訓練朗讀。
3.理解聯想和想象。
4.體會詩人的感情。
5.想象創新，續寫《天上的街市》。
七、教學步驟
導語“五四”高潮過后，在日本留學的郭沫若曾幾度彷徨無定地在黃海邊上踱來踱去，獨自仰望常動不息的星空，從那閃閃的幽光中尋覓、追躡始終令他醉心的理想。《天上的街市》正是展示他心目中天國樂園的一幅藍圖。
（一）明確目標
1.培養聯想和想像的能力。
2.引導學生領會作者強烈的愛憎感情和渴望自由追求光明的遠大理想。
（二）整體感知
1.配樂朗讀
2.生字
縹（piāo）緲（miǎo）
3.生詞
縹緲：形容隱隱約約，若有若無。
定然：必定這樣。
珍奇：貴重稀奇。
閑游：悠閑散步。
陳列：把東西擺出來供人觀看。
4.作者簡介：郭沫若（1892—1978），原名郭開貞，四川樂山人，中國現代杰出的作家、詩人、劇作家、歷史學家、考古學家、社會活動家。代表作《女神》是中國現代史上具有突出成就和巨大影響的一部新詩集。它確定了郭沫若在我國現代史上新詩歌奠基人的地位。
5.時代背景
本詩作于1921年10月24日，那時作者留學日本，滿懷憧憬，于春末秋初兩度回國，但國內軍閥混戰、民不聊生的現象使他失望了。詩人凝視“縹緲”的星空，幻想出神異的世界，詩中寄托了他美好的社會理想，抨擊了黑暗、丑惡的社會現實，喚醒了人民為爭取自由、幸福生活而斗爭。
6.通過朗讀，理解、領悟全詩。
這首詩意在通過天街美好生活的描繪，表現其對黑暗社會的痛恨，對理想生活的向往。
7.教師提問：全詩共四節，每節寫的是什么？
第一節，從地上的街燈寫到天上的明星，再由星星引出了對天上街市的描寫。湛藍的夜空，街燈與明星交相輝映，說不清哪是街燈，哪是明星。詩的開頭，巧妙地從街燈和明星互喻，隨著迤邐遠去的燈火和繁星，把讀者引入“那縹緲的空中”，頓覺天上人間渾然一體，創造了一種安謐明朗的境地。
第二節，聯想到天上“定然有美麗的街市”，這是自然而然的。接著，進一步馳騁想像的翅膀，具體描繪天上街市的神奇景象，奇就奇在這里陳列的物品“定然是世上沒有的珍奇”。然而究竟有哪些珍品和奇物呢？詩人沒有—一細說，恰好留給讀者去細細尋味。
1.介紹時代背景。
2.指導、訓練朗讀。
第三、四節，由天上的街市想像到天上的生活。
在一片繁華的“天街”上，詩人更關心的顯然是此間人們的生活狀況。因而詩的第3、4節，便借傳說中的牛郎織女提著燈籠在天街閑游，以印證他們生活的幸福自由。誰都知道，在原來的神話中，牛郎與織女扮演的是悲劇故事，他倆一在天河之東，一在天河之西，每年只有一次“鵲橋會”；而在本詩里，這對情侶的面目已經煥然一新，他倆騎著牛兒過銀河、游天街，無拘無束地共度自由幸福的生活。這一改動推陳出新，體現了詩人大膽的想像和對幻美的追尋，反襯出他對丑惡現實的不滿和蔑棄。發人深思的是，天上的街市本是神異的幻境，詩人卻把自己的愿望當作活生生的實景來描繪，而且寫得如此真切，容不得半點懷疑。詩中還反復運用肯定性的詞語“定然”，更表現了詩人對理想世界的執著追求。這一切，洋溢著浪漫主義精神，充分顯示了郭沫若獨特的藝術個性。
（三）總結、擴展
本詩的重點是學習聯想和想像的寫法，培養聯想和想像的能力。
1.作者怎樣展開聯想和想像的？
詩人的聯想和想像并不是雜亂無章的，而是有嚴密邏輯的。
詩人把星空中那些看似互不相干的事情，通過連續遞進的聯想和想像，建立起聯系，構成一個先后有序、環環相扣、和諧統一的整體。
詩人首先平視地上，仰望星空，通過聯想，很自然地把人間街市的燈與天上的'明星聯系起來，從而架設起一條從地上街市想像到天上街市的橋梁。接著詩人神馳星空，盡情地想像天上的街市的美景：既然有街市，那必定有許多物品；既然是天上的街市，那陳列的物品必定是人間沒有的珍奇。最后，詩人由天上街市想到天上銀河，并由銀河想到銀河兩岸的牛郎織女；此時，他們不再分離，而是“騎著牛兒”過河來逛街購物，那閃亮的流星正是他們夜行時用來照明的燈籠。可見，這種聯想和想像極富有推理層次：“街燈、明星街市、物品、珍奇天河、牛郎織女流星、燈籠”。新穎奇特而不荒誕，合理有序而不違背生活邏輯，構成了一個完整的想像空間。
2.詩中牛郎織女和傳說中牛郎織女的命運有什么不同，作者為什么這么寫？
傳說中的牛郎織女是“盈盈一水間，脈脈不得語”。詩人把傳說中的人物當作自己抒發
理想的對象，把自然當作神，把宇宙萬物擬人化、詩化，從而使無生命的自然現象人格化，靜止不動的星空動態化。在詩人筆下，一切都是神奇的：廣袤無垠的銀河變得“不甚寬廣”而且“淺淺”，每年只得一夕相見的牛郎織女卻能夠自由來往。這種奔騰的想像和大膽的夸張，表達了作者對人壓迫人的社會的不滿和對自由幸福生活的向往。
八、布置作業
1.詩中哪些是聯想，哪些是想像？
答案：由街燈寫到明星是聯想。由街市寫到牛郎女提著燈籠走是想像。
2.詩人怎樣由聯想進入想像？想像又是怎樣逐步展開的？
答案：參見“總結、擴展”。
3.展開豐富的想像，在原詩基礎上，試續寫一節。
語文活動設計：續寫《天上的街市》。
九、板書設計
郭沫若詩兩首優秀3
一、教學目標
（一）知識教學點
培養聯想和想像能力。
（二）能力訓練點
嘗試聯想和想像的寫作方法。
（三）德育滲透點
引導學生體會作者強烈的愛憎感情和渴望自由追求光明的理想。
（四）美育滲透點
領略這首詩所表現的意境美，韻律美和情感美。
二、學法引導
學習本文需熟悉詩人和時代背景，主要是詩人1921年寫這首詩的經歷和思想情緒。這首詩意境優美，節奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣，適合朗讀。要加強朗讀的指導和練習，讀出感情。要理解詩中所運用的聯想和想象的手法，并通過練習使用這兩種手法。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
1.重點：講清聯想和想象的知識，培養聯想和想象的能力。
2.難點：對聯想和想象的區分。
3.解決方法：多舉例子讓同學們掌握知識。
四、課時安排
1課時
五、教具學具準備
錄音機、配樂朗讀磁帶
六、師生互動活動設計
1.介紹時代背景。
2.指導、訓練朗讀。
3.理解聯想和想象。
4.體會詩人的感情。
5.想象創新，續寫《天上的街市》。
七、教學步驟
導語“五四”高潮過后，在日本留學的郭沫若曾幾度彷徨無定地在黃海邊上踱來踱去，獨自仰望常動不息的星空，從那閃閃的幽光中尋覓、追躡始終令他醉心的理想。《天上的街市》正是展示他心目中天國樂園的一幅藍圖。
（一）明確目標
1.培養聯想和想像的能力。
2.引導學生領會作者強烈的愛憎感情和渴望自由追求光明的遠大理想。
（二）整體感知
1.配樂朗讀
2.生字
縹（piāo）緲（miǎo）
3.生詞
縹緲：形容隱隱約約，若有若無。
定然：必定這樣。
珍奇：貴重稀奇。
閑游：悠閑散步。
陳列：把東西擺出來供人觀看。
4.作者簡介：郭沫若（1892—1978），原名郭開貞，四川樂山人，中國現代杰出的作家、詩人、劇作家、歷史學家、考古學家、社會活動家。代表作《女神》是中國現代史上具有突出成就和巨大影響的一部新詩集。它確定了郭沫若在我國現代史上新詩歌奠基人的地位。
5.時代背景
本詩作于1921年10月24日，那時作者留學日本，滿懷憧憬，于春末秋初兩度回國，但國內軍閥混戰、民不聊生的現象使他失望了。詩人凝視“縹緲”的星空，幻想出神異的世界，詩中寄托了他美好的社會理想，抨擊了黑暗、丑惡的社會現實，喚醒了人民為爭取自由、幸福生活而斗爭。
6.通過朗讀，理解、領悟全詩。
這首詩意在通過天街美好生活的描繪，表現其對黑暗社會的痛恨，對理想生活的向往。
7.教師提問：全詩共四節，每節寫的是什么？
第一節，從地上的街燈寫到天上的明星，再由星星引出了對天上街市的描寫。湛藍的夜空，街燈與明星交相輝映，說不清哪是街燈，哪是明星。詩的開頭，巧妙地從街燈和明星互喻，隨著迤邐遠去的燈火和繁星，把讀者引入“那縹緲的空中”，頓覺天上人間渾然一體，創造了一種安謐明朗的境地。
第二節，聯想到天上“定然有美麗的街市”，這是自然而然的。接著，進一步馳騁想像的翅膀，具體描繪天上街市的神奇景象，奇就奇在這里陳列的物品“定然是世上沒有的珍奇”。然而究竟有哪些珍品和奇物呢？詩人沒有—一細說，恰好留給讀者去細細尋味。
1.介紹時代背景。
2.指導、訓練朗讀。
第三、四節，由天上的街市想像到天上的生活。
在一片繁華的“天街”上，詩人更關心的顯然是此間人們的生活狀況。因而詩的第3、4節，便借傳說中的牛郎織女提著燈籠在天街閑游，以印證他們生活的幸福自由。誰都知道，在原來的神話中，牛郎與織女扮演的是悲劇故事，他倆一在天河之東，一在天河之西，每年只有一次“鵲橋會”；而在本詩里，這對情侶的面目已經煥然一新，他倆騎著牛兒過銀河、游天街，無拘無束地共度自由幸福的生活。這一改動推陳出新，體現了詩人大膽的想像和對幻美的`追尋，反襯出他對丑惡現實的不滿和蔑棄。發人深思的是，天上的街市本是神異的幻境，詩人卻把自己的愿望當作活生生的實景來描繪，而且寫得如此真切，容不得半點懷疑。詩中還反復運用肯定性的詞語“定然”，更表現了詩人對理想世界的執著追求。這一切，洋溢著浪漫主義精神，充分顯示了郭沫若獨特的藝術個性。
（三）總結、擴展
本詩的重點是學習聯想和想像的寫法，培養聯想和想像的能力。
1.作者怎樣展開聯想和想像的？
詩人的聯想和想像并不是雜亂無章的，而是有嚴密邏輯的。
詩人把星空中那些看似互不相干的事情，通過連續遞進的聯想和想像，建立起聯系，構成一個先后有序、環環相扣、和諧統一的整體。
詩人首先平視地上，仰望星空，通過聯想，很自然地把人間街市的燈與天上的明星聯系起來，從而架設起一條從地上街市想像到天上街市的橋梁。接著詩人神馳星空，盡情地想像天上的街市的美景：既然有街市，那必定有許多物品；既然是天上的街市，那陳列的物品必定是人間沒有的珍奇。最后，詩人由天上街市想到天上銀河，并由銀河想到銀河兩岸的牛郎織女；此時，他們不再分離，而是“騎著牛兒”過河來逛街購物，那閃亮的流星正是他們夜行時用來照明的燈籠。可見，這種聯想和想像極富有推理層次：“街燈、明星街市、物品、珍奇天河、牛郎織女流星、燈籠”。新穎奇特而不荒誕，合理有序而不違背生活邏輯，構成了一個完整的想像空間。
2.詩中牛郎織女和傳說中牛郎織女的命運有什么不同，作者為什么這么寫？
傳說中的牛郎織女是“盈盈一水間，脈脈不得語”。詩人把傳說中的人物當作自己抒發
理想的對象，把自然當作神，把宇宙萬物擬人化、詩化，從而使無生命的自然現象人格化，靜止不動的星空動態化。在詩人筆下，一切都是神奇的：廣袤無垠的銀河變得“不甚寬廣”而且“淺淺”，每年只得一夕相見的牛郎織女卻能夠自由來往。這種奔騰的想像和大膽的夸張，表達了作者對人壓迫人的社會的不滿和對自由幸福生活的向往。
八、布置作業
1.詩中哪些是聯想，哪些是想像？
答案：由街燈寫到明星是聯想。由街市寫到牛郎女提著燈籠走是想像。
2.詩人怎樣由聯想進入想像？想像又是怎樣逐步展開的？
答案：參見“總結、擴展”。
3.展開豐富的想像，在原詩基礎上，試續寫一節。
語文活動設計：續寫《天上的街市》。
九、板書設計
郭沫若詩兩首優秀4
一、詩歌朗讀
老師：大家一起齊讀課文題目
學生：《靜夜》（聲音很響亮）
老師：注意，嘗試讀出靜夜的感覺再讀
學生：《靜夜》（低沉緩慢，很有感覺）
老師:很好，現在，請同學們就在這種靜夜的氛圍中，自由讀這首小詩
學生自由讀
下面，我來檢查一下，同學們有沒有真的讀出靜夜的氛圍
學生甲讀
師評：送你一個詞：字正腔圓其他同學是否也能注意到這幾個生字新詞，讀得字正腔圓呢？
展示：漏lòu模mó鮫jiāo
學生乙讀
老師：這次同學們來評價一下
學生丙：還可以
老師：你覺得他哪里讀得好？值得我們借鑒
學生丙：讀出了靜夜的感覺了
老師：恩，那你說還可以說明，你認為還有可以改進的地方，對嗎？
學生丙：對的
老師：哪里改進一下
學生丙：不僅要有靜夜的感覺，而且最好融入作者的情感
老師：你試一試？
學生丙讀（真的像她自己說的那樣，既讀出了靜夜的感覺，又融入了自己的情感）
老師：恩讀得怎么樣？
學生齊：好
老師：大家像她一樣，再次齊讀，如何？
學生齊讀
二、感知詩歌
老師：讀了《靜夜》，請思考：詩人郭沫若寫了靜夜中的哪些景物？
學生：月光松林白云疏星天河海霧鮫人
老師：在這些景物中，哪些是詩人真實看到的？
學生：月光松林白云疏星
老師：哪些是詩人想到的？
學生：天河海霧鮫人
老師：非常準確
展示：月光松林白云疏星——寫實
天河海霧鮫人——想象
老師：那么，它們分別有什么特征呢？
學生準確羅列，發現天河沒有修飾詞
老師：恩，現在我將小詩第一節改了一改，大家看看，有什么不同？
展示：原文：月光淡淡，改文：月光皎潔
籠罩著村外的松林朗照著村外的松林
白云團團白云朵朵
漏出了幾點疏星閃爍著點點繁星
學生思考，老師點撥：不知道從何說起的感覺，是嗎？提示一下，大家不一定都講出來，你可以選擇其中某一個詞的變化，談談
學生甲：“淡淡”說明月光并不皎潔，它比皎潔更能給人幽靜的感覺
老師：感受非常細膩
學生乙；“籠罩”感覺是月色并不明亮，而“朗照”感覺月光明亮得已經照進松林了
老師點撥：如此“籠罩”能寫出月夜給我們一種怎樣的感覺？
學生乙：朦朧幽靜
老師；太棒了還有——
學生丙：“團團”說明白云已經成團了，白云很濃重，而“朵朵”則不然
……
老師；是啊，不同的特點，給我們營造的意境定然不同現在，就請同學們將這種已經寫出來吧把詩中意象及其特點連綴成句，寫成散文化的語言因天河沒有修飾詞，天河就不用寫進去了開始——
（學生寫3分鐘）
學生丁：淡淡的月光，朦朧地罩在松林上，稀稀疏疏的幾點星星從團團的白云縫隙間漏下我仿佛看到了美麗的鮫人佇立在岸邊，望著遠遠模糊的海霧對月流珠……
老師：寫得如何？
學生評；寫得非常好“我仿佛看到了”，將寫實和想象區分開了了
學生戊：我覺得它有的地方還不夠散文化，比如“對月流珠”
老師：那你試試？
學生戊：淡淡的月光，朦朧地罩在松林上，稀稀疏疏的幾點星星從團團的白云縫隙間漏下我仿佛看到了美麗的鮫人佇立在岸邊，望著遠遠模糊的海霧默默流淚……
老師：注意關鍵詞：默默為什么？
學生：符合靜夜氛圍，就像詩人用“對月流珠”而不用“對月泣珠”的原因一樣
老師：感受多么細膩！講得多好啊！我們一起將修改好的片段讀一讀：
淡淡的月光，朦朧地罩在松林上，稀稀疏疏的幾點星星從團團的白云縫隙間漏下我仿佛看到了美麗的鮫人佇立在岸邊，望著遠遠模糊的海霧默默流淚……
三、情感揣摩
老師：可是，天河何處？齊
學生齊問：天河何處？
老師：再問
學生齊問：天河何處？
老師：是啊，天河何處？不僅我想知道，同學們想知道，還有誰也想知道？
學生：詩人郭沫若
學生：鮫人
老師：有同學說“鮫人”，誰？有請——你知道什么是“鮫人”嗎？
學生：生長在水里的神人
老師：可是，現在鮫人在哪里？
學生：在岸邊
老師：所以，鮫人為什么問“天河河處”？
學生：因為它想家了
老師：為什么想家？在家的生活該是如何？
學生：自由自在，無憂無慮……
老師：那么，詩人又為什么問呢？我們結合當時的寫作背景就知道了
（老師讀）《靜夜》選自詩人第二部詩集《星空》《星空》寫于五四以后詩人最苦悶的時期當時詩人正在日本留學，其間詩人于1921年4月和次年暑期兩度回國面對當時中國“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如血！”的'黑暗現實，詩人不禁發問：（學生讀）天河河處？
老師：結合背景，大家想一想，當詩人郭沫若問天河河處時，心情如何？請同學們在紙上至少寫三個詞來形容一下
（學生寫）
學生答案羅列：思鄉、無奈、氣憤、痛苦、哀傷、惆悵、迷茫、失望、渴望……
老師點撥：結合靜夜的氛圍，你覺得用哪些詞語好？
學生A：如果真的很痛苦，他可能就號啕大哭了
學生B：氣憤也很可能破壞夜的寧靜，而不是簡單的“對月流珠”
老師總結：是啊，淡淡的思鄉、些許的無奈、十分的哀傷和惆悵、滿懷的迷茫、隱隱的失望，可是縱使心中藏著一個重洋，流出來的也只能是兩行清淚……可見，“對月流珠”除了鮫人，還有誰？
學生：詩人
老師：就讓我們走進詩人的內心，帶著詩人的情緒，再次齊讀小詩
學生齊讀
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