觀滄海課堂實錄（通用12篇）
課堂實錄是將課堂教學過程進行真實記錄，包括老師的講解、學生的問答、課堂互動等。以下是小編整理的觀滄海課堂實錄，希望對大家有所幫助。
觀滄海課堂實錄 1
師：同學們，有誰能講一點關于曹操的故事?
生：我知道，他是一很壞的人，他逃跑的時候殺了他的救命恩人。
生：曹操是一個奸雄，他想篡位當皇帝。
生：他多疑，而且很兇殘，殺死華佗，自己腦顱里長毒瘤死了。
師：看來，曹操在同學們的眼里沒有好的印象。其實，曹操是一位大英雄，而且是位雄才大略的政治家，并且也是一位出色的大詩人。我們現在開始一起學習曹操的一首詩《觀滄海》。先介紹一下這首詩的寫作背景：漢獻帝建安十二年(公元207年)八月，曹操大破盤踞在我國東北的烏桓及袁紹的殘余勢力，統一了北方;九月，在歸途中經過碣石山，寫下了這首詩。接下來，請同學們閱讀課文，看誰知道的信息最多。
( 學生讀書三遍。)
生：我從詩句知道這首詩寫了如下內容：碣石、滄海、山島、樹木、花草……
生：不是花草，而是百草。還有秋風、洪波、太陽和月亮、銀河。
生：老師，我認為還有歌，好像曹操在唱歌。
師：同學們回答得都很好，不過我有一個疑問，曹操是什么時候看滄海，是白天還是夜晚?
生：肯定是白天，哪有漆黑晚上去看大海的事?
生：不對，是白天和晚上都看過，因為詩中說“日月之行”，就表明兩個時候都去過。
師：看來曹操真是一個詩人，很有雅興的。對于同學們的回答，我們暫且不評價。我還有疑問：太陽和月亮是從哪里出來的`呢?銀河又從哪里出來的呢?
(學生沉默。)
生不太清楚……
師：假如詩中有答案，你能找出來嗎?
生：(讀課文)“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里。”日月和銀河都是從滄海中來。
師：同學們，你們對宇宙有了解嗎?日月和銀河都是從地球的滄海中出來的嗎?
生：不是的，詩中說滄海能裝下日月和銀河，是錯誤的。老師，您說曹操是一位詩人，怎么連這個常識都不知道?
師：是的，詩人連常識也不知道，是有些名不副實吧!不過，我們知道有一句熟語：宰相肚里能撐船。是什么意思?你們思考一下。
生：是寬宏大量的意思，就是不怕別人說閑話。
師：這句熟語中，把“宰相肚”比作了什么?
生：我想宰相肚可能比作“江河湖海”，因為只有江河海洋里才能行船。
師：既然能用“江河湖海”來比喻人博大胸懷，那么，濤中是用什么來比喻詩人的博大胸懷的?
生：日月和銀河。
生：不對，應該是滄海，因為詩中不是說日月銀河出自于滄海嗎?既然滄海能吞吐日月銀河，滄海就比日月銀河大，所以，詩中用滄海比喻詩人的博大胸懷。
師：看來，我們前面討論的問題就有辦法解決了，爭辯白天與夜晚，都沒有多大的意義。這四句詩根本不是詩人眼前的景物，那又是什么呢?
生：是詩人的感覺。
生：是詩人的想像。
師：分析不錯，哪些又是詩人所見到的實在景物呢?請瀆課文。
生：(齊讀)“水何澹澹，山島竦峙。樹林叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。”
師：這首詩既有實景也有虛境，虛實結合。全首詩條理清晰，一日了然。讀到這個時候，我們也解決了最后兩句詩的問題。
生：因為課文上有說明，最后兩句每章都有，與本詩正文的內容沒有直接關系。
師：請同學們讀背這首詩。
觀滄海課堂實錄 2
一、吟唱導入。
屏顯課題
師：上課之前，我們首先做一個小游戲來考驗一下我們師生之間的默契度。請同學們拿出右手放在桌子上，用中間的兩個手指輕輕地、勻速勻力地、按一二節拍擊打節奏。你們在心里面念節拍，不要念出聲來，用手指跟著老師喊節拍的聲音勻速勻力地敲擊桌子擊打節奏。（此處學生用手拍桌子打節奏的聲音比較小。應該讓他們用手指頭輕輕的擊打桌面，不要規定只有兩顆手指頭。）
老師請同學們閉上眼睛繼續打節奏，同時用多媒體播放出大海的聲音。伴隨這大海和同學們打節奏的聲音，老師吟誦《》這首詩。
吟誦完，請大家睜開雙眼問生：大聲告訴老師，我剛才吟誦的這首詩叫什么名字？
生齊答：觀滄海
師：來！讀一下小標題，明確我們這節課的學習方法和目標。
生讀：聚焦一個詞讀懂一顆心。
師：從“聚焦一個詞讀懂一顆心”，你可以知道我們這節課的學習方法主要是？
生：咬文嚼字。
師：就在小標題里面找。
生：聚焦。
師：聚焦——？
生：一個詞
師：干嗎？
生：讀懂一顆心。
師：方法，方法就是聚焦一個詞去？
生：讀懂一顆心。
師：我只問你們方法，方法就是讀，怎么樣去讀？
生：聚焦一個詞。
師：對，就是聚焦在一個詞上去讀！最后要達成一個什么目標呢？
生：讀懂一顆心。
師：對，要讀懂詩人一顆心，那要讀懂哪位詩人的一顆心呢？
生：曹操
師：那接下來我們就開始來讀。二讀出“其”最大
屏顯主旨句：日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里
師：誰第一個來讀？
生1：日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里。
師：字咬的很準，節奏也把握的很準，這是我們讀詩的第一個步：準字音、準節奏。第二步：讀懂它的意思。老師遞給你們兩個抓手，屏顯“若、其”的意思，請學生一邊齊讀一邊拿筆在書上標注。師：“若”的意思是？
生齊：好像
師：“其”的意思是？
小部分學生：其中
大部分學生：這
師：剛才有同學在下面說是其中的意思，注意：“其”的意思是“這”，指示代詞“這”。
（生一邊回答一邊在書上標注）
師：好，在心里暗暗猜想這句詩的意思。
師：現在請一個男同學豪情萬丈的來讀這句詩。
一男生精神抖擻站起來非常響亮地念出詩句
屏顯
師：同學們，剛才他在朗讀的時候把這幾個詞（屏顯“日月、星漢、其”變紅色）讀得？
生：重
師：。對的，在朗讀的時候把這幾個詞強調了、突出來了，就可以讀出豪情萬丈的感覺，下面老師交給你們一個任務：這幾個詞中哪個詞表達的意思最大？這幾個著色的詞：“日月、星漢、其”，哪個詞表示的意思最大？
生：其
師：理由
生：這句詩的意思應該是：太陽和月亮好像是在這里面升發出來的，就是意境很大。
師：太陽和月亮是從這里升發出來的，那燦爛的銀河呢？
生：也是從這里升發出來的。
師：那我們來看看這位同學詩句的理解是否正確，屏顯譯文，全班同學齊讀：日月的運行，燦爛的銀河，好像是從這中間升起。最后又落入這里面。
師：對！日月運行，燦爛星河都是從這里升起，又從這里落下。那是不是這個“其”的意思最大？
生：是
師：那我們這節課就聚焦這個“其”字，（師板書“其”）來讀懂詩人曹操的一顆心。請同學們朗讀和發言都踴躍一點兒，展現出你們精彩一面！
屏顯問題：其是？
師：這節課我們就聚焦這個“其”字，讀懂這個“其”指代的是什么。請同學們記住我們這節課的主問題：這個“其”具體指代什么呢？三讀出“其”為大海
屏顯“水何澹澹”
師：誰來讀？我站在這邊，這邊有哪位同學愿意來讀？
一男生讀：水何澹澹
屏顯“水何澹澹”的譯文：（海面上）碧波蕩漾
由朗讀詩句的男生所在的大組齊讀譯文：（海面上）碧波蕩漾。
屏顯詩句：山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂
師：來，繼續讀，誰來讀？
一生讀：山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。
屏顯譯文：（大海中）山島羅列，高聳挺立。海島周圍是蔥籠的樹木，各種青草豐美茂盛。
該生所在大組齊讀譯文：（大海中）山島羅列，高聳挺立。海島周圍是蔥籠的樹木，各種青草豐美茂盛。
師：這一組的聲音比那一組的聲音明顯要響亮一些。請同學們大膽展示出自己最精彩的一面！接下來這句詩誰來讀？
屏顯詩句：秋風蕭瑟，洪波涌起。
一女生讀：秋風蕭瑟，洪波涌起。
師：讀得我心潮有點澎湃啦！屏顯譯文：一陣蕭瑟的秋風吹過，海面上掀起滔天巨浪。
全班同學為她讀出詩意。
全班齊讀：一陣蕭瑟的秋風吹過，海面上掀起滔天巨浪。
師：好，接下來我們融進自己的感情來讀。
屏顯標注各組詩句的感情指導：
平靜中帶點喜悅：水何澹澹
莊嚴厚重：山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。
心潮起伏：秋風蕭瑟，洪波涌起。
師：平靜中帶點喜悅來讀第一部分詩句，誰來讀？
一女生平靜中帶點喜悅地讀：水何澹澹，師：是不是平靜中帶點喜悅？
生點頭。
師：來，大家跟著他來一次。
全班平靜中帶點喜悅齊讀“水何澹澹”。
師：平靜中帶點喜悅。來，莊嚴厚重地讀第二組詩句：山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。
誰來試試？
師全班搜尋，發現第一大組最后一排的王巧同學眼中流露出想嘗試的光芒，走過去把話筒遞給她鼓勵她：來，王巧，你來試一下！
王巧沉穩莊嚴地朗讀：山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。
師：聽你在讀的時候，我真的像看到一位威嚴的將軍佇立在海邊的山島上。在那里凝視著大海。對！你讀出這種感覺啦，同學們跟著她來讀一次。“山島竦峙”起！
全班同學莊嚴厚重齊讀：山島竦峙，樹木叢生，百草豐茂。
師：將軍更威嚴了！來，最后一組詩句，我們大家心潮起伏地來讀，“秋風蕭瑟”起！
全班心潮起伏地讀：“秋風蕭瑟，洪波涌起。”
師動情地贊嘆：讀得我心潮澎湃呀！同學融入自己的.感情把這一組詩全部齊讀一遍。“水何澹澹，”起！
全班同學有感情地齊讀：“水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。”
師：讀得非常好！現在來說出你朗讀的發現。
屏顯示范例句：我從山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂中讀出其是島嶼林立的大海。
師：我先給大家做個示范，為大家搭個梯子。我從——（示意學生看屏顯）
生齊讀：“山島竦峙，樹木叢生，百草豐茂。”中讀出“”其”是島嶼林立的大海。
師：現在你們來說出你們朗讀的發現，王老師的這個發現非常普通，很一般。請看這個句式：前面說出我從哪句詩中，后面說說讀出什么樣的大海，這個什么樣的形容詞請用四字詞語來概括。
你們來試一下。就是從剛才我們反復朗讀的那一組詩句中，你能讀出“其”是什么樣的大海。
一生：我從“秋風蕭瑟，洪波涌起”中，讀出“其”是波濤洶涌的大海。
師：很好，開了一個好頭，請坐！她讀出“其”是波濤洶涌的大海，還有別的發現嗎？
另一生：我從“日月之行，若出其中，星漢燦爛…”中讀出。
師打住他：你等等，我們剛才讀的那一組詩句中是從“水何澹澹”讀到？
全班接：“洪波涌起。”
師：你先請坐。別急，也別怕。請同學們繼續說出你們朗讀的發現！我還只得到一個答案，我還需要更多的答案。
師鼓勵眼前的一位女生來說：我從“水何澹澹”當中讀出“其”是廣闊無垠的大海。
師：你從“水何澹澹”當中讀出“其”是廣闊無垠的大海。這個發現有點……，王老師幫你糾正一下：“水何澹澹”是水波動蕩或碧波蕩漾的樣子。那這句詩應該是描繪風平浪靜時的大海。這時的大海應該用一個什么詞來形容？
生齊答：碧波蕩漾
引導該女生自我糾正：我從“水何澹澹”當中讀出“其”是碧波蕩漾的大海。
師繼續引導全班同學：風平浪靜的時候，我們可以看到海面上聳立著一座座島嶼，有大的有小的，那一座座島嶼上遍布郁郁蔥蔥的樹木，碧綠茂盛的小草。那中間最大的一座島嶼像太陽，旁邊稍小的島嶼像月亮。那圍在她們旁邊有許許多多的小島像燦爛閃爍的銀河。海面上風平浪靜的時候，它們是我們可以看得見的。當滔天的巨浪涌起的時候，他們就會被？
生：淹沒。
師：那聯系整組詩句來，你們想一個四個字的詞語來形容這是什么樣的大海？
一女生：這是一個包容萬象的大海。
師板書：大海 包容萬象
師一邊板書一邊小結：我們第一步讀出“其”是包容萬象、囊括一切的大海，這是一個非常大的意象。
四讀出“其”為詩人
師：下面我們讀出我們進一步的發現。
屏顯寫作背景，生默讀了解。
師：請同學們眼到、心到、所有的注意力都凝聚到屏幕上的文字上，快速默讀，了解詩人曹操寫這首詩時的經歷和處境。
全班默讀詩歌創作背景。（反思：此處之前可先屏顯詩人簡介）
一分鐘后，師問大家：都讀完了嗎？
生答：讀完了。
師：告訴老師曹操寫這首詩時經歷了什么？
生：正經歷自己事業的最高峰。
師：具體地說一下。
生：就是他只要再繼續消滅南方的割據勢力，他就可以一統天下了。
師：那他現在算是最高峰嗎？
生：算
師：你剛才也說詩人要消滅南方的割據勢力才能一統中國，一統天下，所以只能說他現在正在向人生最高峰攀登的路上。可以確定地當時正是詩人意氣風發的時候，他剛剛平定了？
生：北方的割據勢力。
師：他下一步的打算？
生：平定南方，一統中國，統一天下。
師：好，現在請同學們把曹操此時的經歷和人生狀態放到自己的身上，想象自己正經歷著詩人所經歷的，想象自己正想著詩人心里所想的……
師播放大海的聲音，提示學生把自己想象成詩人曹操，站在渤海邊的碣石山上……
屏顯主旨句
師指導學生大聲地自由地充滿想象力地吟誦這幾句詩。
全班自由吟誦主旨句
一分鐘后生停下來，師問學生：讀夠了？找到做詩人曹操的感覺了嗎？請按句式說話。
屏顯：透過“其”字，我想到了詩人——？
一女生：透過“旗”字，我想到了詩人的遠大志向。
師：什么志向？
生：一統天下的遠大志向。
師：很好！那么詩人有一統天下的遠大志向，源于詩人有一顆什么樣的心？請同學們繼續發現。透過“其”字，你還想到了詩人的什么？
另一女生：透過其字我想到了詩人的胸懷天下。
師：你的意思就是說詩人曹操的心里裝著天下，裝著天下的百姓，對嗎？
生點頭。
師：這是什么樣的胸襟？像什么一樣的胸襟？
生：像大海一樣博大的胸襟。
師：對的，像大海一樣的博大胸襟，像大海一樣包容一切的胸襟。我們班的女生很有發現力，男生還要加油。
師小結：透過“其”字，我們讀到詩人像大海一樣博大的胸襟和一統中國、統一天下的雄心壯志。（師板書：詩人一統天下）
師引領學生小結：通過朗讀，我們第一步發現其表面上是指？
生：包容萬象的大海。
師：“其”實際上是指？
生：具有像大海一樣博大胸襟的詩人。
師：像大海一樣具有博大胸襟的詩人心里裝著？
生：天下百姓。
師：看到天下百姓因為國家分裂而處于戰亂紛飛、家人分散、生離死別中，他想？
生：統一中國。
師：現在，我們真正讀懂了“其”是具有大海一樣博大胸襟的詩人，因為心懷天下而想一統中國、建功立業的雄心壯志。
五背誦詩歌，學習寫法
屏顯全詩
師：現在請同學們帶著讀懂詩人曹操一顆心的感覺來自由地背誦全詩，看誰能夠當堂把這首詩背出來。
生伴著大海的聲音自由背詩。
三分鐘后，一男生舉手。
師示意男生背朝黑板背詩，該生流暢而有感情地背出全詩。
師：此處應該有？
全班同學熱烈鼓掌。
師采訪該男生：你能在課堂上這么快就流暢有感情地背誦全詩，你的方法是什么？
生：熟悉詩人的感情和豪邁氣概
師：你的意思就是你完全懂得了詩人寫這首詩的感情了，請你說一下。
生：詩人有建功立業、一統天下的雄心壯志。
師：那他的這個雄心壯志是借什么表達出來的？
生：大海
師指屏顯引導：詩人是通過寫自己登上碣石山所觀滄海之景象，把自己的所思所想表達出來的。你們看：王老師在屏顯時，用不同顏色把詩人寫觀滄海所見的景象詩句標示出來。那藍色的詩句（水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。）表示詩人是用什么觀的？紅色的詩句（日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里。）表示詩人是用什么觀的？哪個同學讀明白了？
一女生：藍色的詩句是他真實看到的，是實景；紅色的詩句是虛景。
師：虛景是用什么看到的？
生：用他的內心。
師：對，是她的內心看到的，是虛的。是他的內心面對著他之前用什么看到的想出來的？
生：是之前用眼睛看到想出來的。是眼睛看到后心里有所感。
師：對。他先前是用眼睛看整個大海。這藍色的詩句是是詩人眼睛看到的大海，是實景。（屏顯“實”）紅色的詩句是詩人在眼睛看到大海的基礎上，用內心想象出來的，是虛景。很有發現力的一個同學。
師：請同學們再觀察：藍色的寫實景的詩句里面，王老師用橫線標出幾句詩（水何澹澹，秋風蕭瑟，洪波涌起。），它們與沒有用橫線標出來的詩句（山島竦峙，樹木叢生，百草豐茂。）有什么區別？你們讀出你們的發現了嗎？
多名學生舉手。
師找到一個沒有發過言的同學面前：你來說。
生：畫橫線的詩句是動景，沒畫橫線的詩句是靜景。
師：動景主要描寫什么？
生：大海洪波涌起的氣勢。
師：也就是說，動景主要是在描寫大海里面的浪濤。平靜的時候。大海是？
生：碧波蕩漾。
師：當蕭瑟的秋風吹過時，大海是？
生：波濤洶涌、巨浪濤天。
師：中間描寫屹立大海中的？
生：島嶼
師：是？
生：靜景。
師：這叫？
生：動靜結合。
師：同學們狀態越來越好了，發現力也越來越好了，你們有沒有信心跟老師一起把這首詩背出來？
生點頭。
師請全體同學閉上眼睛，播放大海的聲音。
師有感情地吟起句，生有感情地背誦其他詩句。
生背完詩后，師贊嘆：我們班好多曹操啊！現在大家都變成曹操了。
師問全班：現在，詩人曹操的心大家讀明白了嗎？
生：詩人有一統天下的雄心壯志。
生：詩人有胸懷天下的博大胸襟。
生：詩人借大海形象抒寫了胸懷天下的博大胸襟，一統中國、建功立業的豪情壯志。
師提醒學生按最后一個同學所寫記筆記。同學們寫完筆記之后，老師問：詩人的這顆心是同學們自己聚焦在“其”字上，自己讀出來的，自己發現的，對嗎？
生點頭。
師：那這種自己讀出發現，自己讀懂詩人的感覺是不是很美好？
生：是！
六課堂延伸
屏顯與本詩主旨句同類型詩句
先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。（范仲俺）
安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。（杜甫）
落紅不是無情物，化作春泥更護花。（龔自珍）
師：在我們中國古代，像曹操這樣胸懷天下，要為天下蒼生造福的仁人志士
還有很多，那么他們又留下了哪些抒發偉大心志抱負的詩句呢？
師：范仲俺的？
生：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。
師：杜甫的？
生：安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。
師：龔自珍的？
生：落紅不是無情物，化作春泥更護花。
師指屏顯引導：范仲淹的這句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是借岳陽樓而抒發出來的；杜甫的這句“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。”是借他那被秋風吹破的？
生：茅屋
師：表達出來的。龔自珍的這句“落紅不是無情物，化作春泥更護花”是借
他在回鄉途中所看到的從樹上飄落的花瓣抒發出來的。
師提醒學生摘記詩句。
（屏顯模糊，但學生認真摘記，老師贊嘆學生學習很投入，狀態越來越好。
七自由創寫
屏顯教師寄語：心多大，夢想多大！
生大聲齊讀。
師：現在請同學們認真地審視自己的內心，觸摸自己的內心，問問自己的內心裝著的是什么？尋找自己心中的那個夢想。
課堂創寫：用一兩句詩表達自己心中的夢想。師：現在請拿起筆，用一句或兩句詩來表達你心中的夢想。不要求你像寫古體詩那樣押韻、對仗，但要表達你心中最真的那個夢想。
師播放輕音樂，讓學生放松心情、自由抒寫。
二分鐘后一男生拿作業上來展示：
男生在展示臺上展示他寫的詩句：“成為一名教師，成就一批人才。”展示好之后高興地大聲念出來。
師：很樸實、很真摯的一個夢想。
全班鼓掌。
師再次為他點贊：夢想很樸實！字跡很工整。
一女生上來展示：“吾見姑娘花衣裳，吾歡之因吾之作。”女生展示好作品，大聲的讀出詩句之后解讀：意思就是我看見一個姑娘穿著花衣裳，我滿心歡喜，因為那是我設計的作品。
師：你是想當一個服裝設計師對嗎？
生高興點頭。
師：當你看到街上的姑娘穿著漂亮的花衣裳，你滿心歡喜。因為因為那
美麗衣裳就是出自你的手，是你親手設計出來的。來！我們為她這個美麗的夢想鼓掌。
師：機會總是留給有準備的人，我們班將來會有樸實的人民教師，會有能設計出美麗服裝的服裝設計師。來，還有第三個名額，誰來展示？
另一女生展示“寒窗苦讀，只為陳情。”后解說：有點兒恐怖，我是想當一名法醫。
師：你是想當一名法醫，想把案子的實情真正地陳述出來對嗎？
生點頭。
師：來，為未來的法醫鼓掌！
全班鼓掌。
師：這節課激發了你們對夢想的追求。有些同學的夢想還沒有表達出來，但沒有關系，你們可以慢慢去醞釀，慢慢去表達，慢慢去追尋！下課。
觀滄海課堂實錄 3
一、新課導入
三國中有這么一個人物，一些后人評價他的關鍵詞是亂世奸雄、殺恩人、生性多疑兇殘。你們想到了誰？（曹操）其實，我認為曹操還有另一面，展示預習時收集到的曹操資料。全面的展現真實的曹操。
1.學生展示收集到曹操的資料
曹操（155—220），字孟德，沛國譙郡人，東漢末年著名的政治家、軍事家、詩人。漢獻帝時任丞相，封為魏王。其子曹丕代漢稱帝，追尊他為武皇帝，史稱“魏武帝”。曹操一生南征北戰歷盡艱辛，其中既有勝利的喜悅，也有失敗的痛苦。但是他從不消極，總是積極進取，把統一中國作為自己的人生目標和最大追求。在政治軍事方面，曹操消滅了北方的眾多割據勢力，統一了中國北方大部分區域，并實行一系列政策恢復經濟生產和社會秩序，促進了社會的穩定和發展。在文學方面，他創作了《觀滄海》、《龜雖壽》、《蒿里行》等優秀的詩篇，其詩歌以“慷慨悲壯”的藝術風格而留名于后世。
2.寫作背景
東漢末年，割據勢力逐鹿中原之時，遼西一帶的烏桓強盛起來，他們南下攻城掠地，成為嚴重邊患。建安十年（205)，曹操打敗了袁紹，袁紹死，其子袁譚、袁尚逃到烏桓，勾結烏桓多次入塞為害。建安十二年(207)五月曹操率兵討伐烏桓；八月即大獲全勝；九月，班師凱旋。歸途中經過碣石山，詩人登山觀海，看到了雄偉壯觀的滄海景象，觸景生情，于是就寫下了這首名傳千古的`佳作《觀滄海》。
今天，就讓我們在《觀滄海》中，在他觀賞到蒼茫的大海中品味不一樣的曹操。
二、一讀，讀準字音節奏
1.自由朗讀，讀準字音
2.讀準節奏
古詩的節奏一般按音節劃分，但有時也要根據意義加以調整。
四言句XX/XX如“東臨/石，以觀/滄海”
3.指名學生朗讀，自評再學生互評
4.教師師范朗讀，學生小聲跟讀
5.全班齊讀，讀準字音節奏
三、二讀，讀出理解
1.聯系詩歌寫作背景，結合注釋理解詩歌
2.播放視頻，感受意境
3.指名學生朗讀，互評
4.全班齊讀，讀出理解
四、三讀，讀懂作者內心世界
1.哪一個字統領全詩？
明確：觀。
2.小組合作：站在碣石山上，曹操眼中看到的是一幅怎樣的景致？請結合背景，試著揣摩曹操當時的心境。
提示：抓住景物特點、詩句關鍵詞回答
明確：樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。
（生機無限，內心如波濤一般洶涌，曹操內心不服老，仍有自己的雄心壯志）
日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里。
（詩人勾畫了大海吞吐日月、包蘊萬千的壯麗景象，表現了開闊、博大的胸襟，昂揚的斗志，抒發了統一中原建功立業的抱負。）
3.寫法總結：借景抒情
4.朗讀詩歌，讀出大海的壯觀，作者的開闊胸襟以及遠大抱負。
五、課堂總結
《觀滄海》借大海的壯觀景象，把眼前的海上景色與自己的雄心壯志巧妙地融合在一起。
六、作業布置
1.將《觀滄海》改寫成現代散文詩，寫出曹操的開闊胸襟與遠大抱負
2.拓展探究：收集、品讀曹操的其他詩歌，了解“奸雄”形象外不一樣的曹操，寫下你的閱讀感受。
觀滄海課堂實錄 4
一、導入
（播放《三國演義》片頭曲。）
看過《三國演義》的同學一定熟悉曹操，你們認為，曹操是個怎樣的人？
學生發言。教師總結。（幻燈片1：曹操的照片；文字：“奸雄”、“政治家、軍事家、詩人”）
歷史上稱曹操為“奸雄”，實際上是偏頗之見。說他“奸”是認為他篡奪了漢家的天下，可事實卻是，直到他死去，曹操都一直自稱“宰相”，從未稱帝。他曾在《讓縣自明本志》中表述了自己的心志，說：“身為宰相，人臣之貴以極，意望已過矣。”（幻燈片2：文字：“身為宰相，人臣之貴以極，意望已過矣。”——選自《讓縣自明本志》）至于他對自己一生的評價，他是這樣說的“設使國家無有孤，不知當幾人稱帝，幾人稱王。”（幻燈片2：文字：“設使國家無有孤，不知當幾人稱帝，幾人稱王。”——選自《讓縣自明本志》）
除此之外，曹操擅長詩歌，《步出夏門行》與《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼。我們一定聽說過這樣的詩句：“對酒當歌，人生幾何？何以解憂，惟有杜康。”就是其中的名句。（幻燈片3：文字：如上）
今天我們要學的《觀滄海》就選自于《步出夏門行》組詩。
讓我們一起來欣賞這首詩吧。（幻燈片4：音樂：《三國演義》的插曲；文字：《觀滄海》全詩；圖片背景：大海；畫外音：男聲朗誦全詩）
二、寫作背景
《觀滄海》寄托了詩人很深的感慨，透過它我們可以看到詩人的闊大胸懷，因為這首詩寫作的時間很特殊。這是曹操親率大軍北上追殲袁紹殘部時所作，此時正當夏秋之交，他登臨碣石山，躍馬揚鞭，登山觀海，面對洪波涌起的大海，一時詩興大發，豪情滿懷，寫下了這壯麗的千古名篇。
三、鑒賞詩句
1、詩人觀察景物時的立足點在哪里？
分析：詩人登上碣石山，面對大海，所以碣石山即是詩人的立足點。（幻燈片5、圖片：曹操立馬于山上，面朝大海；文字：立足點：碣石山）
2、這首詩既描寫了實在的景色，也描繪了詩人心中想象的奇特之景。詩人描寫了哪些實在的景色？
學生發言。教師總結：詩人描寫了大海的波濤，海中的山島、島上的樹木、百草，以及秋風吹過樹葉時的蕭瑟之聲。其寫作的順序如下：先寫觀海的地點，再寫所觀之景：一寫大海蒼茫動蕩，山島堅定牢固；二寫島上草木欣欣向榮；三寫海上風浪驚心動魄。（幻燈片6、文字如下：）
水、島
樹、草實景
風、浪
觀滄海
2、詩人描寫的這些景色中，你最欣賞的是哪一句？學生自由發言，教師總結。
（1）“水何澹澹，山島竦峙”
分析：這兩句緊承“觀”字而來，描寫大海及海島景象。大海給人最突出的印象是海水。“澹澹”一詞既能顯示海的深邃遼遠，又能展示大海的浩瀚汪洋。“澹澹”主要寫大海相對靜止時微波蕩漾的狀態。一個“何”字則表達了詩人面對此壯闊圖景而產生的驚嘆的感情。在平展的大海上，海中的島嶼高竣挺拔，它的姿態顯得格外威武。“竦峙”二字頗能扣住山島的特點。這兩個景物，就繪畫的角度看，是一大一高——海大，島高。二者互相映襯，眼前的景象就更壯觀了！（幻燈片7、圖片或動態影片：波濤平靜的大海中有高聳的山島；文字：“水何澹澹，山島竦峙”）
（2）“樹木叢生，百草豐茂”
分析：這兩句中詩人的。視線從遠處收回，注視島上的草木了。這是已是初秋之時，島上的樹木尚未凋落，所以詩人看去仍是郁郁蔥蔥，是“叢生”、“豐茂”的了。這里仍然是在寫滄海、山島，只不過是采取了從大到小，從面到點，從整體到局部的手法來寫山島的青草繁榮。給大海、山島增添美麗的色彩和蓬勃的生氣。（幻燈片8、圖片：島上樹木百草豐茂的圖片；文字：“樹木叢生，百草豐茂”
（3）“秋風蕭瑟，洪波涌起”
分析：詩人描繪了大海相對靜止的狀態之后，忽然筆鋒一轉，開始描繪大海的動態。著兩句點出了觀滄海的季節，大海由于秋風而出現了洪波。詩人用“涌”來描寫大海的勁頭，為我們展現出一幅秋風陣陣，海浪滔天的雄奇畫面。（幻燈片9、圖片：風起浪涌的大海；文字：“秋風蕭瑟，洪波涌起”）這兩句是進一步寫大海。這樣，大海平靜時的深沉風貌和激動時奔涌怒吼的氣勢都得到了表現。
3、在全面描繪大海風貌的基礎上，詩人展開想象的翅膀，讓我們一起來讀這兩句描寫想象奇景的'句子吧！
4、這兩句描寫了什么景物？學生發言，教師小結。（幻燈片5、補充如下。）
日、月
虛景
星、辰
5、如何理解這兩句詩呢？日、月、星辰怎么能夠同時出現在天空？
分析：首先，這兩句詩運用了互文的修辭手法，要理解成“日、月、星辰的運行和燦爛都是在大海里出沒的。”
其次，這是詩人奇特而豐富的想象，極力展示了大海吞吐日月、包蘊星辰的氣勢。意思是說：“日月的運行好像從海里升起又落到海里，燦爛的銀河斜貫天空，那遠遠的一端伸向大海好像發源于滄海，日月星辰的運行都離不開大海的懷抱，大海宛若日月星辰的母親。（幻燈片10、卡通動畫：日、月、星辰相繼從海里升起，又相繼落到海里；文字：“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里。”）
6、為什么在詩人的筆下，大海是萬物的母親？這里的大海有沒有特別的含義？
分析：詩人在這里展示了大海吞吐日月、包蘊星辰的氣勢，其實洋溢著詩人飽滿的激情和要平定中原建功立業的英雄氣概。所以我們知道，詩人其實是以滄海自比，表達了他統一中國的偉大抱負。我們可以從大海的氣魄、胸懷觸摸到作為一個詩人、政治家、軍事家的曹操在躊躇滿志時豪邁的氣魄、飽滿的激情。（幻燈片11、圖片：背景是大海，曹操的照片疊印在大海上；文字：自比滄海）
四、情景交融的手法
這是一首偉人之作，“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里。”四句是全詩的高潮，作者運用夸張的表現手法，創造了一個極其開闊的意境，給詩歌增添了浪漫主義的色彩。因此，在這首詩中，景和情是緊密結合著的，作者統一中國意欲建功立業的抱負并沒有在詩中直接表露，而是蘊藏在對景物的描寫中。這種抒情方式叫做情景交融。（幻燈片12、文字：情境交融）
這種抒情方式在當時是全新的抒情方式，因為古代許多抒情寫景的詩歌中景與情是分開的。如荊軻《易水歌》中的上句：“風蕭蕭兮易水寒”就是側重寫“風、水”，下句是“壯士一去兮不復還！”寫的則是壯士決死的感情。（幻燈片13、文字：“情、景分開”；“風蕭蕭兮易水寒——寫景”；“壯士一去兮不復還！——抒情”）
而《觀滄海》字里行間都洋溢著飽滿的激情。“水何澹澹”六句雖然是在描繪生氣勃勃地大海風光，實際上在歌頌祖國的壯麗山河，透露出詩人“江山如此多嬌，我愿為折腰。”的思想感情。“日月”兩句是寫景的高潮，以滄海自比，更恰切地表述了詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄。（幻燈片12、文字如下：）
景：江山壯麗滄海無邊的景色
情景交融
情：統一天下自比滄海的抱負
五、總結
這首詩意境開闊，氣勢雄渾，這與曹操是一個雄心勃勃的政治家、軍事家的風度是一致的，真是使人讀其詩如見其人。（幻燈片1回現）
觀滄海課堂實錄 5
一、導入
通過學生背誦所學過的古詩，引出對詩歌賞析的三個層面：語言美、意象美、意境美。同時通過駱賓王的《詠鵝》來講解意象與意境的概念(出示《詠鵝》圖片)。
個體 整體
意象 意境
情景交融的景和物 整首詩的意象構成的境界和氛圍
二、在朗讀和想象的基礎上把握詩的意境
1、播放錄音(聽朗讀談感受)
2、學生集體朗讀，找出詩中意象以及象征意義。
高聳的山 ，遼闊的滄海，動蕩的水波，聳立的山島，叢生的樹木，茂盛的花草，洪波海浪，秋風，日月。
作者對這些意象寄托了什么樣的情思呢?這些意象的組合能形成一種什么樣的境界呢?
3.背景
漢獻帝建安十二年(207)八月，曹操大破盤踞在我國東北部的烏桓族及袁紹的殘余勢力，統一了北方;九月，在歸途中經過碣石山，他躍馬揚鞭，登山觀海，面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。
作者的`心情：心情愉快，自信樂觀，建功立業的雄心壯志更加強烈，
4.風格
在繼承漢樂府民歌“感于哀樂，緣事而發”的優良傳統的基礎上提出了“緣情”的文學主張。他們以質樸剛健、清新自然的語言、比興的手法真實地再現現實，抒發強烈的思想感情，表現出鮮明的個性色彩和時代精神形成了慷慨悲涼的獨特風格。后人稱這種文風為“建安風骨”。
(出示板書)
自信樂觀 雄心勃勃
背景
打完勝仗
登高望海
雄渾闊大，氣勢不凡
意境
風格
慷慨悲涼
質樸剛健
充滿生機 氣吞萬里
意象
大海高山
草木日月
他的雄心勃勃正與大海的氣吞萬里的磅礴氣勢相契合，他的奮發樂觀正與草木的生機勃勃相吻合，情景有機的融合在一起。
三、檢驗對意境、意象和主觀感情的把握
宿建德江
孟浩然
移舟泊煙渚，日暮客愁新。 野曠天低樹，江清月近人。
1、 這首詩中有哪些意象?
答：舟、煙渚、客、曠野、低樹、江、月。
2、 這首詩的意境是什么?
答：孤寂、悲涼等。
四、總結
通過觀滄海的學習，我們知道要鑒賞古詩詞的意境美，我們應該從意象，作者風格，寫作背景，或者詩眼的角度去分析，其中意象起著重要的作用，只有這樣才能準確地把握意境。
觀滄海課堂實錄 6
一、導語
有人用這樣的話來評價他“治世之能臣，亂世之奸雄”。他是一位偉大的政治家和軍事家，1800年前他統一了連年動亂的中原大地；他還是一位才華橫溢的文人，他的詩篇流傳千古。他以人格魅力和卓越的才能在三國時期獨領風騷。他就是三國時期的三絕之一——曹操。今天我們就來學習他的《觀滄海》，來走進他的內心世界。
二、疏通字詞
碣石澹澹竦峙蕭瑟詠志
三、創設情境
1當你在生活中遇到挫折時，或是當你剛被老師批評完，你獨自一個人來到海邊，你想做些什么？
明確：想對著大海狂喊，發泄自己的悲傷情緒。
2當你通過自己的努力實現遠大理想的時，或者此時你接到了清華大學的錄取通知書，你興奮不已地跑到了海邊，你又想做些什么？
明確：想對著大海高興地狂歡，和大海一起歡樂。
[教師小結]
這兩種情境有一個共同點，大海都是人宣泄情感的對象，或喜或悲，大海永遠會做你的傾聽者。
3請學生閉上眼睛想：此時你就是曹操，你剛打敗了袁紹的殘余部落，打敗了烏桓，在回來的途中你經過了碣石山，面對波瀾壯闊的渤海，你想做些什么？
明確：認為大海就是我的，我已經統一了北方，面對波瀾壯闊的大海，我的心里也很不平靜，大海這種（吞吐日月星辰的）氣概正是自己此刻的真實寫照。
[教師小結]
我們一起走進《觀滄海》感受曹操的內心世界。
四、研討分析
1、全詩以哪個字展開來寫的？
明確：觀
2、首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫現實的，哪些詩句是寫想象的？
明確：兩層。實景：樹木叢林，百草豐茂，秋風蕭瑟，洪波涌起。虛景：日月之行，若出其中：星漢燦爛，若出其里。
3、詩中交代觀海地點的句子？
明確：東臨碣石，以觀滄海。
4、通過海水和山島描寫出海的遼闊和尊嚴的句子？
明確：水何澹澹，山島竦峙。
5、詩中的實景描寫的句子？
明確：樹木叢林，百草豐茂，秋風蕭瑟，洪波涌起。
6、表達作者博大胸襟的句子？
明確：日月之行，若出其中：星漢燦爛，若出其里。
教師總結
本詩的基調蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”代表作。全詩寫景的十句，前六句寫的`是實景，后四句是虛景。這首詩借景抒情，將眼前海上景色和自己的雄心壯志融合在一起，詩人以滄海自比，開闊的意境，雄渾的氣勢，也是詩人寬闊胸懷和豪邁氣魄的表現。詩人勾畫了大海吞吐日月星辰，包孕萬千的壯麗景象，表現了開闊的胸襟，抒發了同意中國建功立業的抱負。曹操(155-220)，字孟德，小字阿瞞，沛國譙（今亳州市譙城區）人。是我國漢、魏時期杰出的政治家、軍事家、文學家。曹操是漢相國曹參之后，祖父曹騰曾任中常侍，受封費亭侯。父親曹嵩系騰之養子，官至太尉。曹操雖出身豪門，但系宦官之后，在時人眼中仍為"；寒族"；。這種社會地位激勵著曹操積極進取。青少年時期他愛讀書，經史典籍廣泛涉獵，尤愛讀軍事著作，且在詩歌、書法、音樂方面天賦獨具，幾可與名家媲美，武藝也十分高強。曹操20歲時舉為孝廉，任洛陽北部尉，遷頓丘令，后征拜議郎、濟南國相、東郡太守，后再由典軍校尉、司空至丞相，進魏公，封魏王。死后，其子曹丕代漢稱帝，建立魏國，追尊他為魏武帝。曹操生于東漢末年，這是一個社會劇烈動蕩、烽火不息、民不聊生的苦難時期。曹操很想在政治上有一番作為。他"；除殘去穢"；，整飭吏治，觸犯了地方豪強和宦官集團的利益，于是托疾回鄉，秋夏讀書，冬春射獵，待時而動。曹操的軍事生涯是從討伐董卓和鎮壓黃巾起義開始的。曹操變賣家產，招募義軍5000人以討董。在鎮壓黃巾軍的過程中，他收降黃巾軍，選其精銳30萬人組成"；青州軍"；，為日后統一中國北方準備了軍事力量。
觀滄海課堂實錄 7
一、走近詩歌，了解瑰寶
中國是個有著五千年歷史的文明古國，中國的文化浩如煙海、博大精深、源遠流長。如果我們把中國的文化比作是璀璨的銀河，那么中國的詩歌就是其中最閃亮、最光彩奪目的一顆明星。中國是詩的國度，我國的第一部詩歌總集是《詩經》，我國的第一位偉大愛國詩人是屈原，我國詩歌最繁盛的朝代是唐朝，出現了詩仙李白、詩圣杜甫。詩歌的形式也多種多樣，我們學過的《靜夜思》是一首絕句，《長征》是一首七言律詩，《荷葉母親》《金色花》是散文詩，《秋天》是一首現代自由體詩……今天，我們就再次進入詩歌殿堂，進一步領略一下詩歌的魅力，學習一首樂府詩曹操的《觀滄海》。（板書題目）
二、評說作者
1、我了解的曹操。學生展示搜集的材料可以是故事（配畫）、名言詩句、歷史材料、古今對他的評價戲劇圖片等。（分組做卡片用投影介紹）
官渡之戰、孟德獻刀、捉放曹、望梅止渴、煮酒論英雄、華榮道、割須棄袍、夢中殺人
學生可能會說他多疑、忌才，是一代奸雄，甚至在戲文中也丑化為白臉奸臣。
《三國演義》中周瑜評價曹操：“操雖托名漢相，實為漢賊。”
愛惜人才：收張遼，放趙云、關羽
詩人，志向遠大：詩句“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”
2、歷史上的曹操！（幻燈片展示）
曹操，字孟德，東漢末年政治家、軍事家、詩人。
他政治上抑制豪強，唯才是舉，并實行一系列政策恢復經濟生產和社會秩序，促進了社會的穩定和發展。軍事上具有雄才大略，精讀兵法，先后被封漢相，魏王。“挾天子而令諸侯”后，先后滅呂布，敗袁紹，征烏桓，逐漸統一了北方。后率軍南下，被孫權、劉備的聯軍擊敗于赤壁。著有《孫子略解》、《兵書接要》等軍事著作。曹操的文學成就很高，魯迅說他是“改造文章的鼻祖”。曹操與他的兒子曹植、曹丕并稱“三曹”，是建安文學的領袖。他善詩歌，《步出廈門行》、《蒿里行》均用樂府舊題抒發自己的政治抱負，氣魄雄偉、慷慨悲壯，多反映統一中國，建功立業的理想，《觀滄海》就是反映這一思想。
東漢末年著名的人物評論家許劭評價他是“治世之能臣，亂世之奸雄。”史書《三國志》評價他是“非常之人，超世之杰。”魯迅說：曹操至少是一個英雄。
播放圖片《曹操煮酒論英雄》，及曹操對“英雄”的看法。然后齊讀曹操的“大英雄者，胸懷大志，腹有良謀，有包藏宇宙之機，吞吐天地之志也。”從中了解曹操的雄心壯志。
三、解題：
觀，看。滄，是暗綠色。“滄海”有色彩，比“大海”形象。
具有雄才大略，胸懷寬廣的大英雄曹操面對滄海看到怎樣景，產生怎樣的情呢？
（板書景情）
四、初讀詩歌，感知內容
1、學生課前預習，掃清文字障礙。
指名來朗讀，注意節奏、語調、情感。讀完后請其他同學來指出讀錯的字詞。
2、指導朗讀課文。
學習詩歌重在朗讀，朗讀時應注意以下兩點：
（1）、讀準字音，讀準節奏。四言句XX／XX如“東臨碣石，以觀／滄海”
（2）、讀出語氣，讀出情感。應讀出怎樣的語氣語調？“詩言志”，結合寫作背景，體會詩中表達作者怎樣的感情？
介紹背景
漢獻帝建安十二年（公元２０７年）八月，曹操大破盤踞在我國東北的烏桓及袁紹的殘余勢力，統一了北方；九月，在歸途中經過碣石山，寫下了這首壯麗的'詩篇。
3、此時你就是曹操，你剛打敗了袁紹的殘余部落，打敗了烏桓，在回來的途中你經過了碣石山，面對波瀾壯闊的渤海，你想些什么？
統一了北方，實現了人生的第一個目標，心情自然是豪情萬丈，激動萬分。身為主帥的你，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，看到波濤洶涌的大海，撫今追昔，一定會觸景生情，要做一番更大的事業。所以，要用“激動、豪邁、樂觀、”的語氣，要雄渾有力，讀出對大海的熱愛之情和渴望建功立業的思想感情。
4、看錄像學名家朗讀，再激發學生朗讀熱情，自由讀，再找同學讀，齊讀。注意全班齊讀，講究抑揚頓挫，鏗鏘有力，充滿豪情壯志誦讀。
五、自主、合作、探究，共同研討下列問題，1、學生根據預習資料、小字注釋，老師點撥重點詞，自主完成疏通文意。
注意以下幾個詞詞義：臨，以，何，澹澹，竦峙，百草，蕭瑟，至，2、以小組為單位，合作完成描繪詩歌展示的畫面。明確要求，即展開想象要把詩意擴展開來，可以打亂原文順序。舉例子示范：如“秋風蕭瑟，洪波涌起”可以說成是“秋風吹來，林呼山喚，草木共鳴，海中的波濤呼嘯翻騰，上欲接天，風助浪勢，浪壯風色。”然后每組派代表上臺比賽，看哪組說得最好。
3、合作探究完成下列問題
（1）、問：整首詩是由一個字來展開詩的線索，統領全篇的，請指出是哪個字？看到的滄海有何特點？詩中表達作者什么情感？
理解：“觀”是全詩的“詩眼”，以下十句都是觀海所見。
學生可能會答：波瀾壯闊，氣勢磅礴；對大海的喜愛和贊美。
（2）、問：詩中只表達“東臨碣石，以觀滄海。”此句主要交代什么？句中直接寫到人嗎？
理解：主要交代觀海地點、方位，句中雖沒有寫人，但我們仿佛看到了曹操登山觀海時那種勃勃英姿。從寫景的觀察點角度是定點觀察。
(3)、問：主要寫了哪些景色？哪些寫現實？哪些是想象？（板書實景虛景）顯示了大海什么特點？
理解：主要描寫了滄海水波蕩漾的動態景色和山島挺立，草木豐茂的靜態景象。顯示了在茫茫蒼蒼的大海上，波濤起伏，拍打著海岸，山島聳立，豐茂的草木在蕭瑟的秋風中搖曳弄姿，生機勃發。天宇中日月燦爛的銀河好象出沒于大海的懷抱之中。這是多么壯麗山河圖畫啊！展示大海蒼茫動蕩，生機勃發，寬闊博大（板書）特點。
(4）問：作者在觀滄海，為什么要寫山島、草木？
寫山島草木與洶涌的波瀾靜動相稱，避免了只寫大海的單調，更能襯托出大海的威嚴與生機。表達作者樂觀豪邁奮發向上的氣概。
（5）、問：為什么說虛寫的句子表現作者博大胸襟？結合曹操的生平，談談你受到的啟發和教育。
有句名言：世上最寬闊的地方是海洋，比海洋還寬闊的是天空，比天空還寬闊的是什么？——人的胸懷。用在這時候是不是最準確？曹操不僅看到了大海，還在想象中看到了日月星辰出沒于此。那么，我們用一個什么詞來準確概括詩人的心胸？——博大！所以說這首詩不僅抒發作者對大海的喜愛與贊美，更是借景抒情，借助奇特的想象和夸張的修辭方法來以大海自比，通過表現大海吞吐日月星辰的氣慨，表達自己建功立業，統一中國氣勢和胸懷。所以說最能體現詩人博大的胸懷的詩句是：日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里。
六、背讀詩歌，小結課文
1、看圖片聽古箏配樂背誦詩歌
2、小結
這是一首寫景抒情詩，全詩有直接抒情的詩句嗎？沒有，而是借景抒情情寓于景中。（板書借抒），詩不是為寫景而寫景的，寫景是為抒情服務的。詩人描寫實景實際上在謳歌祖國的壯麗河山。祖國壯麗的河山，更激起詩人要奮發向上（板書）、統一中國、建功立業（板書）的強烈愿望。虛景描寫實際上是詩人以大海自比，借助大海吞吐日、月、星辰、包蘊萬千的景象來表現自己統一北方，進而統一中國的雄心壯志。毛澤東同志評其詩：“慷慨悲涼，是真男子，大手筆。”
七、拓展延伸（大屏幕展示）
朗讀：毛澤東《浪淘沙·北戴河》思考
1.詞的上片寫了哪些景？這些景構成了一幅怎樣的畫面？
2.下片的“魏武”指的是誰？“遺篇”指的是什么？
3.詞的上下片在表現手法上與課文有什么相同之處？
4.詞中抒發作者怎樣的情懷？
觀滄海課堂實錄 8
（一）創設情境，激情導入
1、導入語
同學們，上節課我們一起學習了何其芳先生筆下所描繪的清新自然的秋景圖，今天我將帶領大家一起來學習另外一首描摹秋天景色的詩歌，看看詩人筆下描繪了一幅怎樣的圖景？下面我們就一同走進曹操的《觀滄海》。
2、作者簡介及寫作背景
首先，請同學們談談“你心目中的曹操是一個怎樣的人，你是如何看待他的？”。
{作者簡介}曹操（155—220）
字孟德，小字阿瞞，一名吉利，漢族，沛國譙（今安徽亳州）人。中國東漢末年著名的軍事家、政治家和詩人。精于兵法，著有《孫子略解》、《兵書接要》、《孟德新書》等書。善詩歌，創有《蒿里行》、《觀滄海》等詩篇。其詩具有“慷慨悲涼，氣韻沉雄”的風格。
{寫作背景}
東漢建安年間，曹操借許悠之計，以少勝多，擊退他在北方的'主要對手——袁紹。袁紹殘部逃至烏桓（遼東半島上的一個少數民族政權），欲借烏桓之力，以求東山再起。曹操乘勝追擊，征討烏桓。東漢建安12年曹操揮鞭北指，所向披靡，大敗烏桓。歸途中，曹操登臨碣石山，觀看滄海壯麗景色。此刻，曹操躊躇滿志，意氣昂揚，揮筆即書“《觀滄海》”。
（二）夯實基礎，整體感知
{簡要介紹詩歌體裁}
樂府——兩漢官署名稱，即音樂機關。其主要職責是制作國家典禮音樂，主要收集文人詩、民間歌謠入樂。
樂府詩一般無標題，尤其是漢代樂府。《觀滄海》的題目是后人所加的。樂府詩可譜樂歌唱，詩最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上去的，亦可稱之為“詩的附文”，與詩歌表現的內容無關。
{聽讀結合，初讀感知}
請同學們聽我泛讀，注意把握這首詩歌的情感基調。泛讀完之后，再請同學們齊讀，在讀的過程中請同學們找出“這首詩描繪了哪些景象？”
明確：詩中描繪了水、山島、樹木、百草、秋風、洪波、日月、星漢等景象{深入詩歌，品讀文本}
帶領學生進入詩歌，梳理詩歌的內容：1、細致分析詩歌所描繪的景象構成了一個怎樣的意境，與詩人的心境有何聯系？
解析：“觀滄海”以一個“觀”字為線索，總攬全詩。
“東臨碣石，以觀滄海”旨在交代觀海地點及方位，登高臨海，視野開闊，將滄海壯麗的景色盡收眼底；
“水何澹澹，山島竦峙”登高遠眺，描摹大海、山島的情狀，使眼前之景顯得遼闊、壯觀，寫出了滄海之景的壯麗之勢；
“樹木從生，百草豐茂”一反宋玉《九辯》中“悲哉秋之為氣也！蕭瑟兮草木搖落而變衰”的悲秋情懷。寫出在秋風蕭瑟、草木搖落的季節，島上樹木繁茂，百草豐茂，給人生機盎然之感。
“秋風蕭瑟，洪波涌起”此句雖言秋風蕭瑟（秋天的典型環境），卻無半點悲秋意緒。眼前見到的卻是大海的洶涌澎湃，氣象宏闊、生命不息。
“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”詩人將眼前實景，融進自己的想象和夸張，呈現出吞吐宇宙的氣象。詩人以滄海自比，隱含自己有吞吐日月、包蘊星漢的宏偉氣魄和博大胸懷，抒發了詩人統一天下、建功立業的壯志雄心。
“幸甚至哉，歌以詠志”為合樂而作，與詩歌正文的內容無關。
2、品析這首詩運用了那些藝術表現手法？并說明這些表現手法在詩中是如何得以體現的。
明確：A、景物的描寫手法：
由近及遠（由眼前實景到想象、聯想之景的描寫——空間關系的遷移，顯得層次分明）
虛實相生（水、山島、樹木、百草、秋風、洪波等景象為實寫，日月、星漢為虛寫。采用虛實相生的描寫手法，使詩內涵豐富，意韻無窮）
動靜姐合（水、秋風、洪波、日月、星漢等景象的描寫為動景，山島、樹木、百草等景象的描寫為靜景。動靜結合，使詩歌顯得鮮活生動，富于感染力）
B、情感的表現技巧：
借景抒情，寓情于景（“景生情，情生景”：一切景語皆情語）
托物言志（借寫大海吞吐宇宙的雄偉壯闊之景，隱喻自己統一天下、建功立業的雄心壯志）
{誦讀全詞，升華感情}
請學生富有情感的誦讀全詞，以感受文氣，曹丕在《典論·論文》曾說：“文以氣為主”，詩詞亦是如此。在《觀滄海》這首詞中需要我們在誦讀中去獲得一種陶冶，以便使自己融入詩中，并達到與詩的一種交流與溝通。
小結：
本節課所學的《觀滄海》，重點是讓大家掌握鑒賞古詩的方法，學習借景抒情、情景交融的藝術手法，體會詩人在詩中所寄寓的情懷。通過對這首詩的學習，我希望大家都能像曹操那樣“胸懷闊大、志存高遠”。
（三）課后作業
請同學們下來完成課后作業，并背誦這首詩歌。
板書設計：
水山島（壯麗氣勢）
樹木百草（向榮姿態）實景（借景抒情）觀滄海秋風洪波（氣象闊大）
（樂府詩）日月：運行－出其中（奇特想象）虛景（詩言志） 星漢：燦爛－出其里（宏偉意境）
觀滄海課堂實錄 9
一、導入
同學們，我國的唐代、宋代、元代分別有哪種文學體裁發展得最有成就?(唐詩、宋詞、元曲)的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經》發端，優秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學習四首膾炙人口的詩篇。
二、《觀滄海》
1、作者簡介：
曹操(155—220)，字孟德，沛國譙郡(現在安徽亳州)人。東漢末政治家、軍事家、詩人。(《三國演義》褒劉貶曹的創作傾向，導致作者并未能給曹操一個公允的評價。)在鎮壓黃巾起義的過程中，逐漸擴充軍事力量。建安元年(196)迎獻帝都許昌，用他的名義發號施令，先后削平呂布等割據勢力。建安五年(200)，在官渡大敗兵強地廣的袁紹，此后逐漸統一了北方。建安十二年(207)東征烏桓，也取得了很大的勝利。次年率軍南下，被孫權、劉備的聯軍擊敗于赤壁。后封魏王。曹丕稱帝，追尊他為武帝。善詩歌，《步出夏門行》《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼，對漢末人民的苦難生活也有所反映。遺著有《魏武帝集》，已佚，明人有輯本。又有今人整理排印本《曹操集》。
2、寫作背景：
《觀滄海》是曹操的名篇，詩人當時正處在自己事業的最高峰。他已削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患，統一了北方。如果再以優勢兵力去消滅南方割據勢力，他就可以蕩平宇內，一統天下了。公元207年，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山。他躍馬揚鞭，登山觀海，面對秋風蕭瑟、洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會到詩歌里，借著大海的形象表現出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格，成為流傳至今的優秀作品。
3、解讀題目
漢代樂府詩一般無標題，《觀滄海》這個題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的`。詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內容沒有聯系。
4、朗讀感知詩意
（一）聽錄音，朗讀課文，整體感知課文內容
1、正音：碣石(jié)澹(dàn)竦峙(sǒngzhì)蕭瑟(sè)
詩歌節奏可以按音節兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二·二”節拍，如:東臨/碣石，以觀/滄海。
2、理解字詞。
滄，青綠色。臨，到，登臨。碣石，（見課文注釋）。何，多么。
澹澹，水波蕩漾的樣子。竦峙，（見課文注釋）蕭瑟，形容風吹樹木的聲音。
之，助詞，用在主謂之間，取消句子獨立成分，不譯。行，運行。若，好像。
其，代詞，指大海。星漢，（見課文注釋）。燦爛，光彩鮮明耀眼。
幸，（見課文注釋）。至，（見課文注釋）。以，連詞，來。
詠，以詩詞等來贊頌或敘述。
（二）整體把握，疏通文意。
合作探究：
(1)全詩以哪個字展開來寫的?
（2）這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現實的?哪些詩句是想像的?
（3）詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷?
（4）這首詩表達了作者怎樣的思想感情？
1、歸納詩歌主要內容和主旨。（討論回答）
內容：（開頭兩句）交待了觀海的地點，直陳其事。
（水何澹澹—洪波涌起）描寫海水的和山島。
（日月之行—若出其里）借助奇特的想象來表現大海吞吐日月星辰的氣概。
（最后兩句）直抒豪情。
明確：
第一層(1-2句):交代觀海的地點，直陳其事，非常質樸，“觀”字領全篇，是詩的線索，以下十句寫觀海所見。
第二層(3-8句):描寫海水和山島。
從大處落墨，從全景寫起，著力渲染大海那種蒼茫動蕩的氣勢。這一層全是寫實景。是作襯托用。
海水蕩漾，是動態;山島聳立，是靜態，動靜相互映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴;再寫草木，仍然是靜態，“樹木叢生，百草豐茂”接著山島寫草木，充滿了欣欣向榮的景象。次及“洪波”，又回到動態，靜動相配，展現了大海波瀾壯闊的氣勢，“涌”字用得尤其出色。從描寫中，我們不僅看到了大海波涌連天的形態，而且仿佛聽到了驚濤拍岸的聲音。
第三層(9-10句):借助奇特的想像來表現大海吞吐日月星辰的氣概。
是虛景，即詩人的主觀感受，從兩個“若”字可以看出。這四句是全詩的高潮，創造了一個極其開闊的意境:運行不息的太陽月亮，星光燦爛的銀河，竟都包蘊在這滄海之中，何等氣魄!
主旨：（日月之行-若出其里）表達作者的昂揚奮發的精神，雄心壯志和博大胸懷
2、賞析詩歌。
A、作者觀到的景象有哪些？哪些是動的，哪些是靜的？
海水蕩漾，山島聳立——動靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴。
樹木百草，秋風洪波——靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫現實中的實景。
B、詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷？
日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里
三、課堂小結
大海的形象正是詩人形象的化身。詩人已經削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，為即將揮師南下統一中國解除了后顧之憂。在躊躇滿志的時候他借大海的形象抒發了建功立業的愿望，寫出了千百年來膾炙人口的雄渾詩句。
這首詩寫登山望海的景象，氣勢雄渾，表達了作者壯闊的胸襟和豪邁樂觀的進取精神。
四、作業：熟讀并背誦默寫。預習下首詩歌
觀滄海課堂實錄 10
一、大聲朗讀一分鐘
每日課前大聲朗讀一分鐘。《龜雖壽》
今天，仍學一首同出《步出夏門行》的樂府詩《觀滄海》。（PPT）
樂府”是漢武帝時設立的一個官署。它的職責是采集民間歌謠或文人的詩來配樂，以備朝廷祭祀或宴會時演奏之用。它搜集整理的詩歌，后世就叫“樂府詩”，或簡稱“樂府”。它沒有嚴格的韻律。
二、新課
1、聽老師范讀，（PPT）重點字音寫在書上，再請同學大聲讀詩歌。
2、自讀詩歌，思考：
1）全詩由哪一個字展開來寫？（板書）（PPT）
2）寫了哪些景物？找出關鍵字（板書）
3）哪幾句是寫看到的？（動景與靜景）哪幾句是寫想到的？（若）（板書）
（詩歌的PPT）請同學按照注解介紹作者（板書）
3、作者簡介：曹操（155－220），字孟德，沛國譙縣（今安徽亳州）人，東漢末年政治家、軍事家、詩人。代表作有詩歌《蒿里行》《觀滄海》《龜雖壽》等。（PPT）（七步詩）
4、創作背景：曹操在取得官渡之戰大勝，七年后，北征烏桓，也取得了很大的勝利，至此，統一了北方。凱旋而歸時登上秦皇、漢武到過的碣石山，放眼大海，曹操信心滿懷，只待揮師南下，掃平孫、劉，便可實現統一中國的宏愿了。此詩便作于此時。
5、師生合作，疏通文意。學習寫法。
觀滄海PK登泰山：（PPT）
秦始皇：嬴政
漢武帝：劉邦
魏武帝：曹操
偉大領袖：毛澤東
毛澤東的《浪淘沙·北戴河》節選（PPT）
往事越千年，魏武揮鞭，東臨碣石有遺篇。
蕭瑟秋風今又是，換了人間。
法國文豪雨果說過：（PPT）
比大地更廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的`是（人的心靈）。
心有多大，舞臺就有多大。
回到詩歌（PPT）
6、從詩中所寫之景看，哪些詩句最能體現作者的胸懷？體現詩人怎樣的胸懷？（寫法：借景抒情）
7、體會詩人的胸懷，再來讀詩。感情基調：氣勢雄渾，慷慨激昂。
（此詩氣勢雄渾，慷慨激昂，充分流露出詩人大海一般的寬容，長天一般的高遠。即景生情，借景抒情，把眼前的大海和自己的雄心壯志巧妙地融合在一起，借大海吞吐宇宙萬物之氣勢來表現自己寬廣的胸懷，流露出一統天下的雄心壯志。）
三、背一背，請大家把這一首詩寫成現代文，或者把自己的感悟寫出來，讀給大家聽。
老師學寫一首：（PPT）
有感鶴湖
初到鶴湖，感觸頗多。
一感學校，高雅清新，身在其中，催人奮進。
二感老師，敬業有加，朝至晚歸，無怨無悔。
再感同學，知書達禮，志存高遠，力爭上游。
幸甚至哉，教之樂之。
四、作業：
1、背誦并默寫這一首詩；
2、小冊。
觀滄海課堂實錄 11
一、導入新課
同學們，在正式上課之前老是想請大家欣賞幾幅圖畫（展示圖片），從這些圖片中大家能看到什么？（教師引導學生認識大海的波瀾壯闊）那么假如當你們面對大海的時候你有何感想？（學生各抒己見）你們想知道曹操面對大還是有何感想嗎？今天就讓我們一起學習《觀滄海》這首詩歌，去領略曹操筆下大海的美景吧！
板書：題目 作者
破題：通過這個題目我們能看到什么？（教師引導學生認識到題目點出來作者的目的，正文也是圍繞這個“觀”字進行的。
二、作者簡介
曹操，字孟德，東漢末年著名政治家、軍事家、詩人、建安文學代表人物。
在鎮壓黃巾起義中，逐漸擴充軍事力量。“挾天子而令諸侯”后，先后滅呂布，敗袁紹，逐漸統一了北方。建安十二年北征烏桓，大勝。次年率軍南下，被孫權、劉備的聯軍擊敗于赤壁。他善詩歌，《步出廈門行》、《蒿里行》均用樂府舊題抒發自己的政治抱負，氣魄雄偉、慷慨悲涼。
偉大的領袖毛澤東都評價他的詩說：“曹操的文詩詞，極為本色，直抒胸臆，豁達通脫，應當學習。”
三、創作背景
公元207年，曹操率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨碣石山。他躍馬揚鞭，登山觀海，面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首千古傳頌的壯麗詩篇，給人一種震撼之感。
四、疏通課文
1、教師示范
2、學生試讀
3、聽錄音
4、學生再讀
5、解決字詞
①臨：登上有游覽的意思
②滄：通“蒼”青綠色
③澹澹：水面波動的樣子
④竦峙：聳立
⑤蕭瑟：形容風吹過樹木的聲音
五、詩歌品析
詩歌 內容 情感
東臨碣石
敘事 觀滄海的地點和目的 興趣盎然、勝券在握
以觀滄海
水何澹澹
總寫大海山島之景 動蕩時局需要一個主宰沉浮的人 山島竦峙
實寫 樹木叢生
寫山島之景突出欣欣向榮 勃勃生機、樂觀情懷 百草豐茂
秋風蕭瑟
海面之景突出驚濤拍岸 席卷宇內蕩平諸侯驚天動地 洪波涌起
日月之行
若出其中
虛寫 想像之境突出大海吞吐日月 開闊胸襟一統中國的報復
包含萬千景象
星漢燦爛
若出其里
六、整體把握
先突出寫大海的碣石山高高聳立，節令雖是晚秋，山上卻生機盎然，樹木叢生，百草豐茂。秋風吹來，林呼山喚，草木共鳴；海中的波濤呼嘯翻騰，上欲接天，風助浪勢，浪壯風色。從“水何澹澹”到“洪波涌起”寥寥數語，便勾勒出一幅壯美的海山秋色圖，敏銳的`觀察，開闊的視野，統攬全局的謀篇，顯示出作者超人的智慧和非凡的學識。
寫完眼前的山海，詩人虛走一筆，把不同時空段內滄海托舉日月星漢的壯麗景象切換過來，使這海山秋色圖平添出一股浩蕩磅礴的氣勢。這是詩人英武壯闊胸懷的進一步拓展。太陽、月亮給人類送來溫暖和光明，是詩人拯救蒼生于水深火熱之中、一統天下宏大政治抱負的真切比擬；燦爛的銀河則是詩人文武兼備、雄才大略的生動寫照。
七、思考練習
1、整首詩是由一個字來展開詩的線索，統領全篇的，請指出是哪個字？
分析：“觀”是全詩的“詩眼”，以下十句都是觀海所見。
2、“東臨碣石，以觀滄海。”此句主要交代什么情況？“臨”字做何解釋？
分析：主要交代作者所處的地點和來此目的。“臨”作“登臨、登上”講，“以”表示目的。
3、根據這個開頭我們可以判斷，下文將要寫什么內容了？下文到哪一句為止是寫作者所見的情景？
分析：寫觀海所見的情景。到“洪波涌起”為止。
4、題目是什么意思？“滄海”的“滄”字怎么解釋？題目能不能換成“觀大海”？
分析：滄，是暗綠色。“滄海”有色彩，比“大海”形象，所以不能換。
八、作業
1、背誦并默寫課文
2、課后搜集一些曹操的詩詞，加深對曹操的了解。附：板書設計
觀滄海
曹操
詩歌 內容 情感
東臨碣石
敘事 觀滄海的地點和目的 興趣盎然、勝券在握
以觀滄海
水何澹澹
總寫大海山島之景 動蕩時局需要一個主宰沉浮的人 山島竦峙
實寫 樹木叢生
寫山島之景突出欣欣向榮 勃勃生機、樂觀情懷 百草豐茂
秋風蕭瑟
海面之景突出驚濤拍岸 席卷宇內蕩平諸侯驚天動地 洪波涌起
日月之行
若出其中
虛寫 想像之境突出大海吞吐日月 開闊胸襟一統中國的報復
包含萬千景象
星漢燦爛
若出其里
觀滄海課堂實錄 12
一、導入課文。
出示曹操圖片，播放《三國演義》音樂，明確詩人及寫作背景。
1、了解詩人：曹操字孟德，東漢末年政治家、軍事家、詩人。精兵法，善詩歌，抒發自己的政治抱負，并反映漢末人民的苦難生活，開啟并繁榮了建安文學，給后人留下了寶貴的精神財富，史稱建安風骨。曹操在中國的影視劇形象中多以"奸雄“出現，但在歷史上其實是一個頗有作為的一代名家。
2、寫作背景：《觀滄海》是曹操的名篇，是他北征烏桓時所作。公元207年，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨碣石山。他躍馬揚鞭，登山觀海，面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇，透過它，我們可以看到詩人自己的胸懷。
二、感知課文。
1.解題：全詩圍繞哪個字展開？寫了哪些景？
明確：“觀”。
2.教師范讀后學生誦讀。
3.理解內容。
提問：開頭兩句交代了什么情況？“東臨碣石”的“臨”作何解釋？
明確：交代了作者所處的地方和來此的目的。“臨”作“登臨”講。
提問：根據這個開頭我們可以判斷，下文將要寫什么內容了？
回答：寫觀海所見的情景。
提問：下文到哪一句為止是寫作者所見的情景？
回答：到“洪波涌起”為止。（如有同學答到“若出其里”為止，就要引導學生明白：以下四句并非作者眼前所見的.實景。）
提問：實寫觀海的詩句一共有6句，所寫的內容和角度有什么不同？
明確：“水何澹澹，山島竦峙”兩句是總寫全景，其中前一句寫海波動蕩，后一句寫山島巍然聳立。接著兩句寫島上的草木，“樹木叢生，百草豐茂”，一派生機勃勃。這兩句是緊扣上文“山島竦峙”展開。下面兩句“秋風蕭瑟，洪波涌起”，寫出了海上景象的變化，表現了大海的雄偉氣勢。“洪”，大的意思。很明顯，這兩句是照應上文“水何澹澹”而寫的。這一層6句詩，結構非常嚴密，可見作者構思的精心。
提問：“日月之行”等4句是什么意思？這是不是作者眼前看到的景象？作者是寫什么內容？
明確：這4句的意思是：日月的起落，好像是在滄海中運行；夜空中燦爛的銀河，好像是滄海里映上去的。很明顯，這不是作者眼前所見的實景，而是他看到波濤洶涌的大海所產生的奇特想象。
啟發：作者寫觀海的內容到這里結束了，我們可以展開自己的想象來回味一下：作者在詩中描繪了怎樣的景象？作者筆下的滄海有怎樣的特點？再聯系作者寫這首詩的背景，我們想一想，詩歌中反映了作者怎樣的思想感情？
明確：通過想象，我們不難體會，作者筆下的滄海氣勢雄偉，胸襟開闊。根據“閱讀提示”我們知道，作者寫這首詩的時候，是他剛剛平定烏桓，回師中原，這正是他躊躇滿志的時候。面對著波瀾壯闊的大海，作者情不自禁地抒發了建功立業，統一天下的豪邁情懷。特別是“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”這幾句詩，更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年來成了膾炙人口的名句。
解釋：最后兩句是一般的結束句。
4.齊讀、背誦。
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