春江花月夜教案（精選11篇）
作為一名人民教師，通常會被要求編寫教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編收集整理的春江花月夜教案，歡迎閱讀與收藏。
春江花月夜教案 1
教學目標：
1、了解張若虛，在誦讀中初步感受詩歌。
2、緣景明情，賞析景、理、情渾然天成的畫意詩情。
3、提高學生聯想和想象能力，進入詩歌意境。
4、深刻領悟詩中抒發的游子思婦的相思之情和體現的宇宙與人生的哲理，培養學生敬畏生命、珍惜生命的`人生態度，以及對純潔情感，真、善、美精神的追求。
教學重點：
展開聯想和想象，進入詩歌意境。
教學難點：
理解景、情、理如何有機地融合的。
教學過程
一、導入
投影有關“月”的詩句。月是古典詩歌的經典意象，詩人們或在月中寄托自己的情思，或因月引發哲理思考。在唐代，有一位詩人因為一輪明月而成就了詩壇的千秋美名，他就是張若虛，這首詩就是《春江花月夜》。
二、學法指導：總結詩歌鑒賞方法。
明確：朗讀、想象和聯想、意象分析等。
三、作者簡介（教材注釋）
四、學生依據課文注音自由誦讀。
五、教師范讀。（播放課件，展示圖片和配樂）
六、學生朗讀（齊聲朗讀與個別誦讀相結合）
七、思考探究：（投影展示問題）
1、 通觀全詩，哪一種意象貫穿全篇？
明確：月。寫月的詩句最多。月是一條生命紐帶貫穿全詩，將景物和情感聯系起來。
2、 找出寫有月的詩句，品讀這些詩句，思考全詩寫了月的幾種狀態？
明確：寫了月的四種狀態，即初生的月（海上明月共潮生）——高懸的孤月（皎皎空中孤月輪）——西斜的月（江潭落月復西斜）——落月（落月搖情滿江樹）
從月生到月落，這是一條時間線索。
3、 隨著月的變化，作者寫了哪些內容，感情的起落是怎樣的？
明確：全詩圍繞月的變化這樣一條時間線索，寫了月下美景、作者的哲理思考、思婦懷人、游子夢鄉、夢醒后的情韻幾方面內容。詩情從高亢逐漸平緩，又走向低回、哀怨，最后是夢醒后的孤寂。結尾情韻悠長，讓人回味無窮。
八、賞析活動：學生展開想象，描述畫面內容。（選取自己最喜歡的一句或幾句）
教師及時評價與學生評價相結合。
九、教師引導學生總結：
詩歌是情景交融的，本詩情景理三方面完美融合。
春江月夜（景）
宇宙人生（理）
相思愁情（情）
十、拓展練習：（作業）
學生搜集詩句，探究“江水、落花、春”等詩歌意象
春江花月夜教案 2
教材分析：
民族管弦曲《春江花月夜》力圖從音樂的角度來刻畫一幅美麗動人的月夜江景，借景抒情，情景交融。樂曲的旋律流暢婉轉，格調古樸典雅、生動秀美，充分地利用各種音樂手段，形象地描繪祖國春江月夜的良辰美景，貼切地表現出標題“春江花月夜”的新意。這首樂曲的生動音樂語言，激發著人們豐富的聯想與想象。因此，它遠遠地超過了用詩歌語言所表現的意境。
《春江花月夜》原來是一首琵琶曲，曲名為《夕陽蕭鼓》，這首作品已成為中國傳統音樂中的一顆光彩奪目的璀璨明珠。它宛如一幅山水畫卷，把春天靜謐的夜晚，月亮從東山升起，小舟在江面蕩漾，花影在兩岸輕輕搖曳的大自然迷人景色，一幕幕地展現在我們的眼前，給人們以高度藝術美的享受。
《春江花月夜》是由引子、主題樂段、主題的多次變奏及尾聲構成的。這首具有中國特色的變奏曲，每個樂段前面都有一個小標題。分別為：江樓鐘鼓、月上東山、風回曲水、花影層疊、水深云際、漁歌唱晚、洄瀾拍岸、橈鳴遠瀨、欸乃歸舟、尾聲。
教學目的：
1、通過欣賞古曲《春江花月夜》，使學生了解有關的音樂文化知識，培養學生熱愛民族音樂的感情和學習民族音樂的興趣。
2、了解一些中國傳統音樂的結構特點。
3、背唱《春江花月夜》的主題。
教學重點：
認識中國傳統音樂結構的兩個特點：“魚咬尾”和“換頭合尾”。
教具：
錄音機、錄像機、磁帶、錄像帶、鋼琴
教學時數：
第一課時 （40分鐘）
教學過程：
一、導入：（2分鐘）
今天我們一起來欣賞一首中國古曲，這首作品我們每個同學都聽過。有同學會問：“老師為什么會這么肯定地說呢？因為我們每天在上課間操時，都要做一套太極操，這套操使用的音樂就是今天我們要欣賞的音樂作品，你們猜猜這首樂曲的曲名是什么？《春江花月夜》
二、《春江花月夜》作品簡介：（8分鐘）
“春江花月夜”原本是一首琵琶獨奏曲，早在1875年前即有傳抄本，距今1999年，同學們算一下已流傳了多少年？學生答：“1999—1875=124年”。原曲名為《夕陽簫鼓》，并列有一系列的.小標題如：夕陽簫鼓、花蕊散回風、關山臨卻月、臨水斜陽、楓荻秋聲、巫峽千尋、簫聲紅樹里、臨江晚眺、漁舟唱晚、夕陽影里一歸舟等。20世紀20──30年代，上海的一些音樂家將這首曲子改編為絲竹合奏，取名為“春江花月夜”，并組合若干段落，每個段落都加有形象生動的小標題。請同學們打開書P14頁，劃下各個小標題：江樓鐘鼓、月上東山、風回曲水、花影層疊、水深云際、漁歌唱晚、洄瀾拍岸、橈鳴遠瀨、欸乃歸舟及尾聲。新中國成立以后，音樂家們又在絲竹合奏曲的基礎上，將此曲編配為民族管弦樂合奏曲。
三、《春江花月夜》的結構特點：（20分鐘）
這首典雅、優美、抒情的民族管弦樂曲，已成為中國傳統音樂中的一顆光彩奪目的璀璨明珠，它具有中國傳統音樂的結構特點。在欣賞這首作品之前，讓我們大家一起來了解一下，樂曲中這些很有意思的結構特點。
1、江樓鐘鼓：
這段江南風格的主題音調（琵琶、古箏、簫、二胡等）絲竹樂器奏出。讓我們先來欣賞一下這段主題音樂。
請同學們看P14頁譜例：首先視唱主題，在反復地視唱過程中，發現樂句一頭一尾的音都是用同度音貫串連接的。
這段主題旋律如歌，給人以恬靜安謐、令人陶醉。也是全曲的基礎。我們可以用一句民間的俗語來形容它叫“魚咬尾”。要求學生掌握這個特點后背唱這段主題旋律。
2、這段主題，它在不同的音樂段落里變化展衍，從不同側面充分展示它所蘊含的美質。在不同的段落中，這一主要主題往往改變它開始的部分，引出一些新的因素，給人以新的享受。請同學們聽三個段落“江樓鐘鼓”、“月上東山”、“花影層疊”。歸納出這三個段落有什么相似點。特點是：每段的結尾樂句相同： 我們把這種中國傳統音樂的典型的結構特點叫：“換頭合尾”。
四、欣賞琵琶演奏家劉德海演奏的《春江花月夜》片段。（5分鐘）
五、小結：了解和認識中國傳統音樂的特點對欣賞中國古代的音樂作品有很大的幫助。不但能從音樂作品中獲得美的感受，更能從音樂的本身發現美。讓我們在下一節課中國共產黨同感受這首《春江花月夜》給我們帶來的古典的美。
六、作業：背唱《春江花月夜》的主題。
春江花月夜教案 3
教學目標：
1、賞析本詩的景、情、理，提高鑒賞詩歌的能力。
2、提高學生聯想和想象能力，進入詩歌意境。
3、培養學生在誦讀中感受詩歌的能力。
教學重點：
展開聯想和想象，進入詩歌意境。
教學難點：
景、情、理如何有機地融合的。
教學課時：
1課時
教學步驟：
一、導入語：
自古以來，月是個永恒的母題，伴隨著人類的腳步，關注著蒼生的冷暖，千百年來一直成為文人墨客筆下所吟詠的對象，在此之中傾注了他們的愛恨情愁，寄托了他們的悲歡離合，展示了他們的人生坎坷。月亮在中國文化中象征意義十分豐富。她是美麗的象征，創造了許多優美的審美意境；同時，月亮也是人類相思情感的載體，她寄托了戀人間的相思，表達了人們對故鄉和親人朋友的懷念。在失意者的筆下，月亮又有了失意的象征，引發了許多失意文人的空靈情懷。那高懸于天際的月亮，也引發了人們的哲理思考，因而成為永恒的象征。當我們遙望夜空，看見朗朗明月之時，心中總是引起無限遐想。我們自然會想到與月相關的詩句："月出皎兮，佼人僚兮"（《詩經·陳風·月出》），"海上生明月，天涯共此時。情人怨遙夜，竟夕起相思"（張九齡《望月懷遠》），"床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉"（李白《靜夜思》），"兔寒蟾冷桂花白，此夜姮娥應斷腸"（李商隱《月夕》）……關于寫月的詩，不勝枚舉。杜甫有詩："露從今夜白，月是故鄉明"。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，就有這樣一位詩人，因為一輪明月而成就了詩壇的千秋美名，這位詩人就是初、盛唐之交的張若虛，這首詩便是千百年來無數人為之迷戀、為之傾倒的《春江花月夜》。
今天，就讓我們一起去領略張若虛筆下那輪明月的光華吧。
二、作者介紹及背景提示
（一）、作者：
張若虛，唐代揚州人，初唐詩人。與賀之章、張旭、包融齊名。被譽為吳中四士。曾任兗州兵曹。他在詩風上厭惡六朝以來的空洞艷體，追求自由豪放，富有理想的高遠意境。
（二）、解題：
《春江花月夜》為樂府詩。（清商曲辭、吳聲歌。）作者吸取了南朝民歌的內容形式，以和諧的歌調，點染出祖國錦繡的江山。探索宇宙的神奇奧妙。描述了動人心弦的春江花月夜之景，抒寫了游子思婦離恨閨怨之情。格調宛轉優美，抒情幽怨纏綿。打破了六朝以來宮體詩的空洞庸俗，提高了言之有物、并開拓了詩歌的高遠意境和格律。使詩歌的內容和形式達到了完美統一。為寫景、敘事、抒情融合一體的詩歌，鋪墊了基礎。對詩歌的繼承和發展，影響極為深遠。被聞一多先生譽為"詩中的詩，頂峰上的頂峰"（《宮體詩的自贖》）的《春江花月夜》，一千多年來使無數讀者為之傾倒。一生僅留下兩首詩的張若虛，也因這一首詩，"孤篇橫絕，竟成大家"。
三、指導理論與教學目的：
①文學是語言的藝術，它不象其它藝術可以直接訴諸于人的聽覺、視覺。用語言塑造的文學形象是間接的形象，但它卻能比其它藝術給人更多的審美感受，這是因為它給人提供的想象空間更大，回味余地更多。因此要感受這些形象，欣賞它們，就要通過想象把語言還原成可視可聽的畫面，進而走進這畫面中去。記住：想象是至關重要的。
②詩人作詩多用虛寫，因為虛擬的手法，更能揭示事物的本質和普遍的規律。故我們讀詩也要多從虛處去讀
詩歌須有意境，有意境的詩才是好詩。組成意境的帶有詩人主觀感情色彩的具體物象稱作意象。詩歌的意象大都是虛實相生、情景交融的.復合物，那幺由意象形成的畫面也應該是亦虛亦實的，因此讀那些以表現主觀情感為主的文學作品，就要用虛實相生的方法，而且更多地要從虛處去讀，不要讀死了，讀實了，否則詩歌的意蘊就顯得狹窄和淺薄，讀者的想象空間、回味余地就小了，得到的美感也就少了。記住并理解這一條文學欣賞的理論，用它來指導我們今天的閱讀（關于這條理論，同學們可閱讀課本《文學欣賞的基本理論》中的"意境"部分和"文學欣賞的心理過程"）。
③領悟思婦游子相思這一原型主題，領悟"月"在中國人情感世界中的意義。
四、朗讀
要求學生在欣賞時，展開想象，把語言文字還原成既符合原作的描繪又帶有學生自己審美情趣的畫面。
五、層次結構
關于這首詩的層次劃分，近人歧見紛紜。我們以為，此詩應分成三個部分：
開頭八句為第一部分，依題目摹寫春、江、花、月、夜的幽美景色，側重描繪皓月當空、光照整個江天、天地一派空明的美妙境界。
接下八句為第二部分，由月之“照”人，從描寫景色轉向觀照人生，思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關系。
余下二十句為第三部分，喊觀照人生進而抒寫人間思婦游子的離愁別緒，謳歌人們對愛情的向往和對幸福的憧憬。具體而言，這一部分又分為一二層：從“白云一片去悠悠”到“魚龍潛躍水成文”為一層，寫思婦懷人；從“昨夜閑潭夢落花”到最后為一層，寫游子想家。
結構上，此詩既以月亮從升起到墜落的過程作為全詩起止的外在線索，同時又以月亮為景物描寫的主體和引發感喟、抒寫情思的依托，表里兼顧，情景交融，使全詩顯得渾然一體。
六、賞析詩歌
（一）欣賞詩的景物美
1、導：這首詩就是從春江月夜的美景入筆的。
2、問：在前幾句詩中，詩人寫到了哪些意象？請展開聯想和想象，用自己的語言描繪這副畫面。
3、學生描繪畫面意境：
春江的潮水涌動，仿佛和大海連在一起，氣勢宏偉，這時一輪明月伴著潮頭冉冉而升，明月與江潮相互輝映，波光粼粼，哪一處春江不在明月的朗照之中！江水曲曲彎彎地繞過花草遍地的春之原野，花林閃著銀光，空中月光似天降流霜，江畔白沙與月光融成白茫茫的一片。
（二）領悟詩的哲理美
1、導：詩人在感受無限美景的同時，睹月思情，又情不自禁地引出對宇宙人生的思索。
2、出示幻燈字幕及配畫，指名一學生朗誦本節。
3、評價學生的誦讀，并加以指導，在指導中讓學生感受哲理。
讀出“江天一色”的遼闊與蒼茫，“空中孤月”的寂寞空曠。
“何人”“何年”應重讀，以讀出詩人對月的苦苦追問與思索。
“人生代代無窮已”應讀出一種沉重的歷史滄桑感，“江月年年望相似”“但見長江送流水”應讀出詩人對人生短暫、宇宙無窮的惆悵。
七、課文譯文。
（略）
春江花月夜教案 4
教學目標：
1．抓住春、江、花、月、夜五種景物（意象），進而借助聯想、想像，體會一種春江月夜的畫意詩情。
2．學習詩歌融情入景、情景交融的藝術手法。
3．引導學生通過對中國古典詩歌聲律特點的把握，在有感情地吟詠、誦讀中，置身詩境，體會詩境。
教學重點：
1．讀懂詩意
2。抓關鍵字詞把握文脈，抓關鍵句體會詩情，抓關鍵語段感悟意境。
教學過程
一、導語：詩篇題目就令人心馳神往。春、江、花、月、夜，這五種事物集中體現了人生最動人的良辰美景，構成了誘人探尋的奇妙的藝術境界。張若虛僅存兩首詩，而恰恰就是這其中一首詩使他“孤篇橫絕，竟為大家”，有人評價說張若虛是“以一詩而壓全唐”，足見其詩的藝術成就之高。聞一多說這是“詩中的詩，頂峰上的頂峰”。
《春江花月夜》本是樂府舊題，相傳為陳后主所創，內容是寫艷情的“宮體”詩。
二、作者簡介：
張若虛，揚州人。曾任兗州（今山東）兵曹。唐中宗年間，與賀知章等以吳越文士揚名京都。唐玄宗初年，與賀知章、張旭、包融齊名，號稱“吳中四士”。張若虛在詩中將畫意、詩情與對宇宙奧秘和人生哲理的體察融為一體，創造出情景交融、玲瓏透徹的詩境。而在明凈的詩境中，又融入了一層淡淡的憂傷。詩人將真切的生命體驗融入美的形象，詩情與畫意相結合，表明唐詩意境的創造已進入爐火純青的階段。
三、預習初讀：
1、初讀課文，找出生字。
①滟滟（yàn）②皆似霰（xiàn）③搗衣砧（zhēn）④碣（jié）石
2、播放朗讀錄音，整體感知課文。
（1）標題是《春江花月夜》，涉及到五種景物，作者重點寫了哪種景物？怎么寫？有何特點？
全詩緊扣春、江、花、月、夜的背景來寫，而又以月為主體。“月”是詩中情景兼融之物，它跳動著詩人的脈搏，在全詩中猶如一條紐帶，通貫上下，觸處生神，詩情隨著月輪的生落而起伏曲折。月在一夜之間經歷了升起——高懸——西斜——落下的過程。在月的照耀下，江水、沙灘、天空、原野、楓樹、花林、飛霜、白去、扁舟、高樓、鏡臺、砧石、長飛的鴻雁、潛躍的魚龍，不眠的思婦以及漂泊的游子，組成了完整的詩歌意象，宛如一幅淡雅的中國水墨畫，體現出春江花月夜清幽的意境美。
從結構層次上說，一繪江月之景、二闡人生之理、三抒相思之情。
1、【原詩】
春江潮水連海平，海上明月共潮生。
2、【意譯】
春天，江水浩蕩潮勢洶涌，與大海連成一片，一輪明月從海上升起，好像與潮水一起涌出來。
3、【簡析】詩人一開篇便就題生發，勾勒出一幅春江月夜的壯麗畫面：江潮連海，月共潮生。這里的“海”是虛指。江潮浩瀚無垠，仿佛和大海連在一起，氣勢宏偉。
賞析“生”字：一輪明月隨潮涌生，景象壯觀。“生”是“涌出”，就賦予了明月與潮水以活潑的生命。可謂妙筆生輝。唐代詩人好象對這個字情有獨鐘，象張九齡在他的詩作中有“海上生明月，天涯共此時”的句子、王灣也寫過“海日生殘夜，江春入舊年”，可謂一字一境界，著一“生”字，境界全出。
二、讀譯析第二節：
1、【原詩】
滟滟隨波千萬里，何處春江無月明？江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰。空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。
2、【意譯】
月光照耀著春江，隨著波浪閃耀千萬里，什么地方的春江沒有明亮的月光。江水曲曲折折地繞著花草叢生的原野流淌，月光照射著開遍鮮花的樹林像細密的雪珠。月光象白霜從空中流下，所以霜飛無從察覺，它照得江畔的白沙和月色看不分明。江水、天空成一色，沒有些微灰塵，只有明亮的一輪孤月高懸空中。
3、【簡析】這八句，由大到小，由遠及近，筆墨逐漸凝聚在一輪孤月上了（敘）。詩人輕輕揮灑一筆，便點染出春江月夜中的奇異之“花”。明月朗照之下，滟滟的水波，花草叢生的芳甸，如同披上霜雪的花樹，銀色的沙灘，一切是如此的清麗出塵，神秘朦朧。請簡析這四句詩的意境：詩人對月光的觀察極其精微：月光蕩滌著世間萬物，將大千世界浸染成夢幻一樣的銀輝色。因而“流霜不覺飛”，“白沙看不見”，渾然只有皎潔明亮的月光存在。詩人真可謂是丹青妙手，細膩傳神的筆觸，創造了一個神話般美妙的境界，使春江花月夜顯得格外幽美恬靜。
三、讀譯析第三節：
1、【原詩】
江畔何人初見月？江月何年初照人？人生代代無窮已，江月年年望相似。
2、【意譯】
江邊上什么人最初看見月亮，江上的月亮哪一年最初照耀著人？人生一代代地天窮無盡，只有江上的月亮一年年地總是相像。
3、【簡析】清明澄徹的天地宇宙，仿佛使人進入了一個純凈的世界，這就自然地引起了詩人的遐思冥想：“江畔何人初見月？江月何年初照人？”（敘）詩人神思飛躍，但又緊緊聯系著人生，探索著人生的哲理與宇宙的奧秘。也許后來大詩人李白“青天有月來幾時？我欲停杯一問之”，以及蘇軾“明月幾時有？把酒問青天”的詩句，只是此句的翻版。而第四組的起句“人生代代無窮已，江月年年望相似”與劉希夷的名句“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”則如出一轍。
這幾句寫出了怎樣的哲理？表達了怎樣的情感？個人的生命是短暫即逝的，而整個人類則是代代相傳的，宇宙也是亙古長存的.。這是詩人從大自然的美景中感受到的一種欣慰，也有對人生短暫的感傷，但并不是頹廢與絕望，而是緣于對人生的追求與熱愛。詩人的情緒是“哀而不傷”。我們得以聆聽到初盛唐時代之音的回響。
四、讀譯析第四節：
1、【原詩】
不知江月待何人，但見長江送流水。白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。誰家今夜扁舟子？何處相思明月樓？
2、【意譯】
不知江上的月亮照耀著什么人，只見長江不斷地輸送著流水。一片白云緩緩地飄走，思婦站在離別的青楓浦不勝憂愁。哪家的游子今晚坐著小船在漂流？什么地方有人在明月照耀的樓上相思？
3、【簡析】
“不知江月待何人，但見長江送流水。”承“江月年年只相似”而來的：一輪孤月徘徊中天，象是等待著什么人似的，卻又永遠不能如愿。（敘）月光下江水流動，詩篇也將詩情推向更深遠的境界。江月有恨，流水無情，詩人自然地把筆觸由大自然景色轉到了人生圖像，引出在春江花月夜中思婦與游子的兩地思念之情。“白云”、“青楓浦”托物寓情。請評析“悠悠”兩字的表達效果。最神奇的就是這白云一片，悠悠來去，一筆帶出離人怨婦的主題。“悠悠”是“飄動的樣子”，白云飄忽，象征“扁舟子”的行蹤不定，沒有點出抒情主體，但是更使人想到思婦的離愁別緒苦不堪言，更有余韻。“青楓浦”為地名，但“楓”“浦”在詩中又常用為感別的景物、處所。“誰家”“何處”二句互文見義，正因不止一家一處有離愁別恨，詩人才提出這樣的設問，一種相思，牽出兩地離愁，令人想到“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒”，詩情畫意盡在其中。
五、第五節
1、【原詩】
可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺。玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來。此時相望不相聞，愿逐月華流照君。鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文。（文———紋）
2、【意譯】
可憐樓上不停移動的月光，應該照耀著離人的梳妝臺。美好的閨房中的門簾卷不去月光，在搗衣石上拂去月光但它又來了。這時二人互相望著月亮可是互相聽不到聲音，我希望隨著月光流去照耀著您。送信的鴻雁能飛很遠但不能飛出無邊的月光，送信的魚龍潛游很遠但不能游到您身邊，只能在水面激起陣陣波紋。
3、【簡析】承“何處相思明月樓”寫思婦對離人的懷念。（敘）然而詩人不直說思婦的悲和淚，而是用“月”來烘托她的懷念之情，悲淚自出。賞析“徘徊”二字：把“月”擬人化，“徘徊”二字極其傳神：一是浮云游動，故光影明滅不定；二是月亮懷著對思婦的憐憫之情，在樓上徘徊不忍去，與思婦作伴，為她解愁，因而把柔和的清輝灑在妝鏡臺上、玉戶簾上、搗衣砧上。豈料思婦觸景生情，反而思念尤甚。她想趕走月色，卻又“卷不去”，“拂還來”。這里“卷”和“拂”兩個癡情的動作，生動地表現出思婦內心的愁悵和迷惘。（析）向以傳信為任的魚雁，如今也無法傳遞音訊——又憑添了幾重愁苦！（評）
六、讀譯析第六節：
1、【原詩】
昨夜閑潭夢落花，可憐春半不還家。江水流春去欲盡，江潭落月復西斜。斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無限路。不知乘月幾人歸？落月搖情滿江樹。
2、【意譯】
昨晚游子夢見花朵落在悠閑的水潭上，可憐春天過了一半還不能回家。江水流走春光，春光將要流盡，水潭上月亮晚晚落下，如今又西斜。斜月慢慢下沉，藏在海霧里，碣石與瀟湘的離人相距無限遙遠。不知有幾人能趁著月光回家，只有那西落的月亮搖蕩著離情，灑滿了江邊的樹林。
3、【簡析】
詩人用落花、流水、殘月來烘托游子的思歸之情。（敘）江水流春，流去的不僅是自然的春天，也是游子的青春、幸福和憧憬。江潭落月，更襯托出他凄苦的寞寞之情。“沉沉”二字渲染并加重了他的孤寂；“無限路”也就無限地加深了他的鄉思。簡析末句的意境：“落月搖情滿江樹”中的“搖情”強化了不絕如縷的思念之情，它將月光之情、游子之情、詩人之情交織成片，灑落在江樹上，也灑落在讀者心上，情韻裊裊，搖曳生姿，令人心醉神迷，筆觸細膩傳神，意境深邃悠遠，令人回味無窮。
春江花月夜教案 5
一、課題：
《春江花月夜》
二、年級：
八年級上
三、課型：
純樂器欣賞課
四、課時：
一個課時
五、教具：
多媒體、鋼琴
六、教學目標：
（一）情感態度與價值觀目標
通過充分的聆聽歌曲，培養學生熱愛民族音樂的感情和學習民族音樂興趣。
（二）過程與方法目標
通過聆聽以及小組合作探究的學習方法，體會歌曲的情緒，豐富有趣的音樂活動培養學生的音樂感受力、表現力和創造力。
（三）知識與技能目標
用自然的、有表現力的演唱歌曲主題片段，理解并運用“同尾換頭”的音樂發展手法。
七、教學重點：
有表現力的，婉轉抒情的'歌聲表現歌曲，體會歌曲的思想感情。
八、教學難點：
掌握歌曲的同尾換頭的音樂創作手法并能夠進行創編。
九、教學過程：
（一）激趣導入
通過奧爾夫聲勢律動的方法進行導入，對歌曲主題音樂的難點節奏通過拍手捻指等方式引導學生進行模仿，引出新課。
（二）新課教授
1、初聽歌曲
（1）多媒體播放，提前提問問題：這部作品給你描繪了怎樣的畫面？
（2）鋼琴范唱前三個樂段，提前提出問題：歌曲的旋律特點是什么？
2、深入了解
發聲練習：用“MI”做音階式的發聲練習。
跟鋼琴對歌曲的主題旋律片段進行視唱并對其情緒方式進行引導。
通過多媒體對歌曲第一段和第五段的音樂進行分析。
3、整體感受
這一環節針對《春江花月夜》的發展歷史知識進行講解，并激發他們去探索音樂的興趣。
（三）音樂活動
對《春江花月夜》的主要創作手法——同尾換頭，引導學生進行即興創編，并對成果進行展示和評價。
（四）課堂小結
這一環節采用學生主動回答的方式，老師總結升華。
十、板書設計：
春江花月夜
同頭換尾創作手法
民族管弦樂 琵琶 蕭 古箏 二胡
春江花月夜教案 6
教學目標：
1、以“月”為線索，賞析本詩景、理、情渾然天成的畫意詩情。
2、發揮聯想和想象，置身詩境，感受詩中美景。
3、緣景明情，把握詩歌“哀而不傷”的感情基調。
教學重點：
賞析詩歌的景、理、情。
教學難點：
把握詩歌感情基調。
教學時數：
一課時
教學步驟：
一、新課導入
當我們遙望夜空，看見朗朗明月的時候，心中總是會產生無限遐想，也自然會想到一些與月相關的詩句，同學們，你們讀過哪些關于月亮的詩句?
詩人們總是對月亮懷有深厚的感情，這就是一種“月亮情結”。
1、思鄉懷親之感：“但愿人長久，千里共嬋娟。”蘇軾《水調歌頭》）“海上生明月，天涯共此時。”（張九齡《望月懷遠》）
2、清幽雅致之境：“明月松間照，清泉石上流。”（王維《山居秋暝》）“月出驚山鳥，時鳴春澗中。”（王維《鳥鳴澗》）
3、凄清孤苦之情：“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”（柳永《雨霖鈴》）“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”（張繼《楓橋夜泊》）
4、時空永恒之嘆：“今人不見古時月，今月曾經照古人。”（李白《把酒問月》）“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”（王昌齡《出塞》）
師：在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，更有位詩人因為這輪明月而成就了一篇千古佳作，這首詩被成為“孤篇橫絕全唐”“詩中的詩，頂峰上的頂峰”，它便是我們今天要學習的《春江花月夜》，而那位詩人便是張若虛。板書課題、作者
二、詩歌美讀
1、教師配樂朗誦，學生整體感知詩歌意境。
2、學生齊讀
三、以“月”為線索，具體研讀課文
﹙一﹚展開聯想和想象，置身“月之景”。
1、全詩主要寫了哪些意象，在眾多的意象中哪一個意象是能統攝全詩的意象？明確：月。
2、全詩哪幾句是集中描寫月下美景的？
明確：從“春江潮水連海平”到“皎皎空中孤月輪”。
指名讀
3、緊扣“月”這一意象，請學生發揮聯想和想象，用散文化的優美語言來描繪月下春江美景。
配樂營造氣氛，請學生有感情的讀自己的作品。
示例：看，那春江潮漲，潮水翻滾著、奔騰著、咆哮著，浩茫茫一片仿佛與大海相連。霎時，一輪明月在浩瀚無垠江面上，隨著洪波翻涌冉冉升起。頓時，萬頃江波之上籠罩了一層空靈、迷蒙的月色，水光粼粼，月光瑩瑩。江水宛然前行，環繞著一處芳草萋萋、繁花滿樹的郊野流淌。溶溶月色彌漫在這開滿鮮花的樹林里，柔柔的月光在花瓣上浮動，像是撒了一層潔白的雪。花朵在月光的照映下仿佛冰山上盛開的雪蓮一般晶瑩剔透，散發出圣潔的光芒。這時，天空中飄灑、飛舞的流霜，沙灘上潔白、柔軟的細沙都與月色融成了白茫茫的一片。
4、教師小結：詩人用月光統攝群象，采用由遠及近，由大到小的順序，最后將筆墨凝聚在了一輪明月之上，為讀者描繪了一幅色澤柔和、幽美深遠的春江月夜圖。
﹙二﹚領悟“月之理”
1、望著高懸于空中的那輪皎潔而孤獨的明月，詩人想到了什么？用原文回答。
明確：從“江畔何人初見月？”到“但見長江送流水”。
2、放映課件字幕及配樂，請一名學生朗誦本節。
3、“人生代代無窮已，江月年年望相似”與以下詩句包含的哲理有什么不同？
曹操《短歌行》：“對酒當歌……”
蘇軾《前赤壁賦》：“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”
教師總結：
他們都感慨人生短暫。張若虛在此處卻別開生面，他的思想沒有陷入前人窠臼，而是翻出了新意：人的生命是短暫即逝的，而人類的存在則是綿延久長的，因之“代代無窮已”的人生就和“年年望相似”的明月得以共存。這是詩人從大自然的美景中感受到的一種欣慰。詩人雖有對人生短暫的感傷，但并不是頹廢與絕望，而是緣于對人生的追求與熱愛。所以有人說這是少年似的哀嘆，輕煙似的惆悵。全詩的基調“哀而不傷”，使我們得以聆聽到初盛唐時代之音的回響。
（三）鑒賞“月之情”
教師導：光照千古的明月之所以永恒存在于天地之間長明不衰，好像是因為它在等待什么人。“孤月”尚且“待人”，何況游子、思婦？詩人自然地把筆觸由自然景色轉到了人生圖象，引出下半篇男女相思的離愁別恨。在游子思婦相思的圖景中，這輪明月也表現得極為多情。
1、在游子思婦相思的圖景中，哪些詩句表現了月亮的多情？
明確：“可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺。”及“落月搖情滿江樹”。
2、賞析“可憐樓上月徘徊”，“徘徊”一詞的表達作用。
參考答案：
（1）寫出月因浮云游動，光影明滅不定的動態。
（2）擬人手法，賦予月亮人的靈性，它似乎也為思婦而傷心、對她憐憫，不忍離去。
（3）與后文的“卷不去”、“拂還來”相呼應，寫出月亮的不忍之心。豈料思婦觸景生情，反而思念更甚。這“卷不去”，“拂還來”的既是月色，也是思婦綿綿不絕的相思之情。
3、賞析“落月搖情滿江樹”一句。
參考答案：此句采用了化虛為實的表現方法，通過一個“搖”字將無形的離情寫得形象可感，也使整幅畫面充滿了動感。一個“搖”字，可以讓人聯想到月光的浮動，開滿鮮花的樹林在微風中的搖動，浩闊無垠的江面上水波的蕩漾。同時讓讀者仿佛看到繚亂不寧的別緒離情伴隨著殘月的余輝散落在江邊的樹林里，讓讀者仿佛聽到這離情飄落時還伴隨著細碎、空靈的`風鈴的聲響。
一個“滿”字讓人感覺春江花月夜的美景中的每一個角落都充溢著、蕩漾著、縈繞著這種濃郁的、哀婉的但又略帶甜蜜的相思之情。
4、教師小結：這首詩的感情基調是“哀而不傷”的。所詠非一時一地一人之情，而賦予其永恒的普遍性。濃濃的離別相思在美景之下，化為淡淡的哀愁。這種離愁始終透露出一種空蒙、迷惘、柔和的情調，象輕夢飄過，卻又籠罩心頭。
5、朗讀最后20句。
四、再讀全詩。
五、課堂結束語：
詩人張若虛將眾多意象巧妙地統攝于一輪明月的光華之中，匯成了月之景、月之理、月之情交融的優美深邃意境。在時間線索上，詩人也以月為紐帶，整幅畫卷按照月亮初生、高懸、西斜、落下的順序徐徐展開。月亮落下有再升起來的時候，詩人通過月落、月升的循環往復給我們傳達一個“永恒”的訊息，讓讀者感受到了春江花月夜中景、理、情的永恒之美，并促使我們在純凈、空靈、迷朦的月色中不斷地去探尋其中美的真諦。
愿同學們美好的人生路上永遠有一片皎潔的月光。
六、布置作業
背誦全詩
春江花月夜教案 7
一、教學目標
1、知識與技能
（1）疏通文意，初步了解詩歌的思想內容。
（2）培養學生在誦讀中感受詩情畫意的能力。
（3）理解并掌握“置身詩境、緣景明情”的鑒賞技巧。
2、過程與方法
（1）通過探究性學習，拓寬學生的視野，增加知識儲備。
（2）通過探究性學習，培養學生的聯想與想象能力。
3、情感、態度與價值觀
（1）通過感悟旋律，培養學生的審美情趣。
（2）揣摩詩人在詩中所寄寓的情感。
（3）學習張若虛曠達的生活態度。
（4）感悟哲理，樹立正確的人生觀、價值觀。
二、重點、難點
1、體會詩情，感受人間真情。
2、展開聯想和想象，進入詩歌意境。
3、景、情、理如何有機地融合的。
三、教具選用
多媒體
四、課時安排
1課時
五、教學流程
（一）新課導語
大家知道，盛唐是唐詩發展的頂峰時期，可以說是人才輩出、群星燦爛。盛唐之所以出現如此繁榮的景象，有一個人功不可沒，此人是初唐后期人，處在初唐與盛唐的過渡時期，他與賀知章、張旭、包融等四人以文詞俊秀馳名京都，合稱“吳中四士”（因其均為江蘇揚州一帶人，屬“吳中”），只可惜他的大部分詩歌都已失傳，目前全唐詩中僅收兩首，其中一首《代答閨夢還》因寫閨情，毫無特色；但另一首非常有名，人稱“孤篇橫絕全唐”。又有人評價這首詩是“點亮盛唐興象的藝術靈光”。這個人就是張若虛，這首詩就是《春江花月夜》。
（二）體會詩情
人間美好的愛情有很多種，我把它大致的分為三類：
（1）生死之戀。生死相許，雙方徇情是一種凄美的愛。這種愛往往是不得己而為之，但這種生死戀也傳為佳話。同學們想一想，我們民間流傳的哪些愛情故事屬于此類？（參考答案：梁祝，焦劉）
（2）完美之戀。舉案齊眉，相敬如賓，志同道合，伉儷情深是最完美的愛，人皆向往之，但人間少有。同學們想一想，我們民間流傳的哪些愛情故事屬于此類？（參考答案：司馬相如與卓文君、梁鴻與孟光）
（3）牽腸之戀。雖天各一方，但彼此的.愛忠貞不渝；雖不能朝夕相處，但彼此心中裝著對方，想著對方，這是牽腸掛肚的愛，是純潔的愛情。比如李清照與趙明誠他們的愛就屬于這一種。
同學們，大家說張若虛在這首詩里所謳歌的是哪一種，對，應該是第三種。那么大家看看詩人用哪些語句來謳歌這種牽腸掛肚的愛？
齊讀：白云一片去悠悠，青風浦上不勝愁。誰家今夜扁舟子，何處相思明月樓。
教師賞析：
詩中寫道：“白云一片去悠悠，青風浦上不勝怨。誰家今夜扁舟子，何處相思明月樓。”
一個是天涯游子，思念家中的妻子；一個是閨中思婦，想念外地的丈夫；一個是望月懷鄉；一個是憑欄盼歸。在春江月明之夜，這種情景多么常見，有多少這樣的夫妻值得我們去歌頌，令我們羨慕，這是人間至真至美的愛情，正所謂：“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。”
（三）賞析畫意
師生互動
點撥：“春江花月夜”單從題目上看，就富有詩情畫意。大家看詩人給我們勾勒了那些畫面？你能用四字短語概括其中的五幅嗎？請看老師的概括：
江潮戀春月涌春江銀輝照花游子望月思婦守夜
（注：守夜，即月夜守望盼歸）
同學們，你有沒有發現老師概括的五個短語里的奧妙？對，我把“春江花月夜”藏在里面了，這就是“藏頭詩”，那么請你模仿老師的手法，用四字短語也概括其中的五幅畫面，把“春江花月夜”藏在第一、二、三字的位置上。
參考答案：春江涌月江潮戀花花容照水月夜思歸夜闌懷遠
（（四）感悟哲理
1、學生自主欣賞
齊讀：“江畔何年初見月，江月何年初照人。人生代代無窮己，江月年年望相似。”
蘇軾在他的《前赤壁賦》里的這樣寫道：“自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎！”請同學們結合這段文字來感悟張若虛在詩中所揭示的哲理。
2、教師總結
詩人由眼前春、江、花、月、夜的美景，引發出對宇宙奧秘的探索，對人生哲理的思考：“江畔何年初見月，江月何年初照人。”一般評論家認為這是對宇宙生成、人類本源的探索。我對此觀點不敢恭維，我倒認為它是對人類的情感本源的探索。到底是哪一個人最先到江邊望月懷鄉的，到底江月哪一年開始照著思鄉的游子的，這無需考證，只要我們明白這一點就行，那就是：炎黃子孫的感情共鳴——對月懷遠，“月”就是人們思鄉的激發點，動情物。
再看“人生代代無窮己，江月年年望相似。”在詩人看來，人生是一代一代的無窮無盡，江上的月亮年年看上去總是相像的。于是引起對人生哲理的思考：宇宙是永恒的，而生命呢？就個體而言，何其短暫，但就整個人類而言，則又代代相傳，無窮無盡，與日月共存。所以，張若虛在這里，面對明月與江水，也想到了人生的短暫，也有所感慨，但他一掃以往詩人的消極哀怨之情，這無疑與蘇軾的《赤壁賦》有異曲同工之妙。
（五）探究學習
1、教師點撥：本單元的欣賞指導一再強調鑒賞詩歌要“置身詩境，發揮想象，體會詩歌的意境美”，下面我們來訓練這種能力。宋代有位詞人叫“張先”，他的詩作不是很出色，但他對“影子”的體會與描寫可以說無人能比，其中有三首寫影子的名句最有特色，人送外號“張三影”，下面是他的寫“影”名句，請發揮想象，體會它們的意境美。
（1）云破月來花弄影——《天仙子》
（2）隔墻送過秋千影——《青門引》
（3）無數揚花過無影《木蘭花》——《木蘭花》
（六）感悟旋律
播放《春江花月夜》樂曲，讓學生在美妙的音樂中默讀課文，感悟優美的旋律，想象美好的畫面。
春江花月夜教案 8
教學目標：
1、誦讀詩歌，感受和體驗詩歌的意境和形象。
2、理解詩歌的意境美、哲理美、情感美，體會景、情、理的完美融合。
3、感受春江花月夜的美以及由此引起的對人生、對宇宙的聯想與感慨，體會詩中表現的游子與思婦相思相愛之情。
教學重點
1、展開聯想與想象，體味詩歌意境
2、把握水乳交融、優美深邃的景、情、理教學難點
1、把握水乳交融、優美深邃的景、情、理
2、置身詩境，理解詩中的畫面及由此產生的人生感慨
教學方法
情境設置法、學案導學法、點撥法學法指導
1、學生通過自主學習，梳理詩歌中的意象
2、通過誦讀，合作探究，讓學生掌握詩歌內容，領會詩歌中的情感教具準備多媒體課件(PPT)
教與學互動設計
（課間利用多媒體播放民樂《春江花月夜》，展示春江月夜的圖片暖場）
一、情境導入
我們中國自古便是詩的國度，唐詩更是我們民族的瑰寶。在我國浩瀚的詩海中，有無數文人墨客都曾望月有感而寫下吟誦月亮的美麗詩句，同學們讀過哪些關于月亮的詩句？
現在我們展示、交流一下課前分組搜集到的古典詩詞中的詠月佳句，看看月亮承載了人類哪些豐富的思想感情。
（小組展示。出示powerpoint）
1.自然美景：“明月松間照，清泉石上流。”“星垂平野闊，月涌大江流。”
2.宇宙意識：“今人不見古時月，今月曾經照古人。”“明月幾時有？把酒問青天”
3.望月懷人：“海上生明月，天涯共此時。人情怨遙夜，竟夕起相思。”“月解重圓星解聚，如何不見人歸。”
4、思家戀國：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”
“春花秋月何時了，往事知多少？小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。”
月在詩歌中似乎成了詩人生命情懷的寄托，而月也因此成就了不少詩人的千秋美名。唐代的張若虛就是如此。現在，我們就一起去領略他筆下那輪光照千古的明月吧。
二、板書課題
光照千古的明月，江流不息的情思——張若虛《春江花月夜》誦讀賞析
三、知人論世
小組代表根據課前搜集的信息發言，介紹張若虛及《春江花月夜》教師補充（出示powerpoint）：
《春江花月夜》是一首樂府詩，作者吸取了南朝樂府民歌的內容和形式，采用優美的抒情旋律，細致地描繪了江南水鄉春江花月夜清幽靜謐的自然景色，發出宇宙無窮、人生短促的思索，抒寫游子思婦離恨閨怨之情。全詩格調清麗婉轉，抒情纏綿幽怨，意境高遠闊大，是一首寫景、敘事、抒情完美結合的詩歌極品，讀來如癡如醉，如飲瓊漿玉液，沁人心脾。
此詩自明代后頗受評論家的重視和推崇。聞一多《宮體詩的自贖》稱：“那是更敻絕的宇宙意識！一個更深沉，更寥廓，更寧靜的境界！在神奇的永恒前面，作者只有錯愕；沒有憧憬，沒有悲傷。這里有一番神秘而又親切的，如夢境的晤談，有的是強烈的宇宙意識，被宇宙意識升華過的純潔的`愛情，又由愛情輻射出來的同情心，這是詩中的詩，頂峰上的頂峰。”
四、置身詩境
1、播放音樂，誦讀詩歌。播放背景音樂《春江花月夜》（控制音量，不宜大）。學生用自己喜愛的方式誦讀詩歌。
2、設置問題，交流感受。設問：讀后覺得這首詩美嗎？美在哪些方面？學生發言。師生共同歸納。教師板書：意境美、哲理美、情感美。
五、緣景明情
（對照導學案預設的思考題，分組推選代表發言；學生互評，補充完善；教師相機點撥）
1、作者在前八句中集中描寫了哪些景物，這些景物有何特點？（第一組代表回答；其它小組評價補充）
明確：
作者依題摹寫春江、潮水、明月、芳甸、花林、流霜、白沙等景物，它們構成一幅美妙的花月圖。景物的特點是：空明澄澈，幽美恬靜。這部分寫出明月照耀下的江水花林的絢麗景觀（意境美）。
2、面對良辰美景，作者產生了怎樣的遐想？（第二組代表回答；其它小組評價補充）明確：
個人的生命是短暫即逝的，而人類的存在則是綿延久長的，因此，“代代無窮已”的人生就和“年年只相似”的明月共存。詩人雖有對人生短暫的感傷，但并不是頹廢與絕望，而是緣于對人生的追求與熱愛。全詩的基調應是“哀而不傷”的。以短語概括本詩節的意境：清明潔凈，奧妙無窮。
第二部分，由寫景轉向觀照人生，思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關系，以明月長照對照人生短暫，抒寫心中的感嘆。（哲理美）
第三部分內容（白云一片去悠悠------結尾）重點寫什么？游子、思婦的相思情景如何？（第三組代表回答；其它小組評價補充）
提示：可以找到這一部分詩句所描寫的意象，結合相應的修辭手法和人物的動作、心理來談。
學生回答，教師點撥：
意象：白云、高樓、妝鏡臺、簾、搗衣砧板、鴻雁、江樹，表現的是思婦與游子純真的愛情美與人性美。
修辭手法：例如，“月徘徊”，就是擬人的手法，表現了月的人性化，從而襯托出思婦的孤獨與寂寞。
思婦的動作，如卷簾，拂砧，這些細微動作恰好表現思婦因見不到心上人而寂寞難耐的心情，從而進一步刻畫了她的相思之苦悶。
對游子的分析，重點引導學生找出其心理獨白的有關詞語，讓學生更好地體味。明確：
第三部分，抒寫思婦游子的離愁別緒，謳歌人們對愛情的向往和對幸福的憧憬。（情感美）
六、升華情感
1、配樂朗誦。
教師選擇詩句示范誦讀；
同學相互推薦誦讀（放《春江花月夜》背景音樂伴誦）；師生點評。
2、設問升華。
設問：誦讀和欣賞這首詩，我們收獲了很多美感享受。其中哪些句子令你印象最深、感觸最多？請從景、情、理三方面任選一例，根據自己的經驗和理解，作形象化的解讀。
學生發言；師生點評。教師擇要點撥：
①春江潮水連海平，海上明月共潮生。(首句勾勒出一幅春江月夜的壯麗畫面：月共潮生，一個“共”字，強調了春江與明月天然的詩意聯系；一個“生”字，則又賦予了明月和潮水活潑潑的生命熱情。)
②空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。(月色如霜，所以霜飛無從覺察，洲上的白沙和月色融和在一起，看不分明，真是月光如水水如天。)
③江畔何人初見月？江月何年初照人？(叩問人類本源、明月長存、宇宙永恒的宇宙意識。)
④人生代代無窮已，江月年年望相似。不知江月待何人，但見長江送流水。(從“水”的意象聯想到人的個體生命是有限的，人類的生命代代相傳是無限的，與明月共存于天地之間。)
⑤誰家今夜扁舟子，何處相思明月樓。（游子想念思婦，愛情永恒。）
⑥此時相望不相聞，愿逐月華流照君。(兩地相思，望月懷人，游子思婦遙寄相思，親情永恒。)
⑦昨夜閑潭夢落花，可憐春半不還家。(從“落花”的意象聯想到花開花落，游子思鄉。)
⑧不知乘月幾人歸，落月搖情滿江樹。（由己及人，兩地相思永恒。）
七、拓展延伸
教師導引：為何古人看到這樣的景色就會生發這樣的情感與思考，這種景和情有必然的聯系嗎？為何又能引起我們的情感共鳴，這種文化是否已積淀為一種民族的審美情感？要得到答案我們就必須自己從歷代詩文中去尋找。下面我們就來分析探討這首詩的“明月”、“落花”兩個意象的寓意。
1、分組比賽，列舉詩句；
2、分析意象，體會情感；
3、綜合概括，明確寓意；
a、明月：
1、思念——月可以跨越時空；
2、時間流逝、人生短暫——升落、圓缺
3、愁緒——陰晴圓缺、悲歡離合
4、愛情——花前月下
b、落花：
傷春核心意象——年光流轉、紅顏易老、生命無常
參考詩句
a、明月：
今人不見古時月，今月曾經照古人。（唐李白）秦時明月漢時關，萬里長征人未還。（唐王昌齡）
明月何時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。（宋蘇軾）
淮水東邊舊時月，夜深還過女墻來。（唐劉禹錫）海上生明月，天涯共此時。情人怨遙夜，竟夕起相思。（唐張九齡《望月遠懷》）床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉。（唐李白《靜夜思》）
b、落花
欲向相思處，花開花落時。（唐薛濤《春望詞》四首之一）無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。（宋晏殊《浣溪紗》）落花人獨立，微雨燕雙飛。（宋晏幾道《臨江仙》）春恨秋愁皆自惹，花容月貌為誰妍？（清《紅樓夢》）流水落花春去也。（李煜《浪淘沙》）
八、布置作業
結合《春江花月夜》，從“春”、“江”、“夜”三個意象中任選一個，分析其寄寓的情感。
九、誦讀作結
欣賞春江花月夜書法作品，同聲誦讀。
春江花月夜教案 9
教學目標：
1、讓學生在誦讀中感受詩歌內容：景、理、情
2、引領學生在品讀中鑒賞美景，體悟哲理和情感，提高鑒賞、表達能力
3、讓學生在賞析過程中，學習置身詩境，緣景明情，比較鑒賞等欣賞詩歌的方法
教學重點：
1、展開聯想和想象，進入詩歌意境，鑒賞景物美
2、緣景明情，品悟詩歌哲理和體悟詩歌感情
教學難點：景、理、情的賞析
教學方法：
1、多媒體
2、誦讀賞析
教學時數：
一課時
教學步驟：
一、導入新課 ，激發興趣
“海上生明月，天涯共此時”無論是浪跡天涯的游子，還是空待閨中的思婦;抑或是征戰沙場的將士人們抬頭望月，總是心有感慨，或傾注愛恨，或寄托悲歡因而浩瀚的詩海中從來不乏優美的寫月詩篇 (老師引導學生自由背誦寫月名句) 在眾多吟誦明月的詩歌中，有一篇被人稱為“孤篇蓋全唐”，那就是張若虛的《春江花月夜》 這節課讓我們一起來欣賞張若虛的《春江花月夜》
二、自讀詩文，整體感知
思考：這首詩題為春江花月夜，作者具體寫了哪些內容? 學生邊讀邊把握詩歌的內容 教師引導學生初步把握詩的主要內容： 月下美景，月下哲理，月下情思
三、賞析美景、把握情感
(一)賞析美景
1、要求：學生范讀，其他學生劃出寫景的句子，并找出所寫景物 明確：春江、明月、花林、流霜、白沙、江天
2、 運用聯想和想象，置身詩境，再現畫面 教師點評，總結學生結論，描繪畫面 學生齊讀，再次感受月下美景
3、概括景物特點 月夜特點：幽美、朦朧、靜謐、澄澈、空靈
4、方法指導： 鑒賞寫景詩，不僅要捕捉畫面，感悟美景，還要了解把握景物特點，把握詩人情思
(二)、品悟月下哲理
1、提出思考：面對美景，作者有怎樣的感慨? 明確：作者獨立江畔，看到那輪孤月，引發了對宇宙人生的思索
2、探究研討 古往今來，不少文人在面對美好河山，優美風光時都會思考宇宙與人生 (老師補充資料：曹植：天地無終極，人命若朝霜 劉希夷：年年歲歲花相似，歲歲年年人不同 蘇軾：哀吾生之須臾，羨長江之無窮 張若虛：人生代代無窮已，江月年年望相似) 學生討論交流，比較前三位與張若虛對宇宙人生思考的異同 明確： 相同：感慨宇宙永恒 不同：前三位感慨人生短暫，但張若虛禮贊人類生生不息，生命永恒
3、誦讀詩文
4、方法指導：緣景明情，比較鑒賞
(三)體悟月下情思
1、解讀詩歌情感 方法指導：緣景明情 明確：作者看到孤獨的明月，待人的明月以及漂浮不定的白云，因而想到人間相思的游子思婦
2、賞析游子思婦的情思 方法指導：找到直接抒情和借景抒情的.句子，體悟情感 學生自讀，討論交流，自由發言 明確： 思婦：離愁牽掛，游子：寂寞思歸
3、探究情景交融的藝術特點 把握月與情的關系， 游子思婦：睹月思人，借月抒懷
4、解讀明月意象 拓展：中國人的明月情結 舉頭望明月，低頭思故鄉 月有陰晴圓缺，人有悲歡離合 今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月 總結月亮意象的含義：思歸懷人，離愁別恨
5、反復吟誦，在讀中再次感受游子思婦相思
學生選擇讀寫游子或者思婦的詩句
教師點評 齊讀，感受相思
四、鑒賞小結
全詩以月為線索，將月與江、月與花、月與夜、月與人相結合，表達了詩人對春江花月夜大自然美景的贊美，對永恒的宇宙人生哲理的思索以及對人間至真至純的愛情的謳歌，意境清新邈遠
五、美讀詩文
分析詩歌之后，學生對這首詩在景，理，情三部分的感情變化有很明確的把握教師引導他們感受詩歌跌宕起伏的音樂美就順理成章 教師范讀 學生再自讀揣摩
六、課堂總結
她是朦朧的美，悲傷而輕盈;她是清純的美，寧靜而空靈;她是跨越時空的感動，她是穿透千年的哲思，她就是《春江花月夜》
七、作業布置
自讀，背誦全詩
春江花月夜教案 10
[寫作背景]
春江花月夜是樂府舊題，屬清商曲辭的吳聲歌曲。其曲調，或說創自陳后主叔寶，或說創自隋煬帝楊廣。據杜佑《通典》記載，武則天長安年間，該曲調尚在流傳。郭茂倩《樂府詩集》卷四十七，錄有《春江花月夜》數首，其中，楊廣兩首、諸葛穎一首、張子容兩首，張的兩首的寫作年月在張若虛此詩之前。楊廣等五首詩的內容，大都是敷衍題目而描寫景色，或稍涉脂粉；形式則或為五言四句，或為五言六句，體制短小，格局拘束。張若虛作此詩，雖說也是沿循了前人寫舊題樂府詩往往敷衍題目的常例，但其內容有所開拓，篇制大為擴展，格調與境界更是遠在同題諸作之上。
[文學常識]
張若虛，唐代詩人。揚州(今屬江蘇)人。曾任兗州兵曹。生卒年、字號均不詳。中宗神龍（705～707）中，與賀知章、賀朝、萬齊融、邢巨、包融俱以文詞俊秀馳名于京都，與賀知章、張旭、包融并稱“吳中四士”。玄宗開元時尚在世。張若虛的詩僅存二首于《全唐詩》中。其中《春江花月夜》是一篇膾炙人口的名作，它沿用陳隋樂府舊題，抒寫真摯動人的離情別緒及富有哲理意味的人生感慨，語言清新優美，韻律宛轉悠揚，洗去了宮體詩的濃脂艷粉，給人以澄澈空明、清麗自然的感覺。
[層次結構]
關于這首詩的層次劃分，近人歧見紛紜。我們以為，此詩應分成三個部分：結構上，此詩既以月亮從升起到墜落的過程作為全詩起止的外在線索，同時又以月亮為景物描寫的主體和引發感喟、抒寫情思的依托，表里兼顧，情景交融，使全詩顯得渾然一體。
開頭八句為第一部分，依題目寫春、江、花、月、夜的幽美景色，側重描繪皓月當空、光照整個江天、天地一派空明的美妙境界。
“春江潮水連海平”四句是第一節。這節從月出寫起，而描寫重點在月色下的春江。頭兩句寫春江水滿，江海相聯，月出潮生，在海天月色的襯托下，突出了春江浩渺的壯麗景象。第三句承潮水，明月，描寫春江在月光下波光粼粼，跳躍遠逝，邈遠迷茫。這景色給人遙思遐想，故啟出下句“何處春江無月明”，一下將眼前景物聯系到一個廣闊空間的想象的境界，為以下對宇宙人生的哲理性思考和月下游子、閨婦的相思伏筆。
“江流宛轉繞芳甸”四句是第二節。這節極寫月光皎潔。首句承上節“春江”寫“江流”，又帶出“芳旬”。“芳甸”一語即透出春天氣息。長江春水本來應該是滔滔奔騰，這里卻輕著一“流”字，而且賦予“流”的形象化：“宛轉繞”，因而春水也似有深情。上句出“芳甸”，下句便直寫“花林”。可是這時是月光下的花林，不可能有日間看到的姹紫嫣紅的色彩和真切形象。直接寫月光下的花，無法濃墨重彩渲染，往往只能淡墨勾一個輪廓。如“明月澄清景，列宿正參差。秋蘭被長坂，朱華冒綠池。”(曹植《公宴》)對于月下的蘭花和荷花(朱華)只能點到為止。張若虛這兩句詩雖然也是點到為止，卻寫得流光溢彩，表現了花林月色，相交不定，只覺花光爍爍，如霰潔白，如霰閃閃，似真似幻，創造了色彩迷離的特定境界。最后兩句寫月光的清淡、皎潔。月亮升高了，月色純凈，簡直就是“空里流霜”了。霜是不會流動的，詩人此時感覺月色如霜從空中流瀉下來。這里著一“流”字，月色便成了幻象的動態。但是此時的“霜”(月色)只是清涼的、靜謐的，因而“不覺飛”，這透明的月色似乎又動中有靜。由于月色潔凈，因而“汀上白沙”與月光融為一色而“看不見”了。這時天地、景物與人在這透明的月色中融合了，有的是純凈無瑕的快慰。詩人在這里對于皎潔月光的描寫和美感意境的追求，確實達到了極精巧的程度，真可與十九世紀下半葉法國印象畫派對于光色的表現相媲美。
以上第一，二節八句起筆扣題，把春、江、花，月逐層寫出，寫的是月色夜景，這“夜”自然就包括在其中了。
接下八句為第二部分，由月之“照”人，從描寫景色轉向觀照人生，思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關系。
“江天—色無纖塵”四句里的頭兩句繼續寫月，但這時已是皎月當空，境界更加開闊，由寫景轉入抒情。
“江天一色無纖塵”，一是表現了月光的皎潔，二是表現了整個人自然的純凈，景物與宇宙渾然一體。此時的直覺只有天空中一輪明月高懸，獨照今古，其他—切都退到不聞不見的地位去了。這里一個“孤”字顯得這境界實在過于廣闊了，這宇宙實在過于蒼茫了，我們似乎感到詩人一顆凄清的心在這透明的空間跳動。后兩句因景生情，進入了遙思遐想，對宇宙、對人生作了探索詰詢。兩句的兩個“初”字把現實的景物升華到一個深沉寥廓的哲學境界。表現了詩人“對人生，宇宙的初醒覺的‘自我意識’：對廣大世界．自然美景和自身存在的深切感受和珍視，對自身存在的有限性的無可奈何的感傷、惆悵和留戀。(李澤厚《美的歷程》)。詩人的這種意識更直接體現在下一節詩中。
下一節是“人生代代無窮已”四句。詩人在上節由人與月的關系想到時間長河的遙遠迷茫，這一節想到人生世代相傳雖然也是無窮盡的，但哪及得年年圓缺相似的江月(大自然)的永恒。詩人在尋求人生與永恒的大自然關系的解答，吐露了對人生世代變幻的迷惘。此時浮想聯翩：“不知江月待何人?”一個“待”字寫出了月也有情，它似乎也有執著的期待和追求，但無法了解它期待和追求什么。人比月應該更有情，應該有更執著的期待和追求。這時詩人進入了低回沉思，目光從月又移到江，“但見長江送流水”，留下的是對人生短暫的輕輕喟嘆，淡淡的惆悵。因為有所期待，所以也并不絕望。
余下二十句為第三部分，由關照人生進而抒寫人間思婦游子的離愁別緒，謳歌人們對愛情的向往和對幸福的幢景。具體而言，這一部分又分為兩層：從“白云一片去悠悠”到“魚龍浴躍水成文”為一層，寫思婦懷人；從“昨夜閑潭夢落花”到最后為一層，寫游子想家。
從“白云一片去悠悠”四句起是第三部分，；轉寫游子、閨婦，景物成為離人相思的烘托。前面有江天一色“無纖塵”，描寫大自然的潔凈無垢，這一節首句出“白云一片”，可以說是相反相成，起了襯托月色的作用，同時又是轉到另一主題的起興。“白云”飄忽漸遠，似離情依依，故日“去悠悠”；“一片”又顯得孤獨無定。前人常用浮云喻游子，所謂“浮云游子意”，所以啟出下句“青楓浦上”游子愁腸九折的相思之情。以上兩句是虛寫，下兩句直寫游子、閨婦無可奈何的相思：誰家今夜有停留在江上的游子？何處的閨婦在明月朗照中的樓上思念遠方的親人?
“可憐樓上月徘徊”四句寫月下閨情。通過游子設想思婦的相思情狀。“可憐”自是游子憐惜明月樓上的思婦。“月徘徊”一語雙關，既是把景物寫活，又是詩人的一種寄托。這里用了·曹植《七哀》詩的典故,“明月照高樓，流光正徘徊。上有思婦愁，悲嘆有余哀。”
“月徘徊”一語即含蓄的點出了思婦的哀愁，又與上節“白云”“去悠悠”對照設想思婦的哀傷。下句“應照”的'“應”字是“應會”的意思，是設想之詞。游子設想自己所見的月應會同時照及“離人”(思婦)的妝鏡臺。杜甫有“雙照淚痕干”句(“雙照”共照兩地相思的人)。月也有情，月光成了相思聯系的一個根線。后兩句通過閨婦兩個動作細節，刻劃其相思的內心矛盾：此時簾遮“玉戶”，皎潔的月光透過簾幕撩得閨婦心煩意亂，她想卷起簾幕將月光趕去，但是卷起簾幕，月光更是直瀉閨室，只有惹起更強烈的愁思；下句寫月光照在搗衣砧上，也使閨婦思緒煩亂不安，她又癡想把月光拂去，可又是“拂還來”(一說是拂去砧上自己的身影)。古代婦女搗衣常與制衣送征人有關，故閨婦在月下搗衣，月光照在砧上，勾起對遠方游子無限的思念。這兩句通過游子想象閨婦的兩個動作，描寫她想排遣相思的痛苦而又無法排遣。這月色給游子，閨婦何等強烈的感情色彩!
此時相望不相聞”四句中，首兩句承上節月光的“卷不去”,“拂還來”，寫閨婦的內心獨自。此時兩地所望見的是同一個月，故說“此時相望”，但是又不通音訊，故又說“不相聞”。相望不相聞”美好的愛情如鏡花水月，可望而不可即，所以下句表達了閨婦希望追隨月光流照君前。這當然也只是癡想，事實是“鴻雁長飛”也不能將此處的月光帶到游子那里去。最后一句從游子這邊看，浦邊水里的魚龍也只潛在水里跳躍，泛起一點波紋而巳，不能代為傳遞消息。漢樂府《飲馬長城窟行》,“客從遠方來，遺我雙鯉魚；呼兒烹鯉魚，中有尺素書。”
《漢掃·蘇武傳》：,天子射上林中，得雁，足有系帛書。”后因稱書信往來為“魚雁傳書”。這里后兩句用想象又暗用典故，含蓄地表達書信不能往來，突出了會面不可期的相思之苦。
從“昨夜閑潭夢落花”到最后為一層，寫游子想家。
,昨夜閑潭夢落花”八句逐步總結全詩。“昨夜”指望月之夜，這時已是次日黎明。花落寒潭，青春將盡，人未還家。一個“夢”字點出望月思人、期待相會的虛幻。江水流，夜將盡，花已落，月西斜，霧漫漫，呼應了開頭春、江、花、月、夜的描寫，逐句收結，襯托了游子閨婦急于相會而又不能實現的惆悵。最后歸納為“不知乘月幾人歸”如此花月良宵，有多少離人虛度了，又有幾個人此時返家。無可奈何中又有美好的憧憬，因為畢竟也有良宵夜歸人啊！“落月搖情滿江樹”，月有情，最后余輝灑滿樹梢。樹有情，留得余輝滿樹梢；人有情，余輝樹影情搖搖；不知何者是景，何者是情，此情此景綿綿無盡。清代人王堯衢評此詩結尾說：“余情裊裊，搖曳于春江花月之中，望海天而杳渺，感今古之茫茫，傷離別而相思，視流光而如夢。千端萬緒，總在此情字內，動搖無已，將全首詩情，一總歸結其下。添不得一字，而又余的無窮。。(《唐詩合解》)
[內容述評]
張若虛的《春汀花月夜》聞一多先生稱：,這是詩中的詩，頂峰的頂峰。”認為“和另一個頂峰陳子昂分工合作,清除了盛唐的路——張若虛的功績是無從估計的。”(《胯詩雜論》)一篇詩得到如此高度贊譽，這在中國文學史是絕無僅有的。
這是一首抒情詩。詩人細致地描繪了江南春江花月之夜清幽靜謐的自然景色，并由此而生發出對宇宙無窮、人生短促的思索和對明月今宵、游于思婦卻天各一方的惋惜。詩中盡管不無人生苦短的傷感，然而讀來輕曼如煙，悠悠惆悵中還交織著對生命的依戀，對青春的珍借，對“人生代代無窮已”、得以與明月長久共存相伴的一絲欣慰；盡管也有夫婦別離的哀愁，但是寫來柔婉似水，綿綿相思中飽和著“借明月寄相思”的脈脈溫情，含蘊著對重逢的美好企盼。
從表層看，明月長圓而人情不圓，顯示了景物與人情的乖背；明月長在而人生不再，則展示了宇宙與人生的矛盾。但從深層看，“借明月寄相思”又顯示了人心與自然的和諧，而“人生代代無窮己”與“江月年年望相似”，則展示了生命與宇宙的同一。作者對天人關系的思索，超越了前人僅僅哀嘆生命短暫的窠臼，表現出對生命的熱愛和對人生幸福的追求，在禮贊自然的同時禮贊生命。這即體現了詩人本身對生命意義的深切體認和對天人關系的深刻認識，也體現了中國古代哲學“天人一體同仁”的傳統精神。因而，聞—多先生稱贊此詩展現了“窘絕的宇宙意識，一個更深沉更寥寂的境界”。(《唐詩雜論》)
[藝術特色]
一、畫面清麗，色澤柔和
,春江花月夜》是樂府舊題，詩人不僅沿用題目，而且也沿襲了舊例，開篇便就題目敷衍生發，對春、江、花、月、夜進行描繪。一方面，詩人以月亮之初升到墜落為行文的外在線索，隨著月光的腳步依次描繪了潮水、波光、江流、芳甸、花林、白沙、夜空、白云、青楓、閨樓、鏡臺、江樹等一系列景象；一方面，又以月光統攝各種景物，有意突出它們在月光沐浴下所顯示出的清麗、空明、澄澈、寧靜。(如寫花林不繪其形狀色彩，而突出月光灑在枝頭時的景象；又如寫江水側重其在月光映照下的滟滟波光)詩中的一切景物，均為月光所冰浴籠罩，既各在其所而又相互連帶映照，宛如一幅筆觸淡雅的水墨長軸，顯得清麗、幽美，色澤柔和。
二、柔情似水 淡愁如煙
詩以春江花月夜為背景，抒寫游子思婦當此良辰美景卻天各一方的離別相思。相思離別，本是古代詩詞中司空見慣的主題，但作者寫來卻別有風味。盡管也有相思之苦，但卻沒有泣涕漣漣的濃烈，在“玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來”的怨艾和嗔怒中，我們分明也感受到了思婦的天真與癡情；盡管也有離別之愁，但卻不見雙眉緊鎖的沉重，在嘆息“此時相望不相聞”，“可憐春半不還家”的同時，我們也分明感受到了“愿逐月華流照君”的真誠與熱切。李澤厚說，“這詩是有憧憬和悲傷的，但它是一種少年時代的憧憬和悲傷，一種‘獨上高樓，望斷天涯路’的彷徨和悲傷。所以，盡管悲傷，仍然輕快，雖然嘆息。總是輕盈”，“依然是一語百媚，輕快甜蜜的”。(《美的歷程》)由于詩中并未涉及具體的現實人事內容，因而其對離別的哀愁傷感顯得寬泛而輕淡；但詩對相思的描繪渲染，卻因自然背景的幽美和作者筆致的柔婉，顯得真切纏綿，如三月絲雨沁人心扉。
三、其他
詩中的月亮不僅是景物描繪的主要對象，抒寫離愁別緒的依托，還引發了作者對茫茫宇宙與漫漫人生兩者關系的探究與思索(“江天一色無纖塵”以下八句)，使此詩在詩情畫意之中蘊含了一定的哲理。因而，無論從形式上還是從內容上講，月光均是統領全篇的神魂。人們所以稱贊此詩詩情、畫意、哲理融于一爐，也正是由于月光的內在貫通。
此外，此詩四句一換韻，凡九換韻，平厭交替，且又多用頂針、回環等修辭手法，因而使全詩顯得聲韻流蕩，一氣流走。
[參考資料]
看了上面的簡釋，我們已初步理解這首名作的大意，現在再做—點分析，進—步欣賞、探討它的藝術特色和思想內容。
節律清新，流美婉轉。《春江花月夜》屬樂府《清商曲辭·吳聲歌曲》，也是陳后主、隋煬帝用過的宮體詩題目。陳后主君臣原作已失傳，據《舊唐書·音樂志二》等材料記載，宮體詩不外是陳叔寶君臣在宮中唱和的艷麗佻達的艷體詩。據《樂府詩集》所錄，用這一題目所作的詩，在張若虛之前尚有隋煬帝二首，諸葛穎一首，張子容二首，內容仍未擺脫艷情詩的窠臼，而且都是五言四句或六句的短篇寫興。張若虛的《春江花月夜》顯然完全擺脫原來曲調的束縛，另創優美的七言長歌。我們讀這首詩的時候總感清新流暢，可婉轉輕歌，這是它節律格調上的最大特點。這種特點首先表現在詩的押韻、轉韻平仄交錯上。第一節一、二、四句用“平”、“生”、“明”三個平聲字押韻，第三句末用仄聲字“里”；第二節一、二、四句用“甸”、“霰”、“見”三個仄聲字押韻，第三句末用平聲字“飛”。以下兩節采用同樣手法押韻、轉韻。詩的第二部分前四節用平聲轉韻，最后一節轉仄聲韻。這種押韻高低抑揚交錯的手法，不僅使詩的音韻和諧，而且也切合寫景抒情的反復詠嘆和游子閨婦的無限纏綿的感情。其次，詩句平仄雖然不像律詩那么嚴格，但其中也有一些符合律詩乎仄和對偶的詩句，加強了全詩優美的節奏感。
用詞造句的復疊和回環往復。王堯衢指出此詩“題目五字，環轉交錯，各自生趣。春字四見，江字十二見，花字只二見，月字十五見，夜子只二見。。這段評論正確地指出此詩詞句復疊回環的藝術特點。如開頭四句，用詞上便“春將”兩現，“潮”兩現，“月”兩現；造句上“春江潮水連海平，海上明月共潮生”；這種用詞造句環復、錯綜和頂真的修辭手法，使詩一開頭就把讀者引入一個江天海月的邈遠的境界中去。又如“江畔何人初見月?江月何年初照人”、“誰家今夜扁舟子?何處相思明月樓?”,,玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來。”“鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文。”“江水流春去欲盡，江潭落月復西斜。”等等，這些句子整齊中又顯自由，不拘一格，用詞似復疊而非復疊，恰當地表達了幽深邀遠的境界和纏綿相思的情態。其次，用詞造句緊扣題旨，使主體景物不斷顯現、深化。原來用這個題目作詩都得扣緊“春、江、花、月、夜”五個字的內容，張若虛的詩遠遠超過其前人并對后世歌行體產生影響之一就在使主體事物如樂曲主旋律的回環、重現，深化、如“江”便有春江，江流、江天，江畔，江月、江水、江潭、江樹；“月”便有明月、月明、月照，江月、明月樓、月徘徊、月華，斜月、落月。“江、月”與“春、花、夜”相聯，與望月的游子，思婦的感情相聯，不斷疊現，并組成回環返復而又錯綜變化的語句，構成一個景、情，理渾融一體、迷離變幻、奇光異彩的意境。
[構思縝密]
如上分析，詩人扣緊“春、江、花、月、夜”五字作詩，但并不平均用力，而是突出特定的時間環境---月夜。“夜”是比較抽象的，寫好了“月”，自然就包含夜，而且是一個特定的“夜”，所以全篇以“月”為主線，可以說句句離不開月，當然也離不開“夜”。月光下的情景如萬花筒，隨著月亮起落高低，月色的不同，閃爍變幻。先是潮涌月出，波光滟滟；繼而月光漸朗，花如珠霰，在后皎月中天，微塵不飛，碧空如洗，令人悠思遐想，上窮千古，下傷離情；往下斜月沉沉，霧茫茫，路茫茫，思緒茫茫；最后落月余輝，散落樹梢，余情裊裊。一夜月光貫穿今古，朗照天地，凈化了游子、閨婦的愛情。詞雖纖麗，但境界開闊，這是那些輕艷浮靡的宮體詩不可比擬的。
對宇宙、人生的沉思遐想。
張若虛的《春江花月夜》不僅在藝術形式上有所突破，而且在思想內容方面顯示了初唐的時代精神。詩人對江山風月、良辰美景不停留在一般形象的感受，而是升華為對時間的永恒、空間的無限的哲理性認識；以嚴肅的態度描寫游子、思婦的純真愛情，雖有惆悵感傷，但有留戀，絕無低級庸俗成分，洗凈了宮體詩的影響，給優良的傳統愛情詩注入了新鮮的內容。聯系初唐四杰的詩，特別是與張若虛同時的陳子昂的《登幽州臺歌》來看，此詩透露的對宇宙、人生的哲理認識，雖有迷惘，但有憧憬，這正是盛唐氣象的萌芽，時代精神的回響。但是此詩較多地描寫游子思婦的離愁別恨，在宇宙面前感到人生美好的短暫和惆悵，這是讀這首詩時應注意的；當然，我們也不能用當代人的思想去要求古人突破他們時代的局限。
春江花月夜教案 11
教學設想：
別林斯基有句話說得好：“美都是從靈魂深處發出的”。因此，賞析這種情韻幽雅的美文，應該是一次賞心悅目的心靈之旅。學生是讀景、賞景的主角，教師是導游。學生初步掌握了鑒賞古詩詞的一些方法，具備了一定的鑒賞能力，教學應發揮學生的主動性，活躍學生的語文思維。在此基礎上，針對古典文學的特點，教師的適當引導和點撥也能使學生的鑒賞能力層次得以提升。
教學目標：
知識目標：掌握詩歌鑒賞的基本方法——品味意境、賞析意象、把握情感。
能力目標：置身詩境，緣景明情，賞析本詩含蓄、雋永、景理情渾然天成的畫意詩情
情感目標：繼續增加古典詩詞積累，培養學生對中國古典文學的熱愛。
教學重點：展開聯想和想象，賞析詩歌的意境，通過意象分析，領悟作者的思想感情
教學難點：把握水乳交融、優美深邃的景、理、情。
教學方法：引導教學圍繞尋找“美”這條主線，把朗讀、美品、探究融為一體。
課前準備：1.搜集介紹作者張若虛及《春江花月夜》的相關資料。
2.搜集自己喜愛的中國古典詩詞中詠月的名篇名句。
3.動手把以上資料制作成卡片。
課時安排：1課時
教學步驟：
第一課時
一、導入新課
“月亮”這個意象在中國古典詩詞中象征意義十分豐富，它承載了人類豐富的思想感情，請同學們把在課前準備階段搜集到的自己喜愛的中國古典詩詞中詠月的名篇名句卡片展示出來，通過交流了解月亮承載了人類哪些豐富的思想感情。(用投影演示)
在學生交流的基礎上，教師歸納整理。例如：
1.自然美景：“明月松間照，清泉石上流。”(唐·王維《山居秋暝》)“星垂平野闊，月涌大江流。”(唐·杜甫《旅夜書懷》)
2.宇宙意識：“今人不見古時月，今月曾經照古人。”(唐·李白《把酒問月》)“明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。”(宋·蘇軾《水調歌頭》)
3.望月懷人：“海上生明月，天涯共此時。人情怨遙夜，竟夕起相思。”(唐·張九齡《望月懷遠》)“月解重圓星解聚，如何不見人歸。”(宋·朱敦儒《臨江仙》)
4.思家戀國：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”(唐·李白《靜夜思》)“春花秋月何時了，往事知多少？小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。”(五代·李煜《虞美人》)
從“月亮”這個意象導入，自然引出詩題《春江花月夜》：關于寫月的詩，不勝枚舉。文人墨客，在月之中或傾注了他們的愛恨情愁，或寄托了他們的悲歡離合，或展示了他們的人生坎坷，或抒寫他們了的。哲理思考。初、盛唐之交的張若虛，就因一輪明月而成就了詩壇的千秋美名。(板書課題)
二、知人論文
1.學生眼中的作者：投影演示學生搜集的作者相關資料。
2.教師根據需要繼續補充介紹：
《春江花月夜》是一首樂府詩，作者吸取了南朝樂府民歌的內容和形式，采用優美的抒情旋律，細致地描繪了江南水鄉春江花月夜清幽靜謐的自然景色，發出宇宙無窮、人生短促的思索，抒寫游子思婦離恨閨怨之情。全詩格調清麗婉轉，抒情纏綿幽怨，意境高遠闊大，是一首寫景、敘事、抒情完美結合的詩歌極品，讀來如癡如醉，如飲瓊漿玉液，沁人心脾。張若虛《春江花月夜》自明代后頗受評論家的重視和推崇，聞一多《宮體詩的自贖》稱：“那是更敻絕的宇宙意識！一個更深沉，更寥廓，更寧靜的境界！在神奇的永恒前面，作者只有錯愕；沒有憧憬，沒有悲傷。……這里有一番神秘而又親切的，如夢境的晤談，有的是強烈的宇宙意識，被宇宙意識升華過的純潔的愛情，又由愛情輻射出來的同情心，這是詩中的詩，頂峰上的頂峰。”
資料演示：【古今評說】
《春江花月夜》一詩“孤篇壓全唐”、“盛唐第一詩”、“春風第一花”、“孤篇橫絕，竟為大家”。被聞一多先生譽為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”。
教師引入評價——何謂“詩中的詩，頂峰上的頂峰”，不僅有著美好的景，還有深刻的理、感人的'情是景、理、情的完美融合。
三、詩歌美讀
1.指名學生朗讀。要求讀出正確的音節。
2.學生自由誦讀，結合詩歌注釋解決疑難，整體感知詩歌。
結合讀本提示，明確本詩的三層內容——景、理、情并迅速劃分層次。
明確：景美，首八句，描繪春江花月夜的幽靜純美景色；理美，次八句，叩問人生的有限和宇宙的無窮；情美，后二十句，想象思婦懷人和游子想家的相望相思之情。
3.推薦男女同學分別單獨朗讀。通過比較體味詩的格調韻味。
4、教師聲情并茂地范讀，體味詩的感情基調。強調誦讀這首詩要讀出輕重，讀出抑揚頓挫，讀出激情。
5.播放配樂配畫朗誦課件，進入詩歌意境。要求學生在欣賞范讀時，展開想象，把語言文字還原成既符合原作的描繪、而又帶有學生自己審美情趣的畫面，進而走進這畫面中去。朗讀結束后，師生共同點評。得出這首詩應讀出的“聲美”韻味和節奏是：月之初上的迷離美妙(高亢)-月光下詩人的遐思冥想(平緩)-樓上思婦的愁情(低回)-游子的夢回故鄉(哀怨)-夢醒后的更加孤寂(悠長)。
四、布置作業：熟讀全詩并背誦，以優美的文字再現詩前十句的畫意詩情。
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