小學語文說課稿

時間：2025-12-08 04:07:06 小學說課稿

小學語文說課稿[優]

　　作為一名人民教師，常常要寫一份優秀的說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的小學語文說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

小學語文說課稿[優]

小學語文說課稿1

　　一、說教材

　　教材簡析：

　　《刻舟求劍》是小語第四冊第三單元的第二篇講讀課文。講的是一個坐船過江的人不小心把寶劍掉進江中，他在船舷上刻記號，準備等船*岸后，從刻著記號的地方跳下去撈寶劍。這個成語故事諷刺了那種辦事愚蠢、不知事物會變化的人。

　　本課與講讀課文《稱象》、閱讀課文《黃鸝和山雀》構成一個單元，都通過生動有趣的故事，闡明了只有用科學的觀察思考方法，才能解決問題的道理。本課短小精煉，文字生動淺顯，以對話為主，符合低年級兒童認知水平，是一篇進行語言文字訓練，并滲透辯證唯物主義思想啟蒙教育的好教材。

　　教學目標及重難點：

　　1.教學目標：

　　根據文章的特點及教學大綱對低年級語文教學的要求，我擬定本課的教學目標有三個：

　　①學會本課8個生字及“一不小心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求劍”等詞。

　　②理解課文內容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白必須根據情況的變化去處理事情。

　　③正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦全文。

　　以上教學目標的制定具體可操作，力求體現講練結合、文道結合，突出詞句訓練和朗讀訓練。

　　2.教學重點：

　　運用多種方法準確理解詞句，從而理解課文內容，并進行朗讀訓練。這也是整個低年級閱讀教學的重點訓練項目。

　　3.教學難點：

　　理解課文的最后一段話，明白那個人的想法錯在哪里。這實際上是一個想象推理思維的過程，從二年級學生的認知水平來看比較抽象。

　　二、說教法

　　1.根據本課擬定的“詞句訓練和朗讀訓練”的教學重點，采用品詞品讀法，引導學生感知理解詞語，品味詞語的準確、生動，并通過反復的朗讀訓練，積累好詞，培養語感。

　　2.根據本課教材的特點和學生想象思維活躍的學習心理，采用了“想象描述法”，憑借課文的`語言文字創設情境、想象情境，讓學生披文入境，品詞品讀，并進行說話訓練。

　　3.針對本課教學難點，以直觀教學法輔助教學，利用貼圖動程演示，調動學生學習和思維的興趣，化抽象為具體，化難為易，突破難點。

　　三、說學法

　　教學本課，通過完成教學目標，著重教給學生①多種理解詞語的方法。如換詞理解法、朗讀體會法、省詞比較法、看圖感知法、聯系上下文理解法，使學生學以致用，不斷提高閱讀能力。②形成良好的朗讀習慣。學習朗讀技巧，學會有感情地朗讀課文，培養語感，突出語文學科工具性的特點。③學習預習和質疑，培養學生具備初步的自學能力。

　　四、說教學程序

　　本課教學分兩課時完成。下面具體說說第一課時教學程序：

　　一、帶入情境，揭題初讀。

　　1.開課伊始，進行成語接龍比賽，這種競賽式的前提測評手段在最快時間內調動起學生學習的情緒，復習了舊知，找到了與新知的結合點，同時也是積累詞語的過程。

　　2.板書課題，書寫生字，使生字的教學“化整為零”，符合九義教材在語言環境中分散識字的特點。

　　3.初讀課文，貼圖現境，讓學生看圖入境，弄懂成語字面上的意思，然后引導學生在認真讀書的基礎上質疑，并通過互相討論得以理解，部分仍有不理解的問題向老師提出來，在教學過程中相機插入理解。這樣根據學生的學習反饋以學定教，能使教學目標的認定具體、準確，具有針對性，又能發展學生自主學習的能力，師生之間、生生之間得以充分交流，體現了教師在教學中“于學生憤徘時點撥引導”的作用，把教師的角色定位于“學生學習的扶助者”。

　　二、創設情境，品詞析句。

　　這一層次是教學的導學達標環節，主要運用圖畫再現、生活展現、表演體會、語言描述等方法創設情境，讓學生“理解品味——想象說話——朗讀體會”，進行語言文字訓練。

　　如：教學第一自然段，緊扣“一不小心”一詞，讓學生想象描述那人是怎樣把寶劍掉進江里的。第二自然段和第三自然段教學中，運用省讀比較法體會“一點兒”在句子中所起的強調作用，“船舷”所指位置的準確，并通過“催”一詞的品味，體會詞語的妙用。在潛移默化的學習中，讓學生學到理解詞語的多種方法，并進行朗讀的訓練。

　　第四自然段是文章的重點和難點。在細讀課文的基礎上通過直觀動程演示，學生便能清楚地看到了文中兩個“這兒”所指的實際位置分別是“江中”和“岸邊”。理解了句子，就明白了那人的想法錯在哪里，教學難點得以順利突破。并通過學生的正確操作及解說進行達標測試。

　　三、想象情境，領悟寓意：

　　想象情境，續說故事的結尾，并且結合小學生好幫助人的心理特點，設計了“教育開導”的說話環節。這樣，不僅理解了課文，還擴展了學生的思維，培養了想象能力和表達能力，而且把思想教育有機地融入語言文字訓練中，避免了生硬說教，使學生自然生動地達到課文的情感目標。

　　總結課文時，啟發學生說說在日常生活中，有沒有類似“刻舟求劍”的錯誤想法和做法，既促使學生知識和認識能力的遷移，又滲透辯證唯物主義的啟蒙教育。

　　第二課時內容：繼續練習有感情地朗讀，并在理解的基礎上理清文章條理，利用副板書(掉——刻——催——說)進行背誦訓練。最后鞏固生詞、生字，記憶生字字形，并完成課堂練習。

　　本課采用動態圖文式板書設計〈見教學步驟〉，展現了教學難點突破的過程，并力求文字精煉簡潔，畫面精美、富有吸引力，符合低年級兒童認知特點。

　　評析

　　莫雪蓮老師的《刻舟求劍》一課教案設計，較好地體現了目標教學的主體意識和訓練反饋矯正意識，體現了正確的語文教學思想，不乏一節成功的教學設計。具體表現在如下幾方面：

　　一、創設情境，充分調動學生的參與積極性

　　開課伊始，把競賽引入課堂，極大地調動了學生的學習熱情。初讀課文之后，展示大幅貼圖，把學生帶入課文的特定情境，接著讓孩子們自讀質疑，在興趣盎然之中開始了學習。在實施教學中，教師隨機進行動程演示，并配以簡潔的圖文式板書，使學生饒有興趣地理解了課文的重難點。課末，學生的注意趨于分散，此時再設計看圖續編故事結尾和表演說話的環節，又一次激起學生學習的興趣，使孩子們自始至終積極主動地參與學習。

　　二、質疑問難，注重突出學生的主體地位

　　讀講之前，莫老師讓學生自讀質疑、小組討論、互助解答，促使學生認真讀書，積極思考，主動探究，并在小組討論中發表獨立的、富有創造性的見解，生生之間得以充分交流。學生們仍有不理解的地方，就向老師提問，在教學過程中相機插入解決。這樣以學定教，是充分體現學生主體參與的最有力的證明、課末的續說故事、表演勸說既拓展了語言訓練的面，加大了思維訓練的力度，又使辯證唯物主義的啟蒙教育自然滲透。

　　三、多讀少講，精心組織學生導讀達標

　　在教學中，莫老師把朗讀訓練貫穿始終。初讀達到正確流利，精讀著眼品析體會，熟讀力求感情到位。在重點詞句處則細細品讀，并教給朗讀技巧，乃至最后達到有感情地朗讀并背誦。這樣使得“滿堂灌”化為學生大面積的、扎扎實實的讀書活動。”

　　在充分讀好書的基礎上，莫老師還精心設計詞句訓練，教法求新求活，展示了“感知理解——品味賞析——積累運用”的語言訓練達標規程。如教學第一自然段緊扣“一不小心”，先換詞理解詞意，然后想象說話擴展思維，訓練語言表達，深化理解。教學第二自然段通過聽、劃、讀、想、說，調動學生各種感官參與學習，品味“一點兒”和“船舷”等詞的生動和準確。教學第三自然段則通過句式說話，進行理解句子的反饋檢測，然后以讀代講，體會反問句所表達的強烈感情，培養語感。第四自然段教學，則在貼圖上進行動程演示，化靜為動，讓學生把抽象的推理思維過程化為形象的直觀判斷思維過程，從而順利地突破了難點。最后的續編故事結尾和勸導說話設計，則把思想教育有機地融入語言文字訓練中。

　　莫老師作為市學科帶頭人，具備了較為豐富的教學實踐經驗，曾多次在省內外教學比賽中獲獎。她肯鉆研，勤探索，求創新，正逐步形成自己的教學風格。

小學語文說課稿2

　　一、說教材

　　1、教材簡介

　　《綜合性學習：遨游漢字王國》是義務課程標準實驗教科書小學語文五年級上冊第五組安排的一種學習形式。“遨游漢字王國”是由“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩個板塊組成。“有趣的漢字”分別從字謎、有趣的諧音、漢字小笑話、漢字的起源等方面揭示了漢字的神奇性和趣味性。“我愛你，漢字”分別從漢字的演變、錯別字的危害、漢字的書法藝術、漢字的魅力等方面，讓學生了解中華漢字的燦爛文化。

　　2、教學目標

　　綜合性學習是新課標對學生綜合實踐性學習活動重視的具體體現。它相對于學生來說是一種新的教學形式。通過本組的學習，學生可以了解到漢字歷史的悠久，知道漢字記錄并承載著中華的文明;同時還讓學生清楚地看到漢字在今天同樣具有強大的生命力，明白漢語如今在世界上影響的逐步擴大，從而激發學生學習漢字的興趣和對祖國語言文字的熱愛。根據本組教學的要求，結合實踐活動的特點，聯系學生的實際，我在摸索中制定了第一課時的教學目標：

　　(一) 知識與能力目標

　　1、初步了解漢字的起源，培養學生對祖國語言文字的自豪感。

　　2、認識簡單的甲骨文，激發學生對漢字的興趣。

　　(二) 過程與方法目標

　　1、閱讀教材中的材料，讓學生通過多種途徑搜集有關漢字的起源和發展過程。

　　2、學生收集有關象形文字文字的資料，通過對這些象形文字的組合、聯想，了解會意、指示等構字方法。

　　3、策劃并開展簡單的小組活動。

　　(三)情感態度與價值觀目標

　　讓學生感受漢字的趣味，培養學生對祖國語言文字的自豪感。

　　3、教學重點：

　　初步了解漢字的起源，感受中華民族的偉大文化，培養學生的愛國精神和民族自豪感。

　　4、教學難點：

　　理解會意字、指事字的構字過程，策劃小組活動。

　　二、說學情

　　小學五年級的學生，身體和心靈兩個方面都在快速的成長，對于知識的追求也與日俱增。五年級學生可以很完整地畫完一張畫，有些機靈的學生可以按照大人的意圖出色地完成一件事，他們的想象力已經接近現實生活。但是五年級學生在這種轉變過程中，有時受特殊因素影響會過于現實化，缺乏天真活潑、敢想敢干的創造性心理。

　　三、說教法

　　現代信息技術的發展為我們構建以學習者為中心的課堂教學模式提供前所未有的條件，因此，現代教育越來越強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者;教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。建構主義認為以學習者為中心的教學設計可以從三個方面努力：(1)要在學習過程中充分發揮學生的主動性，要能體現出學生的首創精神;(2)要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識(將知識“外化”);(3)要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案(實現自我反饋)。

　　四、說學法

　　新課改提出了轉變學生學習方式的任務，要讓學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，在本課學習中我提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式，因為這樣能逐步改變以教師為中心，以課堂和書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。從而使學生從單一被動的.學習方式向多樣化的學習方式轉變。這樣學生的學習過程不是被動地吸收課本上現成的結論，而是讓每一個學生都親自參與到豐富、生動的實踐活動中去，經歷了一個實踐和創新的過程。

　　五、說教學過程

　　(一)激趣導入

　　1、出示學生不熟悉的小篆字體，讓學生對漢字產生好奇，激發其學習興趣。

　　2、通過對“文字”的解釋來引導學生對“漢字”下定義。

　　(二)漢字的產生

　　1、讓學生了解文字出現以前人類的記事方法------結繩記事，并通過小組討論，使學生主動發現“結繩記事”的缺點。

　　2、通過傳說中倉頡獨特的形象，激發學生對“倉頡造字”故事的興趣，并體會倉頡造字的偉大意義。

　　(三)有趣的甲骨文

　　1、出示“甲骨文”圖片，讓學生對甲骨文產生直觀上的認識。

　　2、學生小組合作，探究識別簡單的甲骨文。

　　3、小組間競賽，認識更多的甲骨文。

　　(四)制定小組活動計劃(作業布置)：

　　因為學生是第一次接觸“綜合性學習”，對小組活動還不太了解，所以我在第一課時只要求學生小組合作初步制定出活動計劃。這也是本課的一個作業，我在課前為學生制作了小組活動計劃表，在課堂也會對學生進行一定的指導。

　　(五)總結：

　　1、讓學生談談對漢字有了什么新的認識，引導學生產生對中華民族偉大文化的自豪感。

　　2、通過對這一段文字的朗讀，加深傳承中國文化的責任感。

　　六、說板書設計：

　　本課的板書設計主要以漢字的產生為線索，加以教師范寫甲骨文，能讓學生對漢字的產生產生系統且直觀的認識。

小學語文說課稿3

　　一、說教材：

　　《小池》是新課標教科書一年級下冊的一首古詩，詩句內容簡潔，語言通俗淺易，用詞精準凝煉。內容中情景交融，動靜相宜，好比一個個鏡頭移動交織成兩幅行動逼真，清新秀美的夏天美景圖。教學中應抓住古詩教學的一般規律，挖掘作者的情感和教材的編寫意圖，引導學生反復誦讀，進面體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。

　　二、說教學目標：

　　1、正確、流利、有感情的吟誦古詩，背誦古詩。

　　2、認識“池、惜”等7個生字。會寫“立”1個生字。

　　3、抓住詩眼“惜、愛”體會小池之美、畫面之諧、詩人之愛，激發學生學習古詩的興趣。

　　三、說重點：

　　以朗讀和背誦作為基本訓練形式，讓學生通過反復吟誦來逐步理解詩句的意思，初步感受自然景色的美麗可愛，接受美的熏陶。

　　四、說難點：

　　指導學生理解“細流”與“泉眼”透過字面意思挖掘詩句背后的意蘊，感受到古詩文字和意境的美，培養學生對自然美和藝術美的鑒賞力。

　　五、說學法：

　　對于一首古詩，在一年級學生的教學，如果只停留在對學生進行繁冗枯燥的解說，那就大錯特錯了。因為這種把詩的言語肢解為有關言語，捎帶情理的空洞說教的教學，讓學生對詩通過其特殊形式表現出的形趣、意趣、理趣、志趣等就始終缺乏真切的感受。所以，本詩在教師的引導下，應該這樣學：

　　1、強調吟誦傳情法。前面已經講述，詩歌學習缺少吟誦，就等于是魚離開水一樣。詩歌應有的意境就會喪失全無。所以教學中的朗讀指導，以正確讀—熟練讀—感情讀為途徑，配以音樂讀，體會情趣讀，從而使學生在吟誦中受到美的感染。

　　2、玩索養趣法。古代詩人在字詞的使用上十分講究，力求完美。本詩也不例外，抓住古詩中“惜、愛、立”，品味玩索，深挖細酎，讓學生走進詩境，體驗小池的情與愛，才能讓學生走進作者的情感世界，體會詩味詩情，感受作者對小池的喜愛。

　　3、想象展情法。想象是審美的翅膀，凡是我們在藝術作品里發現為實的東西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通過眼睛去發現美的。因此，古詩教學中，我讓學生想象還有哪些動物立上頭。不僅可以使學生積淀了語言，更重要能使學生獲得小池不僅景色美，而且和諧美，也可以激發學生學古詩的興趣。

　　4、多媒體整合法。本詩雖是描寫初夏的小池的景色。但詩的言語與現代文相比，大相徑庭，對小學低年級學生，言語積累能力比較低，理解起來更不容易。于是在教學古詩前運用多媒體以圖說話引入，以詩找景，以圖解詩，以景悟情，變靜為動，化難為易，充分調動學生各種感官參與學習，培養學生學習興趣，發展學生學習能力。

　　六、說教學程序

　　（一）、觀圖說話，激趣導入

　　1、出示小池圖，思考提問：圖上畫了什么，怎么樣？

　　2、組織學生說說畫面的景色。（從訓練學生根據圖畫說完整話開始，同時引出下面古詩的語言品味學習，真可謂是一舉多得）

　　（二）、反復誦讀、品味詩語

　　師：有一位詩人是這樣描述這幅畫面的。（出示古詩全文）

　　1、學生讀詩（自由讀、借助拼音讀準字音）

　　2、教師示范讀（讀出古詩的韻味）

　　3、學生繼續讀（指名讀、正音、齊讀）

　　4、提煉詞語品味（出示詞語）

　　（1）學生讀

　　泉眼樹陰小荷蜻蜓

　　尖尖角細流晴柔

　　（2）這些都是小池中的景物，你能從剛才那幅圖中找到這些景物嗎？然后找景物，乘機理解“泉眼、細流”等詞。

　　（3）學生可能找不到“晴柔”，可以通過組詞讓學生找到。

　　出示：晴——晴空、晴天

　　柔——柔和、柔軟

　　師：晴可以組成晴空、晴天，柔可以組成柔和、柔軟，晴柔就是柔和的晴空，它在圖中的哪里？學生找到水中的晴空。

　　（對于一年級學生讀圖相比于讀字，更感興趣。從讀圖到讀字，再從讀字到讀圖，這種圖文結合一是合乎學生發展規律，二是有機的把識字與理解結為一體，既能讓學生識字讀書，又能使學生在圖理解詞的意思，突破了學生閱歷少，對于古詩文理解的難度。）

　　5、師：這幅畫十分美麗，有泉眼、小荷、樹陰、蜻蜓構成了一副和諧的小池圖。你們喜歡這首詩嗎，喜歡哪一句。學生以喜歡的方式朗讀古詩。

　　（詩意、詩味、詩情原本就存在于詩的言語中，通過反復誦讀，自然詩歌的'意味情也會明晰起來，當然在學生述說自己為什么喜歡這首詩時，詩美的表達方式也潛移默化到學生的頭腦之中，這與作者的喜歡也具有一致性。）

　　（三）、走進詩境，體會詩情

　　1、你們都喜歡這首詩，是因為喜歡這些景、這小池，詩中哪些字是說喜歡的意思？

　　（1）學生找出惜、愛，教師隨機也提問：誰惜誰，誰愛誰？同時理解簡述詩句。

　　（2）還有誰喜歡誰，為什么？同時理解簡述詩句。寫“立”。

　　2、在這樣美麗的小池里，小荷剛剛露出了漂亮的尖尖角，喜歡小荷的蜻蜓早已立在上頭，還有哪些動物立在上頭呢？想象說話。

　　出示：小荷才露尖尖角，早有立上頭。

　　3、可見，小池是多么美麗，而且每種景物都喜歡和睦地生活在一起。誰來有感情的朗讀。朗讀指導，讀出美麗、和諧、喜歡，配樂朗讀。

　　（借助圖畫，抓住詩眼“惜、愛”引領學生走進詩所描述的意境，在詩境中表達想象，學生也自然成了小池中的某某景物，他們能體會出什么是美，什么和諧、什么喜歡。學生從詩的字里行間體會詩的情也就水到渠成了。）

　　（四）、走近作者，加深印象

　　1、師：這是一首描寫初夏小池的寫景詩，它表達美、表達愛、表達和諧。詩人愛小池嗎？我最愛小池中的什么？為什么？

　　詩人最愛小池的，因為。

　　隨著學生的回答隨機進行朗讀訓練，讀出詩人的愛池之情，特別要讓學生站在詩人的角度吟誦。

　　2、詩人是一位怎樣的人呢？（學生回答）詩人不僅是愛小池的人，還是一位愛自然、愛田園風光的人，具有愛心的人。出示楊萬里的兩首詩，學生誦讀。

　　（從認識一首詩并進行感情吟誦到吟誦兩首詩，從學習一首詩到認識一個人，楊萬里在一年級學生的心里再已不是詩人，而是見得到，摸得著的朋友，學生爭著讀詩的興趣也會因此大增。）

　　七、說教學建議

　　《語文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”因此運用各種有效的評價手段，能夠達到激勵、導向、調控作用。在這節以詩歌誦讀的古詩教學課堂，我努力以真誠的語言，溫和的表情、期待的目光，寬容的態度，來激發學生主動參與學習的欲望，當學生朗誦出現誤差時我給予糾正安慰，當學生了解找不到方向時我給予尊重引導，當學生理解感悟呈現連珠妙語我給予表揚放大。這樣及時關注不同層次學生在課堂中的表現，及時予以鼓勵、評價，以建構民主、互動、和諧的課堂，讓課堂詩情飛揚！

小學語文說課稿4

　　【說教材】

　　《畫》是北師大版教材一年級上冊第十一單元字與拼音（四）中最后一篇主體課文。這是一首五言謎語詩，詩人用優美、易懂的語言為我們勾畫了一幅山水圖，扣住“畫”這個謎底，抓住畫的形象特征展開描述。課文里有一幅經過裝裱的山水畫，畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相襯的美感。圖文對應，能使學生有滋有味地看圖讀文，感悟詩中所描繪的生機勃勃的景色。編者將這首詩安排在拼音單元教學內容完成之時，可能正是考慮到學生通過之前一個月左右對聲母、韻母及特殊拼音規則的學習已具備了一定的拼讀能力和較強的拼讀興趣，借機巧設一首繪景美、韻味足、字面淺的五言謎語詩，讓學生既能“現學現賣”嘗試獨立拼讀識字，感受其中樂趣，又能在自己標準的'普通話誦讀中去感受詩句美。另外本文識、寫字考慮到了拼音知識點的點撥、強化，無形中對拼音單元的學習進行了反饋。

　　【教學目標】

　　根據教材特點，根據學生認知水平，我為本課擬訂了以下4個教學目標：

　　1．能夠正確拼讀拼音，讀準古詩的每一個字音。正確流利地朗讀古詩的詩句，試著背誦。

　　2．隨文識字5個，會寫4個字。

　　3．了解“遠”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞。

　　4．生通過師點撥個別字詞、圖文對照感悟詩情、品讀詩韻，在自己的美讀去享受詩與畫中鳥語花香、山水相襯之美。

　　【教學重點】

　　1．正確拼讀拼音，讀準古詩的每一個字音。

　　2．會認5個字，會寫4個字

　　【教學難點】

　　1．讀準詩句中“山有色”一詞

　　2．掌握“去”、“來”的筆順及關鍵筆畫

　　3．學會通過讀好詩句中的反義詞讀出詩句的美感、韻味。

　　【教師策略】

　　1．創設“賽詩會”情境貫穿整個教學過程，運用啟發式、點撥式教學讓學生自己去嘗試自主拼音識字、實踐情感美讀詩，在學詩的過程中去發現“詩中有畫，畫中有詩。”

　　2．讓學生通過“圈”找出生字，用自己喜歡的辦法去識字。用五星勾出翹舌音幫助正音。通過師滲透“遠近”這組反義詞，嘗試找出其他幾組反義詞。然后嘗試透過圖文對照理解詩意、感悟詩畫美，自悟讀詩韻律感。

　　【教學過程】

　　一、激趣開場、創設情境

　　創設“賽詩會”情境，從學生表演、誦讀已學過的詩帶動一股愛詩熱情，教師借機參與其中吟誦《畫》引出本詩的教學。

　　二、自主識字、嘗試讀詩

　　學生自瀆《畫》，用“圈”的方式找出生字并用拼一拼的辦法認識它。學生嘗試讀詩，師正音，采用多種形式進行字音的檢測，激發學生賽讀興趣，讓他們都愿意讀好、多讀。師點撥畫五星標注翹舌音的辦法強化普通話對字音的講究。生從讀通一句逐漸訓練讀通全詩。

　　三、點撥字詞、自悟韻律

　　組織“賽詩會”在學生評，老師評的過程中隨文識字、自瀆詩、互比較、自悟讀本詩節奏與韻律

　　四、圖文對照、讀出美感

　　圖文對照，感受畫中的詩，詩中的畫，領會幾對反義詞的意義，體會山水花鳥相襯的美，從而自發的美讀古詩。

　　五、游戲激趣、鞏固識字

　　通過翻滾列車、郵差寄信、畫中藏寶等游戲讓學生在快樂中識字，鞏固隨文識字效果

　　六、靜心觀察、樂中書寫

　　在學生在音樂中賞字、陶冶情操、靜心學寫字

　　七、拓展訓練、模擬作詩

　　出示三幅山水畫，選一幅自己喜歡的畫，用上反義詞仿寫一兩句詩。

　　【突出重點、突破難點的方法】

　　通過學生反復地拼讀，同桌正音等方法，使學生讀準每一個字音。學生通過聽，自由朗讀，同桌互讀，分小組朗讀，齊讀等不同的訓練方法，能夠流利地朗讀古詩的詩句，試著背誦。讓學生反復地讀課文，無形地識字，再通過多種形式讀詩及趣味游戲方法鞏固生字。通過學生自己找反義詞，讀反義詞，理解反義詞，進而達到自己嘗試讀出韻律感、節奏感，讀出自己從詩、畫中體會到的真情實感。在音樂中陶冶詩情，讓學生不僅喜歡讀詩，還愿意寫好詩中的字。

　　【抓關鍵點的方法】

　　本詩的教學我主要以讀為主要教學活動，采用各種各樣的形式在各種不同的目標引領下讓“讀”貫穿學習始終。老師在其中少范讀、帶讀，把充分讀詩的機會交予學生，而老師在其中只需借機點撥關鍵點，讓學生能自信、自學、自瀆、自賞、自悟，成為學習的主人。我要給學生一個較為開放的學習空間，使他們自主學習顯現出來的個性能得以張揚。

　　【板書及習題設計】

　　板書：

　　畫

　　遠山有色

　　近水無聲

　　去花還在

　　來鳥不驚

　　習題設計：出示三幅山水畫，選一幅自己喜歡的畫，用上反義詞仿寫一兩句詩。這個設計從課本出發，激發學生創作詩句的興趣并且滲透反義詞的用法。

小學語文說課稿5

　　一、說教材

　　(一)、說課內容：《荷花》是人教版義務教育課程標準實驗教材第6冊第1單元的第3篇課文。它是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美。表達了作者熱愛大自然的思想感情。全文分兩部分，第1部分(1～3)自然段，直接贊美了荷花的清香、形狀、姿勢。第2部分(第4、5自然段)通過想象進一步描繪了荷花的美麗。課文作者因景入情，以情觀景，情景變融。不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，佼讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。因此，這篇課文的教學，根據三年級學生形象思維較發達的特點，要充分發展學生的形象思維能力，進行美的教育。

　　(二)、根據本課以上特點，我制訂了以下教學目標

　　1.會認3個生字，會寫出12個生字。能正確寫出12個生詞。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡地部分，積累優美的語言。體會作者豐富的想象，學習邊閱讀邊想象的讀書方法。

　　3.理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

　　(三)、教學重點：感受荷花的美麗，體會作者豐富的想象，培養對大自然的體驗。

　　(四)教學難點：理解“如果把眼前的荷花，比作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起”這句話的含義

　　二、說教法：為了突破重點、解決難點，達到目標，我主要采用了以下兩種主要教法：

　　1.圖文對照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對客觀事物的記載。具體的畫面內容，可幫助學生理解抽象的語言文字。本文可利用《荷花》插圖，幫助學生學詞、學句、理解、想象。

　　2.以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。學法：

　　1.讀寫結合法：讀是吸收，寫是表達。從讀學寫，以寫促讀，讀、寫互相促進，共同提高。

　　2.比較法：“有比較才有鑒別”，通過比較、推敲，利于培養學生的語感。

　　三、教具準備：掛圖、錄音機、課件

　　四、教學過程設計

　　我是緊扣“美”字進行設計的：

　　(一)、談話導入

　　出示《荷花》插圖，請學生說說有關荷花的古詩和看荷花的感受，喚起對荷花美的回憶，談話后揭示課題。這樣的導入既展示了學生的文化素質、語言表達，也可以激發學生讀書、積累的興趣。

　　(二)、初讀課文，學習生字詞

　　1.自由讀課文以后思考：荷花美在哪里?課文怎樣寫荷花的美?

　　(2)劃出生字新詞。

　　2.檢查生字新詞學習情況，并當堂反饋矯正。同時培養用詞造句的能力，因為三年級學生正處于由詞到句、由句到段、由段到文的過渡。

　　(三)、細讀第二段

　　以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學習，這段具體而生動地展現了荷花的形狀美，學生最感興趣，所以我就采用“直奔重點段”的方法。這一段教學的著力點是引導學生在讀中理解、感受、想象荷花的美，并能有滋有味地讀出美。

　　首先指名讀文，然后找出這段的總起句和具體寫荷花三句話中的重點詞。接著就抓住具體寫荷花的三句話，進行教學。這樣先學后導，導練結合，有利學生自學能力的`培養。這三句話的教學我分三步走：1.讓學生在掛圖上批出三個句子所寫的相對應的荷花。2.引導學生把這三句話的意思說出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。并拿它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。3、以“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢?”激發讀的興趣，讓學生練讀、指名讀、評讀。　在教學完這三句話后，引導學生：“紅花還需綠葉扶，花美，那么葉子呢?”通過看圖，指導有感情讀，想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進行教學的，教師在掛圖上直觀演示后，讓學生給“冒”字換個詞，理解“冒”的意思，再讓學生練習說“荷花是怎樣冒出來的?”比如開開心心地冒出來。“冒出來仿佛想干什么?”這一環節使學生積累豐富的語匯，培養超凡的想象力。最后，讓學生配樂朗讀，邊讀邊想象相應畫面。

　　四、學習第三段

　　在第二段讀出美的基礎上。第三段的著力點是根據有關句子想象美、表達美，使美感進一步深化。

　　1.出示投影：看圖想象，寫話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的____。有的____。還有的_____。它們真是啊!(1)小小組討論，再寫下來;(2)指名說。

　　課文中沒有對“姿勢”進行具體描寫，這樣的教學設計，既鍛煉學生想象力。又對第二自然段總分寫法進行遷移，訓練學生表達能力，而且加深了對荷花美的認識。可謂一舉三得。

　　2.指圖引讀這一段最后兩句話。

　　3.要求學生輕聲讀這一段，說說“為什么畫家如果能畫出這一池荷花可真了不起”進一步感受荷花的千姿百態、生機盎然。同時化解本課難點。

　　五、學習第一自然段

　　以“作者為什么會去看荷花呢?”這一問題導入第一自然段學習。這一段較簡單，只有2句話，所以只要求學生輕聲讀課文后，用“誰”、“怎么樣”或“干什么”的句式說說這一段主要意思。

　　六、總結全文

　　引導學生從學法、課文內容等方面對本節課進行總結。

小學語文說課稿6

　　一、說教材

　　(一) 教材的地位和作用

　　《論語》是我國古代文獻中的一部巨著，是中華民族優秀的文化遺產，對我國幾千年的封建政治、思想、文化產生了巨大的影響。即使在今天，其精華部分依然為我們所效法。《論語》文簡義長，質樸含蓄;語言形象，富含哲理;易于成誦，瑯瑯上口，是舊時傳統教育下蒙童的必讀書。近幾年來，社會上重新掀起讀《論語》、學《論語》的熱潮，新教材七年級上冊的編寫也順應了這種形勢，在原來十則的基礎上又增加了兩則，有的談學習方法和態度，有的談道德修養和為人處世之道，其豐富的語言精華和深刻的思想精髓，對于心理發展正處于萌芽狀態的初中生來說，具有十分重要的教育意義。

　　(二)教學目標

　　《新課標》對7-9年級文言文學習的總體要求是：誦讀古代詩詞、，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，初一學生接觸文言文時間不長，缺乏古文功底，學習上可能有畏難情緒，但是初一的學生也有他們明顯的優勢，他們有對初中學習的新鮮感，他們樂于探索，勇于展現，競爭意識強烈，而新課標背景下的中學的文言文教學，應以學生為主體，教師為主導進行，在教學過程中，教師應充分信任學生，從朗讀訓練到理解文章字句的意思到挖掘文章的精神內涵，都應由教師引導學生采用互動的形式完成，從而提升學生學習文言文的興趣，培養他們學習文言文的能力，使他們能通過學習，自主地發現問題并解決問題，掌握一些淺顯的文言文基礎知識，打好扎實基礎，提升他們的文學鑒賞品位，從而為今后的文言文學習奠定基礎。

　　因此，我對這篇課文的教學目標有以下設想：

　　1.了解《論語》的有關知識，明確其在歷史上的價值。

　　2、引導學生反復誦讀，要求讀準字音，注重節奏與語氣，并在誦讀中加以體會其內在含義

　　3.學習重點文言詞語，解讀各則語錄，培養學生閱讀理解文言文的能力;

　　4、引導學生聯系自身的學習經歷，理解《論語》蘊含的精華思想，深入理解孔子將治學和修身結合的思想境界，感受孔子的人格魅力，開闊胸懷。

　　教學重點：：

　　1. 能準確流暢的朗讀并熟練背誦課文

　　2、積累、理解重點詞句的含義。

　　教學難點：

　　聯系自身的學習經歷，體會課文豐富精彩的思想內涵，理解孔子將治學和修身結合的思想境界。

　　二、說教法：

　　設置教法的緣由：人教版初中文言文可以分為寫景抒懷類、介紹說明類、敘事寓理類、敘事明理類等。作為敘事明理類文章，《〈論語〉十二章》教學適合誦讀感悟，以“學”切入。

　　教學方法：1、誦讀法。指導學生通過反復的讀，大聲的讀、氣韻暢達的讀，讀出古味，培養學生古文學習的語感。注意朗讀時的語氣、語調、和停頓等，在讀中理解、領悟。

　　2、自主學習四步教學法： ⑴自譯，標疑難 ⑵合作，通文意

　　(3)競答，查重點 (4)總結，理脈絡

　　三、說教學過程：

　　課前預習布置：1、查找論語及孔子的相關資料

　　2、試著朗讀課文，要求讀準字音，并嘗試讀準節奏。

　　3、借助工具書自譯，標疑難

　　課堂教學：

　　(一) 導入新課：說成語出處引入：教師出示“言而有信”、“隨心所欲”“舉一反三”“后生可畏”“文質彬彬”等成語，詢問學生是否知道出處，從而引出《論語》。

　　這樣的導語設計，簡潔明了，從常見成語入手，引出《論語》，讓學生體會到這部文化典籍離我們并不遙遠。

　　(二) 學生交流資料，介紹孔子和論語的相關知識，教師補充。

　　多媒體顯示孔子和《論語》的相關介紹，進一步明確相關知識。

　　(三)誦讀課文

　　讀書百遍，其義自見，可見誦讀對于古文學習的重要性。初一的學生剛接觸古文，文字生疏，缺乏語感和停頓斷句的常識，所以我在朗讀訓練時采用循序漸進的方法：

　　1、初讀---讀準字音：學生分成四人學習小組，老師要求每個學生先在小組中朗讀，其他成員注意傾聽這位同學有無讀音上的錯誤，并進行糾正，這樣既培養了學生聽讀課文的能力，還能讓學生以小組合作的形式來學習課文中重點字詞的讀音，并不斷加強印象。一輪進行完之后，小組成員選出在組內讀得好的同學，來參加班內的朗讀展示，如果有錯，再在全班范圍內糾正。此時，老師再出示幾個易錯的生字，如：說、慍、省、罔、殆、簞、肱等進一步落實。在此期間，教師應肯定這次小組內朗讀的成果，并對讀音完全正確的學生和小組進行表揚，激發孩子們的好勝心和小組合作的信心。

　　2、再讀——讀出停頓和重音：教師多媒體顯示：有朋自遠方來，不亦樂乎?吾日三省吾身。知之者不如好知者，好知者不如樂知者。飯疏食飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。請個別學生朗讀，提醒其他學生注意傾聽他有無停頓和重音上的錯誤，并提出改進的建議。教師逐條進行訂正，并帶領大家齊讀。在教師示范的基礎上，學生將全文朗讀節奏掌握。

　　3、三讀---讀出語氣語調。學生此時對文句的意思還未掌握，所以讀出語氣語調還有些難度。這里教師可以化難為簡，要求學生想象置身于古代學堂中，眼前有位老者手拿書卷在給學生們上課，老者的神態怎樣?語氣怎樣?和學生交流時又是怎樣?然后讓學生模仿朗讀，教師可以給參加朗讀展示的學生配上古樂，讓孩子融入到情境中，這樣，學生對于語氣和語調的掌握就容易多了。

　　(四)、疏通文意：合作通文意，競答查重點。

　　我們課本上所選取的這十二章《論語》，篇幅短小，句意簡單，而其課文提供了大量重點詞語與的解釋，課前學生已經進行預習，學生完全可以自主學習解決，老師稍加點播即可，所以我放棄了串講，利用前邊小組學習的初見成效和小組與小組之間的競爭，我采用這樣的形式：首先，學生以小組為單位，以小組中成績較好的同學為核心，利用課下注釋和工具書，解決重點字詞的解釋和句子的翻譯，如果在學習中遇到問題無法解決，就做好標記，留待全班交流時解決。其次，學習小組間相互質疑，提問組有權指定某組或某位同學回答，其他同學可以糾正或補充。在此期間，教師應該對大膽質疑的同學或者是作出精彩回答的小組代表進行表揚，對存在的問題進行講解和訂正，以求知識的落實。這樣的教學設計，既解決了基礎知識的落實，又培養了學生自主學習探究的能力，又增強了學生之間的競爭意識，何樂而不為?

　　(五精讀課文，探究思想內涵：

　　掃清了字詞的障礙，學生已經初步理解了文意，引導學生理解課文中所蘊含的深刻哲理，體會孔子的思想內涵，是這課教學的重點也是難點，為了突破，我設計了以下幾個問題：

　　1、要求學生用“從——---這句中，我讀出了孔子————的主張”的'句式發言。教師可以先做出示范，例如：從子曰：學而時習之，不亦樂乎?這句中，我讀出了孔子學習后要不斷溫習的主張。這樣的示范，進一步給學生明確了思考的方向，消除了學生的畏難心理。教師應鼓勵學生大膽發言，并對學生答案中的閃光點進行肯定，對于比較成熟的答案，教師要板書到黑板上。當然，對于學生們確實難于理解的章節，教師可以做出講解。這樣，當所有的章節都分析完畢后，板書上清晰的顯現出學生們的答案，學生們就可以輕松分析出這十二章《論語》有的談學習方法，有的談學習態度，有的談道德修養和處事之道。

　　2、明確了這十二章論語的分類，我進一步引導學生思考：這十二章論語有的談學習方法，有的談學習態度，有的談道德修養和處事之道，那么這(課件上打思考：)三者之間有什么密切關系嗎?

　　根據初一學生的認知水平，，我預設了他們的答案：三者是密不可分的，學習態度是先決條件:人要熱愛學習，以學習為樂趣，要謙虛向別人學習，珍惜時間等。學習方法也很重要，學習后要經常的復習，知識才會鞏固;學習時要學思結合、取長補短等。做人要有志向，有骨氣和堅定的信念，要淡泊名利。擁有這些品質才能成為一個德才兼備的人。這樣的設計，讓學生明確了這十二章論語雖然各自獨立，其實是個密不可分的整體，這就為下面教師給學生講解孔子的“治學三境界”做好鋪墊。

　　3、教師講解“治學的三境界”：第一境界是“學而時習之”，包括讀書、練習、復習、實習等，這是治學基礎。第二境界是與志同道合者討論、交流、論辯，使自己的思想進入新境界。第三境界是保持淡泊寧靜的心態，不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴的人，才能在學問上達到最高境界。在孔子看來，治學和修身的結合為最高境界。圣人如此，我們的同學也是如此!

　　通過這兩個問題設立和教師的講解，學生由淺入深的明確了孔子的精神境界，也明白了圣人的思想并不是高深莫測，游離于我們的生活中的，時隔兩千多年，仍然對我們的學習和生活有著重要的意義。

　　(六)拓展延伸

　　除了課本中的章節，你還知道那些《論語》中的句子或者有關孔子的小故事。設計這個環節，是為了進一步增加學生對孔子和《論語》的了解，豐富學生的文學積累。

　　課堂小結：

　　四、作業設計：

　　推薦學生朗讀于丹的《〈論語〉心得》周國平的《孔子的灑脫》

小學語文說課稿7

　　說教材：

　　《小蝦》是北師大小學語文第六冊“可愛的小生靈”單元的第一篇課文，通過對小蝦吃東西、打架等方面的細致描寫，寫出了小蝦的可愛，表現了作者對小蝦的喜愛之情。

　　課文比較淺顯易懂，以生為本、以讀為本、以教會學生學習方法為目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中理解詞語，積累詞語，體會小蝦的特點，感悟作者的喜愛之情。

　　說教學目標：

　　根據單元教學目標和學生學情，我確定了以下的教學目標：

　　1、認識本課8個生字，能在語言環境中正確的認讀、運用。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、通過學習了解小蝦的生活習性及各種有趣的活動，體會作者的喜愛之情。

　　4、抓住重點詞語理解一段話，體會作者是如何圍繞一句話把寫具體的。

　　說教學重點：

　　了解小蝦的生活習性，抓住重點詞語理解課文內容。

　　說教學難點：

　　學習作者圍繞一句話把寫具體的方法。

　　說學生：

　　三年級學生已經具備了一定的閱讀能力，能對所讀的課文質疑，能借助工具書理解詞句，并能聯系上下文對相關詞句談談自己的感受，具備一定的理解、分析能力，有利于教學的`開展。

　　說教學理念：

　　閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。同時也積極倡導自主、合作、探究式學習，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性。

　　說教學過程：

　　一、導入新課（5分鐘）

　　1、出示小蝦圖片，談話導入新課。（直觀導入，激發興趣）

　　2、板書課題《小蝦》，指導書寫“蝦”字。

　　3、學生在本子上練習寫“蝦”字兩遍。（落實寫字目標）

　　4、質疑課題：看到這個課題，你想知道關于小蝦的什么呢？

　　二、自讀識字（6分鐘）（掃清閱讀障礙，對課文內容初步感知）

　　1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，不認識的字先畫下來。

　　2、出示詞語，檢查生字掌握情況：（1）同桌二人開火車讀（2）全班開火車讀（3）指名部分同學讀詞語。

　　三、學習課文（28分鐘）

　　1、梳理課文內容：3分鐘（提高閱讀能力和歸納能力）

　　（1）通過預習和剛才的朗讀，你們讀過課文后獲得了一些什么信息？

　　（2）按自然段梳理內容：每個自然段分別介紹了小蝦的什么知識？

　　2、了解小蝦的外形：6分鐘

　　(1)快速默讀1、2自然段，畫出描寫小蝦外形的句子。

　　（2）指名一個同學讀句子

　　（3）用自己的話說說兩種小蝦的樣子。

　　（4）男女生分組讀句。

　　（5）出示，口頭填空檢查學習效果。

　　（6）出示兩種小蝦的圖片，分辨。

　　3、學習第三自然段，感受小蝦的有趣。19分鐘（自主合作探究學習）

　　（1）指名讀第三自然段，其他同學畫出體現小蝦有趣的句子。

　　（2）指名讀體現蝦有趣的句子。

　　（3）畫出動作的詞、板書。

　　（4）四人小組學習，模仿體會小蝦吃東西時的小心和吃飽后的自在。

　　a、出示四人組活動要求。b、交流感受。

　　（5）齊讀這一自然段，體會小蝦的可愛。

　　（6）找出表示順序的詞，用表示順序的詞說一句話。（備用環節）

　　（7）出示，小結，點名中心句并進行課堂小練筆。

小學語文說課稿8

　　一輪課程改革帶給我們的一方面是精神上的振奮，讓尷尬的母語教學走出了固有的蘩籬，走進了一片新天地，也讓我們獲得了思想上的啟迪，讓塵封的頭腦引來了甘泉活水，經受了思想的洗禮。另一方面也讓許多一線教師感到迷茫與困惑，禁不住要問“路在何方”，回答當然是“路在腳下”。改革未必帶來進步，但進步必然需要改革。

　　語文教學曾被“千夫所指”，曾讓“舉國關注”。那么語文教學的出路既要體現改革的普遍意義，又要顯現出自身的特色。這便是回歸主體————還權于學生，讓位于學生；凸顯本體————正確把握語文教學的基本特點，立足于語文課堂教學，彰顯語文教學的人文性與工具性的和諧統一。下面結合《炮手》一課對以上觀點作如下分析：

　　一、教材分析

　　《炮手》一課記敘了一百多年前法國軍隊中一名普通炮手的感人故事。當時，德國軍隊已侵入巴黎郊外，當將軍發令向德軍的駐地————一座紅瓦白墻的農舍發炮時，炮手毫不猶豫地執行了命令，而這座房子卻是他家僅有的財產。

　　全文以對話為主，人物的外貌、神態描寫貫穿全文，所以主人公當時復雜的內心世界形象地被表現出來。

　　二、教學目標及重點的確立

　　本課的教學目標的確立緣于對文章思想主旨的解析，緣于對文章中體現的主要寫作特點的把握。

　　一方面文章情節曲折生動，體現了炮手為了國家，為了人民的利益，默默奉獻自我、犧牲自我的精神，作為一篇充溢著人文氣息的文章，留給讀者印象最深地就莫過于炮手那句普通中滿帶著人性精彩的話語：“那是我的房子，在這個世界上，它是我家僅有的一點財產。”這是一個愛國者對于祖國真摯的愛，這份愛既深沉而又凝重。

　　另一方面文章講究語言的藝術美。將人的情感的細微變化準確的呈現在讀者的眼前，炮手的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”，又用對比的方法寫出當時“裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫”時，“炮手的前額卻滾下了大粒的`汗珠”。這些細膩的刻畫使一個普通愛國者的形象躍然紙上，立體化、人性化地呈現在讀者的眼前。

　　綜合以上兩點確立了本課的教學目標：

　　1、在感情朗讀中，體會炮手在神態、言語變化中流露出的愛國之情；

　　2、結合課外輔助材料，深入體悟神態變化對表現中心的作用。

　　教學重點定位于由炮手神態變化的表層現象深入感受其精神實質。原因在于人文性是語文教學的顯著特征之一。以人文性統駕工具性，是語文教學的一條出路所在。一篇文章留給我們印象最深的往往不是語言文字本身，而恰恰是字里行間洋溢的無形之美————情感體驗。人文性是人類靈魂指向的體現，抓住了這一點，即可引發讀者的情感共振。與此同時將對形式美的體悟隱喻其中，則證明了這一點：形式為內容服務。

　　三、教學流程的設計分析

　　基本理念：

　　1、創設情境，建立“戰地記者”的角色需要展開教學，運用閱讀期待，引發學生以研讀專題為基點，進行輻射式的自主探究。

　　2、回歸于課堂教學的主體，讓學生在讀文中發現問題，在讀文中解決問題，同時凸顯語文教學的本體，彰顯語文教學的人文性與工具性的和諧統一。

　　具體設計：

　　（一）、營造情境，定位身份

　　創設情境，讓學生從中從情境中找自己的身份，更便于學生以親歷者的角度去介入到課堂學習中去，同時記者這一角色也有助于整個教學過程的展開，意在于體現學生的主體地位。

　　（二）、回顧大意，體察背景

　　學好教材內容，必須引用相關的背景資料作支撐，讓學生可以在宏觀把握事情背景的前提下，與文章展開對話，且背景資料引入借助于角色需要而顯得自然。

　　（三）、全景感知，篩選質疑

　　在全景感知的基礎上，學生可以充分提問，但對于所有問題，不必都面面俱到，適當篩選，既發揮了小組學習的作用，又提升了問題的精煉性，發揮了學生學習的自主性。

　　（四）、單式板塊研讀，體悟愛國之情

　　讓學生圍繞研讀專題，掃描全文內容，借于平時的訓練，讓學生發揮其主觀能動性，體驗主人公的情感，在朗讀中加深體會，更好地理解文章內容。這里作了一個彈性化設計，更可以體現學生的主體地位，將還權于學生落在實實在在的教學中。寫法延伸部分借于學生手中的作文書，使得內外溝通，課內外學習相得益彰。

　　（五）、模擬采訪，換位感受

　　（六）、撰寫日記，延伸遷移

　　“受之于心，自然要發之于外”以上的兩個步驟給學生一個釋情抒感的空間，讓學生圍繞文章內容表達自己的感受，同時也完整了記者這一角色的職責。

　　（七）、作業布置

　　第一題的確立主要由于本文中出現了字形上易錯的生字；第二題則緣于文章中出現了“？望”“回頭看”等詞，表示“看”的詞語很多，這里借助于練習，豐富學生對于看的了解；第三題則是讓學生展開聯想，進行創造性的解讀

小學語文說課稿9

　　一、說教材

　　1、教材在本單元所處的位置及教學目標

　　《長城》是人教版小學語文第七冊第五單元中的第一篇課文。該單元主要的教學任務是讓學生了解中國的世界遺產，在閱讀中理解內容，想象課文描寫的情景，留心文章表達方法。

　　根據本班學生的實際情況，我把本課時的教學目標定為：1.認知目標：學會本課8個生字，會寫13個生字。正確讀寫生字詞。正確流利有感情朗讀課文，通過朗讀表達出長城的雄偉氣勢。 2.技能目標：初步了解作者觀察和表達方法 3.情感目標：了解長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，是世界上的偉大奇跡，激發學生民族自豪感。這樣確定教學目標，使傳授知識，發展能力和陶冶情操緊密結合，在同一數學過程中，互相滲透，共同完成。

　　2、教學重點、難點

　　學習由遠及近、由整體到部分、從不同的觀察點觀察事物的方法，學習在觀察中展開聯想。這是根據長城氣勢雄偉的遠景和高大堅固的近景來確定的，是本課的教學重點。作者用自己的“心”和“情”去觀察長城之后自然產生的對古代勞動人民的由衷的贊嘆，是學生體會作者情感的關鍵。

　　二、說教法、學法

　　1、教法教無定法，貴在得法。建構主義理論認為學生不是被動地信息接受者，而是主動的，人腦并不是被動地學習和記錄輸入信息，而是主動地構建對信息的解釋。該理論強調學習的主動性和情境性。因此，本課擬采用“情景教學法”，三次運用投影，創設情景。第一次，課始，定格投影，靜態展現長城的遠景，整體感知長城全貌;第二次，學習第二自然段后，定格投影長城近景的各個部位，學生圖文對照，說各部位的位置、樣子和作用，理解作者的表達方法;第三次，慢速移動式投影，有重點地依次出現長城的遠景和近景，并配上相關的解說詞和樂曲，深入體會作者的聯想和發自肺腑的心聲。多媒體創設的動、靜態情景，既可以從宏觀上展示長城的雄偉、壯觀，又可以從微觀上真切地感受長城的高大堅固，從而縮短學生的歷史認識距離。

　　2、學法新課標積極倡導自主學習的方式，讓學生真正成為學習的主體，因此，我設計的學法是側重指導“預習”和“觀察自悟”的方法。課前預習發現疑難，造成學生急待解決問題的緊迫感。課中求教于教師或同學，呈現主動學習的態勢;重點明確而有序的畫面，有益于培養和提高學生觀察、思維和想象能力。在預習指導上，我們要求學生先看導讀和預習，總攬全局，把握要求;再通讀課文，了解內容;尋找疑點，記入預習本子并由小組長檢查落實。課前做到學習什么，解決什么問題，胸有成竹。在“觀察自悟”指導上，我們借助長城遠景、近景的投影，引導觀察，悟出方法。如，遠景投影，先顯示主體鏡頭長城(觀察重點)，再慢慢擴展周圍崇山峻嶺的鏡頭，讓學生揣摩、體會，并說說觀察事物先要抓住什么(重點)近景投影，按照課文各個部位敘述的先后順序，逐個投出“長城腳下”“八達嶺上”“城墻頂上的方磚”“垛子”“了望口”“射口”和“城臺”等分鏡頭。領會描寫過程應有先后(順序)的理由。通過觀察、誘導，學生便悟出了方法。

　　三、說教學程序

　　1、激發興趣，導入新課

　　課始，我充滿激情地朗讀了世界各國元首獻給長城的題詞：

　　師：英國女王伊麗莎白游覽長城以后，留下了這樣的題詞：“我到過世界上的許多地方，中國的萬里長城是最美的!” 西班牙首相阿斯納爾游覽長城以后，留下了這樣的題詞：“對于凝聚著中國千年文明、智慧和力量的長城，我深表敬佩”。美國總統克林頓游覽長城以后，留下了這樣的題詞：“長城是一個奇跡，一個由偉大的民族創造的偉大的奇跡。”聽完這些國家元首的題詞，你有些什么感受?

　　生：我感到很自豪。我們的'長城真偉大!

　　生：我真想馬上去長城看一看。

　　生：我很興奮。因為有那么多的國家領導人贊美我們的長城。

　　生：我為自己是一個中國人而感到驕傲!

　　2、初讀課文，整體把握

　　自由讀課文后，學生對課文有了初步印象，“你對長城有什么印象，請你把知道了解的和大家分享。”這樣，對于課文的大概內容就有了一個整體印象。

　　3、細讀品位，突破難點

　　這一教學環節是為課文的教學難點設計的，通過初讀課文，學生對白天、晚上、陰雨天和冬天這四中情況下的找方向有了初步的印象，但是，理解并不一定到位。讓他們選擇自己感興趣的段落，配合幻燈片的演示，再通過假設情景的表演，增強了趣味性，突破了課文難點。

　　4、感情朗讀，突出重點

　　“書讀百遍，其義自見”讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀出感情，讀出味道。因此，這一環節安排了自由讀、匯報讀、競賽讀和齊讀。每個學生都有不同的讀法，每個學生都讀出了自己的理解，在“你的朗讀讓我陶醉”這樣的評價和激勵中，讓學生享受閱讀的喜悅。重視了學生的獨特感受，發揮了學生的不同個性。

　　5、結尾題詞，拓展延伸

　　語文學習應該培養學生的語感，重視學生的語言積累。《長城》一課，我以題詞導入教學，又以題詞結束教學。首尾呼應、結構精致，將一條橫貫東西、逶迤曲折的人工長城演繹成融會古今、堅強剛毅的人文長城。

　　課終，我鼓勵學生為長城題詞：

　　師：同學們，面對這巍然屹立的萬里長城，你最想說的是什么?請把你的話寫下來，那就是你獻給長城的題詞。(學生寫題詞。全班交流題詞。)

　　生：長城是個奇跡，一個由偉大的民族創造的氣魄雄偉、年代久遠、工程浩大、施工艱難的偉大奇跡!題詞人：張亮。

　　師：超過克林頓。(笑聲)

　　生：我愛我們偉大的長城，更愛我們偉大的中華!題詞人：魯平凡。

　　師：感情真摯，表達凝練!

　　生：我愛長城!我愛中華!題詞人：王曉夢。

　　生：長城是我的驕傲，我們的驕傲，我們中華民族的驕傲。正如美國總統克林頓所言：“長城是一個奇跡，一個偉大的民族創造的偉大的奇跡。”題詞人：李為棟。(掌聲)

　　師：由我到我們再到中華民族，一氣呵成、激情彭湃，真好!

　　生：剛毅、莊重的萬里長城，是我國勞動人民血汗和智慧的結晶，是我們的驕傲。我為自己是一個中國人而感到自豪。題詞人：任勤奮。

　　師：發自肺腑之言!

　　生：萬里長城下的一磚一瓦、一土一石，都蘊含、滲透著古代勞動人民的血汗和智慧。題詞人：詹誠。

　　師：“蘊含”、“滲透”，多雅致的兩個字眼，用得真好!

　　生：我愛長城，我愛中華，我為我是一個中國人感到無比自豪。題詞人：金虹。

　　師：把無比自豪的感受大聲地讀出來。

　　生：(生再讀，略)

　　生：這萬里長城，不是石磚建的，而是由千萬個生命、千萬滴血汗組成的。堅強、剛毅、莊重的萬里長城不是風風雨雨、電閃雷鳴所摧得垮的。題詞人：方毅民。(掌聲)

　　師：說得好!兩千多年的風風雨雨、電閃雷鳴，早已證明了這一點。

　　生：萬里長城，你是我國人民的驕傲!你是代表中國堅貞不屈的精神!你象征一條正在騰飛的中國巨龍!題詞人：譚瑛。(掌聲)

　　師：巨龍已經騰飛!巨龍必將在你們的歡呼下飛得更高、飛得更遠!

　　，那么這種仿寫，既有語感的培養，又有對課文的拓展延伸。

小學語文說課稿10

　　教材剖析

　　《趕海》是任務教導課程尺度試驗教材蘇教版小學語文三年級下冊第四單元的一篇課文。

　　本文是一篇記敘文，敘述了“我”在童年時期跟娘舅去趕海的事，生動顯現了趕海的無窮興趣。課文語言活潑、意見意義橫生，字里行間滿盈了童年的無窮興趣，到處洋溢出作者酷愛大海、酷愛生活的情懷。課文插圖再現了課文情境，可以幫助學生更好地體悟課文。

　　全文共5個自然段。第一自然段寫每當“我”唱起《大海啊，故鄉》這首歌，便想起童年趕海的趣事。作文以歌詞開始，奧妙地引出下文。“每當……便……” 突出趕海給“我”留下了深入的印象。第二自然段到第五自然段，按“趕到海邊——抓蟹、捉蝦——滿載而歸”的序次詳細記敘了趕海的歷程。第二自然段中“海水嘩嘩往下退，只要浪花還時時回偏激來，宛如不忍離開似的”付與浪花以人的樣子容貌形狀生理，使浪花奔涌跳躍的形象躍然紙上。“我開心極了，飛跑著追趕……”寫出“我”趕海的開心與快活。第三自然段既用“有的……有的……”句式，總體寫出趕海的人們的活動，又通過細節形貌，寫了“我”和一個小同伴的個別活動。此中抓蟹、捉蝦是重點，形貌得生動詳細，富有童趣。第四自然段寫趕海的人們在斜陽中歸家，海灘也規復了平靜。既顯現了傍晚大海的美景，又給人留下想象與回味的余地。作文的末端再一次引用歌詞，照顧開始，使全文十全十美。

　　教學目的

　　依據新課程的三維目的，我制訂了以下的教學目的：

　　1、知識與技巧：

　　(1)準確、流暢、有情緒地朗讀課文，培育良好的瀏覽習慣。

　　(2)學會本課10個生字，兩條綠線內的9個字只識不寫。認識1個多音字“似”。

　　(3)通過接洽高低文，懂得重點句中“武將”、“俘虜”等詞語的意思。

　　2、進程與方式：

　　通過抓住文本語言，或借助多媒體、朗讀等多種情勢，調動學生的生涯經驗，啟示想象，感悟趕海的樂趣。

　　3、情緒、態度、價值觀：

　　懂得課文內容，感受“我”童年趕海時的樂趣，激發酷愛大海、熱愛生涯的思想情緒。

　　重點難點

　　1、重點：

　　通過抓螃蟹、捏大蝦領會趕海的樂趣，激發學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

　　2、難點：

　　通過學習感受趕海給“我”帶來的樂趣。

　　教學設計

　　一、初讀感知

　　(一)創設情境，導入新課

　　1、出示大海的背景圖，在播放《大海啊，家鄉》的樂曲，把學生帶入情境。

　　、領導學生說說大海是什么樣子?大海退潮后，人們常去干什么?

　　3、學生答復，教師歸納：大海退潮后，人們常去海邊捉魚蝦、撈海帶、撿貝殼，這就是——趕海。

　　4、板書課題，揭示課題，并引讀。

　　5、齊讀課題，學生質疑。

　　[設計意圖：小學生的感情極易受到環境氛圍的沾染而發生共識，基于這一點，我借助背景圖畫和樂曲等手腕營造氛圍，將學生帶入情境，為課文的學習奠定感情基本，拉近了學生與文本之間的時空距離。]

　　(二)初讀課文

　　1、學生自讀(讀準字音，讀順句子，讀通課文)

　　2、檢討自讀后果，改正錯音。

　　3、領導學生再讀課文，邊讀邊想，用自己的話說說每個自然段的意思。在此基本上，再讓學生瀏覽課文，弄清作者寫了趕海時追浪花、摸海星、抓螃蟹和捉大蝦這些有趣的事，初步感知課文內容。

　　4、讓學生選自己愛好的趣事再自由朗讀，教師領導學生用驚喜、好奇等適當的語氣讀好練習4中的句子。

　　[設計意圖：課標強調，整體感悟是深入領會的基本。而學生對作文的整體把握，是學生與文本直接對話的成果。所以，我設計了讓學生初次自讀、再次自讀的環節，讓學生在重復的朗讀中去整體感知課文的內容]。

　　二、精讀感悟

　　本文的內容比擬淺易，同時“趕海”對本地的大部分學生而言是非常接近生活的。教學中，我通過抓住文本語言，借助多媒體、朗讀，調動學生平時的生活經驗等道路，領導學生感悟趕海的樂趣。

　　(一)學習第一自然段

　　1、播放一段《大海啊，家鄉》的歌曲，借助精美的.音樂創設情景，喚起學生對大海的憧憬和回想。

　　2、齊讀課文，引誘學生抓住“每當……便……”句式，領會趕海給“我”留下的深入印象。

　　(二)學習第二自然段

　　1、媒體展現大海退潮時的畫面，讓海水涌動、浪花跳躍的情景和嘩嘩的海浪聲打動和沾染學生。

　　2、領導學生讀課文，從“還不時回過火來，好像不忍分開似的”、“飛跑著追趕”體會海浪與趕海人相互迷戀、嬉戲的情趣。從“鬧著”、“高興極了”體會“我”想去趕海的迫切心境。

　　(三)學習第三自然段

　　1、撒手讓學生繚繞“趣”字自讀課文，找出文中的語句，依據課文的描寫，想象運動中哪些處所是有趣的。

　　組織合作學習，小組成員間議議自讀的感受，互讀對方覺得有趣的內容，并相互評議。

　　[設計意圖：合作學習，可以讓學生在小組中表達自己的學習成果，同時也能分享別的同窗的學習成果。在這樣的交換中去相互比擬、相互評價，既能豐盛學生的學習收獲，也培育了學生的合作意識。]

　　2、組織集體交換，引誘學生從“不甘束手就擒”、“東逃西竄”、想像螃蟹逃生時有趣的樣子;從“小伙伴只努努嘴兒，不作聲……突然，小伙伴‘哎喲’一聲叫起來，本來……”體會小伙伴抓蟹時的專注盡力以及被螃蟹的大螯夾住時疼得齜牙咧嘴的有趣樣子;從“本來是一只大蝦在逗我”、“搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將”、“輕輕伸過手去，只一捏……成了我的俘虜……”等詞句中體會大蝦看似威武，實則無力抗爭，只能束手就擒的有趣情景。在把握這些句子的進程中，滲透著對“武將”、“俘虜”等詞語的懂得。

　　同時在交換過程中，相機再次出示課后練習4中的句子，接洽高低文體會并讀出小作者趕海時喜悅、歡樂的心境。

　　3、經過前面充足的交流和朗讀，引誘學生把有趣的情景演演，在富有情趣的表演中，讓學生入境悟情，加深情感體驗。抓住第三自然段的省略號展開想象，說說人們趕海時還會做什么，怎樣的有趣，進一步豐盛學生的體驗。

　　[設計意圖：情景表演是學生由：“理解文本——感知文本——表示文本”的一個認知升華的過程，對鞏固學生的理解起到非常主要的作用。]

　　(四)學習第四自然段

　　展示斜陽西下、海鷗飛翔的景象，讓學生借助圖景朗讀課文，想象此時海灘的平靜，感覺人們三三兩兩滿載而歸的高興心境。

　　(五)學習第五自然段

　　再次出現音樂與畫面，引導學生讀文，感覺“我”對大海深深的愛，明白課文首尾呼應的特色。

小學語文說課稿11

　　一、說教學內容

　　《松鼠》是義務教育課程標準試驗教科書五年級上冊第三單元一篇略讀課文。

　　主題闡述：著名教育家葉圣陶先生在《略讀教學舉隅》中提出：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。” “如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。“精讀文章，只能把它認作例子與出發點，既熟悉了例子，只定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”葉老已經十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。《語文課程標準》也指出：“學會運用多種閱讀方法。”“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”為此我確立的主題是“如何使略讀課文為習作服務。”

　　二、說教材分析

　　《松鼠》是人教版小學語文五年級上冊第三單元的一篇閱讀說明文,在這組說明性文章”中,重點是讓學生掌握一些基本說明方法,選編這組教材的目的一方面是為了讓學生了解一些科學知識，喚起學生探索自然、科學的興趣，激發學生學習的自覺性;另一方面是讓學生了解說明方法，體會作者怎樣用準確生動的語言形象地表達，并能在習作中加以運用。我認為教材編者的目的還在于通過本課的學習，讓學生了解動物的外形、特點、習性，從而呼喚我們人類關注動物世界的生存狀態，激發我們人類關愛動物、保護動物的熱情。這篇課文是一篇知識性、科學性、趣味性都很強的文藝性說明文(又稱科學小品)。本文側重于介紹松鼠的外貌、性格和行動。采用了比喻、擬人的手法生動形象地說明事物。文章語言生動傳神，極具文學色彩。

　　三、說學生分析

　　根據本班學生平時學習情況，所以我在教學中設計了符合學生年齡特點和認識規律的教學思路。使學生走進文本，讓學生在學習中獲得成就感。

　　四、說教學目標

　　1、認識生字，正確讀記“馴良、勉強”等詞語。

　　2、朗讀課文，了解松鼠的習性特點。激發學生熱愛自然、保護動物的人文情懷。

　　3、比較《鯨》的說明方法，明白異同點，并充分感受課文中準確的說明和生動、形象、細致的描寫，積累語言。

　　4、能用較準確、生動的文字對某一種動物的特點進行說明。

　　五、說重點難點

　　教學重點：引導學生在讀中感受松鼠的可愛之處及生活習性特點。

　　教學難點：通過與《鯨》進行比較閱讀，探究兩篇課文不同的寫法，體會作者的表達方法。

　　六、說教學方式、學習方式、評價方式及教學手段

　　《語文課程標準》中明確指出，學生是學習的主體，教師是學生學習活動的組織者、引導者、合作者。因此教學中要充分發揮教師的啟發、引導、輔導及促進作用，另外《課程標準》也指出閱讀教學是教師、學生、文本對話的過程。因此這節課我采用啟發式、談話式和課件演示的教學方法來突破重點、難點，幫助學生更好的完成本課的學習任務。本文是比較淺顯的文章，介紹的又是學生比較感興趣的小動物，所以本課以學生的自讀自悟為主，老師的啟發、引導為輔。學生以讀為主，以閱讀促進學生思考，通過師生交流、溝通，生生交流、溝通，合作探究，達到共識，進而完成教學目標的目的。

　　對比教學法：通過比較《鯨》的表達方法，加深對本課說明方法的認識，學習抓住事物特征描寫小動物的方法。

　　快速默讀法：依據本學段中“默讀要有一定速度”的要求，快速閱讀文章，捕捉重要信息。

　　七、說教學流程：

　　(一)揭示課題，談話導入

　　依據教參中略讀課文的教學要求，略讀課文的教學第一步是先讓學生參照連接語中的提示，獨立閱讀、思考、交流。所以，我采用開門見山的直接導入方法，讓學生讀導讀中的一段話，找出向我們提出了哪三個問題，使學生有了學習的目標。從而做到學習不盲目。這樣，既節省了教學時間，又使學生很快的走進文本。為后面的教學做好了鋪墊。

　　(二)初讀課文，學習生字新詞

　　略讀課文的教學一般強調的是“粗知文章大意”詞句的理解不作為重點，但這一環節的教學是不能隨意刪減的。所以在教學時，我利用多媒體課件出示一些詞語，讓學生讀一讀，理解個別詞語，為學習課文服務。

　　(三)默讀課文，整體感知

　　《語文課程標準》中指出：五年級要求學生默讀要有一定的速度。所以此環節，讓學生圍繞“課文是從那幾方面向我們介紹松鼠的。”這一問題默讀課文，整體把握課文的主要內容。默讀時給學生一定的默讀時間，讓他們有思考的時間。這樣才能做到讀有實效性。通過學生充分的讀課文，打開學生思想的閘門，一邊讀書，一邊匯報。抓住問題的主線，使學生整體把握文章。

　　(四)再讀課文，感悟寫法

　　學生邊讀邊思考：《鯨》這篇課文和《松鼠》這一課比較一下，看看這兩課有哪些相同的地方，有哪些不同的地方呢?學生獨立思考之后，小組進行合作、探究學習。學生匯報時可以從說明的角度(內容)、表達方法、語言風格三方面進行比較。此問題是三個大問題中比較難理解的一個，所以，教學此環節時，采取自主、合作、探究的方式進行學習，集思廣益，最大程度地發揮學生的小組力量，使問題迎刃而解。

　　(五)自主閱讀，體會喜愛之情

　　此環節教學，讓學生自由的讀課文，圈畫出作者對小松鼠喜愛的語句。抓住重點詞語，體會句子。教學時，我把介紹松鼠外形特點和搭窩過程兩個內容作為重點，多媒體出示內容和松鼠圖片，使學生通過看圖，理解帽纓形的尾巴的樣子。此時再一次讀書，使學生對課文已經有所了解的基礎之上，通過教師的點撥，鼓勵，使學生和作者產生共鳴。

　　(六)小結方法、拓展延伸

　　學習文章，是為了平時更好地運用它。所以，我在學習完這篇文章之后，我向學生提出了這樣一個問題“學習了本文和《鯨》之后，你們覺得怎樣才能更好的介紹動物呢?”把學到的`知識運用到平時的寫作中去。達到了學以致用的目的。

　　(七)作業超市

　　1、改寫練習

　　既可以把課文《鯨》仿照本文的表達方法進行改寫，也可以將本文仿照《鯨》的表達方法改寫成一般性的說明文。

　　2、仿寫練習

　　運用本課學習到的表達方法，寫一種你喜歡的小動物。

　　3、課外閱讀描寫動物的文章，并摘錄精彩的語段。

　　八、說教學效果預測

　　正像閱讀教學不同于閱讀一樣，略讀教學也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務比較單一，只是為了獲取相關的信息。而略讀教學則是一種教學活動，它承擔了更為廣泛的任務，不光只是讓學生在略讀實踐中獲取信息，而且更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法，學會略讀方法，從中培養學生的略讀能力。因此，在略讀教學中只讓學生略讀是遠遠東不夠的，還要授之以法，循法而學。所以在這節課中，我僅僅圍繞導語中的三個問題讓學生通過自讀自悟，反復的讀，盡可能的給學生創造與文本對話的機會，使學生和作者產生共鳴，從而達到教學目的。在今后的教學中，我想：只要我們教師能夠掌握略讀課文的教學方法，善于運用多種教學手段，靈活的設計教學環節。學生一定能夠在略讀課文學習的這片沃土上收獲地更多更多……

小學語文說課稿12

　　一.教材分析

　　本堂課是北師大小學語文一年級下冊，第三單元春天中的一篇課文。

　　這首兒歌，通過想像和比喻，以“水田是鏡子”一句領起，詩化了插秧的耕作過程，詩化了農民伯伯艱苦的農業勞動，詩化了農民伯伯們辛勤勞動的勞作場面。

　　這里一切都是那么美好，那么和諧，富有詩情畫意。讀了這首詩，要讓學生感受到春天是美的，大自然是美的，人在自然之中是美的，人的勞動是美的!

　　二.學生的分析

　　小學低年級的孩子對于感性的知識接受的很快，思維活躍、想象力強、知識面廣及有初步的空間概念，喜歡動手動腦，并有個別學生有一定的知識基礎。針對這一特點，我在教學中要注意引導和啟發學生積極思考，鼓勵學生發表見解。

　　讓學生通過對兒歌的`學習，來感受春天，感受自然，以及審美能力的培養。

　　三.教學目標

　　1.知識目標：學習兒歌，認讀學習生字，能流利正確的朗讀、背誦課文，并能在老師的引導下分析，理解課文的內容，以及內涵。

　　2.能力目標：

　　朗讀、背誦、獨立識字、想象力及看圖說話能力的培養。

　　3.德育目標：

　　讓學生通過課文的學習來來感受春天，感受自然，并能體會到勞動的創造力和勞動創造美這一道理。結合學校進行的小種植活動，來教育學生對勞動的正確理解和認識。

　　四.教學過程

　　(一)看圖

　　1.看圖觀察，說一說圖上的內容，引導學生結合圖來記憶課文。

　　2.出示課題，動態的表現出“插秧”。

　　(二)課文

　　1.過渡到對課文的學習，配樂聽教師范讀，標記出不認識的生詞。

　　2.自由讀課文，學習字詞。

　　(三)學習字詞

　　1.學生自由選擇要學習的字詞，并能根據提示拼讀，組詞，理解。

　　2.學習完生字后，進行詞語的抽讀鞏固復習。

　　(四)在課文中識字

　　1.學完字詞后，返回到課文中，在文中通過朗讀來加深記憶。

　　2.請學生朗讀課文，并進行全班評議。

　　3.對于課文的理解，讓學生說說自己知道了什么?還有什么問題，提出來，教師板書到黑板上。

　　(五)難點理解

　　“插秧”怎么會插到藍天上、白云上、青山上、綠樹上?

　　通過演示課件演示來解釋現象，并請學生上來嘗試。

　　(六)色彩的內涵

　　引導學生發現圖中的色彩，并說一說自己知道的春天的顏色

　　(七)有感情的讀課文

　　回到課文中，有感情的朗讀課文，體會色彩和美麗的境界。

　　(八)課文的引申

　　1.再學生充分領會到課文(包括圖、音、語句和韻律)的美之后。進行德育教育，出示學生的美術畫、長高了的水稻等圖片來發現人們生活中創造的美。

　　2.出示學校小種植活動的圖片，讓學生們體會到，“人們在勞動中創造了美，在勞動中的人才是最美的。”這也是本堂課的主旨所在。

小學語文說課稿13

　　教材簡介：

　　《天窗》是文學大師茅盾以自己30年代的童年生活為題材而寫的一篇散文。主要寫了一個小孩子借助他家的那一方天窗，觀看屋子外面的世界，并由此產生了無窮無盡的遐想，表達了孩子們對大自然奧秘的向往與追求，表現了其豐富的想象力和創造力。內容通俗易懂，文筆生動而流暢，情感舒緩而真摯是本文最大的寫作特色。

　　結合教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

　　教學目標：

　　1、指導學生朗讀課文，理解課文內容，體會小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，感悟“這小小一方的空白是神奇的”。

　　2、引導學生認識“藉、霸”兩個生字；會寫“藉、蝙、蝠、霸、宙”5個生字；理解“慰藉、蝙蝠、惡霸、宇宙、猛厲、掃蕩、奇幻”等詞語。

　　3、會用“也許…也許…也許”寫一句話。

　　教學重難點：

　　重點：通過讀、思、議、討論等多種語文實踐活動，引導學生理解課文內容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，喚起學生與課文的共鳴。

　　難點：理解8、9自然段中難懂的句子，進而體會“這小小一方的空白是神奇的”。

　　說教法：

　　科學合理的.教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用的教法是品詞品讀法和想象描述法。

　　1、根據本課的教學重點，采用品詞品讀法，引導學生感知理解詞語，品味詞語的準確、生動，并通過反復的朗讀訓練，積累好詞，培養語感。

　　2、根據本課教材的特點和學生想象思維活躍的學習心理，采用了“想象描述法”，憑借課文的語言文字創設情境、想象情境，讓學生披文入境，品詞品讀，并進行寫作訓練。

　　說學法：

　　學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是運用“讀讀、想想、議議”的學習方法，通過朗讀課文，品詞析句、展開聯想等多種途徑，訓練語言表達、思維、朗讀的能力，積累規范語言，體味作品的語言美。此外我準備用多媒體手段輔助教學。

　　教學準備：

　　生字詞卡；教學掛圖；寫有難懂句子的小黑板。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，設疑激趣

　　1、今天，我們學習第二26課《天窗》。（板書課題并齊讀課題）

　　2、師：看到課題你們有什么想問的嗎？（預設：學生可能會問“什么是天窗？）

　　3、下面就請同學們帶著“什么是天窗？”這個問題讀課文。

　　4、學生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文。（學生可說說課文的描述：“在房頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。”也可以說一說自己見到過的天窗。）

　　5、天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣讓孩子們的童年充滿想象，下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。

　　二、初讀課文，檢查預習情況

　　1、同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。

　　2、指名學生分自然段讀課文，檢查初讀和預習情況。

　　3、出示生字詞，指名學生認讀。

　　4、自讀課文，思考：天窗給鄉下的孩子帶來了什么？用書上的一句話來概括。

　　學生讀，讀后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”

　　5、齊讀全文。

　　三、細讀課文，深入體會

　　1、默讀課文，邊讀邊思考：文章的那些部分觸動了你的心靈，反復閱讀，體會為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉？

　　學生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。

　　2、引導學生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受。從而進一步理解課文。

　　“慰藉”安慰。也就是當孩子被大人喚回屋里，告別了疾風暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。

　　進而讓學生結合課文內容體會孩子被喚回時的失落，（也可以結合自己類似的經歷體會孩子們當時的心情）又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。

　　過程中要結合有感情的朗讀。如從“到屋里來呀！”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關在了地洞似的屋里。”體會孩子當時的無奈。

　　在失落和無奈中，天窗給孩子們帶來了一片光明，撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉。

　　3、感情朗讀自己感觸最深的段落。

　　四、拓展積累

　　1、教師啟發提問：“在你無奈的時候，什么是你的慰藉？”

　　讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什么小玩具？

　　2、把自己的經歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。

小學語文說課稿14

　　大家好，今天我說課的內容是人教版四上語文第四單元第三篇課文《貓》，下面我以簡單教語文，扎實求發展的教學主題來談談我對這節課的理解。我將從以下幾個方面來說說我的設想。

　　一、設計理念

　　本堂課的設計我遵循以下幾點理念：

　　1、本著“以人為本、以學定教”的教學理念，以學生的真實基礎為教學起點，以促進學生語文素養的提高為目標，力求為學生創設愉悅、輕松、自主、開放的學習空間和語文實踐環境。

　　2、立足文本語言，重視語文實踐活動，既通過語言文字的學習，讓學生憑借文本語言，來學習語言，培養學生感受語言，理解語言，積累語言，運用語言的能力，從而在這過程中使學生的思維受訓練，情感得以激發，真正實現語文教學的工具性和人文性的有機結合。實現簡單教語文，扎失求發展的教學原理。

　　二、教材簡說

　　(過渡語——單元目標——教材特點包括內容分析重難點語言特點編寫意圖——學情分析——第一課時目標制定(知識目標、能力目標、情感目標一般三點)重難點(說清通過什么方式達成目標)

　　在以上的教學理念的支撐下，下面我談談我對教材的理解。《貓》這篇課文是選自人教版四上語文第四單元的第三篇課文，這個單元圍繞“作家筆下的動物”為專題，讓學生了解動物，體會作家對動物的喜愛之情，同時通過本單元的學習激發學生愛動物的意識以及學習作家的語言表達手法，而《貓》這篇課文生動地向我們展現了可愛、活潑的貓形象，作者用生動的語言向我們描述了大貓的性格古怪和小貓的淘氣可愛，其中作者具體地從三個方面寫了大貓的性格古怪這一特點，即既老實又貪玩，既貪玩又聽話，又盡職，高興時與不高興時又有不同的表現，同時既膽小又勇猛，而寫小貓時作者只是抓住滿月的小貓如何淘氣來寫，根據教材的內容特點，教學時應重點通過學習讓學生體會貓的性格古怪這一特點，此外本篇文章語言生動，寫法巧妙，因此在教學中還應有意識地引導學生體會作家是如何將自己對動物的.喜愛之情表達出來的。四年級的學生已有一定的語文學習能力，但深入理解課文還需要老師的引導，因此根據課標理念、單元目標、教材特點以及學生的生活實際，制定了本課第一課時的教學目標：1、學習課文生字詞，能夠聯系上下文理解“盡職、屏息凝神”等詞的意思。2、通過語言文字的學習(或如何通過朗讀感悟了解 ——或如何通過語文實踐活動了解——)讓學生感受貓的性格古怪這一特點，體會作者的語言表達特點。3、初步感受作者對貓的喜愛之情。以上目標著力反映知識與能力，強調過程與方法。同時注意本文的價值取向，能較好地反映語文教學的基本特點。其中2、3是教學重難點，教學中老師應通過語言文字的學習有效解決這一重難點。

　　三、教學法：

　　根據文本特點，我選擇了以上的教學法：

　　1、扎實地進行語文實踐活動，即通過語言文字的學習讓學生走進文本，理解文本，從而學習語言，應用語言，在這一過程中積淀情感，從而使語文教學的工具性和人文性有機結合，實現語文教學的最終目標。

　　2、采用自主、探究法。課標中指出：閱讀教學是學習個性化的行為，因此要指導學生自主探究、自主體驗，從而對文本有自己獨到的見解，在這過程中培養學生的語文學習能力。

　　四、教學流程

　　下面我來重點說說我的教學預設，我將分5個板快來說說我的構想

　　(一)聯系生活，揭題導入

　　老師可這樣導入：同學們，在生活中，貓給你留下什么印象?然后在學生的回答中，很自然地引入：讓我們來看看作家筆下的貓是怎樣的，然后板書課題。(這樣的導入是從學生的真實起點入手，激起學生的生活積累，讓生活體驗為文本服務，同時也拉進了學生和文本的距離。)

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1、學生自由讀課文，想想作家筆下的貓是怎樣的。

　　2、交流：a.詞語教學，重點理解盡職、屏息凝神等詞b.交流初讀中的問題，根據學生的回答幫助學生了解課文內容，理請思路，引導找課文中心句，抓關鍵詞：古怪、可愛。(在初讀環節保證學生有充分地初讀時間，為學習文本打下基礎，同時引導學生感知課文內容，培養學生的整體意

　　(三)研讀課文，感悟古怪

　　這一環節的教學，我是抓中心句：貓的性格實在有些古怪引導學生自主探究的，具體做法如下：教學第一段：1、默讀課文，找找從課文的哪些地方看出貓的性格實在有些古怪，寫上自己的體會2、交流：根據學生的回答隨即引導：第一點寫貓的老實，抓無憂無慮來理解，第二點寫貓的貪玩抓句子：任憑怎樣也怎樣，并指導想象進行說話練習，第三點寫貓的盡職抓屏息凝神，非怎樣來理解，想象貓是怎樣屏息凝神的，從而理解這個詞，體會作者的語言特點。在學生充分感悟之后引導學生進行感情朗讀，再隨即播放相關課件，感受貓的可愛有趣，再整體朗讀第一段，3、再此基礎上，引導學生發現作者的語言特點，可這樣引入：作者是怎樣把貓的這幾個特點連起來，引導發現句子：說它貪玩吧，它又，可是——發現：作者就是用這生動的語言把貓的特點表現的淋漓盡致，這樣寫讓我們感受到作者對貓的喜愛之情。

　　教學第2、3段，這兩段內容比較簡單，老師可采取學生自讀感悟法，在第2段了解貓高興時和不高興時的表現時可抓語言文字：蹭、小梅花、豐富多腔、一聲不出等詞，重點引導作者為什么用蹭而不用抓，為什么不說踩腳印而說印了幾朵梅花，發現作者這樣寫更突出了貓的可愛這一特點，也更寫出了作者對貓的喜歡之情。在第三段了解貓既膽小又勇猛這一特點時，只需學生說說自己的理解，然后讀一讀就可以。(在這環節中我是遵循自主探究的原則，引導學生自讀自悟，充分抓語言文字引導學生了解文本內容，了解貓的性格特點，在充分的感悟之后讓學生感情朗讀，體會作家語言特點，從而有效地解決了教學的重難點)

　　(四)鞏固字詞，升華認識

　　再現詞語：貪玩、盡職、老實、任憑等詞，讓學生從中選幾個詞寫寫自己對貓的印象(借助文本語言，搭建語言實踐的平臺，緊抓文本語言的練習點，讓學生積累語言，運用語言，提高語文學習能力，同時深化對文本的認識)

　　(五)課堂總結，引發閱讀期待

　　作者把大貓的特點寫的這么有趣，那小貓作者又是如何寫的呢，我們下節課再來學習。

小學語文說課稿15

　　教材分析

　　這是本學期的最后依次習作，也是依次不限定習作內容的自主、自由習作，教材對習作內容、方法和要求作出了明確的提示。到了中高年級，幾乎每冊教材都安排一次自主式習作，看似雷同，其實變化很大，學生隨著年齡的增長，年級的升高，知識、能力、生活經驗都相應地得到了增長。本次習作又是結合第二單元的主題展開的，感受童年生活情趣的同時，消除學生害怕寫作文的心理。

　　設計理念

　　1、根據習作內容和學生的知識能力特點，利用文本、音畫引路等多種形式，拓寬學生的寫作思路。使他們樂于書寫自己的童年趣事，表達自己對童年生活的熱愛，感受童年的樂趣。

　　2、創設寬松的習作空間，減少束縛，讓學生在和諧民主的習作氛圍中無拘無束地、有創意地習作。

　　3、充分發揮學生的主體作用，注意激勵學生的寫作熱情和評改自信，讓學生在習作、評改中享受成功的`喜悅。

　　4、重實踐，調動學生多種感官參與學習，在觀察、思考，互動、交流，表達、賞析，評價、修改等自主、合作學習中獲得語文素養的和諧發展。

　　學情分析

　　學生到了高年級，知識、能力、社會閱歷等方面都有了提高，但一提起寫作文，人人恐慌、害怕。

　　活動設計

　　1、師生共同聆聽歌曲《童年》。

　　2、“小小采訪”——與父母講童年(做個專業的小記者)

　　3、收集所有有故事或給你回憶的小紀念品。

　　4、每天將積累與心得或寫或畫下來。