小學語文說課稿

時間：2025-10-22 12:43:57 小學說課稿

【精選】小學語文說課稿合集5篇

　　作為一名教學工作者，時常需要編寫說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的小學語文說課稿5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

【精選】小學語文說課稿合集5篇

小學語文說課稿篇1

　　一、說教材

　　《畫家和牧童》是小學語文第四冊教材第六單元的一篇課文。本組教材圍繞人物的優秀品質編選課文，誠信孝敬父母貫穿始終，寓優秀的思想品質教育于生動有趣，感人肺腑的故事之中。課文講述的是一個牧童指出唐朝著名畫家戴高畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。戴嵩身為著名畫家，面對一個牧童的指正，其他人感到是一聲炸雷，而戴嵩卻從善如流，既為自己的錯誤感到慚愧，又非常誠摯地向牧童道謝，虛心之美德令人感動。“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。課文以人入勝的情節和充滿童真童趣的語言滲透了謙虛，實事求是和敢于向權威挑戰的人文理念，是一篇有益于發展學生想象能力、表達能力，培養學生優秀品質的好課例。

　　二、說學情

　　本課教學的活動對象是二年級的小學生，他們活潑好動，善于模仿，表現欲強，通過一年多的學習，他們已經具備了初步的自主識字能力，自讀自悟，合作學習的能力，但其中也有少數學生缺乏合作意識，不善于發表自己的獨特見解，在合作學習中往往充當聽眾，這就需要教師參與小組學習，并及時加以引導，使之全面、有效地學習的全過程。

　　三、說目標

　　由于學生生理，心理及語言能力的發展具有階段性特征，因此，語文課程標準根據不同學段學生的特點，遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，確定了不同的階段目標，新課標要求本年段的學生要喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，喜歡閱讀，學習用普通話正確流利，有感情地朗讀課文，學習默讀，做到不出聲，不指讀，對寫話有興趣，寫自己想說的話。

　　依據低年級的階段目標和學生特點，結合本課自身的特點，我確定本課的教學目標是：

　　1、會認13個生字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，培養學生的想象能力，表達能力，體會畫家和牧童的優秀品質。

　　3、懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

　　新課標指出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解欣賞和評價的能力”，從培養學生的這種綜合能力出發，我把“在讀中感悟、欣賞畫家的牧童的優秀品質”作為教學重點。

　　教學難點便是要學生懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

　　四、說策略

　　新課標倡導積極自主，合作探究的學習方式。《語文課程標準》中明確指出：閱讀教學要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，發揮學生在閱讀中的自主性，積極性，語文閱讀教學的過程是教師引導學生不斷進行“理解、積累、轉化、運用”語言的實踐過程，教師應該為學生的語言實踐與發展提供盡可能多的機會，讓學生在主動積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗，感悟和思考。因此教學中，我決定不給學生講空泛的道理，而是選用“自主讀書，合作學習，自己感悟”的方法，引導學生在讀一讀，想一起，評一評，演一演中充分感悟人物品質，培養學生的熟讀能力，想像能力，表達能力，從思想上受到教育，提升學生的人文素養。

　　五、說流程

　　第一課時主要通過引領學生質疑課題，讓學生帶著疑問自由讀文，整體感知文章內容。然后引領學生再讀課文圈畫生字詞，以同桌對讀，接力朗讀等形式，讓學生在讀中自主識字，讀通課文，在識記生字中鼓勵學生自主探究識字的方法，用“你指我認”“我說你找”等孩子喜聞樂見的方式鞏固識字，從而調動學生多種感官參與，提高識字效率。最后引導學生自主觀察字的'結構特點，在田字格中的占格位置，結合教師范寫遷移方法自主寫好其他字，從而達到第一課時要認識13個生字，會寫12個字，正確流利地朗讀課文的學習目標。在學生通讀課文，了解大意之后，我讓學生默讀課文，邊讀邊想：戴嵩是個什么樣的人？根據學生的回答板書“著名”“謙虛”。

　　然后讓學生再讀課文，找一找哪些語句說明戴嵩是個著名的人，哪些語句說明戴嵩是個謙虛的人？這一塊是教學重點也是教學難點，在教學中，我滲透了兩個句式的訓練，“一……就……”的句式練習說話。與此同時，我抓住課文中不同人物的語言，作為訓練重點指導朗讀，引導學生把自己當作課文中不同的人物去表現不同人物的表情、動作及語言，是學生能夠深刻的理解課文，感悟人物品質。

　　有了第一課時的學習做階梯，我確定第二課時的教學目標是：

　　１、有感情地朗讀課文，體會戴嵩和牧童的優秀品質，

　　２、懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

　　（一）、創新板書，設問導思。

　　板書課題，將“畫家”二字寫得大些，“牧童”二字寫得小些，然后請學生說說老師為什么要這樣寫課題，學生可以各抒己見，發表想法。

　　教師設疑，這樣一位有名的大畫家卻對小牧童連連拱手道謝，這是怎么回事呢？引導學生生疑思考。（這樣設計的目的是引起學生思維的碰撞，激發學生的探究欲望，為體會畫家和牧童身上的優秀品質埋下伏筆。）

　　（二）、精讀課文，探究感悟。

　　１、課標要求低年級的學生要學會默讀，因此，我讓學生默讀課文邊讀邊想，戴嵩為什么向牧童道謝？訓練學生默讀邊讀邊思考的能力。

　　2、再讀課文，想想你喜歡文中的誰，為什么？然后與組內的同學交流，遇到不同看法可以議一議。（這樣做可以讓學生在自讀自悟的基礎上相互學習，充分發表自己的見解，教師也可以利用這個時間參與討論，傾聽了解學生的內心想法。）

　　３、匯報交流學習體會。

　　課標提出“在發展語言能力的同時，還要發展思維能力，激發想象力”為此，在學生匯報交流時，我將從以下幾方面重點作以點撥：

　　（1）、在讀人們稱贊的話時，教師可適時范讀，引導仿讀，賽讀，表演讀，在這多種形式的讀中，我將采用教師評價、學生自我評價、學生間相互評價的方法，互相鼓勵，互相學習，達到共同提高，然后結合插圖引導想像，在場的其他人還可能怎樣稱贊？從而理解“紛紛稱贊”。（這樣設計的目的是要學生動用感官，發揮想象，品析文字，感受戴嵩畫技的高超），

　　（2）、在學生匯報牧童擠進人群指錯的語句時，可引導學生想象當時的情景，人們聽了如同炸雷的聲音后會說些什么？假如你是畫家，你會怎樣說？怎樣做？假如你是牧童，你會指出畫的錯誤嗎？為什么？（課標指出：閱讀是教師、學生與文本的對話過程，因此，我引導學生與文本進行充分對話，換位思考，從而體會畫家的虛心，牧童的勇敢。）

　　（3）、在戴嵩虛心接受指正時，引導學生抓住人物的表情，動作，語言感情朗讀，讀中感悟戴嵩的虛心。

　　４、對比感悟，體會品質。

　　從年齡、地位、生活、品質進行對比。（這樣設計使學生更加深刻地體會戴嵩和牧童雖然年齡、地位相差懸殊，但他們的品質卻是同樣優秀，借機追問：一大一小書寫課題合適嗎？）

　　（三）、發展語言，升華情感。

　　學了課文，聯系自己，你想對誰說什么？（這一開放性問題，可再次撥動孩子們心靈的琴弦，學生會從不同的角度表達自己內心的真實感受，使情感得到升華，思維和語言表達能力得到發展）。

　　（四）、拓展延伸

　　（１）課后“我知道”中的小朋友知道我國有好多有名的畫家，你知道嗎？交流課前資料。欣賞了徐悲鴻畫的馬，試著為他的畫配上幾句話。（這樣設計意在引導學生自由寫話，想怎么寫就怎么寫，使每個人的個性得到張揚，增加學習語文的成就感。）

　　（２）開一個“人無完人”的故事會，課外收集能說明任何人都不會是完人，都需要虛心學習的故事，讀后交流，

　　六、說板書

　　板書是教師備課過程中構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道。因此，我先一大一小板書課題，意在突出大畫家、小牧童，在體會二人品質后改寫課題，意在深刻體會畫家和牧童的品質同樣優秀，整個板書既表達了文本的內涵，又簡潔凝練，起到畫龍點睛的作用。

小學語文說課稿篇2

尊敬的各位評委、老師們：

　　你們好！我說課的內容是新課標人教版小學語文一年級下冊第8課《月亮的心愿》第二課時。這篇文章以月亮的內心變化為線索，借助小女孩珍珍為了照顧生病的媽媽，放棄郊游的事，贊揚了關心父母、體貼父母的美好品質。

　　重點：引導學生有感情地朗讀課文，感悟課文所蘊含的思想感情。

　　難點：理解月亮心愿的含義和小女孩美好的心靈。

　　教具：掛圖、生字卡片

　　【教學目標】

　　１、鞏固識字，正確、流利地朗讀課文。

　　２、理解課文內容，懂得從小就要關心別人，為別人著想。

　　〖教學過程〗

　　一、首先是復習生字導入

　　二、細讀討論

　　１、然后讓學生自由讀讀課文，說說月亮姐姐的心愿是什么？通過上一節的學習，學生很快就說出來：（板書：好天氣下雨）

　　２、我就問他們：“月亮姐姐為什么這么奇怪，變來變去的？”讓同學們帶著問題齊讀1、2自然段，同時結合插圖一想想：月亮在笑什么呢？通過朗讀，有的學生說：“她看到小女孩的背包裝滿了食物，小女孩在睡夢中都露出了甜甜的笑容，所以笑了。”“這時候呀，月亮姐姐就想到要跟太陽商量，讓明天有個好天氣，這是為什么？”同桌互相討論一下。通過討論，同學們會說：因為月亮看到小女孩為郊游準備得那么充分，想讓孩子們高興地去郊游。所以想讓明天有個好天氣。（哦，原來是這樣。）月亮姐姐在找太陽公公的途中，又經過另一家的窗前，她看到了什么？

　　3、現在我們再來看看插圖二：

　　月亮姐姐的表情與第一幅圖中有什么不一樣？孩子們搶著說：月亮姐姐皺起了眉頭。“發生什么事了？”讓同桌帶著問題分角色讀一讀課文的4—7自然段。讀完后結合插圖說說你知道了什么？當有的孩子說出珍珍的媽媽病了，躺在床上，珍珍正端著一盆水走來過時，我趁機問：“你們猜猜，珍珍要干什么？”有的說要給媽媽洗臉，有的說幫媽媽擦汗等等，我打鐵趁熱，讓學生結合生活實際說一說：“除了這些，她還會為媽媽做些什么事呢？”孩子們紛紛說：喂媽媽吃藥、做飯給媽媽吃等等。“郊游是一件多么開心的事呀，珍珍想不想去？為什么？”有的學生說：珍珍不想去。因為她不能丟下生病的媽媽自己去玩。“你知道珍珍的心愿是什么嗎？”讓男女同學分角色讀志媽媽和珍珍的對話后再回答回答問題，有的.學生說：珍珍想照顧媽媽。（板書：照顧媽媽）“你覺得珍珍是一個怎樣的孩子？”引導學生說出：珍珍是一個懂事、有孝心、愛媽媽的好孩子。（板書：懂事、有孝心、愛媽媽）學到這里，我就讓學生帶著自己的理解讀4——7段。

　　[這樣做的目的是讓學生在情境中自讀感受語言，有助于增強語感、發展語言，并且能夠產生真切的情感體驗，讀好課文，對于理解課文蘊涵的思想感情有很大的幫助。]

　　“聽了珍珍和媽媽的悄悄話呀，月亮姐姐什么話也沒說，悄悄地走了，她的心里在想什么呀？”讓學生默讀第8段找出答案。學生很快就就找出來了，大聲說：月亮姐姐想讓明天下雨！

　　問：“月亮為什么要改變心愿呢？”引導學生理解：因為下雨了，大家都不能去郊游了，就可以等著為照顧生病的媽媽而不能去參加的珍珍了。“這時候呀，月亮姐姐皺了皺眉頭，作出了一個決定，你想知道是什么嗎？快讀讀最后一個自然段。”很快，有聰明的學生說：月亮姐姐先讓雷公公下了兩天的雨，這時，珍珍媽媽的病已經好了，再讓太陽公公有個好天氣。問：“你知道月亮姐姐這樣做的目的是什么嗎？”這時候，很多學生都能大聲地說出來了：讓孩子們一個都不少地去郊游。（板書：讓孩子們一起快樂地去郊游）“月亮的心愿實現了沒有？”學生大聲說：實現了。“你高不高興？（高興）那就帶著你的感覺讀讀最后一個自然段吧。”

　　接下來，讓同學們看著板書，回答問題：你喜歡課文中的誰？為什么？在父母生病或不舒服時你是怎么做的？

　　三、朗讀課文

　　最后指導學生有感情地朗讀全文。

　　板書設計：8、月亮的心愿

　　(sorry,板書設計內容粘貼不了)

　　本課板書我以一顆心為造型，以課文的標題為中心，以月亮的內心變化為線索，形象生動地將課文內容躍入眼前，看起來簡潔明了，內容突出了課文的重點，有利于引導孩子們理解課文，學會怎樣關心父母、體貼父母。

小學語文說課稿篇3

　　今天我說課的題目是人教實驗教材小學語文二年級上冊《我要的是葫蘆》一課，這里我主要從以下幾方面進行說明：

　　一、教材分析:

　　首先說說教學內容的地位和作用：

　　《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇看圖學文。這篇寓言故事生動有趣，簡短精悍，講一個人種葫蘆，不管葉子只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。

　　學情分析：我所教授的班級是二年級的孩子，他們聰明活潑，領悟能力強，善于表現自己，這些都有助于他們很好的理解課文。

　　(課件)葫蘆是一種非常可愛的植物。我們知道植物的生長一般要經歷生根、發芽、長葉、開花、結果。通過學習這篇課文使學生懂得在這一過程中，前一環節直接影響著后一環節，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結果。該寓言故事就是想通過一個有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯系。

　　之所以選擇這篇課文，一方面是因為學生喜歡讀寓言故事，另一方面則是故事富含哲理，可以引發學生對生活的理解，使學生樹立正確的人生觀。 (課件)根據以上教材分析確定如下三維教學目標：

　　1、會認6個生字。會寫8個字。

　　2、自讀課文，初步了解課文內容。

　　3、能正確、流利地朗讀課文。

　　為了達到預期目標確定了如下教學重難點：

　　教學重點難點是：1、正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的聯系。

　　2、教學難點是讓孩子們自己領悟到事物之間是有聯系的。

　　二、教法與學法

　　(課件)《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強，考慮到教學中要尊重學生的認知水平，緊密聯系學生的生活實際，使學生對所學的知識感興趣。因此，在教學中我們設計了情境創設法、采用變序閱讀法等教學方法，既使學生的'語感得到訓練，個性得到張揚，創造性也得到培養。又體現了以教師為主導，以學生為主體的教學理念。

　　通過讀讀、找找、畫畫、想想、說說等方法讓學生充分閱讀，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，學生很喜歡讀，因此，教學中采用不同形式的讀，再加上合作、探究等學習方法，能使學生更好地去領會含義深刻的詞語和句子。學生對課文的內容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現出來。

　　三、教學預備：多媒體課件。

　　四、教學流程：

　　在此基礎上，我的教學過程分為四個部分。

　　(一)激發興趣，導入新課

　　濃厚的學習興趣、強烈的求知欲，是學生獲得學習成功的關鍵因素之一。那么怎樣才能讓學生成為學習語文的樂知者呢?我覺得首先應該在活躍課堂氣氛這一環節上下功夫。我根據低年級孩子喜歡的動畫的特點，因此，在上課伊始，教師利用課件出示各種葫蘆制品，激發學生的興趣。同時，老師引出課題并引導學生學習 “葫蘆”二字。(課件)這樣，學生在說的過程中會不知不覺地了解更多的有關葫蘆的知識。然后老師再進行簡單介紹，補充有關葫蘆知識。告訴學生，它可以用來盛東西，裝水、裝酒，可以炒著吃，也可以放在柜子里供人們觀賞，多可愛啊!學生對葫蘆一定會充滿興趣，從而轉入對課文的學習。

　　(二)整體感知，理清脈絡

　　根據課標中指出的：閱讀是學生的個性化行為，教師應該為學生創設優良的閱讀情境，同時讓學生在讀中解決一些簡單的基礎問題。因此，這一環節先讓學生用自己喜歡的方式自由讀課文，不認識的字借助拼音或請教同桌多讀幾遍，讀準字音，把句子讀通順。(課件)新版九年義務教育小學語文低年級段課本每篇課文都配有一定的插圖。這些插圖使教科書圖文并茂，提高了學生的閱讀興趣，更重要的是這些插圖可以作為課堂教學最為直觀的教學輔助用具。在此基礎上我利用書上的插圖，把它變成一本有趣的連環畫，借助連環畫師生一起來合作，講故事，這樣既帶領學生熟悉了課文，又為后面的朗讀指導打好了基礎。在完成合作講故事后，讓學生就課文質疑。

　　(三)還原畫面，讀中積累

　　在把課文讀通讀順，學生就課文提出自己對課文的疑問后，老師接著說“我們聽了這個故事，有很多不明白的地方，學了整篇課文之后啊，相信你的問題能夠得到解決。”激發了學生學文的興趣，引入學習課文的第一自然段。在第一自然段的學習中，我考慮到學生學習課文可能存在的閱讀困難，教學中將課文以連環畫的方式呈現，融整體感知、初讀反饋、學習字詞于一體，展開教學。并巧創情境，以補充連環畫為抓手，充分發揮板畫的功能，逗引孩子反復讀書，在讀中還原畫面，在讀中積累語言。讓學生告訴我們，該在畫面上畫寫什么，同時引導學生從課文中圈圈畫畫，找出描寫葫蘆藤、葫蘆花、葫蘆葉、小葫蘆的句子，教師進行板畫(課件)既找到了這一自然段的學習重點，又進行了學法的滲透指導，讓學生體會到“不動筆墨不讀書，養成邊讀書邊圈畫的好習慣。在二年級，識字寫字依然是學習的重點，在本課中，我采用隨文識字的方法，(課件)在學習第一自然段的過程中，讓學生發現其中比較相似的兩個字——哇和掛，這兩個字在本課中既是要求會認的生字也是要求會寫的生字，在處理上，讓學生采用字形和字義聯系的方法，利用偏旁來進行區分，并且利用換一換的辦法，換不同的偏旁對這兩個生字進行擴展，由兩個字擴散到水洼的洼、青蛙的蛙、娃娃的娃，為了便于識記，我引入了一首生字童謠，在節奏和律動中我們既學習了知識，又感受了趣味，符合二年級孩子的學習特點。

　　( 課件)在學生找到描寫葫蘆藤、葫蘆花、葫蘆葉、小葫蘆的句子，讀出來跟大家分享時，我相機進行朗讀指導，并且通過給葫蘆藤添葉子的環節讓孩子體會”長滿了”一詞的意思，并且以添葉子作為激勵手段，鼓勵孩子讀好“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。”這句話。

　　(課件)在把葫蘆畫好后，我又有了一個“夸一夸”的設計，首先以夸可愛的小葫蘆作為示范，讓學生仿照夸一夸葫蘆葉、葫蘆花、葫蘆藤，其中既點燃了孩子對小葫蘆的喜愛，又進行了說話訓練，同時還為與后文葫蘆葉變黃、小葫蘆的掉落進行對比作了鋪墊。

　　(四)首尾對比，造成懸念

　　我們知道教學有法，但無定法，怎樣讓如今的課堂成為充滿愛意的課堂，體現創意的課堂，就要在“教與學”上下功夫。這里教師主要是以學生原有的知識經驗為基礎，打破了按課文順序分析的常規教學法，采用變序閱讀法，先學習課文的

　　第一段和最后一段，課件出示課文中的兩幅插圖進行對比，直觀形象，在對比中感悟種葫蘆的人傷心之情，達到使學生真正走進文本，同時也起到培養了學生觀察能力的目的。而在惋惜難過之時學生心中可能會提出這樣的問題:小葫蘆為什么會慢慢變黃而且一個一個都落了呢?產生了新的疑問“是呀，這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了呢?”，發現問題使他們對下面的學習充滿了期盼，再一次激發他們繼續學習課文的興趣。

　　(五)隨樂起舞，趣味兒歌

　　在課堂的結尾，教師通過一首兒歌進行拓展延伸，讓學生跟著熟悉的兩只老虎的旋律進行哼唱，這樣的形式是二年級的孩子們所喜聞樂見的，使學生們展開想象的翅膀，讓語文和音樂相結合相滲透，有一種意猶未盡的感覺。

小學語文說課稿篇4

　　【說理念】

　　當代中小學生是跨世紀的一代。他們正處在身心發展的重要時期，大多是獨生子女，隨著生理、心理的發育和發展、競爭壓力的增大、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產生各種心理問題。有些問題如不能及時解決，將會對學生的健康成長產生不良的影響，嚴重的會使學生出現行為障礙或人格缺陷。新的課程標準指出“教育的最終目的就是要培養具有綜合素質的勞動者”“學校教育的根本就是全面提高學生的綜合素質”。因此，評價學生是否成才，決不能僅僅看他的學習成績，而要全方位，多角度的提高育人質量，努力使之成為具有健康人格與品格、具有正確的世界觀與人生觀的接班人，而心理健康教育又關系到學生如何正確看待這個世界，因此勢必會成為左右學生成才的關鍵。

　　【說教材】

　　對于現在的孩子們來說，任性，嬌氣，懦弱是他們主要的特點，這些主要是由于周圍環境的影響，家庭與社會的過分關注使他們產生了“驕嬌”二氣，對于壓力與困難的心理承受力很差，直接導致了他們或者是以自我為中心，極其任性；或者是膽小慎微，沒有自信，毫無主見。由此而引發的極端實例在生活中屢見不鮮。因此本課為了建立起孩子們的自信心，培養成功意識，先是以“羅森塔爾試驗”的結果點明：如果一個人有自信心，對自己懷著期望，他就會朝著自己期望的方向發展，直至成功。接著課文出示問卷，讓學生進行自測，檢查自己的心理狀態，最后文章對如何樹立自信提出了幾點建議，并以富有哲理性的段落作結，深化主題，發人深思。縱觀全文，層次清晰，深入淺出，情感發展由弱漸強，結尾令人心情激蕩。這是一篇不可多得的心理健康教育素材。基于對教材的理解，我設置了如下的教學目標：

　　【說教學目標】

　　1．情感目標：通過多樣的教學活動以及對文章的學習，教育學生如何樹立自信心，引導學生對美好人生的`追求。

　　2．知識目標：把握文章中語言特點及修辭手法的運用。

　　3．能力目標：體會文章親切、自然的文字風格。

　　【說教學重點】

　　在此我將情感目標的實現作為本節課的重點

　　【說教學過程】

　　一、激趣導入切入主題

　　這一環節我主要設置了兩項內容。首先讀一封學生來信。信中的學生向老師傾訴了內心的苦悶與疑惑――在家里，幫助家人做家務的時候經常會越幫越忙，受到訓斥；在學校，由于成績不理想，覺得同學們瞧不起自己，故意疏遠他，自己常常感到很孤獨。結尾他向老師詢問自己是不是一無是處，沒有希望。讀完這封信，教師提問，有類似心理狀態的學生請舉手，借此掌握學生心理狀態的大致情況。第二項內容，教師向學生提問：你了解自己的同桌嗎？他（她）有什么優點呢？其他人呢？這一環節的設立主要是讓學生以自己的角度學會評價他人，并且使受到鼓勵的一方感受到被人認可的滿足與喜悅，從而對自己信心大增。通過這兩個環節的設置，讓學生比較自然的體會到了確立自信心的文章主題。

　　二、活動體驗引發思索

　　經過前一步驟，學生的興趣漸濃，這時再引入一個游戲：照鏡子。教師將一面小鏡子隱藏在手中，說這是一個人的照片，讓同學到臺上來辨認是否認識。當學生來到臺上，從鏡子中看到自己的形象，一定會說認識這個人。這時候，教師提問：他有優點嗎？那缺點呢？學生大多會承認這個人只有缺點沒有優點。經過多人上臺參與這個游戲，教師最后公布謎底――手中只是一面鏡子而已，別無他物。學生驚異之余，教師向全班提出一個問題：你們可以發現其他人身上的優點，為什么就不能發現自己身上的長處呢？這一問題的拋出，一定會使熱鬧的課堂沉寂下來。但這種沉寂決不是麻木，而是通過這件事而引發的深深思索。這時教師可以給學生一定的時間去思考這種心理產生的原因，進而得出是因為缺乏自信心這一答案。

　　三、正視自己樹立自信

　　自信心到底能帶給我們什么？缺乏自信會有什么后果？這又是一個具有思考性的問題。教師鼓勵學生結合自己的生活或學習中的實際表達自己的想法。告一段落后，教師以講故事的形式介紹羅森塔爾及他的實驗，讓學生感受到擁有自信心所帶來的的神奇效應。學生通過這個小故事，明白了成功的關鍵還在自身，在于對自己、對困難的認識，認識到人只要心中懷有期望，就會一直朝著自己期望的方向發展，結果定會出人所料。

　　為了成為內心渴望成為的那種人，驗證自己擁有自信心的程度，學生可以通過問卷的形式測試自信心指數。這一環節一定要學生實事求是的進行填寫，從而對自己有一個更為清醒的認識。問卷情況一定有好有壞，對于結果不理想的同學，他們急于找到扭轉局面的方法，這時候可以讓他們通過閱讀課文找到使自己變得自信的途徑：

　　1．自信首先要喜歡自己，學會為自己減壓。

　　2．先從做好身邊的每一件小事開始，建立信心大廈。

　　3．多為自己喝彩，為自己加油鼓掌。

　　4．咬緊牙關，再堅持一下，就能得到對自己最好的鼓勵――成功。

　　之后可以讓學生談談學習這幾點之后的感受，自己在生活中做到了嗎？還能找到其他的樹立自信心的方法嗎？讓學生嘗試著按照作者的建議去努力，相信堅持下來一定會有所收獲與回報。

　　四、歸納總結深化主題

　　文章的最后一段作為全文的高潮，非常適合集體誦讀。因此我設計了教師范讀，學生品讀，最后集體誦讀，直至當堂背誦的環節。學生們在有感情的朗讀過程中不但可以加深對自信心的認識，重新為自己定位，而且也為今后如何走好人生路，在內心做好了描畫。

　　最后教師進行總結：我們的生活等待我們去學習，我們的未來等待我們去創造，可這需要我們有一顆愉快而且充滿自信的心，需要我們堅信自信的自己將格外引人注目、格外的美！祝愿同學們，每個人都擁有各自的美麗人生，像那條小路、那條小魚、那顆星星，永遠做一個最好的你！

　　以上就是我對《做一個最好的你》這一節課的總體把握。經過四個步驟的學習，學生們可以感受到自信心對于一個人如何成才所具有的作用，以及對今后該如何樹立自信心有了更為明確的認識，相信通過這節課的學習，會對他們的人生觀與價值觀形成，以及心理狀態的調整都具有一定的幫助作用。

小學語文說課稿篇5

　　一、學習目標

　　我從課程目標的三個緯度出發，提出了本課的學習目標：

　　1、憑借課文中人物的語言、動作、神態等，通過讀、思、悟，提升情感，感受劉備三請渚的誠心誠意。

　　2、在讀、說寫等拓展性的言語實踐中，發展語言。

　　二、設計思路：

　　以“情感態度和價值觀”這個目標為綱，尊重文本的價值取向，從學生對劉的“求賢若渴”等的體驗中提煉出“誠”這條主線，在初讀課文中發現成，在反復朗讀中感悟成，表達成，通過引入《出師表》這一拓展資料，讓學生感悟豬這一人所后來回味到留的成，最后讓學生與劉對話，從而來贊美成，升華成。

　　設計理念：《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。依據“向全體學生開放，向學生的思維開放，向學生的情感開放，向學生的未來開放”的教學理念，以提高學生的語文素養和培養創新意識為抓手，打破歷史故事“情節分析+人物特點”的教學模式，將其設計成先讀再編后演的開放性語文教學，倡導自主、合作、探究的學習方式，加深學生對課文的理解，對課文進行全身心的感受，讓學生的個性在生動活潑、自由開放的學習中飛揚。

　　教學目標：

　　1、學會生字，隨文理解“仰慕、謁見”等詞語的意思，簡要復述課文。

　　2、體會抓住人物言行、環境烘托以及通過人物之間的彼此襯托來表現人物精神品質的寫作方法，在學習中培養學生的探究精神和創新精神。

　　3、初步學習根據范例合作編寫課本劇，并進行表演，培養學生的合作意識。

　　課時安排：三課時完成教學，每課時的重點分別為讀、編、演。

　　教學過程：

　　一、緊扣“誠意”，質疑導讀

　　1、題質疑，初知大意出示課題，引導學生質疑。（可能提問：誰三顧誰的茅廬？為什么三顧茅廬？結果怎樣？利用多媒體，放錄像，學生思考提出的問題，而后用一句話說說課文的主要內容，要求說得完整、連貫、有條理。“三顧茅廬”是一個成語，在現代生活中常指什么意思呢？（明確：泛指誠心誠意一再邀請。）由此引出探究重點：劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的.？

　　2、重點質疑，讀中感悟

　　（1）自由朗讀全文，用符號在文中畫出表現劉備“誠意”的詞句，用自己喜歡的方式讀這些詞句。

　　（2）圍繞“誠意”，品讀明意。哪些詞句體現出劉備邀請諸葛亮的誠意呢？把你的學習成果與同學交流一下。（學生思考后交流學習成果，教師隨機指導）分頁標題#e#

　　△可從劉備的語言方面來探究：如稱孔明為“大賢”，自稱“謁見”等，反映出劉備態度謙恭，很有誠意。教學時重點抓好朗讀，讓學生用自己的感悟所得讀好劉備的話。

　　△可從劉備的行動方面來探究：“叫人立即備馬”“下馬步行”“恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來”“趕緊下拜”等詞句著重表現了劉備的“誠意”。△可從環境描寫方面加以探究：“數九寒天”“冒雪”等詞體現出劉備決心大，心意誠。

　　△可從張飛的態度方面加以探究：張飛的魯莽反襯出劉備的謙恭與誠意。

　　教師小結：理解人物形象，不僅可以從人物的語言、行動、心理入手分析，還可以從環境描寫、人物之間的彼此襯托等方面來理解。這一環節，教師要引導學生讀讀議議，保護學生的獨特見解，真正做到向全體學生開放，向學生的思維開放。

　　3、賞讀復述，內化語言

　　（1）自由組合，分角色朗讀對話部分，再次感受劉備邀請諸葛亮的誠意。

　　（2）復述課文。教師問：如果有人要你講“三顧茅廬”這個故事，可以怎么講？（引導學生討論，教師不作評論。）今天我們學習抓重點詞復述故事，你認為應該重點抓住文中的哪幾個詞來講？討論后，請學生用上“仰慕、急切詢問、冒著風雪、下馬步行、恭恭敬敬、趕緊下拜、三顧茅廬、輔佐”等詞語，簡要復述。

　　4、總結課文，拓展延伸學了這篇課文，你對劉備和諸葛亮有哪些了解？從這篇課文中，你看出劉備是怎樣一個人呢？如果想進一步了解其人其事，課外可以閱讀《三國演義》一書，或上網查閱相關資料，并記下你的新發現。

　　（設計點評：教師運用開放性的閱讀教學，長文短教，不僅避免了煩瑣的情節分析，更重要的是在學習中培養了學生的探究精神，張揚了學生的個性。）

　　二、編寫劇本，重組信息

　　《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”本文是學生耳熟能詳的歷史故事，人物形象鮮明，故事情節生動，深受學生喜愛，因此，適于將課文編成課本劇進行表演，開展語文實踐活動。

　　1、學習范例，了解寫法教師把自己事先根據課文編寫的課本劇（如《草船借箭》）發給每一位學生，引導學生研究學習，初步了解劇本的基本寫法。教師可從場景的設計、語言的形式（獨白、對白、話外音）、人物的動作表情等方面加以指導。分頁標題#e#

　　2、分工合作，編寫劇本以大組為單位，以課文為素材，根據課堂探究所得，展開合理豐富的想象，編寫課本劇。教師先扶后放，先指導編寫“一顧”，而后舉一反三，重點指導編寫“三顧”。可以將《三國演義》中“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”一回的有關內容編入劇本，也可以進行大膽合理的想像創作。寫完后師生討論評議，修改劇本。而后布置各組成員的課外任務：①選擇合適的音樂配樂，如馬蹄聲、風雪聲、敲門聲、過渡音樂等；②配上電視劇《三國演義》主題歌《滾滾長江東逝水》；③給演員設計并準備服裝；④設計準備道具。各組安排好導演、演員、劇務，在課余時間進行排演。

　　（設計點評：這一設計可謂巧妙。教師重視發揮學生的潛能，有意識地將課外信息引入課內，又將學生的學習引向課外，拓寬語文學習的內容和渠道。學生編寫劇本的過程，也就是琢磨課文、推敲語言、體會情感的過程，能有效提高他們的語文素養。）

　　三、表演入境，求活求趣

　　我國著名劇作家曹禺曾說：“學生參加演戲可以加深對課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想與感情，要具備活潑生動的想象，也要有一定的表演能力。”為訓練語言，激發學生的創作意識，根據小學兒童愛動好玩、富于想象、善于模仿的年齡特征，我利用一節課時間讓學生進行課本劇表演。表演前，教師組織學生對表演細節加以討論，讓學生細心揣摩并把握人物的語氣、神態、動作甚至心理，以生動地表現出人物的特點。鼓勵學生要大膽創新、大膽表演，看誰演得真實，演得感人。演完后，根據各組的表現，評出“最佳配合獎”、“最佳創意獎”、“最佳導演”、“最佳演員”等，讓學生在說與動的氣氛中增強技能，品嘗成功的愉悅。

　　（設計點評：課本劇表演將抽象的語言文字符號轉化為形象的表情身姿運動，它可以啟發學生潛在的智力，促使孩子的思維發展，使他們對語文學習發生興趣，從而提高語文教學效率。）

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