小學科學說課稿

時間：2025-06-30 09:37:08 小學說課稿我要投稿

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關于小學科學說課稿匯編九篇

　　作為一名教職工，通常需要用到說課稿來輔助教學，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。那么應當如何寫說課稿呢？下面是小編幫大家整理的小學科學說課稿9篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

關于小學科學說課稿匯編九篇

小學科學說課稿篇1

各位評委老師：

　　你們好！我說課的題目是《地球的內部》首先，我說說對教材的理解。

　　一、說教材

　　1、教材的體系、內容

　　《地球的內部》選自蘇教版《小學科學》教材六年級上冊第二單元《我們的地球》。《地球的內部》屬于“地球與宇宙”中 “地球的概貌”部分。為六年級研究《我們的地球》和《探索宇宙》打下堅實的基礎。

　　本單元順應學生思考、探究問題的規律，從人類探索地球的形狀開始，引領學生從地球表面到地球內部去認識地球，分為《地球的形狀》、《地球的表面》、《地球的內部》、《火山和地震》、《地表的變遷》，它們之間有著密切的聯系。《地球的內部》主要研究地球的內部構造，《火山和地震》、《地表的變遷》主要研究地球運動與地表變化。

　　《地球的內部》有三個教學活動（PPT），其中認識地球內部構造是本課的重點。

　　下面我就分下來說一說每節課的教學目標、教法學法和教學過程。先看第三課：

　　2、教學目標

　　根據以上我對教材的理解和課程標準的要求，我擬定了以下三個方面的教學目標

　　科學知識

　　●知道地球內部構造是科學家根據一些自然現象推測出來的。

　　●知道地球的內部結構。

　　過程與方法

　　●能夠制作地球結構的模型。

　　情感與態度

　　●喜歡進行科學探究活動，并從中體驗和感受樂趣；

　　●認識到科學是不斷發展的。

　　●在學習和解決問題中注重證據。

　　3、教學重點：了解地球內部的構造。

　　4、教學難點：猜想暗盒里有什么。

　　5、教學安排：1課時

　　6、教學準備：

　　教師準備：幻燈片、暗盒、沙子、玻璃球、泡沫、熟雞蛋、橡皮泥等。

　　學生準備：橡皮泥。

　　二、說教法、學法

　　學情分析：在學習本課前，學生對地球的形狀、大小以及表面地貌有了初步的了解，但是對地球的內部有什么幾乎一無所知。學生要運用已經掌握的科學探究的方法，自主設計實驗，探究暗盒里有什么，由此推斷科學家是如何探測地球內部的，從而認識地球的內部構造。并且，用橡皮泥制作地球內部構造的模型，加深對地球內部的認識，這對六年級的學生，并不困難。

　　根據教學目標，結合學生的實際情況以及現有的實驗材料，我主要采用了以下教學方法

　　情境法：用學生感興趣的活動“探究暗盒里有什么”導入新課，調動學生已有的'生活經驗，激發學習興趣；

　　講解法：學生對地球的內部構造不是很熟悉，需要教師的講解并補充材料；

　　課件展示法：用視頻形象的展示地球的內部構造。

　　課堂教學中，不是教師單純地傳授知識，而是在教師的指引下，讓學生自己學。所以要把教法融于學法中，在學法中體現教法。

　　本節課的教學，要使學生掌握以下一些基本的學習方法：

　　觀察分析：通過觀察和分析地球表面的一些現象對地球的內部構造進行合理的假設；

　　動手實驗：通過動手制作“地球構造模型”讓學生加深對地球內部構造的認識；

　　本課繼續運用“提出問題→猜想→實驗證明→得出結論→應用”的探究式學習方法。

　　三、說教學程序

　　我設計了四個步驟：

　　（一）情境導入，探究暗盒

　　1、（出示書上的問題）老師要請你們幫我解決一個問題：講臺上有三個盒子，里面分別裝了沙子、玻璃球、泡沫，不打開盒子，你們知道每個盒子里裝了什么嗎？請幾名學生嘗試分辨。（這是本課的難點，學生在不打開盒子的情況下，要探究出盒子里面是什么，并不容易，前幾個同學只能猜測，于是我多請了幾個同學，并提示允許他們將盒子拿起來，而且把鉆孔的釘子放在旁邊，學生很快便通過搖晃、鉆孔等方法探究出暗盒里有什么。突破了教學的難點）

　　2、學生交流：我們剛才用了哪些方法？

　　3、提示:其實我們剛才用的方法和科學家探測地球內部的方法相似。

　　[設計意圖]：這里設計了老師請學生幫助解決問題的環節，創設情境，既激發了學生學習的興趣，又讓學生明白了探測地球內部的方法，使教學更有針對性，并為研究地球內部構造做準備。

　　（二）討論，認識地球內部構造

　　這是本課的重點，著重探究地球內部的構造，我打算分四步來完成這一部分的教學。

　　1、提問：通過前兩課的學習，同學們知道了地球的形狀，那么地球里面是什么樣子的呢？

　　2、我們的地球就像暗盒一樣，人類無法深入到地球深處，科學家是怎樣去了解地球的內部構造呢？

　　學生討論，教師出示火山、溫泉、地震的圖片，提示鉆井、地震波等也是進行地球內部探測的方法。并把剛才的方法記錄在表格上。

　　3、預測。

　　學生根據以上的現象討論、交流，大膽猜測，并畫在記錄表格上。

　　[設計意圖]：這部分我教學以后調整了一下順序，把第2、3兩步對調了一下，原來的第2步讓學生毫無根據漫無目的的進行預測沒有必要，預測要有一定的依據，先讓學生看火山等圖片，因為這些學生很少見到，再用上面研究暗盒的方法像科學家那樣來推測，更能訓練學生的思維，由現象到本質，也符合探究的一般過程。并且下面讓學生閱讀課本資料，將科學家的預測與自己的預測進行對比，不足的可對自己的研究方法和思路進行反思，一致的可以體驗到成功的喜悅。

　　4、提問：地球內部到底是什么樣的呢？

　　先讓學生閱讀書上第21頁的內容，形成簡單的認識。接著出示圖片，讓學生形象地了解地球內部的構造和各部分的厚度。

　　補充材料：1910年，南斯拉夫地震學家莫霍洛維奇發現地震波在傳到地下50千米處有折射現象發生。他認為這個發生折射的地帶，就是地殼和下面物質的分界面。1914年，美國地震學家古騰堡發現地下2900多千米深處存在著另一個不同物質的分界面。以后，人們為了紀念他們，分別將其命名為“莫霍面”和“古騰堡面”。用這兩個面，把地球內部劃分為地殼、地幔和地核3個圈層。

　　名稱范圍物質的組成厚度與特征

　　地殼地表到莫霍面硅和鋁的硅酸鹽巖石平均厚17千米

　　大洋底地殼較薄平均6千米，最薄處不到5千米；大陸較厚平均40千米，最厚可達70千米（青藏高原）

　　地幔莫霍面與古騰堡面之間鐵、鎂、硅酸厚為2900千米

　　距地表100－150千米范圍內溫度近于巖石的熔點，地幔物質處于塑性流動狀態，稱為軟流層，它是巖漿活動的發源地。

　　地核古騰堡面以下到地心部分鐵厚3478千米

　　內核：1278

　　外核：2200

　　5、師：其實地球內部就像一個雞蛋，你能用雞蛋作一個類比嗎？

　　[設計意圖]：這一部分學生先根據已有的知識經驗對地球的內部構造作大膽的預測，接著通過閱讀書上的資料和觀看老師提供的圖片和錄像材料認識地球內部構造的廬山真面目，整個過程雖然有許多的知識講解，但是學生的主體作用得到了發揮，他們討論、交流，大膽猜測地球內部的構造，并通過主動學習，了解了地球的內部，完善認知結構，突出了教學的重點。老師適時補充了書本上沒有的內容，豐富了課堂資源，學生興趣盎然。

　　（三）拓展，制作地球內部構造模型

　　1、（出示教材插圖）提問: 今天我們學習了地球內部的知識，知道了地球的構造，你能用不同顏色的橡皮泥制作一個地球內部構造模型嗎？

　　2、（出示老師做好的模型。）這就是老師做的，你們想做嗎？你打算怎么做？小組可以討論。

　　3、討論交流方法，確定方案。（重點說清作時先后順序、各部分顏色的確定、各部分的厚度關系等）

　　4、分組合作。（提示如果小組同一色的橡皮泥不夠，可以和周圍小組調換顏色）

　　5、指導切開模型，展示評價。（主要從外形、內部顏色、各部分的厚度比例幾方面來評價）

　　[設計意圖]：我認為本課的教學目標不僅是要學生了解地球內部的構造，而且還要通過制作地球內部構造模型，加深對地球內部的認識。為了實現這一目標，我先出示了自己制作的模型，激發學生的制作興趣，學生討論后制定實驗方案（確定先后順序、各部分顏色，計算各部分的厚度），然后學生分小組制作，最后切開評價。從理論到實際，讓學生的思維得到進一步的拓展。既培養了學生的分析能力，又鞏固了對地球內部構造的認識，同時也讓學生在制作過程中培養了團結合作的意識。

　　（四）總結，課后延伸

　　1、總結：人類是如何了解地球的內部構造的？地球內部是什么樣的呢？

　　學生結合板書，回顧今天所學的知識，進一步加深對地球內部構造的認識

　　2、作業

　　課后請大家查找資料，繼續研究地球內部的秘密。

　　[設計意圖]：我認為課堂的結束并不意味著學習的結束，學生在學習了科學知識以后，要能培養對所學知識的興趣，通過各種方法繼續研究地球內部的秘密。科學無處不在，只要我們不懈努力，勇于探究，我們都是科學家。

小學科學說課稿篇2

　　三年級科學開學第一課

　　帶走了一批成熟的六年級，引來的是一批“幼稚”的小不點，小歸小，卻是個個古靈精怪。特別是那幫男生，對科學有一股特別的“感情”。如何讓這批朦朧的“未來科學家”做好準備，成了我第一課的重點。

　　經過網絡上專家同事的指導和自己的深思，我精心準備了第一課。孩子們人生第一次科學課，就是被我“忽悠”著來的。

　　看我設置的問題

　　一、科學課是門什么課?它要帶我們學些什么東西?

　　這個問題是很多孩子想要了解的，而且他們已經知道了許多關于科學的事情。

　　看看孩子的回答：1、科學就是帶領我們去探索

　　2、科學就是讓我們觀察

　　3、科學就是我們去做實驗

　　4、科學里有許多好玩的知識等等

　　學習哪些東西?1、植物和動物

　　2、我看見要我們養蝸牛

　　3、可能還要學習許多實驗吧

　　孩子的聰明勁不得不讓人佩服，在學習以前，他們已經能夠從各個方面提取對科學的認識，這也反映出這些城市的家長對孩子科學方面教育的成果吧。至少在興趣方面，許多家長做得還是非常棒的!

　　二、怎樣即輕松又快樂的學好科學?

　　學生表現出的對于科學學習的勁頭，讓我異常興奮和感動。同時，學生一定想更好的學習好科學知識。這個問題學生的回答很統一。

　　1、我們要仔細觀察

　　2、我們上課要認真聽

　　這樣的活動，可以讓我們看出我們教育后的端倪，統一而死板的教育后果。學生很少會有更好的回答方式，可是我自己又企望他們做怎么樣的回答呢?

　　其實，學生能夠回答出觀察，已經在我的“圈套”里面了，觀察時整個三年級階段我們要學習的'核心內容，什么是觀察呢?學生是如何理解的呢?我詢問。

　　于是，回答出來了，觀察就是仔細的看。大部分學生就是這么說。仔細的看，認真地看，學生的理解很準確。

　　為什么要仔細?

　　不仔細我們就收集不到需要的東西，不仔細我們就會錯過要觀察的東西。學生的回答，很好。只是要讓孩子做到仔細，談何容易。只能在后面慢慢來了，并且我從美國的“哥倫比亞”號事件談起，讓學生更實際的認識到仔細的重要性。學生們很習慣聽故事，希望他們能從這些故事中，學到點東西。

　　在觀察過程中，除了看之外，我們還有其它的方法了解更多信息嗎?

　　關于這個問題孩子的回答，差異性比較大。

　　典型的回答

　　1、查詢。可以上電腦查資料、可以查閱書本、可以多看課外書，很奇怪的事情，走讀班的孩子很注意去“查”資料，而住宿班也許是因為住校的緣故，很少有這方面的回答。

　　2、實踐。好多學生提到，觀察過程中，我們可以去實踐下，所謂實踐就是到大自然去觀察，去摸摸看。極少數的班級提到可以做做比較。

　　遺憾的是，沒有孩子提到記錄和合作的內容。也許這正是三年級孩子最缺乏的東西，也是最需要學習的部分。

　　因此，我要求每個孩子準備一本小記錄本，專門用來記錄科學，希望孩子們在以后的日子里，能將記錄本用好。

　　最后，我要求孩子們保持傾聽的習慣，所謂傾聽就是要認真仔細的聽，在聽別人或者老師說話時，不可以插嘴，有問題舉手回答。這一點，也是相當重要的。

　　三年級孩子的習慣培養，任重而道遠，希望我能和全體孩子一起努力，讓孩子們盡快養成良好的學習習慣，快樂的學好科學。

小學科學說課稿篇3

　　一、說教材

　　《斜面的作用》是新教科版小學科學六年級上冊工具和機械單元第七課的內容，是本單元認識的最后一種簡單機械。本課是依照“問題――實踐――結論――應用”的思路編寫的。課文分三局部：1、通過工人利用斜搭的木板往車上搬運重物的實驗，使同學知道什么是斜面。2、通過實驗認識斜面的作用，這局部內容分為兩段：首先認識斜面有省力作用，然后認識斜面的坡度越大用力越大；坡度越小用力越小。3、指導同學認識斜面在生產和生活中的應用，體現了“從實踐中來，到實踐中去”的思想。其中“用實驗驗證斜面是如何省力的”是本課的教學重點，“運用對比實驗進行驗證，注意控制變量”是本課的教學難點。

　　通過本課教學擬達到以下目標：

　　科學知識方面：認識像搭在汽車上的木板那樣的簡單機械叫斜面，斜面可以省力。

　　過程與方法方面：制訂一個簡單的研究計劃并用實驗的數據來說明斜面的省力規律。

　　情感態度價值觀方面：培養同學嚴謹認真，實事求是地科學態度，積極參與科學實驗，愿意與同學進行合作交流。

　　二、說教法、學法

　　教師要以同學的經驗為起點，重視同學的實踐操作，本節著重于讓同學在體驗中學習。課前我仔細研讀教材，結合實際對分組資料進行了變通，如斜面坡度的大小改用一個紙盒的幾個不同高度的立面來控制，用一厘米寬的紙條來控制塑料板斜面探出局部的一致性，這樣一來使同學的操作更規范易行。在教學中采用合作學習法，合作學習有助于培養同學合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于培養同學正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和協助，實現每個同學都得到發展的.目標。為了取得合作的實效性，我主要做了以下幾項工作：

　　（1）小組分工明確：實驗前確定了一名小組長，由小組長協調大家的工作，布置每人實驗操作的順序。這樣大家分工明確，操作時既節省了時間，又能取得較好效果。

　　（2）成員輪流實驗：操作時，我建議同學每人操作實驗中的一個步驟，這樣依次輪換，做到人人有參與，人人有收獲。

　　（3）和時記錄：人人有實驗記錄單，既做觀察員又做記錄員，防止同學松懈。

　　三、說教學過程

　　（一）導入新課

　　先用談話法說運河橋的斜坡引出斜面，再配合教材明確什么是斜面。教師做明確說明：一塊木板當把它從低處到高處搭成一個斜的平面，并沿著它向上搬運物體時，它就成為一種簡單的機械――斜面（板書）。

　　（二）探究斜面有什么作用

　　1．提問是搬油桶還是借助斜面滾油桶到車上更省力呢？說斜面能省力光憑感覺還不行，還要用什么來證明。

　　2．斜面是否省力要靠比較才干判斷。問同學怎么設計證明斜面是否省力的實驗呢？

　　3．小組討論實驗設計。根據同學的匯報，教師小結：先稱出物體（小車）垂直時的拉力，然后記下物體（小車）在斜面運動時的拉力，再進行比較。教師逐一出示為同學準備的資料，并演示組裝、分發資料和實驗記錄單。實驗要求：

　　⑴、由小組長分派每人操作一個實驗步驟。

　　⑵、把小車放在斜面下端，通過測力計拉著它均勻上行，在小車運動過程中，觀察測力計的讀數。

　　⑶、把觀察結果記錄在實驗記錄單上。

　　⑷、匯報實驗結果：分析你的實驗數據，有什么發現？

　　⑸．同學分組討論斜面是否能夠省力。

　　最后小結：斜面有省力的作用。

　　（三）研究不同坡度的斜面

　　1、同學通過上一個實驗發現了同樣的物體省力情況不同。問同學答案。希望同學找到可能是由于有的小組坡度高，有的小組坡度低的原因。

　　接著讓同學猜測從低處到高處走樓梯和爬梯子的感覺有什么不同？斜面坡度的大小影響物體在斜面上的省力情況，怎樣設計實驗來證明？

　　2、分組設計實驗，并分工合作完成實驗和記錄分析工作

　　1）制定實驗計劃表（教師準備）

　　2）交流計劃中的要點，并進行相互修改。（坡度的四級梯度要依照先高后低的實驗順序進行，可以把塑料板搭在小車外的紙包裝盒的幾個高低不等的立面上作前三個坡度，最后最小的坡度用塑料板搭一支筆來完成。為保證對比實驗中塑料板搭在斜面以上的局部也相同，借助兩厘米寬的紙條使露在斜面以上的局部和紙條寬相同就行了。）

　　3）分工合作進行實驗操作。（提醒：每個坡度做3次實驗，取平均值填入實驗記錄單）

　　四、學以致用

　　先啟發舉例：通過教師用線在圓珠筆上繞兩種螺旋線讓同學觀察后比較哪種螺絲更容易擰進木板中去,問同學為什么你會這么選擇？然后想一想盤山公路為什么會修成“S”型。再問同學在日常生活中還有哪些地方

　　用了斜面。

　　最后全課總結：這節課我們認識了什么簡單機械？有什么作用？有什么缺點?通過這節課的學習，你有什么收獲？你受到了什么啟發？

　　板書：

　　7.斜面的作用

　　斜面可以省力

　　坡度越大用力越大

　　坡度越小用力越小

小學科學說課稿篇4

　　一、說教材

　　《能量的轉換》是《科學》六年級下冊第五單元《神奇的能量》的第二課（放映幻燈1），在本單元中起到承上啟下的作用。（放映幻燈2）通過第一課《各種各樣的能量》的學習，學生對能量以及能量形式有了初步的了解后，本課進一步引領學生探究各種形式的能量之間是如何轉換的，為第三課《能源》第四課《節約能源和開發新能源》建構堅實的科學知識基礎，也為他們今后學習物理學最普遍的定律之一——能量守恒定律打下感性認識基礎。四課之間是層層遞進的邏輯關系。

　　本課將指導學生認識能量最基本的特點————能量的轉換。教學內

　　容分為四個部分。

　　第一部分：認識什么是能量的轉換。

　　第二部分：認識能量轉換的過程。

　　第三部分：做一個簡單的能量轉換玩具。

　　第四部分：拓展活動——畫能量轉換的卡通畫。

　　（放映幻燈3）根據教材的編排意圖，結合六年級學生的實際，遵循課標精神，我確定了以下三維教學目標。

　　1。科學知識：讓學生建立能量轉換的概念，知道一種形式的能量可以轉換成另一種形式的能量。這是本課學習的重點。

　　2。科學探究：

　　（1）、能根據現象進行猜想、推測，并能通過實驗驗證發現規律，親歷一個完整的科學探究過程，

　　（2）、指導學生探索，能針對具體情境說出什么形式的能量轉換成了什么形式的能量。這是本課學習的難點。

　　3．情感態度和價值觀。：

　　（1）、樂于合作，逐步培養學生的科學素養。

　　（2）、懂得看似平常的事物里往往蘊藏著科學道理，并能不斷地提出一些問題，自己設計研究方案去解決問題。

　　二、說教學策略、方法以及教學準備

　　“教無定法，貴在得法”。本課教學的指導思想是在啟發性原則和主體性原則的指導下，充分調動學生的學習興趣，激發求知欲望，力圖體現以活動組織教學，通過營造有趣的問題情境，讓學生經歷一個發現問題、實驗驗證、得出結論并解決問題的過程去認識能量的轉換。為此特做如下教學準備：錄音機、火柴、縫衣針、花生、涼水、不銹鋼湯勺、軟木塞、大扣子、長1米左右的線繩、DVD教學資料。

　　三、說教學過程

　　對于本課的教學，我主要安排5個環節組織教學。

　　環節一、創設情境，激發探究興趣，認識能量轉換的概念。

　　六年級學生對能量轉換基本沒有科學的清晰的認識，教學時通過身邊的生活實例幫助學生弄清能量的轉換是怎么回事，（放映幻燈4）再通過開燈、放錄音、搓手等活動，引導學生認識能量可以轉換并經常轉換，能量的轉換與我們的生活非常貼近，從而激發他們進一步研究的興趣，充分調動學生思維，為本課重難點突破做好鋪墊。

　　環節二、親手實驗，感知能量轉換的過程。

　　這部分是本課的重點，我分為兩個層次循序漸進突破。（放映幻燈5）首先采用美國杜威先生“做中學”的教學思想，以合作式的`教學方法，引導學生根據書上的提示四人一組完成小實驗。先在湯勺里倒入適當涼水并測好水溫。然后固定花生米，點燃花生米加熱水，對比加熱前后水溫的變化，最后組織學生描述能量的轉換過程：劃著一根火柴，人體中的化學能轉換成了光能和熱能。燃燒一粒花生米，加熱了水，花生米中的化學能就轉換成了光能和熱能。這個小實驗簡單易操作，讓學生親歷科學探究的全過程，從中獲得科學知識，增長才干，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦，這便是真正的科學教育。研究表明，只有學習者處于一個有著多種多樣的聯系與刺激的環境中時，才能更好地建構自己有價值的知識并迅速地發展其思維能力。

小學科學說課稿篇5

　　一、說教學分析

　　1、教材分析

　　《聲音是怎樣產生的》是教科版科學課四年級（上）《聲音》單元第二課時內容。它屬于“科學探究”的目標系列，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產生的，培養學生的實驗觀察能力和分析概括能力、創新能力。本課在本單元中起承上啟下的作用，是基于前一節《聽聽聲音》來研究、探索“聲音是怎樣產生的？”，為后面《聲音是怎樣傳播的》、《控制物體發出聲音》等課時的探究活動作好充分的知識準備。與舊教材相比，本課能夠***地以探究為核心，為學生提供大量的探究機會，嘗試運用科學的探究方法，讓學生充分經歷探究過程，逐步形成科學地看問題、想問題、解決問題的習慣和能力，從而培養學生的科學素養，迎合了新課改的基本理念。為了能夠順利完成整個探究活動，我根據教學大綱的要求，把它分為4個部分：

　　1、創設情景、制造聲音

　　2、收集事實、提出假設

　　3、設計實驗、驗證假設。

　　4、欣賞樂曲、思考延伸。每個環節層層推進，有扶到放。主要通過讓學生運用多種方法和常見材料來“制造聲音”，并對發聲的物體與不發聲的物體進行觀察、比較，就觀察到的現象進行積極思考，建立起“聲音是由物體振動產生的”的初步感性認識。最后從正反取證，驗證假設。滿足了社會和學生雙方面的要求，培養了學生多方面的能力，特別是讓學生經歷了整個探索求知的過程。

　　2、學生分析

　　在進行本課學習前，作為四年級的學生對聲音都有一定的了解，有著不同的生活經驗，對聲音有著最直觀的感受，有些學生還通過不同的信息渠道獲得了一些聲音的知識，尤其是一些學聲樂或樂器的學生，他們對聲音的了解更加專業。但是熟悉的現象并不一定引起學生的關注，學生并不會花很多的時間去探究聲音更多的奧秘，這恰是我們教學有價值的地方。我們可以在“熟悉”兩個字上做文章，上課前可以由老師收集聲音的錄音材料，以便在引課時讓學生做“聽聲音，猜物體”的游戲。符合學生的年齡特點，讓學生感覺到自己生活在充滿聲音的環境中，激發學生想知道聲音更多知識的興趣。

　　3、教學方式的分析

　　“聲音是怎樣產生的”屬于探索性實驗，從教學進程來分析，對于四年級的學生的認知水平來說，這種實驗并不適合大步子教學，四年級的學生從接觸科學到現在，他們經歷的觀察活動比較多，驗證性實驗比較多，而對探索性實驗在三年級下冊部分單元學生才有所涉及，但教學期望與實際效果有一定距離，為此，本課宜采用層層推進的方式設計教學。在整個教學過程中，學生是科學學習的主體，他們對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，應該是他們主動參與和能動的過程。而我們教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。

　　二、說教學理念

　　基于以上三方面的考慮，我對本堂課的設計理念是在學生已有的知識和經驗的基礎上，通過讓學生展開一系列實驗活動，探究聲音產生的緣由，知道整個的探究過程。“聲音是由物體振動產生的”是經過抽象和概括出來的話，學生并不這么認為，有人認為是敲打、碰撞、拍打……等原因產生了聲音，這是他們已有的經驗，他們關注的是動作的本身，而不是發聲物體的變化，所以很難進行科學的概括和抽象。為此設計了幾個循序漸進的過程：主要分為實驗探究、觀察討論、教學評價三個部分。

　　三、說教學目標：

　　(一)、科學知識：

　　認識聲音是由物體振動產生的。

　　(二)、科學探究：

　　1．通過探究聲音產生緣由的整個過程，知道探究的步驟、所涉及的主要活動，理解科學探究的基本特征。

　　2．能在已有知識、經驗和現有信息的基礎上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結論。

　　(三)、情感態度與價值觀：

　　1．保持與發展想要了解世界、喜歡嘗試新的經驗、樂于探究與發現周圍事物奧秘的欲望。

　　2．知道科學已經能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領域等待我們去探索。

　　教學重點：通過認識聲音是由物體振動產生的過程，培養學生的觀察實驗能力和分析概括能力、創新能力。

　　教學難點：設計實驗，驗證假設。

　　四、說教學程序設計

　　(一)、創設情景，提出問題。

　　好的開頭是成功的一半，恰當的導入能激發學生的興趣，為新課教學創造最佳的學習氛圍，我從小學生喜歡“做游戲，猜謎語”的心理特點入手，激發學生的學習興趣。所以教師在上課之前準備好一些物體發聲的錄音材料，收集一些有關聲音的資料。上課伊時，做“聽聲音，猜物體”的游戲，引起學生對聲音的關注，通過讓學生說說聽到的聲音，進一步“喚醒”學生對聲音的直接認識。讓學生初步感覺到我們生活在充滿聲音的`環境中，激發學生想知道聲音更多奧秘的興趣。此時，老師進一步引導：“其實，無論在什么時候，什么地方，我們總能聽到各種聲音，大自然的風聲、雨聲、雷聲，鄉間的蛙叫蟬鳴，城里車水馬龍的聲音。所以聲音對于我們來說，是一種再也熟悉不過的東西，它看不見，摸不著。現在你們身邊有許多物體，你能不能自己來制造聲音呢？在制造聲音的過程中，你想提出什么問題呢？”。這些物體事先準備好，起到一個導向作用。學生肯定會提出許多問題：比如，聲音是怎樣來的？聲音是怎樣傳到我們耳朵里來的？我們怎樣才能控制聲音等問題。——揭示了課題《聲音是怎樣產生的》。

　　(二)、分組操作，解決問題。

　　1、引導學生用各種方法使物體發聲。

　　首先組織學生觀看桌子上許多能夠發聲的物體，主要起到一個導向作用，同時適當的給學生自由發揮的空間。接著對學生提出幾個問題，讓學生帶著問題進行有目的的實驗。

　　（1）、這些物體你不動它，它會發出聲音嗎？你能使它們發聲嗎？

　　（2）、你能用不同方法使某一物體發聲嗎？

　　每個學生明確要思考的內容并在獨立思考的基礎上參與小組活動。但是讓學生發出聲音太簡單了！學生會不以為然地亂敲亂打，所以這里教師應該提出：“老師不是看哪個學生制造的聲音響，而是誰想到的辦法多。”這樣既可以管理課堂，又可以培養學生的發散性思維。活動后教師做適當的總結：物體靜止時都不能發聲，對它們進行敲、打、吹、撥就能發出聲音。那么，聲音到底是怎樣產生的呢？步步深入。

　　2、活動：觀察發聲的物體并做記錄，提出假設。

　　(1)、在教師引導下觀察鼓、尺子、橡皮筋發聲與不發聲現象的活動。

　　(2)、學生自主活動：觀察其他物體在發聲前后的變化，作好觀察記錄。

　　(3)、歸納得出這些發聲物體的共同點。

　　在活動中教師巡視，關注每一組的研究情況，并適當插入到個別組的研究中。記錄各組的研究情況，并適當引導學生進行評價。研究物體為什么會發聲并不是一件簡單的事情！很難說清楚，這個活動有扶到放，讓學生學會觀察、學會記錄、學會思考。通過相同現象的觀察分析，自然而然想到發聲物體與振動有關。但是為了科學的嚴謹性，我們需要用實驗的方法進一步驗證我們的想法，所以就很自然地提出了“聲音是由物體的振動產生的。”的假設。

　　3、活動：再次利用實驗從正反兩方面收集事實，驗證假設。

　　(1)使三角鐵、音叉、聲帶等物體發出聲音，引導他們通過看、聽、摸，甚至用一些間接的方法驗證物體發聲時確實是在振動。

　　(2)而后讓學生充分利用有結構的材料自行設計實驗驗證。

　　(3)使原來發聲的物體停止振動，從反面驗證假設。

　　這是一個加深理解的活動，這里圍繞“發聲的物體一定是振動了嗎？”從正反兩個方面驗證，讓學生進一步體會聲音是由物體振動產生的，而且通過實驗的方法把這個過程觀察得更仔細，當然學生理解起來就更通徹。讓學生感受積極參與合作能得到別人的尊重，能學到更多的知識。

　　(三)、思考延伸

　　讓學生欣賞一首吉他或者口琴等其他樂器彈奏的樂曲，再次體會一下動聽的聲音。并引導學生樂曲動聽是由于聲音有高低，讓學生思考聲音為什么有高低？把課內的研究引向課外使學生的探究活動繼續下去，逐步形成自覺的探究習慣。

小學科學說課稿篇6

　　一、教學目標：

　　科學概念：

　　1、知道鐵生銹的原因與水和空氣有關。

　　2、認識鐵生銹變成鐵銹是一種化學變化。

　　過程與方法：

　　1、懂得運用控制變量的方法設計實驗探究鐵生銹與哪些因素有關，在實驗中能確定自變量，并控制無關變量。

　　3、通過觀察、實驗獲得證據，確定鐵銹是一種不同于鐵的物質。

　　情感態度與價值觀：

　　1、意識到控制變量在鐵生銹實驗中的重要性。

　　2、具有收集證據證明鐵生銹是不同于鐵的物質的意識。

　　二、教學重難點：

　　重點：

　　1、能對鐵生銹的原因作出猜測，并能設計實驗來證明猜測。

　　2、認識鐵生銹變成鐵銹是一種化學變化。

　　難點：

　　1、能正確設計變量控制實驗并能在實驗中控制無關變量，探究鐵生銹的條件。

　　三、教學時間：

　　1課時

　　四、教具準備：

　　鑷子、鐵釘、水、課件、一次性杯、保鮮膜、未生銹的鐵片、銹蝕嚴重的鐵片。

　　五、教學過程：

　　(一)、創設生銹的情景，引出課題。

　　引入：(PPT出示生活中生銹的圖片)課前老師收集了幾幅圖片，我們一起來看看!它們怎么了?你知道它們都是用什么做的嗎?(板書：鐵生銹了)

　　師：請你們回顧一下，生活中你見過有哪些常見的鐵器有生銹現象?(二)、活動一：觀察鐵銹

　　(1)鐵生銹是什么變化?請說說你的理由?

　　(2)那鐵生銹到底是什么變化呢?我們必須找出足夠的證據證明自己的`觀點。請各組按要求進行研究。

　　PPT提示要求：1、用感觀觀察它們有什么不同?

　　2、從金屬的特征進行比較?

　　3、把研究結果填在記錄單上。

　　(3)觀察鐵片和鐵銹，并做好記錄。

　　(4)匯報交流。

　　(5)通過我們的觀察和實驗，我們可以得出什么結論?那鐵生銹是什么變化?

　　小結：我們尋找到的證據從一定程度上說明了鐵和鐵銹是不同的物質，所以鐵生銹屬于化學變化。(板書：鐵鐵銹)

　　(三)活動二：探索鐵生銹的原因。

　　過渡：鐵生銹好不好?有什么不好?

　　(1)學生交流鐵生銹的危害。

　　(2)視頻介紹鐵生銹的危害。

　　過渡：鐵生銹危害那么嚴重，你覺得我們可以做些什么?既然我們想讓鐵不生銹，那我們就要先研究鐵生銹的原因。課前同學們都對鐵生銹的原因進行了猜測，你們猜鐵生銹與水、酸和空氣有關，你們設計的實驗合理嗎?下面我們要請其他組的同學來評一評。每個小組都會拿到不是自己組的實驗，請根據評價表上的兩個問題對他們小組的實驗進行評價。(PPT展示問題)

　　(3)小組圍繞教師的兩個問題互評小組實驗。

　　(4)匯報交流。(教師用板書引導)

　　(5)用不同顏色的筆修正完善實驗方案。

　　(6)小組領材料實驗。

　　(四)總結。

　　通過這節課的學習，你學會了什么?

　　六、板書設計：

　　鐵生銹了

　　鐵鐵銹

　　化學變化

　　問題：鐵為什么會生銹呢?

　　水

　　猜想:鐵生銹與

　　酸

　　空氣

小學科學說課稿篇7

　　尊敬的各位評委老師：大家上午好！我今天說課的內容是《…》，這是教科版小學科學五年級下冊《…》單元的第1課時。

　　下面我從教材分析、學情分析、教法與學法、教學流程及設計意圖四個方面對這一課作一個簡略的分析。

　　一、首先對教材的分析

　　《 …》單元… ,引領學生探究…，本單元知識的編排由淺入深逐步展開，先研究…，再……，

　　本課是在…的基礎上進行教學的，本課教材共2頁，分為3個部分，第一部分…；第二部分研究…，這一活動是要求學生根據材料來自行設計實驗、檢驗推測。教科書設置了幾個連續遞進的問題，引導學生在…實驗后，進行思考與討論，并進行科學的推測。第三部分…本課的教學為后續學習…打好基礎。

　　課程標準提出：要加強探究式學習和動手實踐能力的培養，結合對教材研究，我將本課的教學目標設計如下：

　　（1）通過對…實驗操作活動，學生初步認識……，明白……

　　（2）在對…的觀察、操作、比較等活動的過程中，引導學生親歷…會…，掌握…

　　（3）在探究活動中，能積極提問、思考、闡述依據；樂于合作交流，養成細致的觀察習慣和態度，培養…意識。

　　本課的主要科學詞匯有：數據測量、對比實驗、…

　　基于以上的分析，我將本課的重點確定為：通過…等活動，理解…，

　　由于…，我將難點定為：在設計對比實驗中嚴格控制變量、并注意…

　　二、對學情的分析

　　五年級學生通過2年多的科學課學習，求知欲和參與科學活動的愿望明顯增強。他們已具有了初步的分析推理能力，思維已由形象思維向抽象思維發展，但仍然需要直觀形象作支撐。他們已經初步掌握了科學探究的過程與方法技能，學會了自己收集資料和進行課堂記錄的習慣，大部分學生已會進行仔細的、持續的觀察，學生在實驗前已具備了提出假設，然后設計實驗計劃，最后進行實驗驗證的探究能力。但學生常常急于動手，過多地沉溺于動手的快樂中，而缺少理性思維，教學中教師要留足時間給學生思考，要強調實驗前的推測、解釋要有充分的依據，并認識到重復實驗的意義。

　　五年級學生對于…是有一定認識的，生活中…，他們能夠…；但缺乏系統的知識建構，還不能準確地說清楚…，大多數同學沒有深入地研究、思考過…因此，以…活動為載體，引領學生在…中理解本課知識是可行的，也是必要的。

　　…實驗的方法，學生已接觸過，有一定的了解。但學生的思維還缺乏嚴謹性，知識遷移的水平也有較大的差距，因此學生設計對比實驗，尤其對于實驗的細節還是有一定困難，進一步掌握控制變量實驗的技能等都需要老師的指導。他們還將學習用圖畫、文字等方式記錄觀察現象，用表格處理數據。

　　三、說教法與學法

　　科學課堂好比引導學生過河，教學中必須運用好恰當的教學策略，為學生提供"過河"的下腳石，但又不能越過這個度，教師只著重從內容、方法上作啟發式點撥，引導學生自主探究。根據《新課程標準》以培養學生的科學素養為宗旨，科學學習要以探究為核心，結合本班學生的實際情況，本課我從生活中已有的感性認識出發，適當創設一些教學情景，主要采用"引導-探究"的教學方法，同時綜合運用討論法、實驗觀察法，并結合多媒體來組織課堂教學。

　　與教法相適應，為充分發揮學生的主體作用，落實科學教學的開放性，本課主要采用自主探究法，讓學生分組實驗，小組合作交流，思維互補，在課堂上"授以魚",更"授之以漁".本課我會特別關注學生參與活動的態度、解決問題的能力和創造性。教給學生觀察、推測、探究、驗證的科學學習方法。重點培養學生善于動手、善于觀察、善于思考的科學學習習慣。

　　為了促進學生有更為豐富的觀察手段，積極探究，達到理想的教學效果，我將在課前作如下充分的準備：首先我會精心制作好多媒體課件，…小組探究準備：實驗記錄表，…

　　為簡約課堂教學，以平常心上好常態課，()落實科學作業進課堂，我會靈活運用省教研室與省教材中心合編的作業本。里面的活動記錄作為課堂探究記錄表使用，并根據具體情況進行適當調整；里面的課堂練習作為教師和學生了解自己達到教學要求程度的練習題。

　　四、說教學流程及設計意圖

　　教學有法，教無定法，貴在得法，本課在啟發性原則和主體性原則的指導下，讓學生經歷一個發現問題，提出問題，解決問題的科學探究過程。本課我主要通過四個環節來展開：

　　1、創設情景、激趣導入；

　　2、提出問題、探究新知；

　　3、設計實驗、深入探究；

　　4、拓展延伸、深化認識。這四個環節的時間比預設為3、10、17、5分鐘。具體闡述如下：

　　第一個環節是創設情景、激趣導入。

　　著名教育家于漪說得好："課的第一錘要敲在學生的心坎上，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住，讓學生產生強烈的求知欲".

　　教學開始，我出示…，并提問：

　　當學生還在回味…帶來的視覺上的沖擊時，我抓住這個機會讓學生根據已有知識和經驗作出自己的猜測。

　　然后，讓學生自己提出問題，使他們真正參與到科學探究中，訓練孩子們的思維能力，了解學生的前概念水平。

　　在此引出今天的新課，并板書課題。

　　第二個環節是提出問題、探究新知…

　　這一環節，我一步步引導學生思考

　　1、觀察……

　　2、小組合作記錄討論……

　　（這一環節的設計意在學生在……過程中，發現問題，并作出自己的推測。為下面的探究活動作鋪墊，進一步激發學生探究真相的欲望）

　　第三個環節是設計實驗、深入探究…

　　這是本課教學的中心環節，也是突破重難點的重要環節。關鍵就在與設計好實驗，控制住變量，在學生掌握大量事實資料后，通過交流比較分析，抽象歸納形成新概念。

　　（1）小組匯報并確定實驗方案（要求學生說出方案設計的理由）

　　（2）師指導：

　　（3）學生分組實驗，教師進行巡視和指導，親身介入并認真觀察學生的科學探究活動，隨時掌握他們在活動中所取得的進展、面臨的困難和出現的問題。對活動的狀況及時作出判斷，并決定應當采取的指導策略。

　　實驗結束后，匯報實驗現象，我在課件上展示實驗結果，然后引導學生交流：先讓學生說說他們自己的發現和總結出來的'結論。在他們原有的結論上加以指導和糾正。

　　這樣對不同實驗方法的思考與比較，點燃學生思維的火花，提高了學生的科學素養。

　　（4）師生小結：

　　1、小組再實驗觀察、記錄現象。

　　2、對實驗現象進行分析討論。

　　3、歸納整理，對教學效果及時進行反饋，了解學生的探究情況。

　　（這一環節的設計意在讓學生在動手之前先動腦，動手之后也動腦，給他們充分的思考空間和探索空間，以培養學生的觀察，分析和概括能力。鞏固學生知識；提高探究能力，體會反復實驗的重要意義。）

　　課到此時，進入第四個環節：拓展延伸、深化認識

　　"學以致用",學習知識的目的就是希望學生在掌握知識后把它轉化為技能，去解決新的問題。多媒體展示幾個常見而沒有認真觀察過的現象，學生解釋。

　　（這一環節的設計意在：進一步促使學生對大千世界的熱愛和精細觀察，活躍課堂氣氛，培養激發學科學用科學的興趣。鼓勵學生積極主動的進行課外探究活動，使學生養成課外堅持探究的好習慣）

　　最后2分鐘讓學生完成課堂練習，教師巡回面批，對教學進行評價。

　　為集中學生注意力，突出教學重點，本課我設計了動態的圖文式板書，直觀的圖畫，簡潔的文字，結合課件展示，使學生一目了然地看清知識結構，形成完整的認知體系，加深對新概念的構建和理解。

　　總的來說，我這節課，突出了以下幾點：

　　1、體現科學要以探究為核心，在課堂上，我充分讓學生……；

　　2、注重材料的結構性。在某種程度上說，科學課堂的有效性，往往被材料所控制，在我的教學中，這些教學材料在適當的時候分階段地呈現或分發給學生，教師注意做好材料在實驗前的保密工作。在學生實驗完成后，準備反饋交流前及時提醒學生整理回收材料，完善科學記錄單，使學生養成一心一意地傾聽的習慣。

　　3、在本課的教學中，我還注重評價機制的運用，本課我在教師觀察、與學生談話、指導學生實驗及報告單填寫等過程中，了解學生實際的學習和發展狀況，并運用激勵性語言給予適當的鼓勵，倡導學生進行自評和互評，讓學生在評價中學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人。

小學科學說課稿篇8

　　指導思想與理論依據

　　《科學課程標準》指出，科學課程要面向全體學生，學生是科學學習的主體；科學學習要以探究為核心。科學課不僅要讓小學生學科學、用科學，還要教會他們做科學，即引導他們進行科學探究，并通過探究來形成他們的科學素養，開發他們的科學思維能力與動手能力。

　　推力和拉力是生活中常見的兩種形式的力，本課以學生們親臨的各種身邊活動為載體，在探究中認識、發現有關力的科學規律，激發學生科學探究的興趣。

　　教學背景分析

　　（一）教學內容分析

　　課標中的位置：本課屬于物質世界領域中運動與力之常見的力。課標中要求知道推和拉可以使物體的運動發生變化，推和拉都是力。力有大小和方向。過程與方法上要求，能用簡單測量工具（測力計）對物體進行定量的觀察測量，并做簡單記錄。

　　教材中，本課是第五冊《力與生活》單元的起始課，后面有浮力，摩擦力，找找身邊的力等課，本課要求學生知道推和拉是力，力可以使物體運動發生變化，力有大小和方向，并學會用測力計測量力的大小。為后面對浮力，摩擦力，身邊其它力的探究學習打基礎。

　　（二）學情分析

　　大部分學生知道推和拉物體時，物體會運動起來，是因為有人提供的動力，一半學生知道對運動著的物體施加推或者拉力時，物體運動可能會停止，或者改變運動方向。

　　知道生活中很多地方用到推或者拉，會用省力和費力描述推和拉時的感受，即力的大小。

　　（三）教學方式與教學手段說明

　　探究式，學生在身邊各種推拉活動中，感受推力和拉力，知道力有大小和方向。在探究中認識、發現有關力的科學規律，激發學生科學探究的興趣。

　　教師通過講授、演示實驗，指導學生學會使用測力計測量力的大小。

　　教學準備：小車，儀器車，小木塊，測力計，鉤碼，記錄表

　　教學目標及重難點

　　教學目標：

　　１．通過推車，推木塊、推門等活動的體驗，知道什么是推力和拉力，力有大小和方向，知道力可以改變物體運動的狀態，知道力的單位是牛頓，簡稱牛，用N表示。

　　２．學會使用測力計測量力的大小，初步具有根據實驗現象歸納力的作用效果的能力。

　　３．能主動探究力的知識，對力學知識具有研究的興趣。

　　教學重點：

　　知道什么是推力和拉力、力可以使靜止的物體運動，也可以使運動的物體靜止，改變物體運動的方向，學習使用測力計測量力的大小。

　　教學難點：

　　認識力可以改變物體的運動狀態。

　　教學過程

　　１．引出課題：推力和拉力，知道推和拉都是力。力有大小和方向。

　　Ｔ：推動儀器車，問：老師做了什么動作？儀器車有什么變化？為什么會發生這個變化？（引導學生說車向前（右）運動）

　　預測：推車，車向前運動，是因為受到了老師的動力，（Ｔ：因為他受到了什么？才動起來。）

　　Ｔ：這個動力來自于“推”

　　Ｔ：誰還可以使儀器車向前運動起來？為什么會動起來？

　　預測：學生會向前拉動車。手上的動力。

　　Ｔ：這次的動力是“拉”

　　Ｔ：我們在做推和拉的動作時，都會施加給被推拉物體一個力，叫做推力和拉力。（板書：推力和拉力）

　　（設計意圖：激發學生興趣，充分調動學生積極參與教學活動）

　　Ｔ：靜止的儀器車在受到了怎樣的推力和拉力時，發生了向前的運動？

　　S：向前的推力和拉力。

　　Ｔ：怎樣使靜止的儀器車向后運動呢？

　　Ｓ：向后推動或拉動車，給車向后的拉力和推力。

　　Ｔ：也就是說力有方向，物體運動的方向和力的方向有關系。

　　Ｔ：板書圖畫，儀器車箭頭

　　2。探究活動，認識力能使靜止的物體運動，運動的.物體靜止。能改變物體運動的快慢和方向。

　　T提出問題：

　　（1）推力和拉力除了能使靜止的儀器車運動起來，還能不能使其他靜止的物體運動起來？

　　（2）對運動的物體施加怎樣的推力和拉力，物體會發生怎樣的變化？

　　（3）你能用實驗來說明嗎？出示材料（木塊，小球，小車）

　　S小組交流、討論、實驗。教師巡視并參與到學生的討論實驗中去，T針對推、拉怎樣改變物體運動狀態即物體受力后怎樣運動進行引導。引導的過程中

　　Ｔ談話：請把你們小組試驗的結果介紹給大家？

　　Ｓ預測給木塊，小球，小車一個向前的推力或者拉力時，木塊向前運動

　　給向前運動的小車一個向后的大的推力或者拉力時，小車向后運動，（小的力時，可能繼續向前運動，慢了，或者靜止。）

　　給小球一個向右的推力或者拉力時，小球向右運動。

　　Ｔ：通過上面的實驗，你能得出什么結論？引導學生說成用力，力氣小，也就是說力有大小，

　　Ｔ引導Ｓ小結：力可以使靜止的物體運動，也可以使運動的物體靜止，也就是說：力可以改變物體的運動狀態。力可以改變物體運動的方向和快慢。

　　（設計意圖：激發學生對力進行探究的興趣，培養學生動手能力，使學生經歷發現問題、猜測假設、實驗證明的科學學習過程）

　　3、學習用測力計測量力的大小

　　T：力的方向我們能夠直接分辨出來，那么力的大小是多少呢？我們可以通過測量工具測量得出。測量力大小的工具叫做測力計。測力計有圓通、平板測力計，握力計、測力環、ＳＫＮ系列測力計。我們要學習使用的是平板測力計，它有以下這些結構組成，出示ＰＰＴ介紹提環，彈簧，指針，刻度，底板，掛鉤。力單位是牛頓，簡稱牛，可以用字母Ｎ表示。板書

　　T：講解測力計的使用方法。

　　第一步：檢查測力計（板書）

　　Ａ、右手提起測力計，讓測力計自然下垂，檢查測力計的指針是否指0N處；讀數時視線要與指針相平。如果指針沒有指在0N處，要進行調諧或更換測力計。經過檢查，這個測力計的指針指在0N處

　　Ｂ、檢查測力計的測量范圍。通過檢查，知道這個測力計的測量范圍是0—0。49牛。每一小格是0。098牛。

　　Ｃ、用重0。49牛的鉤碼檢驗測力計的準確性：左手托住鉤碼，右手提起測力計，用測力計的掛鉤鉤住鉤碼，左手慢慢下垂，讀數時視線要與指針相平。測力計指針讀數0。49牛說明這個測力計很準確。

　　第二步：使用測力計測力的大小

　　Ａ、測力計測量的力的大小時，不可超過測力計標定的最大數值。如果超過測力計的測量范圍，可采用分割方法測量，不能分割的要換用相應的測力計。

　　Ｂ、首先來測量這把剪刀所受重力的大小。估測以下不會超過這個測力計的測量范圍，在

　　測量時，由于我們不知道到底重多少，因此要手托著慢慢自然下垂。

　　S：測量提起物體時所用的力大小是多少，并記錄。

　　T：巡視指導規范的操作方法。

　　Ｃ、我們用測力計測量拉動木塊運動時所用的力。為保證測量數據的準確，測量時要手拿測力計的底板，避免測力計與桌面之間接觸，在木塊勻速運動時讀取力的大小數值。

　　S：測量勻速拉動木塊運動時所用力的大小并記錄。

　　T：巡視指導規范的操作方法。

　　4、總結

　　T：這節課，我們通過推力和拉力的活動認識了力，力有大小和方向，改變力的大小和方向時可以改變物體的運動狀態。還學會了怎樣用測力計測量力的大小。力就在我們的身邊，除這節我們接觸到的推力和拉力外，還有那些種類的力呢，我們把一輛小車放到斜坡上，他會自己向下跑，是誰讓它由靜止變成運動的？還是推力和拉力嗎？在后面的課中，我們繼續研究。

　　學習效果評價設計

　　1、從課堂氣氛評價：學生能夠自始至終積極圍繞學習內容思考、實驗、探究、討論，表現出濃厚的興趣。

　　2、問題評價：

　　（１）能舉例說明推力和拉力在生活中的應用。

　　（２）拔河比賽中，我要比賽贏過你，那么就要求我用的力比你的（）。方向是與你的方向（）

　　（３）推門時，門沒有變化，說明我對門沒有施加力。（）

　　本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點（300-500字數）

　　1、從學生生活入手。科學源于生活，生活蘊含科學。首先，本節課從學生生活入手，利用常見的推、拉開始，自然過渡到推力和拉力，從而激起學生學習探究的興趣，充分調動學生積極參與教學活動。并使學生真切的感受到在我們日常的生活學習中，處處蘊含著科學知識。其次，本節課使用的實驗材料是玩具小車，小球，木塊，對這些學生非常熟悉的材料，興趣更高。

　　2、培養學生初步設計科學實驗的能力，讓學生自主地獲取知識。在學生探究力的大小和方向時，學生自己嘗試設計實驗，學生通過認真思考、討論，能夠在體驗過程中，了解力的大小和方向。

　　3、精心設計課后延伸，激發學生繼續學習的濃厚興趣和繼續探究有關力的知識。本課主要教學內容完成后，老師提出：“力就在我們的身邊，除這節我們接觸到的推力和拉力外，還有那些種類的力呢？我們把一輛小車放到斜坡上，他會自己向下跑，是誰讓它由靜止變成運動的？還是推力和拉力嗎？如果你有興趣不妨研究一下，你可能會有更大的發現。”為今后學習浮力、摩擦力等知識進行鋪墊和準備。

小學科學說課稿篇9

　　一、說教材

　　《斜面的作用》是新教科版小學科學六年級上冊工具和機械單元第七課的內容，是本單元認識的最后一種簡單機械。本課是按照“問題――實踐――結論――應用”的思路編寫的。課文分三部分：

　　1、通過工人利用斜搭的木板往車上搬運重物的實驗，使學生知道什么是斜面。

　　2、通過實驗認識斜面的作用，這部分內容分為兩段：首先認識斜面有省力作用，然后認識斜面的坡度越大用力越大；坡度越小用力越小。

　　3、指導學生認識斜面在生產和生活中的應用，體現了“從實踐中來，到實踐中去”的思想。其中“用實驗驗證斜面是如何省力的”是本課的教學重點，“運用對比實驗進行驗證，注意控制變量”是本課的教學難點。

　　通過本課教學擬達到以下目標：

　　科學知識方面：認識像搭在汽車上的木板那樣的簡單機械叫斜面，斜面可以省力。

　　過程與方法方面：制訂一個簡單的研究計劃并用實驗的數據來說明斜面的省力規律。

　　情感態度價值觀方面：培養學生嚴謹認真，實事求是地科學態度，積極參與科學實驗，愿意與同學進行合作交流。

　　二、說教法、學法

　　教師要以學生的.經驗為起點，重視學生的實踐操作，本節著重于讓學生在體驗中學習。課前我仔細研讀教材，結合實際對分組材料進行了變通，如斜面坡度的大小改用一個紙盒的幾個不同高度的立面來控制，用一厘米寬的紙條來控制塑料板斜面探出部分的一致性，這樣一來使學生的操作更規范易行。在教學中采用合作學習法，合作學習有助于培養學生合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于培養學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助，實現每個學生都得到發展的目標。為了取得合作的實效性，我主要做了以下幾項工作：

　　（1）小組分工明確：實驗前確定了一名小組長，由小組長協調大家的工作，安排每人實驗操作的順序。這樣大家分工明確，操作時既節省了時間，又能取得較好效果。

　　（2）成員輪流實驗：操作時，我建議學生每人操作實驗中的一個步驟，這樣依次輪換，做到人人有參與，人人有收獲。

　　（3）及時記錄：人人有實驗記錄單，既做觀察員又做記錄員，防止學生松懈。

　　三、說教學過程

　　（一）導入新課

　　（二）探究斜面有什么作用

　　1．提問是搬油桶還是借助斜面滾油桶到車上更省力呢？說斜面能省力光憑感覺還不行，還要用什么來證明。

　　2．斜面是否省力要靠比較才能判斷。問學生怎么設計證明斜面是否省力的實驗呢？

　　3．小組討論實驗設計。根據學生的匯報，教師小結：先稱出物體（小車）垂直時的拉力，然后記下物體（小車）在斜面運動時的拉力，再進行比較。教師逐一出示為學生準備的材料，并演示組裝、分發材料和實驗記錄單。實驗要求：

　　⑴、由小組長分派每人操作一個實驗步驟。

　　⑵、把小車放在斜面下端，通過測力計拉著它均勻上行，在小車運動過程中，觀察測力計的讀數。

　　⑶、把觀察結果記錄在實驗記錄單上。

　　⑷、匯報實驗結果：分析你的實驗數據，有什么發現？

　　⑸．學生分組討論斜面是否能夠省力。

　　最后小結：斜面有省力的作用。

　　（三）、研究不同坡度的斜面

　　1、學生通過上一個實驗發現了同樣的物體省力情況不同。問學生答案。希望學生找到可能是由于有的小組坡度高，有的小組坡度低的原因。

　　接著讓學生猜想從低處到高處走樓梯和爬梯子的感覺有什么不同？斜面坡度的大小影響物體在斜面上的省力情況，怎樣設計實驗來證明？

　　2、分組設計實驗，并分工合作完成實驗和記錄分析工作

　　1）制定實驗計劃表（教師準備）

　　2）交流計劃中的要點，并進行相互修改。（坡度的四級梯度要按照先高后低的實驗順序進行，可以把塑料板搭在小車外的紙包裝盒的幾個高低不等的立面上作前三個坡度，最后最小的坡度用塑料板搭一支筆來完成。為保證對比實驗中塑料板搭在斜面以上的部分也相同，借助兩厘米寬的紙條使露在斜面以上的部分和紙條寬相同就行了。）

　　3）分工合作進行實驗操作。（提醒：每個坡度做3次實驗，取平均值填入實驗記錄單）

　　四、學以致用

　　先啟發舉例：通過教師用線在圓珠筆上繞兩種螺旋線讓學生觀察后比較哪種螺絲更容易擰進木板中去，問學生為什么你會這么選擇？然后想一想盤山公路為什么會修成“S”型。再問學生在日常生活中還有哪些地方用了斜面。

　　最后全課總結：這節課我們認識了什么簡單機械？有什么作用？有什么缺點？通過這節課的學習，你有什么收獲？你受到了什么啟發？

　　板書：

　　7.斜面的作用

　　斜面可以省力

　　坡度越大用力越大

　　坡度越小用力越小

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