精選小學科學說課稿六篇
作為一位兢兢業業的人民教師，很有必要精心設計一份說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編為大家整理的小學科學說課稿6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學科學說課稿 篇1
各位領導、老師，
大家好！我說課的內容是科教版小學科學三年級上冊第二單元《動物》第二課《蝸牛（一）》。下面我從教材、學生、教法和學法、教學過程等四個方面來介紹我對本課的理解。
一、說教材
1、教學內容
修訂后的教科書更好地體現了課程標準的要求。覆蓋了生命科學、物質科學和地球與宇宙科學三大領域標準所規定的相關內容。
本課是屬于“生命科學”的范疇，由四個部分組成。第一部分，我所知道的蝸牛。教科書展示的是自然環境下的蝸牛照片，提示學生蝸牛生活在什么樣的環境中。在另一張照片上，展示了兩個殼上的螺線旋轉方向不同的蝸牛，其中右邊的一個是從里向外逆時針旋轉的，這在我國非常少見。最常見的旋轉方向如左邊的蝸牛一樣，螺線是從里向外順時針旋轉的。
第二部分，觀察蝸牛的身體。教科書在圖上標注了蝸牛身體各部分的名稱，是為了幫助學生在描述表達時運用這些詞匯，準確方便地表述。特別要指出的是，蝸牛的觸角有兩對，長的觸角的頂部有眼睛，短的一對觸角上沒有眼睛。蝸牛身體的觀察內容相當豐富。教科書點到蝸牛身體的顏色，重點展開的是對蝸牛頭部、腹部、尾部，頭部的眼睛、觸角、嘴的觀察。
“用小棒或鉛筆輕輕觸碰蝸牛的身體，觀察蝸牛會有怎樣的反應”，這里的意圖是引導學生觀察蝸牛對外界刺激的反應，即觀察動物的應激性。
第三部分，觀察蝸牛的運動。可以說，會運動是動物區別于植物的一項重要特征，動物怎樣運動，又體現了動物的身體結構和功能，體現了動物的多樣性。
在前面的觀察和平時的觀察活動中，學生已經注意到蝸牛的運動，而且會用“爬”“慢”等詞描述蝸牛的運動，并已產生或提出有關蝸牛運動的一系列問題了。在此基礎上，教科書整理出三個問題及活動來展開觀察蝸牛運動的活動。蝸牛用身體的哪一部分爬行？對學生來說，蝸牛是沒有腿、腳之類的東西。那么蝸牛是用身體的哪一部分爬行的呢？蝸牛是用它的腹部爬行的。蝸牛的腹部就是蝸牛的足，這種足叫腹足。從沒有“足”到有“足”，以足的外延的拓展，發展了學生對足的認識。
觀察蝸牛在各種物體上的爬行動作。活動回答的是這些問題：蝸牛能在各種物體上爬嗎？蝸牛能在哪些物體上爬呢？蝸牛在不同物體上的爬行一樣嗎？蝸牛在不同物體上的爬行是怎樣的呢？教科書提供了三幅圖，表示的是光滑的和不光滑的物體，平面的和棍狀的物體以及線狀的物體。在實際的觀察活動中，學生有可能想出更多的觀察內容。
第四部分，飼養蝸牛的方法。教科書明確提出飼養蝸牛，并且提供了飼養的方法和兩種養殖環境。只要參照教科書中提供的方法，學生一般都能養好蝸牛。
2．教材的地位和作用：
《蝸牛》一課是學生真正觀察小動物的起始課，學生還是第一次學習觀察小動物、描述小動物，學生對它們的觀察停留在只注意某個部分的細節，還不知道怎么樣從整體到局部地去觀察一個小動物。引導學生體驗探究蝸牛的過程，建構自己對蝸牛的認識。同時，培養并保持學生熱愛小動物的興趣。開好了這個頭，對學生以后的探究活動來說意義非常大。
3、教學目標：
科學概念
（1）蝸牛的特點體現在它的'運動、身體構造等多方面。
（2）蝸牛能對外界的刺激產生相應的反應，如觸角伸縮、身體縮進殼內來躲避危險等。
（3）蝸牛利用腹足能在各種物體上爬行，腹足做細波浪狀運動并在爬行中留下黏液痕跡。
過程與方法
（1）經歷和體驗從整體觀察到局部觀察的過程，并學習使用放大鏡做更細致的觀察。
（2）用簡圖畫出蝸牛的外形。
（3）按照教科書介紹的方法飼養蝸牛，做好觀察記錄。
情感、態度、價值觀
（1）發展研究小動物的興趣，樹立起認真細致、實事求是的觀察態度，做到不打擾、不傷害小動物。
4、教學重點、難點：
教學重點：經歷對蝸牛外形、運動、反應等方面的觀察活動。
教學難點：學生觀察過程中對蝸牛的態度及對觀察到的信息的整理。
5、教學準備
（1）、分組：2-3只蝸牛、放大鏡、樹枝、繩子、玻璃、飼養槽。
（2）、與學生相同的但大一號的材料。
二、說學生
在學習本課之前學生們經歷了第一單元《植物》一系列有系統的觀察活動，學生們對科學課產生了濃厚的興趣，小組合作學習氛圍較濃厚，敢于提出不同見解，樂于合作交流。通過一次次的親歷活動，學生的科學態度得以端正，科學探究能力得以鍛煉和提高。對學生來說，喜愛動物之情是與生俱來的。秋天是動物活動頻繁的季節，也是觀察研究動物的好時機。學生們在觀察大樹等植物的時候，已經留意到各種各樣的小動物，并且被一些動物的活動所吸引。蝸牛是學生非常喜愛、熟悉但又沒有仔細關注過的小動物。學生觀察的困難在于能否找到蝸牛的身體各部位，學生最感興趣的是觀察蝸牛的爬行狀態。因此，在課上教師要積極引導和參與學生觀察活動，讓他們通過自己的探索找到蝸牛的特征。
三、說教法和學法：
1、小組合作：觀察活動需要通過小組合作進行，有助于學生之間相互補充和討論，對所觀察的事物有更好的收獲。教師要組織好四人小組的合作，培養學生的合作意識。
2、師生合作：在學生的觀察活動時，教師積極參與到其中，可以增強學生的積極性，教師還可以幫助學生在觀察活動中遇到的困難和疑惑。
3、學生主導：這堂課教師應該把時間充分的給予學生，經歷一個觀察、記錄、匯報、補充、再觀察、再匯報的過程。教師充當傾聽者和組織者，并可以提出自己的疑問，讓學生來解答。
四、說教學過程
（一）談話導入
同學們，你們喜歡小動物嗎？（喜歡）小動物們有的會飛，有的會爬，有的會游泳，真是可愛極了，你們想和它們交朋友嗎？（想）好，這節課老師首先帶同學們去認識一位小動物朋友，它的名字叫蝸牛（出示蝸牛），你們了解它嗎？希望同學們要仔細地觀察它，看看它的身體結構是怎樣的？生活在哪里？需要什么條件才能生存下來？像科學家那樣進行觀察和做好記錄。（板書課題：2、蝸牛（一））（上課一開始不直接向學生提供蝸牛，以出示的形式呈現，也能激發學生提出問題及主動探究蝸牛的欲望。這使學生的興趣具有可控性，使興趣“有”而不過度，為下面探究活動的實效性埋下伏筆。）
（二）自主學習
1、蝸牛的生活環境
（1）哪里能找到蝸牛？（草叢中），蝸牛的生活環境是怎樣的？（陰暗潮濕的地方）
你們仔細觀察過蝸牛嗎？能說說蝸牛是什么顏色的嗎？（有的青綠色，我的紅褐色）
（2）、教師提醒學生照片上，展示了兩個殼上的螺線旋轉方向不同的蝸牛，其中右邊的一個是從里向外逆時針旋轉的，這在我國非常少見。最常見的旋轉方向如左邊的蝸牛一樣，螺線是從里向外順時針旋轉的。
2、觀察蝸牛的身體。
（1）組織學生自主討論觀察蝸牛的身體的方法。（用放大鏡觀察，按一定的順序觀察，從整體到局部觀察，觀察時要耐心，靜靜地觀察，不要打擾它的活動。）
（2）放大鏡的使用。師：手握放大鏡的把柄，將放大鏡靠近物體的一側，然后沿著肉眼與物體之間的直線方向，緩緩地移動放大鏡，直至看清楚物體的細微結構為止。
（3）學生用放大鏡觀察自己的蝸牛，在觀察時學生在小組之間相互交流、比較、補充。教師可以參與到其中一到兩個小組中間去。對小組中出現的問題和優點給予幫助和表揚。這里比較好的體現了小組合作和師生合作的理念。
（4）學生進行四人小組合作的觀察活動，觀察、記錄蝸牛的身體。蝸牛的身體是怎樣的？它可分為幾個部分？（頭部、腹部和尾部。重點觀察頭部，觀察蝸牛的眼睛、觸角和嘴。特別要指出的是，蝸牛的觸角有兩對，長的觸角的頂部有眼睛，短的一對觸角上沒有眼睛。）
（5）小組派代表進行上臺描述所觀察到的蝸牛的身體。嘗試按一定的順序，有一定條理，有重點地描述蝸牛身體的特點。當學生不能有條理有順序的描述時，教師給予指引。
（6）學生畫蝸牛。讓學生把自己的蝸牛畫在作業本上，標上各部分的名稱。
（7）用鉛筆輕輕觸碰蝸牛的身體，觀察蝸牛的反應。（蝸牛的身體會縮進殼里）
3、觀察蝸牛的運動。
（1）讓蝸牛在玻璃上爬行并進行觀察。問：蝸牛有腳嗎？蝸牛的腳是怎樣的？蝸牛用身體的哪一部分爬行？（蝸牛是用它的腹部爬行的。蝸牛的腹部就是蝸牛的足，這種足叫腹足。）
（2）觀察蝸牛在各種物體上的爬行動作。蝸牛能在各種物體上爬嗎？蝸牛能在哪些物體上爬呢？蝸牛在不同物體上的爬行一樣嗎？蝸牛在不同物體上的爬行是怎樣的呢？（蝸牛在光滑的和不光滑的物體，平面的和棍狀的物體以及線狀的物體上爬行。）
（3）描述并模仿蝸牛的爬行。
（4）學生記錄蝸牛的運動。
（5）蝸牛爬行的時候，會留下蝸牛爬行的痕跡，讓學生討論黏液對蝸牛爬行的作用。
4、飼養蝸牛
（1）教師介紹飼養蝸牛的方法
（2）飼養蝸牛注意事項。（每天傍晚給蝸牛喂食，第二天早上把食物殘渣處理干凈）
（3）蝸牛的食物：菜葉、青瓜等綠色食物
（三）鞏固提高
1、學生做課堂作業
2、作業講評，訂正
（四）課外延伸
1、學生課外飼養蝸牛。
2、每天觀察蝸牛的生活情況，并寫觀察日記。
（讓學生觀察研究動物從教室走向廣闊的生活。從而使四十分鐘的科學課成為學生主動學習探究的“跳板”。）
小學科學說課稿 篇2
一.說教材
《它們吸水嗎》是教科版義務教育小學科學課本三年級上冊第三單元《我們周圍的材料》中的第4課。重點是讓學生了解材料的吸水性與他們的用途的關系，為后面學習打好基礎。本課主要是通過實驗進行教學的，因此從能力培養來看，屬于“實驗能力”系列。
小學生的學習，最好是以直接經驗的形式掌握。這是因為人們認識事物的一般規律是以感性認識上升為理性認識，由具體到抽象。為此，了解材料的吸水性，必須由學生自己去探索，親自動手實驗，從而進行觀察，得出結論。而三年級學生年齡小，對實驗接觸少，動手能力差，故而結合本課及學科基本要求，特制定：
教學目標：
1.通過實驗觀察，比較木片、紙片、金屬片、塑料片的浸透性的大小。
2.了解紙的制作過程，并能自己動手實踐，增強材料循環使用，節約資源的環保意識。
教學重點：
用觀察的方法比較材料的吸水性。
教學難點：通過比較發現材料的吸水性與材料的組成和結構有關。
教學時間：
一課時
教學準備：
1.大小厚度盡量相同的紙片、木片、塑料片、金屬片各十片。(每組一份）
2.稀釋的紅墨水、滴管。（每組一個）
3.餐巾紙、鉛畫紙、放大鏡（每組一份）
4.杯子、筷子、毛巾、衛生紙(每組一份）
5.放大的蔡倫相一張。（播放古代造紙錄像）
本 課是實驗課，要上好既要發揮教師的主導作用，又要充分調動學生的積極性、主動性，以發揮主題作用，從而完成任務。
二．說教法
低年級學生對實驗很感興趣。根據本課教學內容的特點，采用的教學方法是以“實驗法”為主。學生能看得見，摸得著，在實驗過程中得到直觀、生動的感性認識，有利于學生學習本課教學重、難點，充分發揮其主體作用，同時培養學生的主動性、能動性，提高實驗能力，激發學習興趣。
三．說學法
從學生實際出發，為順利完成教學目標，抓重點、破難點，在學法方面從以下幾點指導：
1.繼續學習實驗法。
2.在實驗中學會觀察、描述。
3.能自己動手實踐，造一張紙。
四．說教學程序
心理學研究表明：只有經常啟發學生動手、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能通過手腦并用建立鮮明、清晰、正確的表象。為遵守科學發展規律：發現問題——解決問題——聯系實際，優化課堂教學結構，我將整個課堂教學過程分為三個部分：
（一）激發興趣、發現問題、導入新課。
良好的開端是成功的一半，一堂課有好的開頭，是上好這一堂課的關鍵。針對三年級學生年齡小、好奇心強、求知欲旺盛的特點，上課我以談話導入，繼而出示四種材料，讓其猜測：誰更容易吸水，在猜測中激發興趣，明確實驗目的，學生便自然而然地進入到學習中去了。
（二）實驗觀察、解決問題、獲得新知。
人們對知識的理解是通過思維活動實現的'，而思維只有在豐富的感性認識的基礎上才能進行。這部分教學便以指導學生實驗觀察入手，親自操作，進而獲得生動、具體的感性認識，并逐步形成理性認識。
為抓重點，破難點，面向全體學生，根據學生特點，教材內容，安排了三個實驗，并采用導、扶、放的教學思想。
學生實驗能力差，因此實驗前讓學生明確實驗方法，步驟，實驗時指導學生操作，配合、觀察、比較，實驗后歸納是至關重要的。
第一步：指導學生觀察“誰更容易吸水”，首先讓學生明確方法，再拿出四種材料，滴水觀察，誰吸水快？誰吸水慢？再思考：吸水性和材料的什么有關？為什么紙更容易吸水？由這質疑，立即進入第二個實驗。
第二步：指導學生觀察紙，了解紙的特性。教給學生觀察方法后，師巡視，生合作觀察，描述結果，師點撥：讓學生明確紙由纖維構成，既然如此，愿否造一張紙，順理成章進入第三個實驗。
第三步：指導學生造一張紙，明確造紙方法后，小組合作，從而知道材料課循環使用，增強環保意識。
在整個活動中，活而不亂，動中有靜，靜中有思，動靜結合。學生在學習中質疑，在教師及時引導下解疑，從而形成正確地認識。
（三）應用知識，深化認識。
利用課堂小結、“考一考”等形式，鞏固知識，增強信心，培養學生愛科學，學科學，用科學的興趣。
五．說板書設計。
為集中學生注意力，突出教學重難點，本課采用了歸納直觀式板書。一目了然地再現出教學的主要內容，加深印象，鞏固知識。
小學科學說課稿 篇3
一、說教材
《溫度和溫度計》是教科版《科學》教材三年級下冊第三單元第一課的教學內容。它由4個活動構成：比較冷熱程度不同的水、觀察溫度計、攝氏溫度的讀寫、讀出溫度計指示的溫度。攝氏溫度的讀和寫，是訓練學生的認讀和記錄，教材進行舉例，重點區別零上和零下。指導學生準確使用溫度計屬技能訓練。它與后一課時測量水溫的方法有所不同，前一方法適用范圍更廣。
二、說學情
學生在日常生活中對溫度有一定的了解，本課的教學從生活實際出發，充分調動學生的已有生活經驗來搭建知識的結構。教師在教學過程中，讓學生愉快地探究知識，在已有的基礎上有所提高，使他們感悟到科學的樂趣，達成了目標。
三、說教學目標
本教學在以學生探究為核心，以培養學生科學素養為宗旨的理念指導下設計教學目標：
1、科學概念：溫度表示物體的冷熱程度，物體的溫度可以用溫度計測量；常用液體溫度計是利用玻璃管內的液注隨溫度變化而上升和下降來測量溫度的。
2、過程與方法：觀察和研究作為測量工具的常用液體溫度計的主要構造；識讀溫度計（模型）刻度上的數字，并把刻度上的數字與更熱或更冷的溫度聯系起來。
3、情感、態度、價值觀：理解測量工具使用規定的意義，并愿意
遵守這些規定。
四、教學重點、難點：
本課教學的重點是經歷比較觀察溫度計的過程。攝氏溫度的讀和寫，訓練學生的認讀和記錄溫度是難點(特別是零下的溫度)，要增加一些幾組溫度加以訓練，運用模型等方式，盡量結合運用，強化訓練，提高課堂效益。
五、說教學程序
（一）、比較水的溫度
1、比較冷、熱不同的五杯水，請學生用手觸摸感知哪一杯溫度高，哪一杯溫度低？提示溫度是感知物體的冷熱程度的。
由于手指獲得的感覺是不同的，也是不能進行準確判斷的，那有什么辦法可以準確地知道物體的'冷熱程度呢？引出測量溫度的常用工具——溫度計。
（二）、觀察溫度計
出示溫度計，我們要正確使用溫度計，首先必須要認識這個溫度計，了解它有哪幾個部分組成？
1、學生觀察溫度計的構造。提醒學生觀察中的注意事項：觀察時注意溫度計要小心拿放，謹防破裂。如果溫度計的管子劈裂，請立即告訴老師。確保學生在學習活動中的安全。
2、匯報交流。根據學生匯報時的情況，教師適當補充講完整：溫度計主要由玻璃管、玻璃泡、刻度、液柱四部分組成
3、用手捂住溫度計的玻璃泡，觀察溫度計產生的變化。放開手等一會兒再觀察。匯報交流。
（三）、攝氏溫度的讀和寫
1、請學生讀出講臺上某一杯水的溫度，并結合學生生活：廣播、電視中的天氣預報員是怎樣預報天氣的？
2、“21攝氏度”怎么寫？學生讀一讀，寫一寫。
（四）、測量水的溫度
1、準備一杯冷水和一杯熱水，先用手預測（不要將手伸進杯里，也免燙傷），并將預測的結果填寫在2號卡片上。
2、用溫度計實際測量這兩杯水的溫度，也將結果記錄下來。
3、交流測量情況
4、認識溫度計的作用——能給我們帶來準確的信息，我們應盡量多使用工具。
（五）、拓展延伸
１、教師提出問題：快速配制半杯一定溫度（如350C）的水，引起學生的學習興趣。
2、讓學生快速配制半杯一定溫度（如350C）的水。
（1）小組討論配制的方法，并記錄在3號卡片上。
（2）學生實際操作，并記錄下每次配制的溫度情況。
3、匯報配制的情況，教師點評。
4、學習快速配制的方法，并改進自己的配制過程（先測出冷水和熱水的溫度，按照一定數值估計進行）。
小學科學說課稿 篇4
一、教學目標
1、知識與技能：
通過實驗觀察自己或他人的指紋圖樣，讓學生認識每個人指紋的獨特性，學習一些觀察與研究的方法。培養學生的觀察能力和動手實踐能力。
2、過程與方法：
能通過對自己指紋的觀察，學會發現和提出問題，提出合適的問題。能根據問題，制定簡單的科學探究活動方案。
3、情感、態度、價值觀
在觀察、研究和實驗中培養學生樂于合作，實事求是的科學態度。在科學學習中讓學生養成注重事實，尊重他人意見，敢于提出不同見解的良好學習習慣。引導學生去發現生活中的美，培養學生的審美意識。
二、教學重難點
重點：認識每個人的指紋具有獨特性。
難點：提出問題從中篩選出問題并制定方案進行研究。
三、教學準備
透明膠帶、指紋卡、白紙、表格、放大鏡、鉛筆等
四、教學過程
(一)看畫猜疑
1.出示《雪地里的小畫家》圖片。談話：在上新課這前，老師想和同學們一起來看一幅畫。猜猜這都是哪些小動物在雪地上留下的腳印?說說你的理由。
2.世界上沒有長得一模一樣的人。其實在我們身上也有許多信息，可用來辨別不同的人。你們知道是什么嗎?
3.揭題：我們今天就來認識指紋。(板書課題：奇妙的指紋)
(二)搜集指紋
1.指紋奇妙嗎?奇妙在哪?說說你的理由。有什么值得我們研究的問題嗎?(記錄問題)
2.既然我們想對指紋進行研究，怎樣把指紋展示出來?你有什么好辦法。
3.老師展示拓印的指紋，共同探討制作方法及注意示項(課件出示活動建議：不要反復按、不要移位、不要涂太多鉛、把手擦干凈。)
4.請同學們在指紋卡上按順序印下自己兩只手的指紋。
(三)小組研究
1.看，同學們的指紋卡真像一幅藝術品。在我們這節課上，利用你們的指紋卡
可以解決哪個問題?
2.好，現在就請各小組選擇其中一個自已想研究的問題進行研究，(出示研究記錄表)
3.小組討論，匯報
4.全班評議修改方案(評議團要邊聽邊思考，他們這組的.研究方案可行嗎?你有什么更好的建議?)
5.小組確定方案
6.小組活動。如果有說不清楚的，可以畫下來。
7.小組匯報：學生邊匯報老師邊板書
8.有哪組研究了指紋的樣子嗎?展示交流
9.科學家經過大量研究發現可以把指紋大致分為三類。(課件出示)板書
10.師：同學們研究的真仔細，看來指紋真的是很奇妙。你知道生活中哪些地方用到了指紋嗎?
(課件出示：指紋保險箱、指紋考勤機、指紋鎖、指紋鼠標、指紋優盤)
11.教師介紹利用指紋破案的案例
(四)課后探究
同學們今天在課堂上已經解決了這么多問題，這些問題可以請同學們課后繼續研究。指紋不僅可以為我們解決許多生活中的問題，還可以畫出許多妙趣橫生的畫，這一切都要你們去發現。
小學二年級科學說課稿范文三：動物怎樣生活
課堂回放
上課鈴響后，同學們手里拿著記錄表，有序地走進不一樣的實驗室里。當同學們發現桌上栩栩如生的貓的標本、魚缸里活潑可愛的金魚和烏龜、鳥籠中上竄下跳的鸚鵡、青蛙和蜻蜓生動形象的圖片后都禁不住地叫起來，由衷地喜歡上了它們，對它們的觀察、了解更為迫切。
為了保證觀察的時間，同學們按照個人喜好自主的結合為六個研究小組，以獲得充分的對一種動物的較為豐富的感性認識。經過二十多分鐘的觀察，同學們發現了很多秘密。
“說說你們發現了小動物的什么秘密?其他小組的同學可以作補充。”
觀察貓的人數最多，雖然給他們提供的是貓的標本，但同學們平時對貓的了解頗多，發言很踴躍。
“我們看到的是只黃貓，它身上有厚厚的毛，很濃密，手摸上去很光，很柔順，很舒服，還掉毛呢。”
“是啊，這標簽上寫的是1999年做成的標本，時間好長啦。”
“這個貓標本的皮毛是真的吧?”
老師點點頭，說：“大家說的是貓身體上的一些特點，關于貓的身體構造特點還有補充的嗎?”(引導學生由平時凌亂、無序的觀察到科學探索中的“有序觀察”)
“貓的眼睛白天瞇成一條線到了晚上會很亮，是為了能抓住老鼠，。”
“貓的胡須還比較長。”
“貓的尾巴總喜歡向上卷起來，卷成一個圈。”
“貓的鼻子總是濕濕的。
“其他方面有什么補充嗎?”
“貓還會上樹，爬得可快了。”
“貓上房子也很快的。”
“我知道貓愛吃魚和老鼠。它每次發現老鼠后很快地抓住，不是立刻就吃，而是故意讓它跑了再抓，和老鼠玩玩，然后再躲起來吃。”
“貓也有脾氣，高興時就跳到你的身上讓你抱;不高興時，就躲起來。
“貓吃飽了，喜歡玩線團，在筐子里玩。”
……
“我們小組觀察的是烏龜。我想問一下，這只烏龜是老師您養的嗎?”
“不是，是四(2)班陳泰宇同學養的。繼續說說你們的發現吧。”
“它生活在水里，身上有一個殼，上面有些花紋，身體不算大。有四肢爪子，還很堅利。”
小學科學說課稿 篇5
【學習目標】
科學概念：
1.物理性質可以用來描述材料，如硬度、柔韌性、吸水性和在水中的沉浮能力。
2.柔韌性是指物體在受力度形后，不易折斷的性質。
流程與方法：
1.用簡單測量的方法檢驗材料的物理性質，通過比較發現材料的不同物理特性。
2.選擇適當的詞語定性描述材料。
情感、態度、價值觀：
1.發展對物質世界的探究興趣。
2.認同物理性質是可以被觀察和測量的觀點。
3.增強材料循環使用，節約資源的環境保護意識。
【學習重點】
用簡單測量方法比較材料的柔韌性。
【學習難點】
選擇適當的詞語定性描述金屬的特征。
【學習準備】
學生(每小組)：
1.一套寬度、厚度一樣的塑料、不銹鋼、木頭尺(每種材料的一端打一個孔)
2.一套寬度、厚度不一樣的`塑料、不銹鋼、木頭做成的物品。
3.測量彎曲度的"T字"尺一把。
4.50克鉤碼一個，回形針一個。
老師：同樣寬度、厚度的粗塑料條、木條各一根，兩桶水。
【學習流程】
一、柔韌性的認識
出示兩根長度、厚度和寬度一樣的塑料條和木條。
師：請兩位同學上來各取一根，分別去取同樣重的兩桶水，觀察塑料條
木條的變化情況。
兩名學生上來演示，其它同學觀察，然后匯報觀察到的情況(木條斷，
料條沒有斷;塑料變了，沒有斷，木條先是彎了，最后斷了)
老師指出：我們把像剛才這樣塑料條受力變形后，不易折斷的特點叫做柔韌性。
二、比較3種不同材料的柔韌性
1.提供三種物體，找一找它們分別是用什么材料做的?(木頭、塑料、不銹鋼)
2.用自己的方法來比較它們的柔韌性，并把比較的結果排一排序(提示學生材料不要弄斷)
3.學生匯報比較結果，當各組意見分歧時，引導學生發現：比較的材料由于寬度、厚度、用力大小不同，這樣比較它們的柔韌性是不公平的。
4.教師出示寬度、厚度相同的木條、塑料條、不銹鋼條，問：可以怎樣研究它們的柔韌性?
5.學生小組討論、匯報，教師引導，最后邊小結邊演示操作步驟：
⑴把木條、金屬條、塑料條放在桌面上，一端用手壓住，另一端伸出桌面1厘米，用回形針掛上鉤碼，觀察它們的前端彎下去了多少。測量材料前端彎下的距離時，眼睛要平視。
⑵分別測量木條、金屬條、塑料條伸出桌面5厘米、10厘米和15厘米后前端彎下的距離，把結果記錄在表格中。
6.學生分組實驗后匯報實驗情況。
三、認識塑料
1.我們的生活學習中有哪些塑料制品?
2.出示各種塑料制成的物品圖片，觀察后思考：這些塑料制品分別是利用了塑料的什么特性，并把觀察和思考的結果記錄在氣泡圖上。
四、討論了解塑料的循環使用
1.閱讀教科書，說說你了解了些什么?
2.出示"可回收標志"，認識可回收標志。
3.討論：我們以后在使用塑料制品的時候應該注意什么?
小學科學說課稿 篇6
一、教材結構
記錄一天的食物一天的食物給食物分類回憶并記錄自己早中晚餐所吃的食物快速認識眾多食物的一種方法
二、教材分析
教材從記錄一天中吃過的食物開始，并讓學生把食物一樣一樣分解開來。當幾十種食物呈現在學生面前時，怎么去觀察研究呢?這就自然而然地進入到第二個活動，給食物分類。 給食物分類，方法很多。希望學生根據自己的生活經驗說出不同的分類方法，可以是按“味道”分，可以按“是否喜歡”分，可以按“早中晚餐”分，這些方法雖然可以，但都較為主觀的，分類的結果因人而異。教材希望學生通過比較分析，得出科學的分類方法：如按人們的生活習慣，可以把食物分成糧食、蔬菜、水果、調味品等;根據食物的來源，可分為來源于植物的食物(素食)和來源于動物的食物(葷食)。教材中的素食和葷食的`兩幅插圖，可以使孩子們直觀地了解這兩類食物的區別，有助于孩子們進行分組討論，進一步了解葷食和素食的主要種類，使孩子們對食物分類的研究更加深入。
三、設計理念
這堂課我主要想以孩子們一天當中吃的食物為載體，讓學生體會科學就發生在自己身邊，與自己的學習、生活息息相關，孩子們為了認識和解釋這些內容，也要像科學家一樣，通過觀察和實驗，親身經歷，親身體驗一系列的科學探究活動，從而使學生們關注自己的日常生活，關注身邊的科學，使他們不斷深入到科學的探究過程之中，提高自己的科學素養。
四、重點過程
1、課前談話。通過課前 “猜”這種游戲式談話拉進師生情感距離，放松心情，同時讓學生明確本節課努力的方向。
2、說一說自己的收獲。在這個過程中，首先是請學生欣賞食物圖片，這樣可以讓學生通過對食物直接、形象地目視交流，打下一步探究食物的興趣基礎。接著讓學生談了談自己初步觀察、收集資料之后的收獲，學生對自己的經歷都有了做一個小結式的認識，還能交流記錄過程中發現的問題，同時促使學生在經歷活動的過程中養成思考的習慣。
3、、動一動：給一天的食物分一分類。
在這個過程中我試圖讓學生從一種無認識的狀態逐漸摸索、實踐到一種形成認識的狀態。首先讓學生去玩兩個活動，活動的目的是關注學生尋找、收集、整理信息和證據的能力，并以此推動學生去進行歸納、分析、邏輯推理。同時讓學生自選標準給食物分類，目的在于調動他們已有的認識儲備，通過分類進一步認識食物，知道食物的種類很多。
在匯報分類情況時，各組也只要說出分類的依據，分類結果只要合理都予以肯定。就這樣通過實踐、交流、實踐、交流螺旋上升式的教學，讓學生不僅了解了食物的豐富性，還讓學生學會了能夠用多種方法對食物進行分類。最后通過情景認識，實物操練，讓學生對人們常用的“葷、素”這種分類方法有較深的認識。最后是，想一想：有什么收獲?還想研究什么?
通過學生這種自我反省式認識，進一步引導學生對過程的回顧，對食物的探究，提升了學生學習總結的能力，培養了學生的質疑精神，為本單元下一步教學作了很好的鋪墊。
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