【熱門】數學說課稿小學合集九篇
作為一位杰出的老師，常常要根據教學需要編寫說課稿，是說課取得成功的前提。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編整理的數學說課稿小學9篇，希望能夠幫助到大家。
數學說課稿小學 篇1
一、 說教材：
立體圖形的展開圖是七年級《數學》(上)第四章第一節幾何圖形的第三課時，在本章教材的編排中起著承上啟下的作用。本節教材是從學生生活周圍熟悉的物體入手，使學生進一步認識立體圖形與平面圖形的關系。不僅要讓學生了解立體圖形可由平面圖形圍成，而且立體圖形可按不同方式展開成平面圖形，更重要的是讓學生通過觀察、思考和自己動手操作，經歷和體驗圖形的變化過程，
二、 說學生：
學生在小學學過簡單立體圖形及其側面展開圖，前兩節又學習了一些立體圖形的有關知識，對立體圖形已有一定的認識，能辨認從不同方位看到的物體的形狀和相對位置。但初一學生具有好勝好強的特點，抽象思維能力和空間想象能力比較弱。
新課程標準對這部分教學內容的要求是：在探索平面圖形與空間幾何體的相互轉換等活動過程中，初步建立空間觀念，發展幾何直覺。根據這一要求，結合學生學情分析，我確定本節課的教學目標如下：
教學目標
【知識與技能】
1、闡釋立體圖形與平面圖形的關系，即一些立體圖形可由平面圖形圍成，因而這些立體圖形可展開為平面圖形。
2、能根據展開圖判斷立體圖形。
【過程與方法】
1、在平面圖形和立體圖形互相轉換的過程中，初步建立空間觀念。
2、通過動手觀察、操作、類比、推斷等數學活動，積累數學活動經驗，感受數學思考過程的條理性，發展形象思維。
【情感、態度與價值觀】
通過學生之間的交流活動，培養主動與他人合作交流的意識。
根據教材內容與教學目標，確定本節課的教學重難點
重點：了解基本幾何體與其展開圖之間的關系，一個立體圖形按不同方式展開可得到不同的平面展開圖，著重了解正方體的多種展開圖。
難點：正確判斷哪些平面圖形是某個立體圖形的展開圖，展開圖中，多個面在幾何體中的對應位置的判斷是難點。
三、教法分析
基于學生思維的起點，為了突出教師為主導、學生為主體的教學原則，實踐學校倡導的20+25分鐘教學模式，在組織教學中，我主要采用了多媒體教學、小組合作探究法和直觀教學法。
(1)發揮多媒體的優勢
充分發揮多媒體技術的優勢，讓學生在直觀的數學情境中學習正方體的表面展開圖，使抽象的數學知識適當的'形象化，吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性。本節課用幾何畫板制作了一個課件，直觀地演示了正方體的表面展開圖，與教具相比，有獨到的優勢。
(2)讓學生自主探究，合作交流
探究，是對問題做出猜想、假設、證明的過程。這是一個活動過程也是學生的思維過程，對學生的發展來說是最重要的。在本節課中，我引導學生通過動手操作、合作探究正方體的各種展開圖的情況，內容一步一步地展開，培養學生的探究意識。
(3)直觀教學，讓學生在動手中學習
數學活動是數學學習的重要特征。新課標十分重視數學活動的設計和實踐，在教學中，應讓學生多實踐、多操作，在此基礎上去感悟知識，主動獲取知識。本節課在教學中讓學生運用先做好的正方體，通過對正方體的展開，發現正方體展開圖的形狀，讓學生在動手中掌握知識，有助于激發學習興趣，提高學習內驅力。
四、學法指導
教學中重視指導學生掌握一些最基本的學習方法和數學思想。通過本節課的教學，讓學生學會觀察、歸納的學習方法，掌握轉化思想，培養學生的空間想象能力，充分調動學生自己動手、動腦，引導他們自己分析、討論、得出結論。
數學說課稿小學 篇2
一、教材分析
（一）本節內容在全書及章節的地位
本節課是《數據的分析》中第一節內容，主要讓學生認識數據統計中基本統計量，是一堂概念性較強的課，也是學生學會分析數據，作出決策的基礎。本節課的內容與學生生活密切相關，能直接指導學生的生活實踐。
（二）教學的目標和要求
知識目標：理解算術平均數、加權平均數的含義，掌握算術平均數、加權平均數的計算方法，明確算術平均數、加權平均數在數據分析中的作用。
能力目標：會計算一組數據的平均數，培養獨立思考，勇于創新，小組協作的能力。
情感目標：體驗事物的多面性與學會全面分析問題的必要性，滲透誠實、進取觀念，培養吃苦創新精神。
（三）教學的重點和難點
本著課程標準，在吃透教材基礎上，我覺得本節課的重點是：
教學重點：算術平均數、加權平均數的概念以及其計算和確定方法。
教學難點：平均數的計算，加權平均數的理解和運算。
二、學生分析
1、學生與教材
（1）小學已學過平均數。
（2）生活接觸過平均數。
2、學生的特點（心理正處于一個重要的轉折時期）
（1）他們一方面好奇心強，愛說愛動、爭強好勝、學習的動力多來自興趣激情，收獲多來自“無意注意”。
（2）另一方面，他們的自覺性差、自控能力弱、情緒起伏較大，動力和效果都不穩定。
下面，為了講清重點、難點，結合學生的心理特征，使學生能達到本節設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：
三、教法
為了體現以學生發展為本，遵循學生的認知規律，體現循序漸進與啟發式的教學原則，我主要是以問題的方式啟發學生，以生動有趣的實例吸引與激勵學生；在整個過程中采用情境教學法。同時，注重培養學生閱讀理解能力與小組協作能力，在教學過程中主要以學生“探究思考~小組討論~相互學習”的學習方式而進行。采用了探究式的教學方法，整個探究式學習過程充滿了師生之間的交流和互動，體現了教師是教學活動的組織者、引導者、合作者，學生才是學習的主體。
四、學法
數學作為基礎教育學科之一，轉變學生數學學習方式，不僅有利于提高學生的數學素養，而且有利于促進學生整體學習方式的轉變。我采用著重于學生探索研究的啟發式教學方法，結合師生共同討論、歸納。在課堂結構上，根據學生的認知水平，我設計了以下6個成次的學法，①引入概念、②形成概念、③例—深化概念、④鞏固新知、⑤總結反思、⑥自主探究，它們環環相扣，層層深入，從而順利完成教學目標。接下來，我再具體談一談這堂課的教學過程：
五、教學程序及設想
（一）引入概念
長期以來，很多學生為什么對數學不感興趣，甚至害怕數學，其中的一個重要因素就是數學離學生的生活實際太遠。事實上，數學學習應該與學生的生活融合起來，從學生的生活經驗 和已有的知識背景出發，讓他們在生活中去發現數學、探究數學、認識并掌握數學。
首先由學生的平均成績、平均年齡引入，復習算術平均數的求法，努力激發學生的學習興趣。
（二）形成概念
在學生計算出以上問題的平均數后，小組討論研究，看誰做的對，學生得出自己的見解后，老師提問，然后引導對比分析以上兩個問題的相同點與不同點，從而討論歸納出加權平均數的概念。
（三）深化概念
接著以所學知識解決一個實際問題，一個很貼近實際的應聘問題，第一問設計很簡單，用算術平均數易求，接著出示第二問，給每個數賦上“權”，讓學生探討用剛剛學到的知識解決，學生都有一種躍躍欲試的感覺，這樣學生就很容易深化學生對概念的理解。
（四）鞏固新知
使學生達到對知識的深化理解，從而達到鞏固提高的效果，我特地設計了一組即時訓練題，通過學生的討論研究，真正掌握算術平均數、加權平均數的計算方法，在教師的`引導下加深了對新知識的鞏固和提高。
（五）總結反思
由學生總結本節課所學習的主要內容：
⑴算術平均數、加權平均數的概念。
⑵算術平均數、加權平均數的計算和確定方法。
讓學生通過知識性內容的小結，把課堂教學傳授的知識盡快化為學生的素質；通過數學思想方法的小結，使學生更深刻地理解數學思想方法在解題中的地位和應用，并且逐漸培養學生的良好的個性品質。
（六）自主探究
學生經過以上五個環節的學習，已經初步掌握了算術平均數、加權平均數的計算和確定方法，有待進一步提高認知水平，因此我針對學生素質的差異設計了有層次的訓練題，其中包括了必做題和選做題，留給學生課后自主探究，這樣既使學生掌握基礎知識，又使學有余力的學生有進一步發展的空間和余地，這樣也充分反映了新課改的精神，就是讓不同的學生在數學上得到不同的發展。
以上是我教學的設計過程。在整個教學過程中努力讓學生從已有的生活經驗出發，把這些生活中的問題抽象成數學模型，并能加以解釋和應用它，真正體會數學的實際作用。
數學說課稿小學 篇3
一、 對教材的理解和學情的分析
異分母分數加減法是第十冊第四單元的一個學習內容。在這個內容之前，學生已經掌握了分數的基本性質，學會了約分、通分、分小數互化的方法，懂得了同分母分數加減法的算理。其中同分母分數加減法的計算方法是本節課最直接的知識起點。本節課的內容又是進一步學習分數加減混合運算的基礎，同時又是本單元的重點。
五年級的學生已經能理解只有分數單位相同的分數才能相加減的算理，并且已經初步具有用舊知識解決新問題的能力，也就是具有了一定的知識遷移能力。
根據對教材的分析及對學情的把握，我把本節課的教學目標擬訂為：
二、 教學目標
1、使學生理解并掌握異分母分數加減法的計算法則，能正確地進行計算。
2、引導學生經歷提出問題、自主探究、得出算法、解決問題的過程，從中滲透轉化的數學思想，并進一步培養學生養成良好的驗算習慣。
3、感受數學與生活的聯系，激發學生學習興趣，并在學習活動中獲得積極的、成功的情感體驗。
教學重點：理解異分母分數加減法的計算法則
教學難點：理解異分母分數加減計算時必須先通分的算理
教學關鍵：通分
三、 教學理念
通過學習新課標，使我明白了：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。教學應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。
基于新課標的上述理念，我把本節課的教學流程預設為：創設情境，激趣引入——合作探究，自主建構——鞏固內化，拓展創新——回顧總結，完善認知。
四、 教學流程
（一）創設情境，激趣導入
1、 課件播放：千島湖美麗的風光，感受大自然的美景。畫面定格在千島湖的最高峰 。
今天老師帶大家一起去千島湖游玩好嗎？
2、出示一組千島湖游玩的信息：
游船碼頭千島湖最高峰
坐纜車要 小時
爬山要 小時
賓館 游船碼頭
乘汽車要 小時
騎自行車要 小時
要求學生分組討論：你準備怎樣游千島湖，并用算式表示你所需的時間。
得出：1/2＋ 1/3 5/8 ＋7/81/2＋7/8 5/8＋1/3
【設計意圖： 我創設這個情境的意圖首先想體現數學來源于生活，生活中處處有數學的教學理念。其次在這個情境中，給學生提供了一組開放性的學習素材，有利于學生提出問題，自主探究。
在學生列出的4個算式中，其中5/8＋7/8是同分母分數的加法，意圖是復習同分母分數的加法，意圖是復習同分母分數的計算法則。另外3個是導分母的加法，為接下來新知的探究提供了素材。】
（二）合作探究，自主建構
這一環節是探究異分母分數加減法的計算法則，是本課的中心環節。為了突出重點，突破難點，發揮學生的主體作用，我安排這樣的五個小環節。
1、獨立探險究
每人獨立嘗試3個算式，注意留給學生充足的時間。
2、小組合作，集體反饋
4人小組交流方法，再各組派代表全班交流
3、算法優化
在多種算法中，討論出最合理的方法：先通分，再計算。
有的學生可能出現以下的算法：
（1）化成小數計算
（2）通分計算
（3）畫圖解決。當學生出現這幾種方法后，引導學生展開討論，體會并感悟出：化成小數計算時有一定的局限性；畫圖解決很麻煩。從而得到：異分母分數加法要先通分，再計算比較合理。
4、驗算得出異分母分數減法
你能把自己的計算結果驗算一下嗎？（學生有的用加法，有的用減法）
通過驗算這個小環節，自然引出異分母分數的減法，然后讓學生通過獨立計算，掌握異分母分數的減法的計算方法。
5、歸納概括出異分母分數加減法計算法則
6、 再一次請學生選擇游玩路線
【設計意圖：此環節中教師將學習的自主權完全交給了學生，使學生最大程度的發揮自己的聰明才智，主體地位得到了充分體現。在這個環節中學生經歷了自主探索，合作交流，算法多樣化、優化的過程，使他們在體驗中理解、掌握了異分母分數相加減的方法，同時既培養了良好的驗算習慣，又使學生的探究能力、自學能力得到了相應的'提高。最后通過對計算結果的比較，再次請學生選擇哪種登山方式，并說明你的想法。有的學生會說乘纜車，這樣節省時間；也有的學生會說爬山，這樣可以節省金錢。這一小小的環節，讓學生根據自己的情況靈活解決現實生活中的實際問題，又一次讓學生在選擇中體驗了數學與生活的聯系，展示了數學的魅力。】
（三）鞏固內化，拓展創新
學生學習新的知識方法后，還必須通過多種形式的練習加以鞏固、提高、拓展、創新，形成技能，發展智力。
1、單一練習：把下面各組分數通分。
【設計意圖：因為異分母分數加減法最關鍵是通過通分把異分母轉化為同分母，所以我設計的第一個練習是通分。接下來第二個練習我設計了一個發生在學生身邊的真實情景，在這個大情景中又包含了3個層次的練習。】
2、創設生活情境：
目前我校正在打造書香校園的品牌，圖書室最近新買了一批圖書。
（1） 買來的故事書占總數的 1/4
科技書占總數的 1/6
基本練習：出示兩條信息
要求學生根據這兩個信息，提出數學問題并解答學生可能列出 1/4＋1/6 1/4－1/6
【設計意圖：一方面是鞏固新知，另一方面當學生在計算時出現有12、24作公分母時，通過比較，感悟出用最小公倍數作公分母最簡便。】
（2） 綜合練習：
在前面2條信息的基礎上，再增加一條信息：連環畫占總數的 1/5。
要求學生求出：這三種書共占總數的幾分之幾？
學生列出：1/4＋1/6＋1/5
【設計意圖：一方面由2個異分母分數擴展到3個，這是知識的又一次拓展，也是對教材進行整合；另一方面對學生的學習提出了新的挑戰。】
（3） 思考練習；
在前兩個信息的基礎上，補充這樣一個問題：其他書占總數的幾分之幾？
讓學生嘗試解決：1－1/4－1/6
【設計意圖：為了體現不同的人學不同的數學，讓學有余力的同學得到進一步的發展，我給學生提出了一個思考性的問題。如果學生不能當場解決，可讓學生帶著問題出課堂，課后去思考。】
（四）回顧總結，完善認知
請學生談談，通過這一節課的學習，你有什么收獲？從中滲透學習方法的指導。
（五）板書設計 通分
異分母分數相加減 同分母分數相加減轉化
【設計意思：通過學生的回顧總結，再次讓學生明白異分母分數加減法是通過通分轉化成同分母分數加減法，從而不斷完美學生的認知結構。】
總之，整節課的教學內容設計上力求體現：數學來源于生活；數學的教學內容是現實的、有意義的、富有挑戰性的這一理念。在學習方式上力求體現：自主探索、合作交流這一理念，同時也讓學生體會到算法的多樣性。在教學評價上：我不僅關注計算法則的得出，更關注學生積極參與、主動探究知識的學習過程。
數學說課稿小學 篇4
一、說教材。
我說的內容是九年義務教育六年制小學數學第十二冊第一單元中的《成正比例的量》這部分內容是在教學比和比例的知識的基礎上進行教學的，著重使學生理解正比例的意義。正比例關系是比較重要的一種數量關系，學生理解并掌握了這種數量關系，可以加深對比例的理解，并能應用它解決一些簡單的正比例方面的實際問題。同時通過正比例的教學進一步滲透函數思想，為學生今后學習中學數學和物理化學打下基礎。
根據本課的具體內容，《數學課程標準》的有關要求和學生的年齡特點，我從知識技能、能力特點及情感態度三個方面確立了本課的教學目標。
二、說教學目標。
（1）使學生通過具體問題認識正比例的量，理解正比例的意義，能工巧匠有根據正比例的意義判斷兩種量是不是成正比例。
（2）引導學生通過觀察、交流、歸納、推斷等數學活動，感受數學思維的全過程的合理性，培養學生的觀察能力、推理能力、歸納能力和靈活運用知識的`能力。
（3）通過引導學生探索知識間的內在聯系，激發學生的興趣，增強學生的審美意識。
三、說教學重點，難點。
教學重點是理解正比例的意義，教學難點通過具體問題來理解正比例的意義
四、說教法、學法。
如何突出重點，突破難點，完成上述的三維目標呢？根據《新課程標準》要求和教材的編排特點，我遵循教師為主導，學生為主體，訓練為主線的指導思想，本節課我采用多媒體為主要的教學手段，以分組合作學習為產要方式來進行教學，主要采取讓學生在自主、合作探究中通過多個例證，從多角度、多層次來歸納正比例的特征。
采取以上步驟的根據是學習比例的知識不能靠直觀演示、操作，來獲取知識，主要靠實際例子通過觀察、比較歸納、推斷等數學活動來獲取知識，這樣克服了比例意義教學中重結論、輕過程，重記憶、輕理解，重知識、輕能力的弊病，突出教學重點，突破了教學難點。
為了理好的實現教學目標，我準備的教具是多媒體課件和展示臺
教學目標的實現，教學重點的突出，難點的突破以及教法的實施，教具的應用均要體現在課堂教學上
五、教學過程。
第一個環節是鋪墊孕伏，導入新課。
在這個環節里，我首先是讓學生復習常見的數量關系，然后讓學生根據一輛汽車行駛的路和時間說出路和時間的比．老師接著說，在日常生活中，我們還要遇到許多數量，這些數量間藏在許多小秘密，這節課我們就來研究這些數量間的一些規律和特征，，直接導入新課．
第二環節、合作交流、探究新知。
這一環節是學生獲取新知的過程，教學中我以學生自產探索為主，合伯交流為輔，教師問題為橋的教學思路展開的，這個環節我分四個步驟來完成：
第一個步驟、師生攜手，共同解決問題。
《新課程標準》中要求：注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究。在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地富有的學習，所以我請同學們觀察剛才汽車路程和時間的統計表，讓他們先獨立思考，再討論交流，回答、以下的問題（用多媒全出示）
（1）表中有哪兩種量？
（2）這兩種量是怎樣變化的？
（3）還可以從表中發現哪些規律？
學交流后回答，師隨著學生的回答作必要的板書
時間和路程這兩種量，時間擴大，路程也隨著擴大。路程總是隨著時間的變化而變化，我們就說時間和路程這兩種量是相關聯的，在學生回答后即使還很完整也給予學生充分的肯定，
讓他們享受到成功的喜悅。
第二步驟、自主探究、獲取新知。
在這步驟中學生裝已基本掌握了探求正比例關系的方法，我出示例２后，直接說：請同學們利用我們研究例１的步驟和研究方法，自己來研究一下布的數量和總價，你們又發現了什么？
數學說課稿小學 篇5
一、教材分析
1、教學內容：“用數學”是《義務教育課程標準實驗教科書·數學》中的一個新內容。本節課是人教版教材小學一年級下冊19頁的例3。
2、教材分析：用數學不是孤立專項的訓練，而是分散于新教材的各個單元，其目的在于讓數學更加緊密的聯系實際生活 。本節課的教學是在學生學習了簡單的用加法減解答問題和20以內退位減法的基礎上進行的。事實上，用數學目的是對前面所學的內容進行綜合提升，同時也是為后面文字敘述式的用數學奠定堅實的基礎。
二、教學目標的確立
本節課在設計時，力求使學生認識到現實社會中蘊涵著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用;面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略。根據以上分析，我確立了如下所述的教學目標。
知識與技能方面：
1、讓學生了解并掌握問題的含義。
2、培養學生收集信息，提出問題，解決問題的能力。
過程與方法：經歷運用知識解決問題的過程，體驗數學與生活的密切關系。
情感態度與價值觀：讓學生在發現問題，提出問題，解決問題的同時，感悟數學價值，培養學生的數學情感。
教學重點：培養學生收集信息，提出問題，解決問題的.能力。
教學難點：了解并掌握問題的含義并提出問題
三、教具的準備
由于一年級孩子年齡小，有意注意時間短，形象思維占主導，我特意設計了動畫課件，讓課堂充滿趣味性和多變性。
四、課時安排
本節課我安排1課時，分三個層次進行教學：一是給出條件問題完備的應用問題，借助情景圖讓學生理解問題的含義，知道什么是問題;二是給出明確的信息，數據，由學生主動提出問題，理解意義進行計算;三是由學生自己收集背景材料中的數學信息，自己根據信息提出問題，解決問題。
五、教學過程的設計
受生活閱歷和理解能力的限制，小學生對抽象的數學知識往往難以理解，也為了體現數學源于生活，沒有生活的數學是沒有魅力的數學。因此。我設計一個大家到公園游玩的故事，讓孩子們隨著故事情節的推進不斷解決數學問題，在體驗成功的同時輕松完成學習任務。具體的教學過程如下：
(一)、創設情境 學習新知
1、教師：冬天過去了，春天到來了，太陽照在身上暖洋洋的，小朋友們出來活動了，你們猜他們去干什么了?下面我來做動作大家猜好嗎?
2、教師藏在講桌后面，喊：好了!學生一下子就說出“捉迷藏”;教師又拿出手絹，學生馬上猜出是“丟手絹”;接著教師比劃一個圓圓的東西放在地上一腳踢出去，學生情緒高漲，“踢足球”脫口而出。
3、教師：你們太聰明了，看來難不倒你們了。小朋友們在活動中遇到了一些問題，想請大家幫忙解決，你們愿意幫忙嗎?(學生會高興地說：愿意!)
(二)、讀圖明意 探究新知
為了讓學生有針對性的提出并解決問題，把主題圖稍作修改，一塊一塊的出示，如出示捉迷藏區域，丟手絹區域、踢球區域。讓學生看一塊根據相應的條件提出一個問題。)
1、課件出示捉迷藏圖(伴音提示：13個同學玩捉迷藏，這里有6個人，藏起來幾個人?
A、找出已知和未知
(滲透給學生一道完整的文字敘述題至少有兩個條件和一個問題。)
B、小組討論解決問題
C、總結思路，全班交流。
2、 課件出示丟手絹圖(伴音提示：丟手絹的有8個女同學，有6個男同學，你能提出幾個問題?)
A、組內討論(教師巡回參與，適時點拔，收集資料);
B、請小組代表發言，介紹自己的問題及想法;
C、講評、鼓勵;
3、課件出示踢足球圖(探究過程同2)
(三)、鞏固反饋 深化新知
1.教師：看到同學們這么聰明，小動物們也來湊熱鬧，都等急了，看，他們來了。(課件出示：第20頁的小動物圖)
2.教師：都有哪些小動物呀?(學生：有小鳥、小鹿和小魚。)看著這幅畫面，你能提出什么數學問題?
3.小組討論匯報。
教師根據學生的回答，依次在黑板上板書問題。(這時，每當學生提出一個問題，課件中把學生提問的部分閃動幾次，以此讓學生進一步的明確所提問題。)
A、樹上還有幾只小鳥?
B、草地上還有幾只小鹿?
C、有幾條小魚在做游戲?
D、飛走了幾只小鳥?
E、跑了幾只小鹿?
F、游走了幾條小魚?
……
4、教師：你能又對又快地解決這些問題嗎?請你拿出練習本解決你喜歡的問題。
5、學生反饋，集體訂正。
(四)、練習鞏固
課本練習四的第一到第三題。
(五)、知識應用 體驗成功
教師：同學們真是了不起，能用數學知識解決這么多問題，而且做得又對又快。其實在我們日常生活中也藏著許多數學問題，你能在其他地方找到數學問題嗎?和同桌說一說。(教師引導學生根據身邊的事物提出數學問題。)
(六)、課堂總結
教師總結：今天這節課同學們表現得非常好，用自己的聰明才智解決了這么多問題，而且還會用數學的眼光看生活，發現生活中存在的數學問題。看來學數學可真重要呀，我們一定要學好它、用好它。
(七)、布置作業 課堂延伸
請同學們回家后，觀察家里的物品，給爸爸媽媽提個數學問題，并想辦法解決它，好嗎?
(八)、板書設計
用數學解決生活中的問題
條件 問題
來了13人捉迷藏，這里有6個人。 藏起來幾人?
有8個女同學，有6個男同學。 一共多少人?
要有16人來踢球，現在來了9人 。 還有幾人沒來?
數學說課稿小學 篇6
一、說教材及學情
《分數的意義》是人教版五年級下冊第四單元第一課。在這一單元中，《分數的意義》十分重要，學好這部分內容，將會對后續建構真分數、假分數等概念以及學習分數基本性質、分數四則運算、分數應用題等內容奠定堅定的基礎。
《分數的意義》是在學生已經初步認識了分數，并且知道把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分數來表示的基礎上進行教學的；重點是使學生理解不僅一個物體，一個計量單位可用自然數1來表示，許多物體看作的一個整體也可用自然數1來表示，通常把它叫做單位“1”，進而總結概括出分數的意義。基于學生的知識基礎及對教材的編排情況，我確立該課如下的教學目標及教學重難點。
1、知識目標：建立單位“1”的概念，理解分數的意義，知道分數各部分的名稱及意義。
2、能力目標：通過直觀教學和動手操作，使學生在充分感知的基礎上，理解并形成分數的概念；培養學生的實踐、觀察及創新能力和口頭表達能力。
3、情感、態度、價值觀目標：激發學生的學習興趣，同時也感受到數學與生活的聯系。
教學的重點：建立單位“1”的概念，理解分數的意義。
教學的難點：建立單位“1”的概念。
二、說教法：
《數學課程標準》指出：“數學教學，要讓學生親身經歷數學知識的形成過程，也就是經歷一個豐富、生動的思維過程，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，激發學生對數學學習的興趣。”因此，在教學中我以學生發展為立足點，以自我探究為主線，以求異創新為宗旨，借助多媒體輔助教學，引導學生動手操作，觀察辨析、自主探究，充分調動學生學習的積極性、主動性，讓學生全面、全程、全心地參與到每一個教學環節中。
在教與學的過程中，使學生觀察、操作、口頭表達等能力得以培養，使學生的創新意識得以開發與增強。在教學中主要采用了創設情境、動手操作及自主探究的教學方法，即把問、說、講、做的權利和時間交給學生，力途為學生營造一個寬松、民主的學習氛圍，充分調動學生眼、口、腦、手等多種感官參與認識活動，讓孩子們真正感受到“我能行”。全課以“實踐導入，喚醒已知—動手操作，創造分數—媒體演示，揭示產生”三大主線貫穿全課。
三、說教學流程：
（一）游戲導入，激發興趣做“說一不二”游戲。
（1）2塊橡皮泥：1+1=？錯了！一塊橡皮泥再加一塊橡皮泥等于一塊。
（2）5塊糖：你猜2+3=？2+3怎么等于1呢？（5塊糖放進一個袋子里，不是一袋糖了嗎？）
（3）50+50=？反應太快了！怎么等于“1”呢？這100個蘋果不是就是“1”筐蘋果嗎？
（4）誰也舉一個說一不二的例子呢？
通過游戲導入，使學生在出乎意料的答案中產生對學習分數的興趣，調動了學生已有的認知經驗，對分數單位“1”在生活中有初步感知，為后面突破難點奠定基礎。
（二）動手操作，創造分數。
1、動手操作，感知意義
學生四人一組為單位，每組有一套學具，8顆棋子、2塊糖、10粒豆子、一幅熊貓圖等，然后讓學生選一種或幾種學具自己動手創造分數，并提出要求：在創造分數的過程中，你可以動手擺一擺、分一分、說一說、你把誰看作了一個整體，你是怎樣分的，創造了一個怎樣的分數。學生操作、匯報交流展示的是學生把不同物體看作一個整體所創造的分數。
此環節的設計意圖是讓學生直觀地感知一個物體、一個計量單位、及許多物體組成的一個整體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數，都可用分數來表示，也就是初步感知分數的意義。
2、師生互動，理解意義
在學生初步感知意義的基礎上，采用師生互動的形式，借助多媒體課件，幫助學生進一步理解意義。互動分為兩次，第一次借助小旗圖，（課件）以教師首創了一個分數1/2為例，激活學生的思維，“還是這幅圖，你能創造不同的分數嗎？”激發他們創造的欲望，學生動手操作一定會創造出不同的分數如（課件）。第二次出示熊貓圖的辨析題（課件）教師引題“當我們把6只熊貓看作一個整體，把這個整體平均分成3份，每份是這個整體的幾分之幾？由于教師給出了三個答案，進而引發學生的思考，在學生辯解、交流中，知道把這個整體平均分成3份每份就是這個整體的三分之一。（課件）
此環節的設計意圖是直觀的幫助學生感知份數與個數的不同，從而更加深入地理解分數的意義，為概念的建立奠定了基礎。
3、深化整體，總結意義
在上一環節成功教學之后教師小結“剛才我們把8面小旗，6只熊貓分別看作了一個整體。”從而再一次揭示了一個整體，通過直觀演示、使學生明確單位“1”可以是一個圓、一個計量單位、還可以是許多物體組成的一個整由此拓展“我們還可以把什么看作一個整體”，學生自由回答，有的可能會說“我把一張餅看作一個整體，把4個棋子看作一個整體，把全班50套桌椅看作一個整體，把全校師生看作一個整體等等，從而深刻體驗了一個整體的含義，進而引出單位“1”。最后借助一組練習題，通過對1/2、3/5兩個分數意義的理解，逐步總結出分數的意義，即把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數，叫做分數。進而揭示課題，完成板書。
4、巧妙練習，強化意義
比如為“1/4”這一分數配圖（課件）教師提出要求“大家看這里有一個分數，你能試著給它配幾幅圖嗎？配出一幅的是達標，2幅以上的是良好，3幅以上的是優秀。”借助激勵性的語言，學生們一定會躍躍欲試，可能會出現許多不同的作品。那么同是分數1/4，為什么會出現這么多不同的作品呢？那是因為學生假設的整體不同，也就是單位“1”不同，因此所配出來的圖是不一樣的。借助為分數配圖這一環節，從另一個側面進一步強化了分數的'意義。
（三）媒體演示，揭示產生
其內容就是分數的產生過程，其目的就是創造一種寬松、愉悅的氛圍感受數學文化。（課件）
整個教學過程教師所起到的作用就是引導、點撥，學生是在一種自主、自動的時間和空間中，通過自己的思考，達到學習目標的。實現了先進教育思想與現代教育技術的有機融合。
（四）反饋練習，拓展創新
這一環節，教師根據學生反饋的信息及時調控教學，使學生切實掌握知識，達到訓練和提高的目的。為了能使面向全體和因材施教相結合，讓每一位學生獲得成功，我設計下列練習：
1、用分數表示下面各圖中的涂色部分。
2、用下面的分數表示圖中的涂色部分對嗎？為什么？
以上兩道題是基本練習題，目的是：突出本節課的重點、難點、深化對分數意義的理解。
3、游戲“奪紅旗”
男、女各一隊，派代表到前面奪紅旗，但要聽老師指揮，拿對了紅旗歸這一隊，錯了機會自動轉給下一隊，老師當發令員，其他同學當小小裁判員。女同學代表到前面拿走全部的2/11、男同學拿走剩下的1/9、女同學拿走剩下的1/4、男同學拿走剩下的2/3、女同學拿走剩下的1/2，剩下的一面獎給全班。
此題設計加深了學生對分數意義的理解，又增強了學習的趣味性，符合小學生的心理特征，同時訓練學生的思維，培養了學生思維的廣闊性、靈活性。
（五）、全課小結，揭示課題
“這節課，我們一起學習了分數的意義，對分數有了進一步的認識，關于分數還有很多很多的知識哪！同學們課下繼續去學習、去探究吧！”教師將學生的學習興趣延伸到了下節課。
數學說課稿小學 篇7
各位老師大家好：今天我說課的題目是《四則混合運算練習一》。本人將主要從一下幾個方面向各位評委進行匯報。
一、教材分析
這節課是人民教育出版社小學數學四年級下冊第8—9頁的教學內容。本節課的教學內容，是在學生已經基本掌握了整數的四則計算，能進行連加、連減、加減混合和連乘、連除、乘除混合等同級的兩步運算以及加減乘除混合三步計算的基礎上的練習課。本節課是學生在通過第一課時的探究、自主學習得出四則混合運算的法則，但沒有通過一定量的訓練，還沒有達到熟練度的基礎上教學的。而四則混合運算在日常生活、生產和科學研究中運用十分廣泛，又是進一步學習數學知識和科學知識的基礎，因此是小學生必須掌握最基礎的知識與技能。教師資格證認定小學數學說課稿：四則混合運算
二、教學目標的確定
新課程標準對于練習課的教學目標明確指出：鞏固與加深哪些新的概念、性質、定律、法則、公式等；如何對知識進行梳理、歸類、比較；采用哪些措施和方法組織有效的練習。進行哪些綜合運用知識的訓練；形成哪些數學基本能力；獲得哪些積極的情感體驗。
因此，我根據教學內容制定了以下教學目標。
1、掌握四則混合運算的順序，并能正確地進行計算，能解決實際問題。
2、通過讓學生嘗試計算，體驗到數學知識在學習上的遷移性。
3、在計算中培養學生認真仔細的良好學習習慣和滲透事物之間相互聯系的辨證唯物主義啟蒙思想。
重點：掌握運算順序，正確計算。
難點：能正確計算，解決實際問題，說出算理。
三、教法、學法
學生是學習的主體，教師是學習的`組織者、引導者與合作者，課堂教學中，不是老師單純地傳授知識，而是在老師的指引下，讓學生自己學，任何人都不能替代學生學習。學生的參與狀態、參與度是決定教學效果的重要因素。
本節課我利用情境、生活經驗等多種方法，使學生變苦學為樂學。以“多媒體課件”為載體，以觀察、比較、分組討論和應用及計算為主線。引導學生以“觀察、對比、總結” 等多種方式進行探究性學習活動。目的是為了使學生對學習有興趣和留給學生學習思考的空間。
四、課前準備
多媒體課件以及相應的練習題。
五、教學過程
課前交流：
現在是春暖花開的季節，馬上就要到清明節了，你會背誦哪些關于清明節的古詩？你能快速的說出這首詩有多少個字嗎？（學生采用混合計算的方式說出古詩的字數）
（設計意圖：現在正積極探討是否進行文理分科，我想在數學課中同樣能夠培養學生的人文素養）
（一）、情境引入 回顧再現
清明節就要到了，老師這節課就帶同學們去我們家鄉的蒼山去游覽一番。我們一共去了30名同學，還有老師。如果學生票每人2元，成人票每人5元，我們一共需要多少元？
（學生探究、解決說出計算步驟）
（設計意圖：數學課是抽象的，有時甚至是乏味的，尤其是計算課。為了激發學生興趣，本環節巧妙創設情境，設計讓學生解決情境中的問題，給學生留有思考的空間和時間，這樣學生參與的機會就多，他們的積極性和自信心得到了極大的滿足。）
引出課題：四則運算練習 教師資格證認定小學數學說課稿：四則混合運算
（二）、分層練習 強化提高
1、基本練習
現在我進入了園林內，眼前是一片開闊地，可是這里不滿了地雷，同學們能不能快速而用準確的把他排除掉呢？出示一組只有加減或只有乘除的計算題。計算完畢學生總結方法：在沒有括號的算式里，如果只有加、減法或者只有乘、除法，都要從左往右按順序計算。
走過這片平地，我們將要面臨著陡峭的臺階，同學們有沒有信心登上去呢？出示一組加減乘除混合運算習題，學生獨立完成。
（設計意圖：興趣是最好的老師，本環節緊扣上一環節的情境，呈現較簡單的幾組習題，讓每一位同學都體會成功的喜悅。）
2、綜合練習
我們現在來到了革命烈士紀念塔前，塔的正面有三幅石雕，左面和后面分別有四幅石雕，你知道塔的四周一共有多少塊石雕嗎？
這時老師看見一位老人在苦苦的思索一個問題，你們愿意幫助他嗎？
3、提高練習 （教師資格證認定小學數學說課稿：四則混合運算）
同學們，我們現在已經來到了山腳下，馬上就要攀登主峰了，在上山以前，我們需要買一些東西，給你20元錢，面對這么多商品你能提出那些問題？
（設計意圖：新教材融計算于解決問題之中，這是源于計算是為了解決問題的需要，現實生活中就是這樣的，只有在解決問題時才需要計算。因此，混合運算順序的規定，也應是這樣的。我這樣整改情境圖，既便于突出學生所要解決的主要問題，又便于學生在解決問題中體驗、理解綜合算式與分步算式的聯系，可以幫助實現在解決問題——用綜合算式——需要運算順序——需要在解決問題情景中去分析運算順序的建構過程，實現計算與應用交融的目的。）
（三）、自主檢測 評價完善
1、自主檢測
現在我們要開始攀登主峰了，道路是崎嶇的，我相信同學們能夠克服重重困難登頂成功，只要細心，你就能行。學生獨立完成習題。
（設計意圖：我這樣設計練習，既重視基礎知識的訓練，又將知識性與趣味性融合為一體，學生興趣盎然，積極參與。數學課因為有了學生的積極參與而擁有了生命力。）
2、評價完善
一生匯報答案，其余自我核對，矯正錯誤。
（設計意圖：我這樣設計練習，既重視基礎知識的訓練，又將知識性與趣味性融合為一體，學生興趣盎然，積極參與。數學課因為有了學生的積極參與而擁有了生命力。）
（四）、歸納小結 課外延伸
1、歸納小結
這節課我們主要學習了什么內容？你最大的收獲是什么？你覺得自己的表現怎么樣？教師適時的對學生的學習情況作以情感性和知識性評價。
2、課外延伸
課本第九頁思考練習。
（設計意圖：讓學生總結所學，在交流反思中，意識到學習方式的重要性和數學內容的延續性，激發學生進一步探究知識的欲望。讓學生把這節課的收獲和尚存在的疑問告訴小組的同伴，針對學生疑問采用生生交流，師生交流的形式給予解決，這樣不但使問題得以解決，還培養了學生的團隊協助精神。）
數學說課稿小學 篇8
一、說教材
１、教材分析
這節課的教學內容是本冊書第五單元用百分數解決問題的第二課時，具體是百分數應用題中“求比一個數比另一個數多（或少）百分之幾”的兩步計算應用題。本節課的教學目的就是讓學生在已學過的分數三類基本應用題基礎上，理解和掌握百分數應用題中的數量關系，會解答求一個數比另一個數多（或少）百分之幾的應用題。從而進一步提高學生分析解答應用題的能力。
２、教學目標
①、使學生進一步理解和掌握百分數應用題中的數量關系，會解答求一個數比另一個數多（或少）百分之幾的應用題。
②、通過自主探究，合作交流，探索解決問題的有效方法，體驗解決問題方法的多樣化，發展學生的思維。
③、通過解決生活中的實際問題，培養學生的應用數學意識，進一步體驗數學與生活的緊密聯系。
３、教學重點、難點
會解答求一個數比另一個數多（或少）百分之幾的應用題。
二、說學法
１、為了實現教學目標，突出重點，解決難點，利用學生已學過的分數三類基本應用題探究解決問題的方法。
２、采用此種方法的目的在于通過提出問題，畫出線段圖分析數量關系，找出解決問題的方法，讓學生親身體驗知識形成的過程，獲得基本的數學知識和技能，從而激發學生的`學習興趣，增加學生學好、用好數學的信心。
３、從“一題多解”的探究過程中，主動參與知識的形成，提高學生思考問題、解決問題的能力。
三、說教法
本節課的內容是在前面第一、二單元學習分數乘法、除法一步應用題基礎上進行的繼續學習，是一節新舊知識聯系密切的教學內容。因此，我認為教師為學生創識一種問題背景下的探索活動，使學生在一種動態的探索過程中自己提出問題，發現解決問題的方法，從而體驗成功的快樂，感受數學的思想方法。基于這一點，我以讓學生根據條件，提出問題，分析應用題中的數量關系，找出不同的解法為教學重點，創識一種“復習－探究－應用”教學形式，以“自主學習”貫穿課中，引導學生遷移舊知，大膽嘗試，突出學生的學習過程。
四、說教學過程
1、利用舊知，導入新課
首先我通過給出“5是8的幾分之幾，5又是8的百分之幾”和“8是5的幾分之幾，8又是5的百分之幾”與“甲數是50,乙數是40,甲數比乙數多幾分之幾?乙數比甲數少幾分之幾?”兩道題目，復習解決百分數的問題可以依照解決分數問題的方法。同時說明更換單位“1”結果是不一樣的。
然后，出示“一個鄉原計劃造林12公頃，實際造林14公頃，實際造林是原計劃的百分之幾”，條件相同，只是問題不一樣，為學生后面的學習做好準備。
2、講授新知
①、出示例題的條件：“一個鄉去年原計劃造林12公頃，實際造林14公頃，實際造林是原計劃的百分之幾？”教師提出：根據你自己的理解，可以提出什么問題，這樣去激發學生興趣，調動學生的思維活動，從而得出不同需要解答的問題，此時在教師的引導下，把所提的問題歸納成本節課所要講的內容，緊接著放手讓學生獨立解答，得出不同的解法，學生互相對照，探討研究，總結方法，教師再給以指點和總結，然后再練習，及時鞏固所學的知識。
設計意圖，利用新舊知識的密切關系，使學生在提出問題解答問題的過程中，比較自然地在頭腦中進行了比較－探究－總結的過程，學生實際能力不一，提出的問題可能不夠準確，甚至是錯誤的，我認為這并不重要，重要的是學生利用自己已有的知識及經驗進行了一次有意義地探索過程。
②、新知識的應用
練習的目的：練習是理解知識，掌握知識形成基本技能的基本途徑，同時又是運用知識、提高能力，形成知識結構的重要步驟，讓學生通過不同層次的練習，得到不同層次的收獲，使學生在思維能力有所發展，增加用數學的意識。
3、結尾：讓學生說一說通過這節課的學習自己的收獲與存在的問題。
數學說課稿小學 篇9
教學目標
(一)使學生知道數的產生、認識億級的數，掌握計數單位億、十億、百億和千億以及千億以內的數位順序表，掌握十進制計數法．
(二)使學生能根據數級正確地讀出多位數．
(三)培養學生認真、細致的學習習慣．
教學重點和難點
使學生掌握計數單位、數位順序，能正確讀出多位數是教學重點，中間和末尾帶一個0或幾個0的數的讀法是學習的難點．
教學過程設計
(一)介紹數的產生
同學們，我們已經學了三年半數學，每天都和數打交道，但是這些數是怎樣產生的呢？
很久以前，人們在生產勞動中需要數人數，數物體的個數，于是產生了數．那時人們雖然有計數的需要，但開始只知道同樣多或同樣少，還不會用一、二、三等數來數物體的個數，于是就借助其它物品，如擺小石子．比如外出放羊時，每放出一只羊，擺一個小石子，共出去多少只羊，就擺出多少個小石子．放羊回來時，再把小石子和羊一對應起來，如果回來的羊和小石子同樣多，就說明羊沒有丟．還有用在木棒上刻道的方法來計數．后來隨著語言、文字的發展，逐漸發明了一些計數的符號，但各個國家和地區記數的符號是不同的．隨著社會的發展，人們交往的增多，又經過了很長時間，才產生了像現在這樣比較完善的計數方法．我們今天就來研究十進制計數法．(板書：十進制計數法)
(二)十進制計數法
1．新課引入．
我們已經學過億以內的數及計數單位和億以內的數位順序．在日常生活中還經常用到比億大的數，例如我國人口約有12億，世界人口有50多億，銀行存款已超過百億等．你能從億接著往下數嗎？
2．用算盤數數，認識十億、百億、千億．
可以在算盤上先撥上億，邊撥珠邊數：10個一億是十億，10個十億是一百億，10個一百億是一千億．分別板書：十億 百億 千億
提問：你學過的個、十、百、千億，都是用來計數的，它們叫什么？
(叫計數單位．)
教師指出：十億、百億、千億和以前學習的個、十、百、千億一樣，都是計數單位．
提問：你共學習了哪些計數單位？每相鄰的兩個計數單位之間有什么關系？
(相鄰的兩個計數單位之間的進率都是十，也就是十進關系．)
師：像這種每相鄰的兩個計數單位之間進率都是十的計數方法叫做十進制計數法．
3．認識數位和數位順序表．
(1)寫數的時候，要用一些符號表示，這些符號叫做數字．
提問：學過的數字有哪些？
(1，2，3，4，5，6，7，8，9，0．)
這10個數字叫阿拉伯數字，它表示數的符號．數和數字是有區別的，如25是一個數，它是用數字2和5表示的．
(2)認識數位．
這10個阿拉伯數字按照一定的順序排列起來，每個數字所占的位置叫做數位．如，45230這個數里有幾個數位？(5個數位)它們分別是個位、十位、百位、千位、萬位．一個數字由于所在的數位不同，所表示數的大小也不一樣，所以只用10個阿拉伯數字就可以表示出任意大的數．因此數位是一個很重要的概念．但它與計數單位是有區別的，如數字8在右邊起第九位，那么8所在的數位是億位，它的計數單位是億，表示8個億，這個數就是九位數．
(3)數位順序．
副標題#e#
學過的12個數位是怎樣排列的？
教師把板書上的計數單位下面加上一個位字，并畫成表格形式，成為順序表：
(順序表是逐步補充完整的)
①先說說學過的數位有哪些？是怎樣排列的？根據學生回答，教師板書：數位及順序．說明還有比千億大的數，由于不常用，暫時不學，所以在千億位后面用表示還有其它數位．
想一想：在整數中數位很多，最小的數位是什么位？有沒有最大的數位？
②按照我國的計數習慣，為讀寫方便，把數位分級，學過的億以內的數是怎樣分級的？
(從個位起，每四個數位是一級，個位、十位、百位、千位是個級，萬位、十萬位、百萬位、千萬位是萬級．)
提問：你能類推一下，今天學的億位、十億位、百億位、千億位叫什么級嗎？(億級)
教師板書：數級、億級、萬級、個級．
提問：每級各表示多少？
(個級表示多少個，萬級表示多少萬，億級表示多少億．)
③分別說出每個數位的計數單位．教師把數位順序表補充完整．
(4)引導學生觀察數位順序表，比較個級、萬級、億級有什么相同的地方和不同的地方．
相同點：每級都是4個數位，4個數位排列順序都是個、十、百、千．
不同點：個級第一位是個位，表示多少個；萬級第一位是萬位，表示多少萬，億級第一位是億位，表示多少億．
教師概括：數位順序表是我們讀數、寫數的基礎，必須熟練掌握．特別應熟記右起第五位是萬位，第九位是億位．
(5)反饋、口答．
①一百億有個十億，個百億是一千億．
②從個位起，第位是萬位，第位是億位．
③和億相鄰的'兩個數位是和．
④ 4250070000是位數，最高位是位，它表示，7在位上，表示．
4．讀多位數．
(1)讀出下面各數：
提問：億以內的數怎樣讀？
(先把數分級，先讀萬級的五十六，再在后面讀出單位萬五十六萬，第二個數先讀萬級的四百二十六，后面讀出單位萬，四百二十六萬．)
(2)出示例1．
指導學生讀例1各數．
500000000 讀作：五億．
1060000000 先讀億級十億，再讀萬級六千萬，合在一起 讀作十億六千萬．
400305000000 先讀億級，四千零三億，再讀萬級，五百萬，合起來讀作四千零三億零五百萬．
(3)引導學生總結多位數的讀法．
提問：含有三級的數，從哪一級讀起？怎樣讀億級或萬級的數？在什么位置上的0都不讀？在什么位置上的0應該讀？讀幾個？
副標題#e#
(4)閱讀課本37頁多位數讀法法則．
完成37頁做一做的題目．注意哪些0不應該讀，哪些0應該讀，讀幾個．
(三)鞏固反饋
1．填空．
(1)個一百億是一千億，10個是一百億、10個億是．
(2)7246500000是位數，最高位是位，6在位上，表示6個．
2．讀出下面各題：
1204000000 103050600000
43006000000 250000000000
(四)全課總結
這節課學習了什么新知識？
多位數的讀法法則是什么？
(五)作業
練習九：第1～5題．
課堂設計說明
本節課是在學生已掌握億以內數的計數單位和讀法的基礎上，把計數單位擴展到千億，學習多位數的讀法．十進制計數法和計數的位置原則是讀、寫多位數和計算的基礎，數字、數位、位數，計數單位等概念學生容易混淆，在教學中要加以區別．讀中間或末尾有0的數是學習的難點，要加以指導．
教學過程是這樣安排的：
第一部分介紹數的產生．
第二部分，教學十進制計數法，共分三個層次．第一個層次通過數數，引出新的計數單位，同時指出每相鄰兩個單位間的進率都是十，所以叫十進制計數法；第二個層次，認識數位和數位順序；第三個層次，讀多位數，總結多位數的讀法法則．
第三部分采用邊講邊練的形式，使學生及時鞏固所學知識，同時還設計了易混的概念題及容易讀錯的中間或末尾帶0的多位數，讓學生通過練習達到熟練、正確地讀多位數．
板書設計
十進制計數法
數的產生
數字 計數單位 數位 位數
從個位到千億位數位順序表
例1 試讀下面各數
500000000 五億
1060000000 十億六千萬
400305000000 四千零三億零五百萬
練習 讀出下面各數
1204000000 十二億零四百萬
103050600000 一千零三十億五千零六
十萬
43008000000 四百三十億零八百萬
250000000000 二千五百億
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