小學科學說課稿

時間：2025-03-05 08:04:17 小學說課稿我要投稿

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有關小學科學說課稿范文錦集7篇

　　在教學工作者開展教學活動前，可能需要進行說課稿編寫工作，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的小學科學說課稿7篇，希望能夠幫助到大家。

有關小學科學說課稿范文錦集7篇

小學科學說課稿篇1

　　一、目標

　　知識目標：

　　1、認識自然選擇（同一種生物生活在不同的地方，身體的形態結構也不同，與周圍環境相適應，是大自然選擇的結果）。

　　2、認識人工選擇，人們根據需要培育生物，豐富了生物的多樣性。

　　過程方法：

　　培養學生讀圖、讀文的能力，對資料內容歸納提煉，獲得認識。

　　（因自然選擇漫長，學生考察條件有限，不可能親力親為，只有通過資料才獲得認識。因此，對資料的研究利用，獲取有用信息是本節課要求學生達到的重要技能。）

　　情感、態度、價值觀：

　　1、感受大自然的生存法則：優勝劣汰、適者生存

　　2、意識到環境與生物的密切關系，增強環保意識。

　　二、重點

　　通過閱讀——讀圖、讀文字，分析資料，對問題尋求適當的解釋，了解自然選擇

　　三、難點

　　指導學生理解自然選擇的基礎：生物個體都不相同，存在著差異。

　　遺傳變異是自然選擇的基礎，但很多學生沒有這樣的知識基礎。對于隨著環境的改變，生物的形態也發生改變，大多數學生會認為是生物主動改變自己去適應環境，其實是生物個體微小變異經自然選擇長期積累的結果。這與學生原有的知識經驗相沖突，學生較難理解。

　　四、目標達成

　　1、知識目標達成

　　①通過閱讀教材P84圖和文字，明確自然選擇

　　②指導學生閱讀補充資料，加深自然選擇的認識，感受自然選擇在大自然中普遍存在。(ppt)

　　③指導學生觀察幾種北極動物的相同點及生活在不同環境中同種動物形態上的不同點，豐富自然選擇的認識。

　　④引導學生搜索生活經驗，例舉人工選擇的例子，感受人工選擇豐富了生物物種。

　　⑤介紹袁隆平爺爺。作為中國人應該了解使我們不再忍饑挨餓的袁隆平爺爺的豐功偉績，并幫助學生了解人工選擇為改善人們的生活所起的作用

　　2、能力目標的達成

　　①指導學生閱讀資料的基本方法，先讀文，再讀圖，圖文結合理解資料的含義。

　　②閱讀資料后，要求學生用自己的話說出來。引導學生對資料內容歸納概括，轉化成自己的認識，并在小組中交流，獲得表達修正的機會。

　　3、情感、態度、價值觀的達成

　　① 本課三次呈現資料、圖片，引導學生觀察、交流，從閱讀、討論中逐步感受大自然的生存法則：優勝劣汰、適者生存。

　　② 本課最后拓展反思活動：引導學生思考——人類是生物嗎？自然會不會選擇人類呢？使學生在討論交流中感受環境與生物的密切關系，增強環保意識。

　　五、難點突破

　　要使學生認識到每個生物個體都不相同，存在著差異。我首先引導學生讀圖，從圖中看到青蛙的后代形態都有差異，體色各不相同。一代，兩代是如此，延伸到所有后代都如此。

　　然后，在教師提供的資料中，也特別強調了達爾文的考察情況：即使是同一種生物，沒有哪兩個是完全一樣的，并以老虎和馬德拉島上的甲蟲為例加以說明。使學生逐步理解到生物個體之間本來就各不相同，經過自然選擇，能存活下來的基本上是能適應環境的，而不是都像變色龍那樣可隨意改變形態去主動適應環境。

　　六、備課體會

　　1、目標的確立

　　剛開始，我們對人工選擇的'認識是不全面的。教參上說人類根據自己的需要，改變著生物，造就著生物的多樣性。我們卻認為人類砍伐、殺戮了那么多動植物，使很多物種滅絕，怎么能說是造就了生物的多樣性呢？

　　后來經常莉梅老師的指點，明白了人工選擇是通過人工方法保存具有有利變異的個體和淘汰具有不利變異的個體，以改良生物的性狀和培育新品種的過程。我們現在吃的很多瓜果蔬菜都是人工培育出來的，它的確豐富了生物的多樣性，改善了人們的生活。而人類的砍伐、殺戮動植物的破壞行為不能界定為人工選擇。

　　2、提供給學生閱讀的資料如何呈現

　　① 精簡資料

　　達爾文自然選擇的例子很多，有動物的，還有植物的。曾經想選取植物的例子，這樣自然選擇的范疇更全面。但《物種起源》里植物的例子比較復雜，有些植物都不知是什么樣的。提供給學生很難建立起直觀的形象。所以就選取了反差比較大的花斑虎和白虎，殘翅甲蟲的例子提供給學生，學生比較容易理解。

　　②達爾文著作的論述專業術語多，如果原文提供給學生，學生是很難看懂的。因此我提供給學生的資料都是在保持原意的基礎上用更通俗的語言改寫的。

　　③供學生觀察的圖片呈現梯度。縱看，比較北極動物的相同點，觀察它們在冰天雪地的環境中生活具有什么優勢；橫看，觀察同種動物在不同的環境中形態不同，更深一步理解自然選擇。(ppt)

　　④在展現袁隆平爺爺培育雜交水稻對人類的貢獻時，提供了一個數據——6000億公斤。這個數據學生知道很大，但大到什么程度？可供一億人吃20年，學生就能理解感知了。

　　3、關于大而圓的體形降溫慢的驗證實驗

　　①我們親自做了這個實驗，盡量滿足“同時放入同溫度熱水”的實驗條件，但這實際上很難達到。實驗前我們要把同溫度的水分裝進三個燒杯，再同時倒入容器中。分裝近三個燒杯時溫度就有了大概0.2℃的誤差，我們三個老師同時往三個容器倒水，都有快慢的分別。因此實驗開始時三個容器的溫度有0.2℃的差別，不可能做到起始溫度一樣才開始實驗。

　　②我們反復做了四次實驗，所采集的數據是真實的。實驗時間也延長到了45分鐘。45分鐘后，量筒550毫升水降溫的速度比小燒杯300毫升水的快，分別是44.5℃ 51℃ 45℃。說明似球形的體形的確降溫慢，哪怕體形小一點。

　　③這節課實驗不作為重點，只是給學生展示一下。是否可讓學生當堂驗證，可考慮單設一課，從設計、完善實驗方法開始，指導學生親歷實驗，驗證推測。

　　4、關于本課可挖掘的教學資源

　　本課是科學課六上四單元7課，根據單元目標：引導學生體驗、研究生物的多樣性，定位本課目標展現教材編寫意圖，供大家研究。

　　隨著學習、思考的深入，發現圍繞“誰選擇了它們”還有更多可挖掘的教學資源，例如：

　　①我們可以深入認識自然選擇，提供更多實例，引導學生討論達爾文關于長頸鹿進化的經典解釋，滲透科學家為驗證推測所經歷的曲折及求實證的精神。

　　②就是如前所述，求證大而圓的體形真的降溫慢嗎？設計公平實驗并親自驗證，培養學生的實驗能力。

　　③如果時間允許，孩子們感興趣，有一定的相關知識基礎，還可引入遺傳變異的學習研討。

小學科學說課稿篇2

　　一、主題確定

　　我們確定了以教科版科學四上教材《天氣》單元為教學內容；以課堂教學為主要途徑；以學生實際觀測、記錄分析為重點；以提高學生“對觀察和實驗結果進行整理和加工”能力為主題的教研課題。

　　本次四位一體教研活動分為三個階段進行，即：課題制定階段；課題實施階段；課題延伸及成果展示階段。《我們觀察到的天氣》一課，是我們對第二階段中開展關于云量、風和氣溫方面教學研究的階段性匯報。

　　二、學情分析

　　四年級學生對科學課的學習已經有了一定的基礎，求知欲和參與科學活動的愿望明顯增強，具備了初步搜索信息、整理信息的能力。我們在教學中要因勢利導，積極引導學生在學習中尊重事實、注重證據，逐漸養成良好的科學品質和思維方式。而《天氣》單元需要學生利用所學的關于對天氣現象的觀察和記錄的方法，對一段時間的天氣現象進行分類的統計和分析，還要利用柱形圖等做出關于這一季節天氣變化的一般規律，可以真正提高學生“對觀察和實驗結果進行整理和加工”能力。

　　三、教學目標

　　1、科學概念：天氣是不斷變化的，對一段時間內觀察記錄的天氣信息進行整理和分析，幫助我們認識天氣特征，了解天氣變化的一些規律。

　　2、過程與方法：對一段時間內收集到的天氣信息進行分析，并利用這些信息對天氣情況進行解釋。

　　3、情感、態度、價值觀：感受長時間進行科學觀察和記錄的重要意義。

　　四、教學重難點

　　1、重點：學生對一段時間內觀察到的天氣信息（氣溫、風向和風速、云）以各種形式進行匯報。

　　2、難點：學生根據觀察到的天氣信息進行整理和分析。

　　五、主要活動方法分析

　　本課題探究以對觀測結果進行記錄、分析、加工整理為主要研究方式，在此基礎上進行教學實踐研究和分析交流。重點解決在科學探究活動中提高學生“對觀察和實驗結果進行整理和加工”的'科學性和準確性的問題。采用的具體活動方法有：

　　1、數據記錄法：

　　學生每天記錄電視或報紙中天氣預報內容，利用所學的天氣符號畫在自己的《天氣日歷》中；在每天跟蹤記錄天氣的過程中，學生真實地感受到天氣是在不斷地變化著，激發研究天氣的興趣。

　　通過參與觀察的途徑，采取小組合作用學生們的感官和自制的觀測工具對天氣現象進行持續觀測，獲得天氣特征和記錄數據。同時進行較全面的記錄，用以作為感知和分析秋季天氣變化特點的依據。

　　2、資料查詢法：

　　通過上網、查資料、詢問獲得更多的科學知識，與學生自己觀測到的天氣現象進行對照，加深學生對天氣現象的理解。比如：只依靠教材中的圖片資料，在對云的認識上，學生很難區分拍攝到的云屬于那個種類，這時教師指導學生上網查找不同種類云的相關圖片，與自己拍攝到的關于云的圖片相對照學生不但能區分不同種類的云，還對不同種類云預示不同天氣有了更深的理解。

　　3、持續觀察記錄法：

　　對一株植物、一種動物以及周圍的人群在這一段時間內的變化進行觀察，利用文字、圖片加以記錄，感受秋季天氣變化對動、植物和人類的影響。

　　4、數據統計分析法：

　　利用柱狀統計圖、折線統計圖、統計表對這段時間里觀測、記錄到的有關云量、氣溫、風力和風向的數據進行統計分析，形成學生生活地區天氣的概括性認識。

　　六、活動中遇到的主要問題和應對策略

　　此次教研活動要求學生對較長一段時間的天氣進行觀測、記錄，由于學生對于觀測方法、測量儀器使用方法的掌握程度不同，難免在實踐觀測中出現錯誤，因此我們對每一天布置的內容第二天都及時的檢查，發現問題團隊成員集體討論，分析原因，找出解決的最佳方案。而后對學生進行指導、糾正。在過去一段教研中對一下問題進行了研討：

　　（一）各個小組同一時間的溫差較大。

　　分析原因

　　1、測量的位置不同，有的在向陽、無風的地方氣溫就高。

　　2、溫度計質量差、不準確導致較大誤差。

　　3、讀數時生沒有水平視線看讀數，讀數據方法錯誤。

　　4、發現有的小組沒有實地觀測，只是憑感覺確定溫度數值。

　　應對策略

　　1、在背陰的地方氣溫就低。教師給予及時的指導：必須在背陰、通風的地方測量。

　　2、教師對每一組的溫度計進行檢查，更換誤差大的溫度計。

　　3、教師又重新演示讀溫度計的方法。

　　4、教師及時進行糾正，教育學生必須用科學的數據說話。

　　5、教師再次重申測量的時間分別為7：00—8：00、12：00—1：00、2：30—3：00、4：00—5：00。

　　（二）不能準確的確定風向、風速。

　　分析原因

　　1、觀測地點選擇在了建筑物中間或高大植物附近。

　　2、風向標、風速旗制作不規范。

　　3、觀測時風向不定。

　　應對策略

　　1、帶領學生選擇空曠地帶測量風向、風速。

　　2、指導學生選擇符合教材要求的材料制作風向標、風速旗。

　　3、教師親自帶領學生實地測量，并指導學生測2分鐘之內保持時間最長的風向就是本次要測的風向。

　　（三）數據加工整理和分析不夠“準確”和“到位”。

　　分析原因

　　1、受學生的知識水平和年齡特征的影響，使得我們在實施研究的過程中流失了許多寶貴的資源和成果。

　　2、個別學生不能持久、認真地進行觀測、記錄，應付了事。

　　3、學生觀測、記錄、數據整理、分析能力不強。

　　應對策略

　　1、提供給學生有結構材料。

　　2、課堂上教會學生觀測、記錄方法；觀測儀器的使用方法，課后和學生一起觀測，對出現的錯誤及時進行糾正。

　　3、對學生制作的圖表及時檢查、評析，指導學生對統計圖中的信息進行科學分析。

　　在整個前一個階段的教學活動過程中，學生對天氣進行了一定時期的實地觀察、記錄并利用所學方法對所得數據進行了整理和分析，這些活動使他們懂得了用科學的數據可以證明天氣變化的規律，進一步激發了學生學習科學的熱情，提高了學生“對觀察和實驗結果進行整理和加工”能力。

小學科學說課稿篇3

　　一、教學目標：

　　科學概念：

　　1、知道鐵生銹的原因與水和空氣有關。

　　2、認識鐵生銹變成鐵銹是一種化學變化。

　　過程與方法：

　　1、懂得運用控制變量的方法設計實驗探究鐵生銹與哪些因素有關，在實驗中能確定自變量，并控制無關變量。

　　3、通過觀察、實驗獲得證據，確定鐵銹是一種不同于鐵的物質。

　　情感態度與價值觀：

　　1、意識到控制變量在鐵生銹實驗中的重要性。

　　2、具有收集證據證明鐵生銹是不同于鐵的物質的意識。

　　二、教學重難點：

　　重點：

　　1、能對鐵生銹的原因作出猜測，并能設計實驗來證明猜測。

　　2、認識鐵生銹變成鐵銹是一種化學變化。

　　難點：

　　1、能正確設計變量控制實驗并能在實驗中控制無關變量，探究鐵生銹的條件。

　　三、教學時間：

　　1課時

　　四、教具準備：

　　鑷子、鐵釘、水、課件、一次性杯、保鮮膜、未生銹的鐵片、銹蝕嚴重的鐵片。

　　五、教學過程：

　　(一)、創設生銹的情景，引出課題。

　　引入：(PPT出示生活中生銹的圖片)課前老師收集了幾幅圖片，我們一起來看看!它們怎么了?你知道它們都是用什么做的嗎?(板書：鐵生銹了)

　　師：請你們回顧一下，生活中你見過有哪些常見的鐵器有生銹現象?(二)、活動一：觀察鐵銹

　　(1)鐵生銹是什么變化?請說說你的理由?

　　(2)那鐵生銹到底是什么變化呢?我們必須找出足夠的證據證明自己的觀點。請各組按要求進行研究。

　　PPT提示要求：1、用感觀觀察它們有什么不同?

　　2、從金屬的特征進行比較?

　　3、把研究結果填在記錄單上。

　　(3)觀察鐵片和鐵銹，并做好記錄。

　　(4)匯報交流。

　　(5)通過我們的`觀察和實驗，我們可以得出什么結論?那鐵生銹是什么變化?

　　小結：我們尋找到的證據從一定程度上說明了鐵和鐵銹是不同的物質，所以鐵生銹屬于化學變化。(板書：鐵鐵銹)

　　(三)活動二：探索鐵生銹的原因。

　　過渡：鐵生銹好不好?有什么不好?

　　(1)學生交流鐵生銹的危害。

　　(2)視頻介紹鐵生銹的危害。

　　過渡：鐵生銹危害那么嚴重，你覺得我們可以做些什么?既然我們想讓鐵不生銹，那我們就要先研究鐵生銹的原因。課前同學們都對鐵生銹的原因進行了猜測，你們猜鐵生銹與水、酸和空氣有關，你們設計的實驗合理嗎?下面我們要請其他組的同學來評一評。每個小組都會拿到不是自己組的實驗，請根據評價表上的兩個問題對他們小組的實驗進行評價。(PPT展示問題)

　　(3)小組圍繞教師的兩個問題互評小組實驗。

　　(4)匯報交流。(教師用板書引導)

　　(5)用不同顏色的筆修正完善實驗方案。

　　(6)小組領材料實驗。

　　(四)總結。

　　通過這節課的學習，你學會了什么?

　　六、板書設計：

　　鐵生銹了

　　鐵鐵銹

　　化學變化

　　問題：鐵為什么會生銹呢?

　　水

　　猜想:鐵生銹與

　　酸

　　空氣

小學科學說課稿篇4

　　各位老師，大家好！

　　今天，我說課的課題是小學科學教科版五年級上冊第二單元《光》第 3 課時。下面我將從教材分析、教學理念、教法學法、教學過程等四個部分進行說課。

　　一、說教材

　　在本課內容之前學生探究了光和影的關系，建立了一些感性的認識。在這一基礎上再研究光是怎樣傳播的。我認為編者的意圖是讓學生鞏固光和影子的科學關系，又為后續學光在傳播途中碰到障礙物會怎樣的研究打下基礎，使學生的動手能力、思維能力、創新能力、探究精神得到全面的發展。

　　這一課的內容分二大部分。第一部分是“光是怎樣照到物體上的”；第二部分是“驗證光的傳播路線”。

　　五年級學生的已經有一定的科學素養，同時對實驗課興趣非常濃厚。但是在思維上，邏輯性、嚴謹性不強，考慮問題不周全，實驗操作，對學生而言都是很好的鍛煉。本節課無論是實驗設計還是實證光是直線傳播的探究活動，強調讓學生在教師的指導下通過親身經歷、發現、探究、推測、驗證的科學探究過程，發展學生對科學的理解力，思維力及多方面的素養。

　　根據“科學課以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動”的課程理念結合學生的實際情況。

　　我將確定以下教學目標：

　　1、科學概念：光是直線傳播的。

　　2、過程與方法：有依據地推測光的傳播路徑；設計驗證光是直線傳播的實驗；利用光的傳播規律解釋為什么會有影子。

　　3、情感、態度、價值觀：培養學生愛思考的習慣，以及善于思考的能力；知道推測要有依據；在實驗中能認真觀察、勤于思考，根據實驗結果實事求是地進行分析、推理。

　　本課教學的重點是通過實驗驗證光是直線傳播的。

　　難點：尋找假設的依據說明光是直線傳播的。

　　教具準備：手電筒、3張在同一位置打孔的長方形卡紙、屏、空心管和直管。

　　教師演示的圖片和課件。

　　二、說教法、學法

　　有人將科學比喻為引導學生過河，教師在教學過程中，必須運用好的教學策略，為學生提供“過河”的下腳石，但又不能越過這個度，教師只作啟發式點撥，引導學生自主探究。根據《新課程標準》以“培養學生的科學素養”為宗旨，及結合學生的實際情況，我將本課的教學法確定如下：

　　從教的方面來說，本課主要采用“引導—發現—探究”的教學方法。學生是學習的主體，讓每位學生都能像科學家那樣研究科學，從而讓學生學到探究科學規律的本領。本課通過讓學生對光是沿著直線傳播的實驗觀察、研討、推測、驗證、解釋。為了能使教學目標得以落實，取得良好的教學效果，本課中我還同時綜合運用了（討論法、實驗法、探究——研討法等）多種教學方法來組織課堂教學

　　從學的方面來說，本課主要采用（觀察法、探究實驗法、小組合作、自主探究法等）多種學習方法，指導學生通過多種感官對光傳播的現象進行有意識的初步認識，充分發揮學生的創造力，使學生能獨立進行探究實驗，能充分發揮手、腦、眼的功能，從而獲取新知識，培養技能技巧。從小組合作中培養學生的合作意識和探究意識，使他們樂于交流，并善于發表自己的意見。

　　三、說教學程序

　　我的教學設計是以“探究、開放、自主、合作”為基本指導思想的。下面是我對這節課的教學設計的說明。

　　（一）、創設情境，提出問題

　　活動一

　　創設情境，引導學生觀察日常生活中光照的現象（出示圖片及課件）

　　清晨，太陽出來，房間灑滿了陽光；黑夜，打開手電筒，燈光照亮了前面的路；在觀察中提出問題。這些光是怎樣到達被光照的物體上的？組織學生進行討論、猜測，激發學生利用實驗獲得證據，證明自己的觀點是否正確。

　　創設這樣的`問題情境引入，使學生的思維產生強烈的碰撞，這一錘就敲到了學生的心坎上，充分激發了學生的探究欲望，可以很快使學生積極思維，進入科學探究的活動中來，達到了預期的教學目的。

　　（二）組織探究，得出結論。（重點）需修改

　　活動二

　　出示有結構的材料，組織學生討論實驗的方法，猜測實驗的結果。因為教科書上學生操作的驗證實驗，器材簡單，操作容易，可以放手讓學生自行合作制定實驗方法和步驟，自行操作，但要求實事求是的記錄實驗結果，在圖中的卡紙上直接用箭頭標出光前進的路線。在過程與方法中推測依據很重要。通過實驗得出小孔在一條直線上，手電筒的光就能到達最后的屏上，形成小斑點。否則就不會有此結果。

　　在這一環節的活動中，先讓學生自主合作、大膽猜測光的傳播是否沿著直線的方式進行的問題產生認知的矛盾，也就有了探究、驗證的需求。這時，教師讓學生進行驗證也就水到渠成了。同時學生的小組合作學習在這個環節中所起到的作用也是科學、有效的。小組活動中，同學們在小組長的安排下，有的到實驗材料區去選取實驗所需的材料，有的負責記錄，有不同的看法互相交流，然后小組長把全組的意見整理、匯報，得出了“光是直線傳播”這一結論。這符合學生的認知規律，又充分的體現新課程自主探究的精神。

　　（三）擴展探究，培養熱情

　　接著激發學生用其他的方法也來驗證光的傳播路線，可以是直管和彎管的對比觀察，直管眼睛就能看到另一頭的光，彎管就不能，進一步證明光是直線傳播的。同時提醒學生不要用眼睛只對很亮的光源。還要給學生留個思考的空間，說說還有哪些方法驗證光的直線傳播。再利用光是直線傳播的理論解釋影子總是在光的背面的道理。為了更有效知識延伸，還可以用課件圖片出示，光的傳播速度以太陽為例，進一步擴展了學生的探究活動，使學生所形成的概念得以鞏固。令科學知識從書本走向實踐，由課堂走向社會。

　　（四）、板書設計

　　為了緊扣教學目標，突出教學重點，我用簡潔明了的詞語進行板書，概況了本節課的主要內容，讓學生一目了然，讓對所學知識留下深刻的印象。

小學科學說課稿篇5

　　一、教材分析

　　《誰流得更快一些》是教科版教材小學科學三年級上冊《水和空氣》單元的第三課。這部分內容是在學生已經掌握了液體是會流動的基礎上來學習的，本課通過對不同液體的流動快慢進行比較，讓學生認識到液體會流動，液體自身的黏度會影響它的流動速度，進一步加深學生對流動這個液體基本屬性的認識。學生通過問題、猜測、討論、合作、實驗等方式，多角度的認識液體的基本性質，以及學習如何進行對比實驗打下扎實的基礎。教材從三個方面進行：首先是設計流動比賽，通過引導學生經歷假設（猜想）、制定比賽規則、設想比賽方法，理解公平實驗需要保持除變量之外的其他條件相同。其次是運用簡單方便的材料進行驗證比較、實驗后對液體流動的快慢與什么有關進行思考。最后是液體和的固體的比較，通過比較讓學生了解固體、液體的基本特征。

　　二、學情分析

　　三年級學生對事物的認識及知識儲備上已經形成一定基礎，對其相關的觀察能力、動手操作能力及分析問題能力還不夠熟練，特別是在設計實驗方案、控制相關因素對實驗結果的影響方面，還顯得不夠成熟，因此在本課以及今后的教學中還要重點注意培養。

　　三、教學目標

　　1．通過學習讓學生知道液體都會流動，流動得快慢受到液體黏度的影響。

　　2．通過小組活動，進行預測并用對比實驗進行驗證；理解公平實驗，為保證公平，需要保持除變量之外的其他條件相同。

　　3．通過學習體驗，讓學生認識到公開的、民主的討論，有助于辨別實驗的準確性，小組內分工合作對開展實驗是十分重要的。

　　教學重點：設計對比實驗，描述并簡單解釋液體流動的快慢受到黏度影響。

　　教學難點：設計對比實驗，理解公平實驗對實驗結果的影響。

　　教學準備：給每組的材料：1小杯水、1小杯油、1小杯洗潔精、1塊玻璃、1塊塑料板、5個滴管、帶有刻度的紙杯、面巾紙等。

　　四、學法、教法

　　為了實現教學目標和解決重難點，本課始終以“探究”為主線，通過引導學生經歷提出問題、形成假設、設計方案、實驗探究、分析整理、得出結論、知識延伸等一系列的探究活動，讓學生自主學習，通過小組合作參與、研究實踐活動，確立公平的比賽規則及比賽方法。在學生親自參與探究活動過程中獲得體驗并內化，使學生體驗學習科學的樂趣。

　　五、教學預案

　　為了更好的凸顯“自主探索“的學習方式，設計符合三年級學生學習特點的教學過程，本節課我從如下四個方面展開：

　　（一）創設情境、激發探究興趣

　　今天我們要進行一次比賽，不過這次同學們不是參賽隊員，而是當裁判員，好嗎？那么誰是參賽的隊員呢？你們想知道嗎？（教師出示水、油、洗潔精）是這三種液體，那么這三種液體誰“跑”得更快呢？今天這節課我們就來共同學習第3課誰流得更快一些。（板書課題）

　　【比賽是學生最喜歡的活動形式，而學校在前一段時間剛進行完秋季越野賽，再次提起那次比賽學生們還同樣激動不已，學生的學習自主性在不知不覺中得以激發，所以我在開課伊始以要進行液體比賽激發學生興趣，引發學生的好奇心和求知欲。】

　　（二）親身經歷，主動探究

　　《課標》指出：“親身經歷探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”在這一理論指導下，在課堂上，我注重通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成。因此本環節從以下四方面展開：

　　1．提出猜想

　　“請同學們以小組為單位，仔細觀察、比較這三種液體，小組成員互相交流，你認為哪種液體流的更快？為什么？請將你的猜測記錄在書中的表格了。”

　　【任何的發現、發明都建立在大膽猜想的基礎上。在平等輕松的課堂上，學生紛紛表達自己的猜想，營造輕松愉快的課堂氣氛。教師通過引導學生去觀察、比較、思考，然后說出哪一種液體流動的更快的理由，給學生留有思維的空間，進一步激發他們的求知欲。】

　　2．設計流動比賽規則和比賽方法

　　學生對三種液體誰流的更快有了一個初步的猜測，此時教師提出問題：“既然是比賽就應該在公平、公正、公開的前提下進行，那么你認為這三名隊員在哪進行比賽最好呢？（比賽方法）比賽時應該注意什么才能保證公平呢？請本次比賽的裁判員——你們，先自己思考，然后小組再進行討論。” 【首先給每位學生獨立思考的方向和時間，再進行小組討論、交流比賽方法和比賽是應該注意的問題，然后教師引導學生進行全班交流，這樣既不會限制學生的思維，又可以補充、完善一些不完整的比賽方法和比賽規則。（根據匯報板書：比賽方法及注意問題）】

　　“有這么多比賽的方法，你認為哪種方法最好呢？你選擇的方法需要使用哪些材料呢？” 【學生在選擇方法的.同時，明確這種方法所要使用的材料，可以幫助學生更順利的進行實驗。】

　　【這一部分內容是本課的重點，而對于三年級的學生來說，設計實驗是有很大難度的，所以教師鼓勵學生先在小組內討論，再進行全班交流。不論學生提出什么樣的比賽方法和比賽規則，只要能說出道理教師就應對學生們的發現，給予肯定和鼓勵。】

　　3．實驗驗證，分析整理

　　“我們做了這么多的準備工作，同學們一定都著急了，下面就請同學們用小組選擇好的方法進行公平比賽，比賽時一定要注意把握好應該注意的問題，并將比賽結果記錄在書中的表格里。”

　　【在這個環節中我讓學生選擇自己認為最好的方法進行實驗，包括材料的選擇，方法、手段的選擇等，但在學生各自不同的選擇中，明確要注意的問題（除三種液體不同之外，其他條件要盡量相同。）這樣比賽才能在公平公正的前提下進行。使學生形成使用對比實驗驗證時

　　，需要保持除變量之外的其他條件相同】

　　實驗結束提問：“哪種液體流動得最快？與你最初的猜測一樣嗎？”【在學生匯報實驗情況的同時頭腦中很自然的形成問題的提升：為什么同樣是液體，它們的流動速度卻不同？】這時教師順勢提問：“同學們頭腦中一定對這三種液體又有了新的疑問對嗎？是不是想知道為什么同樣是液體，它們的流動速度卻不同呢？”

　　【學生們經歷了整個探究過程之后，對液體都會流動，會有一個更新的認識，從而對這個問題能夠自行提出并準確的作出解釋。】在學生作出解釋后提問：“你是怎樣知道這三種液體黏度不同的？”

　　【學生在經歷實驗的過程中，對三種液體進行了更加細致的觀察，從而能比較輕松的概括出，液體流動的快慢受黏度的影響的科學概念，并通過觀察能對三種液體的黏度不同作出自己的解釋。】

　　4．液體和固體的比較

　　教師出示前一節課水和油的維恩圖，提問：“洗潔精具有水和油的共同特點嗎？”在學生發表看法后，出示液體和固體的維恩圖，讓學生展開討論，液體和固體有哪些相同點，有哪些不同點，展示兩種物質的區別。這樣有助于學生形成液體和固體的概念。

　　（三）歸納研討，拓展運用

　　教師小結,三種液體誰流的更快一些,看似一個簡單的問題,我們卻經歷了問題、猜測、討論、交流、實驗、分析、得出結論等系列過程,可見生活中許多結論都離不開有力證據的證實。同時要求學生思考：1 對于“水是怎樣一種液體”，我們又有了哪些新的認識？2“生活中我們經常會遇到這樣的事情，在喝牛奶時，最后總是喝不干凈，這是怎么回事呢？”3“液體會流動，那么會流動的物質都是液體嗎？”

　　【通過歸納、拓展環節，從而更進一步拓寬學生的思維，并與日常生活實際相聯系，使學生感受到身邊處處是科學同時也為研究空氣的相關內容打下伏筆。】

　　（四）板書設計

　　3 誰流得更快一些

　　比賽方法：注意問題：

　　液體黏度越大流動越慢

　　【板書我采用了圖畫和文字并列的方式呈現，簡單的圖畫展示了比賽的方法，文字提示學生實驗時要注意的問題，這樣圖畫和文字的結合，更有利于幫助學生理解實驗時需要保持除變量之外的其他條件相同，同時也突出了本課重點，突破了難點。】

小學科學說課稿篇6

　　一、說教材

　　本課是本單元的第二課，在學生學習了太陽系的奧秘的基礎上，進一步研究地球與太陽的關系，即地球的自轉和公轉，為下一步學習地球與月球的關系打下基礎。要求學生認識地球的公轉，以及公轉形成的一年四季變化，為了便于學生理解，教材從四季的變化引入，首先通過教師幫助下的學生閱讀分析資料，了解地球自轉公轉，利用模擬實驗的方法進一步驗證地球的公轉是引起四季變化的根本原因。

　　二、學情分析

　　本課教學對象是六年級學生，經過三年半的科學學習，具備了一定的觀察能力、探究能力、合作學習的能力，也具有了一定的信息技術水平。有關地球自轉、公轉的知識學生或多或少的從課外了解了一些，他們渴望知道更多的有關知識，而太陽及宇宙世界離我們比較遠，且不易研究。

　　三、教法和學法

　　1、教法：考慮到本節課的教學內容相對抽象，而學生由于年齡的特點，抽象思維能力相對較差，所以我倡導以形象直觀思維為主，使用多媒體作為輔助教學手段，變抽象為直觀，為學生提供豐富的感性材料，激發學生的學習興趣。樹立正確的科學世界觀。引導學生模仿課件自己動手做實驗，樹立科學的世界觀。

　　2、學法：討論交流，動手操作，小組合作，類比推理。

　　四、說教學目標

　1、能用模擬實驗研究地球的公轉和自轉。

　　2、能與小組其他同學合作完成調查研究。愿意與同學合作共同完成地球自轉和公轉的模擬實驗。

　　3、能解釋地球的公轉和自轉的概念。能解釋四季變化與地球的公轉有關。能初步建立起地球公轉與四季變化關系的概念。

　　五、教學重難點

　　通過實驗證明地球公轉是引起一年四季變化的根本原因。

　　六、說教學過程

　　（一）、設置問題情景

　　師：課件展示幾張遨游太空的圖片，問：同學們，你們想不想遨游太空，欣賞宇宙的奇觀呢？其實我們一直都在太空旅行，你們知道我們所乘坐的“宇宙飛船”是什么嗎？你們知道這艘“飛船”是怎樣運行的嗎？現在我們就來了解一下。

　　設計意圖：激發學生的學習熱情，調動學生學習的積極性，培養他們豐富的想象力，使他們產生探索太空奧秘的想法。

　　（二）、探究新知

　　1、閱讀、理解地球的自轉和公轉。

　　師：（展示課件：模擬地球的自轉和公轉）指導學生觀看視頻、閱讀書上資料，并指導學生初步填寫課本87頁表格。

　　設計意圖：讓學生通過觀看、閱讀、資料分析來加深對自轉和公轉的認識。培養學生獲取信息、歸納的能力。從而提高學生的有效的思考，為下面親身模擬實驗做好準備。

　　2、猜想地球自轉和公轉導致的現象。

　　師：提出疑問：地球的自轉和公轉導致什么現象的發生呢？

　　生：思考、猜想、交流、修正。

　　設計意圖：這一設計注重讓學生聯系生活實際，運用已有生活經驗來解答問題。培養學生大膽想象、積極思考的習慣。

　　3、模擬地球自轉和公轉的過程。

　　師：同學們都有了自己的猜想、假設，請動手來進行模擬實驗，驗證你們的猜想吧。教師指導學生具體的操作步驟和注意事項。

　　課件出示溫馨提示：

　　（1）模擬實驗中用什么來模擬地球公轉的軌道、用什么來模擬地球和太陽、用什么來模擬自己在地球上的位置。

　　（2）地球的自轉和公轉都是自西向東逆時針旋轉，千萬不能轉錯方向呦！

　　（3）在地球的公轉過程中，應保持地軸始終指向同一方向。

　　學生進行模擬試驗。分工合作、記錄實驗結果。

　　教師巡視，指導學生注意觀察現象和及時記錄結果

　　設計意圖：本環節能夠通過模擬實驗來驗證自己的想法、假設。讓學生全身心投入到模擬實驗中去。

　　4、交流與表達。

　　師：剛才同學們已經通過模擬實驗驗證自己的假設，哪個小組匯報一下你們的發現。學生展示實驗結果及想法，嘗試解釋其中的原理。其他同學聆聽，并加以評價。

　　設計意圖：鼓勵學生大膽把自己的想法說出來與別人交流。通過質疑與評價，培養學生的批判性思維。匯報中要學會尊重別人，在交流中相互提高。

　　5、地球自轉與公轉的特點、意義。

　　師：（講述地球的自轉導致晝夜的產生；地球的公轉導致四季的產生。指導學生繼

　　設計意圖：充分調動學生認知結構中已有的知識、經驗，在零散的認知之間建立聯系，知道地球自轉和公轉的意義。

　　6、知識鞏固與遷移。請同學們再次模擬地球的公轉，驗證公轉與四季產生的關系。提問：假如地軸不是傾斜的，太陽光直射地球的位置會不會有變化？地球上還會有四季的變化嗎？為什么？

　　學生首先進行模擬實驗，驗證公轉與四季產生的關系。

　　學生再模擬地軸不傾斜的公轉情況，觀察、思考、假設并發表意見。

　　設計意圖：1。鞏固、驗證地球公轉的意義。2。培養學生從另一個角度思考、討論問題的逆向思維。3。在新問題情景中能運用已學的知識和方法解決問題，提高遷移和解決問題的能力。

　　（三）、總結回顧——讓學生交流學習體會

　　通過本節課的學習，你有哪些收獲？

　　設計意圖：培養學生的概括總結能力。

　　（四）、板書設計

　　18、地球繞著太陽轉

　　總體設計意圖：在教學過程中，設計運用觀察、演示、操作等教學方法。通過觀察，引導學生發現事物運動的特點，分析問題，解決問題，培養學生的觀察能力，充分調動學生學習興趣。運用實例圖片講解，使學生掌握知識。通過完成模擬實驗的.任務，把理論知識與實踐相結合，以培養學生的動手操作能力，并用來評價學生新知識的掌握情況。學生完成練習，給學生提供自評、互評的機會，在鞏固本課所學知識，培養學生的綜合能力，提高素養的同時，滲透德育。

　　七、說教學反思

　　課程標準中提到科學課教學應力求讓教學貼近生活，用學生的親歷活動充實教學過程，突出科學學習要以探究為核心的基本理念，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實，善于質疑的科學態度。

　　布魯納說過：“要使學生對一個學科有興趣的最好辦法，是使他想到這門學科值得學習”，小學科學教育就是要利用“科學未知”的不竭魅力，吸引學生走入到科學的殿堂。基于此，新課伊始，就課件演示讓學生欣賞遨游太空的情景，這勢必會吸引學生的目光，激發他們探索宇宙奧秘的愿望。

　　地球的自傳與公轉學生很難理解，為此，教者運用課件模擬了地球自轉與公轉的情景，這比教師空洞的講授不知要強多少倍，學生一下子就明白了。這就是現代化教育手段的作用。

　　在教學地球自轉與公轉會導致什么現象時，結合教材和學生的實際，采取了大膽猜想假設，設計實驗方案，記錄實驗過程，最后再抽象實驗結果的方法，培養了學生自主解決科學問題的能力，提高了學生良好的科學素養。

小學科學說課稿篇7

　　一、說教材

　　本節內容緊緊圍繞地球運動及其所產生的地理意義進行學習，而晝夜交替則是地球運動的重要地理意義之一。它對我們以后學習時差和晝夜長短起到了鋪墊作用。并且，學生對晝夜交替的學習有利于透過一些自然現象認識到事物本質規律和空間思維能力的培養。

　　教學目標

　　根據課程標準要求和學生對知識的掌握能力，我將本節課的教學目標定為以下三點：

　　（1）能夠解釋晝夜現象和晝夜交替想象。

　　（2）能夠讀圖判讀晨昏線，并能夠運用晨昏線的特征解決問題。

　　（3）樹立世界的物質性及物質運動規律性本質性的價值觀。

　　重、難點分析

　　判讀晨昏線對學生的空間思維能力及讀圖分析能力要求很高，而且它是解決地理問題的重要運用之一。

　　遂將晨昏線的判讀和特征及運用定為本節重點

　　將晨昏線的判別和特點定為難點。

　　二、說學情

　　我的學生是剛進入高中學習的高一新生，接觸專業地理知識的時間較短，對這一方面的概念比較模糊。所以我要著重興趣導入和強化概念，讓他們能打好基礎。此外，這個年紀的學生自我意識都比較強，所以在課程中，可以充分調動他們的自主性，由老師說，學生聽，轉化為老師引導，學生探索，學生思考，學生梳理。

　　三、說教法

　　本節我采用的教學方法是以讀圖分析法為主，通過地球儀演示，讓學生根據演示來分析、歸納、比較晝夜現象和晝夜交替現象的形成，運用教學掛圖，指導學生分析歸納晨昏線的特征，同時輔以情景創設，采用設問式教學方法完成知識的傳授，讓學生主動去理解知識，運用學習成果。

　　四、說學法

　　興趣是最好的老師，故教學中運用地球儀，地圖演示等生動、形象的現代教學手段來激發學生的學習興趣，同時提出一些小問題（如在同一時間里，為什么太陽只能照亮地球表面的`一半），引導學生進行積極地思考，激發學生探索知識的興趣和熱情，變被動為主動。

　　五、說教學過程

　　（一）上下銜接，導入新課

　　在上一節課中我們學習了太陽直射點的移動，在復習上節課的內容之后，以提問“太陽直射點是否固定？移動的太陽直射點會形成怎樣的自然現象？”來引出白天黑夜現象，進一步描述為“晝夜現象”，以日復一日白天黑夜往復交替的事實規律，從而引出晝夜交替現象。由此進入新課的學習。

　　（二）新課教學

　　1。創設情境，明確關系

　　在引入新課的基礎上，首先要給學生提出一個問題（白天和黑夜的區別是什么？），在學生回答出“光”之后，我們就能得出“太陽是地球有晝夜交替的必要原因”

　　繼續提問“靜止的太陽或地球還會造成晝夜現象嗎？”，開始引導學生進行假設①地球不動，太陽繞著地球轉；②太陽不動，地球圍著太陽轉；③地球自轉；④地球圍著太陽轉，同時自轉。。。。。猜測是科學課培養學生興趣的方法之一，也是讓學生嘗試構建一個解決問題的模型。以前學生對晝夜交替現象肯定有些許了解，也就讓學生有了探究、驗證的需求，為學生形成科學的研究習慣和方法做好指導。

　　在讓學生小組討論，假設，推導之后，讓學生來公布討論結果。我會表揚學生的活躍思維并且總結，明確晝夜交替現象是由太陽和地球雙方的特性決定的。通過地球儀來演示地球自轉引起的晝夜交替現象。再指出相對于靜態的晝夜現象，晝夜交替則是動態的，讓學生明確晝夜交替是在晝夜現象的而基礎上地球自轉產生的自然現象。

　　2。步步引導，合理過度

　　在上面知道了晝夜交替的原因，通過生活中日復一日的晝夜交替現象我們可以得出晝夜交替的周期為一日，這里的一日是指太陽日（24小時），在這里要強調我們的研究對象為地球和太陽，是以太陽作為參考點，所以周期為一個太陽日。

　　再指出晝夜交替影響著人類的起居作息，因此，太陽日被用來作為基本的時間單位。

　　3。圖文結合，突破難點

　　讓學生觀察教學掛圖，指出晝半球和夜半球的分界線為晨昏線（圈），在這里學生可以通過教學掛圖形象直觀的出分界線在空間上表現為一個圈。再指出，晨昏線由晨線和昏線構成的，通過生活中清晨日出和黃昏日落的自然下現象引導出晨昏線的判讀方法，即順著地球自轉方向，由夜半球進入晝半球經過的分界線是晨線，由晝半球進入夜半球經過的分界線為昏線。在這里要強調順著地球自轉方向這個前提條件。接下來，通過教學掛圖來分析晨昏線的特征，針對晨昏線是過地心的大圓的這個特點，以赤道為例補充說明球體上大圓的知識點。在特點中重點強調晨昏線平分赤道，晨線與赤道的交點的地方時為六點，昏線赤道的交點的地方時為十八點，并指出這點在以后知識學習中的重要性。對于太陽光線垂直于晨昏線，以及將經過的緯線分割為晝弧和夜弧指導學生讀圖分析即可得出，作簡要解釋即可。

　　4。課后問題

　　地球上的晝夜交替我們已經了解了，那么地球的衛星——月亮上的晝夜交替是怎樣的呢？它與地球晝夜交替的差別又在哪里？相關知識請同學們在課后去了解。

　　板書設計

　　晝夜交替

　　一、晝夜現象四、晨昏線

　　二、交替原因 1。構成

　　三、交替周期 2。特點

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