數學說課稿小學

時間：2025-03-03 15:28:08 小學說課稿我要投稿

精選數學說課稿小學合集十篇

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的數學說課稿小學10篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

精選數學說課稿小學合集十篇

數學說課稿小學篇1

　　一、說教材

　　《商不變的規律》是九年義務教育小學數學第七冊中的內容，在課本上的第84頁上，共有三個例題，是一節新的授課。

　　“商不變的規律”是一個新概念，被除數和除數必須同時擴大（或縮小）相同的倍數，商才能不變，這是一種函數思想，學生在以前沒有接觸過。這個規律不但是被除數、除數末尾有零的除法的簡便運算的根據。也是以后學習小數除法的依據，也有助于分數的基本性質的理解，同事還可以向學生初步參透函數思想。

　　二、說教學過程

　　1.“變”中求“不變”，導入新課。

　　教學伊始，先出現一道除法算數“8÷4=2”，然后變化被除數和除數，使之成為：

　　16÷4=4

　　24÷8=3

　　40÷2=20

　　使學生看到猶豫被除數和除數的變化，商也發生了變化，緊接著出現“80÷40=2”，讓學生看到被除數和除數都變了，商卻不變，從而引出課題。

　　“商的變化”是學生經常見到一般的現象，“商不變”則是一種特殊現象。教學中，打破老框框，引導學生從變中發現不變，從而導入新課的學習，是符合教學規律的。“變”與“不變”本身就是一個辯證的關系，從中可使學生受到辯證唯物主義的啟蒙教學，這樣引入，手法新穎，有利于促進學生大腦興奮，產生探求“商不變的規律”的強烈愿望，有助于新知識的學習。

　　2.突破重點，掌握新知

　　新教材中商不變的規律是用表格形式出現的，如下表：

　　被除數

　　120

　　240

　　2400

　　4800

　　除數

　　400

　　800

　　商

　　觀察：

　　1.第2、3、4、5組與第1組比較。被除數和除數各有什么變化？商有什么變化？

　　2.第4、3、2、1與第5組比較，被除數和除數各有什么變化？商有什么變化？

　　教學時引導學生先從左到右觀察，并教給學生觀察的方法，讓學生由觀察除法中的被除數、除數和商的變化入手，從具體到抽象，逐步從觀察、比較、分析中得出結論。這一環節老師起主導作用，使學生有目的，學有方向。接著提出新要求，改變觀察方向，按照上面教學方法，讓學生自己去觀察、比較、分析，展開討論，從而得出又一新規律。同時也培養了學生觀察事物的能力和抽象概括能力。

　　3.注重學法指導，優化教學過程

　　例1是運用商不變的規律進行口算：

　　（例1：口算3600÷6004800÷400 ）

　　這個例題的教學采取學生自學的方法。在講完例10的練習中，最后出現一道這樣的判斷題：

　　（150÷10）÷（30÷10）=5（）

　　學生判斷后，請與150÷30進行比較，這兩題的結果都是5，150÷30和15÷3哪題容易計算？學生回答：15÷3容易計算。這樣很自然地過渡到例11的學習中去，這時教師列出下面幾個自學提綱：

　　①這兩道題是什么類型的口算題？

　　②課本上是怎樣做這兩題的？

　　③為什么可以這樣做？

　　例2是一道應用商不變的規律，筆算除法的簡算題：

　　（例2:8760÷120）

　　除數是兩，三位數的除法，筆算方法學生已經掌握，這道題只需應用商不變的規律，把被除數，除數同時縮小10倍，即可達到簡單的目的。又提高了學生的.計算能力。

　　在學習了筆算除法的簡便運算后，學生最容易出現的錯誤是把被除數和除數末尾的0全劃掉，而忽視了縮小相同的倍數。針對這一情況，我在這里安排了這樣一組練習題：想一想，下面各題中的哪些零可以劃去？

　　230√920 450√9900600√90600 400√5060

　　這樣做既突出了新知識的難點，加深了對商不變規律的理解，也節省了教學時間，為學生正確進行簡算掃清了障礙。

　　在第2題中，我編排了一道發散思維的訓練題：

　　90÷18=（900○□）÷（180○□），這道題要求學生充分應用商不變規律，使等號兩邊的式子相等，同時提醒學生“0”不能作除數。第3題的難度又有所提高，要求學生自己去思考要使商不變，被除數和除數應該怎樣變化。最后一道1200÷25=（）÷100，除數由25變成100，讓學生根據商不變規律的理解，并能正確應用規律進行口算和簡算。

　　課堂教學是實施素質教育的主陣地，我們只能更新觀念，以學生發展為中心，才能全面提高學生素質。我在這堂課中既注重基礎的掌握，又注重了能力的培養，發展了學生的思維，也培養他們的創新精神；同時，也既重視學會，更重視會學，我相信，這些舉措對學生素質的提高肯定會有幫助。

數學說課稿小學篇2

　　今天我說課的內容是《分數的基本性質》。下面我將從“說教學理念、說教材、說教法、說學法、說教學程序、說板書設計”六個方面來說課。

　　一、本課的教學理念有：

　　1、以學生發展為本，著力強化主體意識。

　　2、從學生已有的認知發展水平和知識經驗出發，為學生提供充分從事數學活動的機會，變“學數學”為“做數學”。

　　3、致力于改變學生的學習方式，關注過程，讓學生經歷知識的形成過程，感受驗證、轉化等數學思想方法。

　　二、說教材

　　《分數的基本性質》一課是義務教材六年制數學第十冊第四單元的一個內容。這部內容的學習是在學生學習了分數的意義、分數與除法的關系、商不變性質等知識的基礎上進行教學的。它是進一步學習約分、通分的基礎。

　　根據教材內容和學生的認識知規律，將本課的教學目標擬定如下：

　　1、知識與技能：理解和掌握分數的基本性質，知道分數基本性質與整數除法中商不變性質的關系。能運用分數的基本性質把一個分數化成分母相同而大小相等的分數；培養學生觀察、比較及動手實踐的能力，進一步發展學生的思維。

　　2、情感、態度：激發學生積極主動的情感狀態，養成注意傾聽的習慣。

　　本課的教學重點和難點：理解和掌握分數的基本性質，會運用分數的基本性質。

　　三、說教法

　　樹立以“以學生發展為本”、“以學定教”、“教為學服務”的思想，因此在教學中，我采用引導自學、合作探索相結合法，讓學會運用分數的基本性質把一個分數化成分母不同但大小相等的分數，有效地提高了教學效率。在知識的'鞏固階段，我還采用組織練習法，當然以上這些教法并不是孤立存在的，本著“一法為主，多法為輔”的思想，我將多種教法進行優化組合，以達到促進學生學習方式的轉變，實現教學目標的目的。

　　四、說學法

　　1、學生在運用分數的基本性質時，引導學生采用自主發現法、操作體驗法，學生在折紙上畫出相應的陰影部分后，必然會對那三個圖形進行觀察和比較，從中有所發現。之后老師通過啟發學生運用分數的基本性質，證明那三個分數大小相等，讓嘗試中發現，在實踐中體驗。從而加深學生對分數基本性質的理解。

　　2、在學習例題的過程中教師先采用啟發法，再采用自自學嘗試法，獨立自主地學習將分數化成分母不同但大小相同的分數，并嘗試完成做一做，達到檢驗自學的目的。

　　五、說教學程序

　　依據新的教學理念及學生的認知特點，將本課的教學模式制定為：

　　總之，學習無止境，在今后的教學中，我會更加努力地鉆研教材、設計教法，力爭使每一節數學課都能達到理想的教學效果。

數學說課稿小學篇3

　　自新課改以來，小學數學教材中，每份數和份數已經沒有了原有的界限，也就是說，在解答簡單的有關每份數和份數的應用題時，無需再考慮算式的意思。然而正是在<課標>的理念倡導下，使我在執教<小數乘整數>一課時遇到了障礙。

　　如：一根鐵絲，每次截取2米，4次共截取多少米？此題可以列式為：2×4或者4×2，可是到了五年級，由于受其影響，學生理解小數乘法的意義時顯得有些吃力。如：一根電線每次截取0.2米，4次共截取多少米？有學生列式為0.2×4，也有學生列式為：4×0.2，到底是0.2×4正確，還是0.2×4和4×0.2都正確呢，倘若按低年級的要求，又怎么讓學生明確0.2×4和4×0.2在意義上的不同呢？如果從小數乘整數的意義上來理解，這道題應該是求4個0.2相加的和是多少？而4×0.2則符合一個數乘小數的意義，即4的十分之二是多少。我認為應該讓學生從小數乘整數的意義來理解此題，正確列式為0.2×4，因為教材之所以通過兩個層面來講解小數乘法的意義，不難看出這兩部分是有著本質的區別。

　　小數乘法例題是以買東西為題材，因為它容易激活已有的經驗，有助于學生領悟算法。前后共提出三個實際問題，教學三個乘法豎式，各有重點。三個豎式中教學的乘法知識綜合起來，就是小數乘以整數的計算法則。

　　第一個問題是求蘋果多少元，計算9.6×3。學生第一次遇到小數乘以整數，可以想到的方法是把9.6元看成96角，于是把小數乘法轉化成整數乘法。還可能想到9.6元是9元6角，于是分步計算求得結果。這些方法都是接受小數乘以整數的認識基礎，看著教材中的豎式，體會9.6×3應該分兩步算，以及每一步算什么，引導學生對算法深入地思考，既可以聯系前面的算法作出具體的解釋，也可以根據小數的組成進行推理。通過9.6×3的教學，學生初步理解小數乘以整數的基本算法：可以像整數乘法那樣列豎式計算。

　　第二個問題求每千克香蕉多少元，計算12×5。整數乘法中，小數乘法中，教材先在積的右下角點上小數點。

　　還有一點在教學時應該注意。小數乘法的例題只是初步體會它可以用豎式計算，算法的得出在“試一試”后。所以，例題和“試一試”的教學要一氣呵成，待形成計算方法后再進行練習。小數乘法例題里的三個計算都有預設的教學內容，需要及時鞏固，才能進入后面的教學。所以，每個問題解決以后，都要適量安排練習，使教學的新知識消化、內化，保障后面的教學能突出重點。

　　基于以上的要求，本人教學過程如下：

　　一、引入課題：由一個生活中討價還價的'情景，引入避免可笑的情景，可以用小數乘法也可以用小數乘法來解決，這樣引出課題，學生產生強烈學習小數乘法的愿望。

　　二、教學例題：

　　1、創設情景：創設一個購物的生活情景，引出蘋果如何算。

　　2、進行估算單價。這是生活中經常要甬道的。

　　3、獨立探索，讓學生用自己的方法來解決9.6×3的積。其中重點是解決用豎式來做的方法，知道積的小數點為什么要和被除數的小數點對齊的算理，如果對答案有懷疑的還可以檢算。

　　4、理解算理：繼續探索：12×5=？5.7×6=？學生完成試一試以及改錯的練習，最后學生自行總結小數乘法的方法。

　　三、鞏固練習：結合生活中的里子積場促銷活動，請同學幫忙買哪種比較合算，最后提示學生學好小數乘法就不會出現開始的笑話了，只有多算、多練，才能提高口算以及計算的基本技能。學生能主動探索，找到計算的方法，由情景的引入，引起學生學習小數的欲望，由討價還價的場景吃到學好小數乘法的必要性；學生能通過探索、討論、嘗試掌握小數乘法的方法。最后的試一試又是兩道題學生對后面加不加小數點起爭論，加了就把數改了。

　　這一節內容很多，同樣小數乘法，各種可能遇見的問題都在這一教時完成，有些貪多不爛，部分同學在云里霧里，算理不能理解的非常到位，象這樣的課如何呈現，如何處理例題與試一試中5種不同的種情，而且還要放手讓學生主動探索。

數學說課稿小學篇4

　　一、說教材

　　1、教學內容及其所處的位置與作用

　　“圓的認識”是“人教版”六年級上冊第四單元的內容，它是幾何初步知識內容，既是一節起始課，也是后繼學習“圓的周長”、“圓的面積”、“圓柱”、“圓錐”的基礎。

　　2、學生情況分析

　　學生在日常生活中經常接觸到圓形物體，在低年級也已經初步認識過程，但都是直觀的表象的認識。

　　3、教學重難點

　　進一步認識圓的特征及其內在的聯系，使學生深刻體會到圓與我們生活的密切聯系，并學會用圓規畫標準的圓。

　　二、說教學目標

　　新課程標準提出：數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識基礎出發，創設有利于學生自主學習，合作交流的學習方式，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動獲得基本的教學知識與技能，進一步發展學生的思維能力，激發學習興趣，培養學生學好數學的自信心，因此，我把本節課的教學目標定為以下三點：

　　1、使學生認識圓,掌握圓的特征,理解直徑與半徑的關系。

　　2、會使用工具畫圓。

　　3、培養學生觀察、分析、綜合、概括及動手操作能力。

　　三、說教法和學法

　　本節課我將采用多種教學方法進行教學。用“情境教學法”，導入新課，激發學生的學習興趣，引導學生深入研究圓與我們生活的密切聯系，用“活動探究法”讓學生主動探索，實踐操作，認識圓的各部分名稱及具體特征。用“小組合作法”讓同學們在小組活動中，相互合作，創造性的以不同方法畫圓。如果按照以上的方法實施教學，那么學生在學習過程中將會主動嘗試，自主探索，以小組合作交流的方式，深入地認識圓、了解圓。

　　四、說教學過程

　　新課程標準為我們教師展示了一個嶄新的教育教學理念，面對著實實在在的孩子，我的設計本著既要關注學生的知識與技能的`培訓，更要關注學生的學習過程與方法，情感態度與價值觀的形成的教學思想，對本節課的教學，我精心設計了二個主要環節。

　　（一）、創設情境、導入新課

　　首先復習以前學過的平面圖形有哪些？這些圖形都是用什么線圍成的？簡單說出這些圖形的特征。

　　（二）、突出主體、探究新知

　　1、初步感知圓

　　首先我會讓學生舉舉生活中的例子。“日常生活中哪些物體的形狀是圓的？”學生可能會說出：硬幣、光碟、路標、鐘面、車輪等，這些物體的形狀都是圓的。讓學生初步感知圓，培養學生的空間想象力。

　　接著，我會出示的兩組圖形，第一組是長方形、正方形、三角形、梯形、平行四邊形，第二組就是剛認識的圓，通過對比，可以清楚地看到，第一組圖形是由線段首尾連接所圍成的，而圓是由曲線所圍成的，形成正確表象——圓是一種平面上的曲線圖形。

　　2、認識圓的各部分名稱和特征

　　（1）找圓心

　　首先讓學生把事先準備好的圓形紙對折后打開，用筆和直尺把折痕畫出來，并在圓形紙的其他位置上重復上面的折紙活動二、三次。操作后，問：“你發現了什么？”學生親手操作后，發現所有的折痕都會相交于一點。這些折痕的交點，正好在圓的正中心，我們數學上把這一點叫作圓心，用字母“Ｏ”來表示。（設計意圖：通過學生的直觀操作，使學生的學習過程“動作化”，調動學生多種感官參與學習，并有意設置一些認知沖突，讓學生積極主動地參與知識的形成過程。）

　　（2）認識半徑、直徑

　　連接圓心和圓上任意一點的線段叫做半徑，半徑一般用字母r表示。讓學生通過動手畫一畫，小組議一議，引導他們歸納總結出：在同一個圓里，半徑能畫無數條，所有半徑的長度都相等。

　　通過圓心并且兩端都在圓上的線段叫直徑，直徑一般用字母d表示。在這里因為有半徑的知識做基礎，我會嘗試放手，讓學生小組合作探討直徑的知識，引導他們歸納總結出，在同一個圓里直徑也能畫無數條，所有直徑的長度都相等。

數學說課稿小學篇5

　　今天我說課的內容是( )，下面我從說教材、說教法學法、說教學準備、說教學流程、說板書設計五個方面對本課時的教學進行闡述：

　　一、說教材。

　　( )是人教版義務教育教科書( )年級()冊第( )單元的內容。【教材地位】。【作用】。

　　根據以上分析，本節課我制定以下教學目標：

　　⒈ 知識與技能目標：

　　⒉ 過程與方法目標：

　　⒊ 情感態度與價值觀目標：

　　本課的教學重點是：();教學難點是()。

　　二、說教法學法：

　　根據本節課教學內容，在教學中注重啟發式教學，采用(以情景教學法、觀察發現法為主，以多媒體演示法為輔)的教學方法。講授法、直觀演示

　　學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。本節課我通過( )讓學生主動參與學習過程，鼓勵學生發現并提出問題，獨立思考，自主探索、嘗試解決問題，學習新知;鼓勵學生動手實踐、合作交流。

　　三、教具學具準備：

　　本節課需要準備多媒體課件以及()等直觀教具。學生以小組為單位準備( )等學具。

　　四、說教學流程：

　　我是如何教學生的。

　　我這樣設計的目的是什么。

　　為了較好的落實本節課教學目標，突出教學重點、突破教學難點，我安排了以下四個教學環節，即：

　　(復習舊知)——創設情景，提出問題——嘗試探究，學習新知——多層訓練，深化知識——質疑總結，反思評價。

　　首先，我設計了這樣一組題目對所學知識進行復習。

　　[通過這些題目及時復習××的方法，為本節課學習××做好鋪墊。]

　　第一環節：創設情景，提出問題。

　　首先，我出示情境圖，接著引導學生認真觀察，提出與有關的數學問題。教師指出本課要重點研究的幾個問題是：()。

　　[我這樣設計的目的是：在這個環節中，我從學生喜聞樂見的動畫引入，更接近學生生活，激發學生學習興趣。鼓勵學生認真觀察數學信息，發現并提出數學問題，培養學生的`問題意識。]

　　第二環節：嘗試探究，學習新知。

　　1、嘗試解決問題。

　　首先我會先讓學生獨立思考，并嘗試解決問題。在學生解決問題過程中，老師及時對學生進行巡視指導。

　　然后，安排同學在小組內交流解決問題的方法。

　　2、交流匯報。

　　安排同學交流匯報解決問題的方法。我預設學生可能會出現以下幾種做法。生1：生2：……同時對于有困難的同學，問同學們誰能幫幫這位同學。

　　接下來，安排學生來評價這幾種不同的做法，討論交流哪種方法是正確的，對其他方法進行補充。同時對××這一重點內容，我利用多媒體(實物)直觀呈現，讓學生直觀感受××的過程。有效突破了教學難點。

　　3、小結鞏固

　　接下來，對××方法及時進行小結，總結××的一般方法是×，為強化這一方法，我讓同學們給同位相互說一說。

　　[設計意圖]

　　第三環節：多層訓練，深化知識。

　　第一組基礎練習。

　　第二組練習注重能力提升。

　　這樣的練習設計有以下優點：第一組做到面向全體，鞏固本節課教學目標，強化本課的教學重點。通過第二組拔高練習，側重學有余力，抽象思維能力強的學生，注重因材施教，讓學有余力的同學得到更好的發展。

　　第四環節：質疑總結，反思評價。

　　這一環節，我利用課件展示以下幾個問題：

　　⑴ 今天你學會了什么?⑵ 你有什么收獲?(3) 你還有什么疑惑?讓學生以小組為單位，每位學生充分發言，交流學習所得。

　　[本環節的設計意圖是：通過交流學習所得，增強學生學習數學知識的信心，培養學生敢于質疑、勇于創新的精神。]

　　五、說板書設計。

　　以上是我的板書設計，板書設計既突出了本課的教學重點;同時又條理清楚、簡單明了、一目了然，對學生的學習起到幫助作用。

　　以上是我對( )這部分知識的分析與教學設計。希望各位評委老師多加批評指正。謝謝大家!

數學說課稿小學篇6

　　一、教學內容

　　義務教育六年制小學數學第四冊，第69頁例2，練習十五相應習題。

　　二、教材分析

　　本課時是這一單元教學的重點，是在學習了1 000以內數數和l 00以內讀數的基礎上進行教學的。通過本節課教學，為比較1 0000以內數的大小和讀寫萬以內數打下基礎，而且為學習萬以內數的四則計算創造條件。《課標》指出：“數學不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有生活經驗出發，讓學生親身經歷，將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學的理解。”依據這一理念和《課標》要求，本課時素質教育目標確定以下三方面：

　　(一)知識教學點

　　l、理解1000以內數中各個數位所表示的意義。

　　2、使學生掌握1000以內數的數位順序及1000以內數的組成。

　　3、掌握1000以內數的讀法、寫法。

　　(二)能力訓練點

　　l、能夠比較熟練地讀、寫1000以內的數。

　　2、初步培養學生自主探索，類推能力。

　　(三)德育滲透點

　　1、初步培養學生思維的靈活性和探索精神。

　　2、培養學生學習數學的興趣和良好的學習習慣。

　　教學重點：掌握1000以內的讀、寫方法。

　　教學難點：中間、末尾有零的數的讀、寫方法。

　　教具、學具準備：小黑板1塊、計數器卡片、計數器、數學卡片。

　　三、教學設計

　　(一)復習引入

　　1、讓學生將課前收集到的生活中100以內的`數在計數器上撥一撥、讀一讀，說出每個數的組成。然后說一說100以內的數是怎樣寫的?

　　通過說一說、撥一撥活動，使學生對以前學過的100以內數的讀寫及組成進行鞏固，為本節課學習1000以內數的讀寫作好鋪墊，并引出課題。100 以內的數，同學們都會讀、會寫了，今天我們一起來學習1000以內數的讀寫，（板書課題：1000以內數的讀寫）

　　二、探究新知

　　第一層：學習沒帶零1000以內數的讀寫

　　1、出示計數器并撥上536，同桌互相說一說這個數怎樣寫、怎樣讀。并貼出有彩色珠子的計數器卡片。

　　2、先讓學生匯報，再撥出362、689，指名寫數、讀數。

　　3、讓學生討論歸納出沒帶零的1000以內數的讀寫法、寫數、讀數都要從高位起，百位是幾就在百位寫幾，十位是幾就在十位寫幾，個位是幾就在個位寫幾，反過來，百位是幾就讀幾，十位是幾就讀幾十，個位是幾就讀幾。合起來就是幾百幾十幾，并板書。

　　(設計意圖：放手學生獨立試讀寫這個數，給學生創設五個自主探究的空間，相信學生的能力，讓學生成為學習的主人)。

　　第二層：學習數中間和末尾有“0"的讀寫。

　　1、把第一層536的計數器中，536中十位上的3個珠子撥去，再把536中個位上的6撥去。師出示計數器卡片，你發現了什么?

　　2、十位上和個位上沒有珠子，該怎樣寫，怎樣讀?請學生寫在自己的本子上，并讀給同桌聽并說一說，你是怎樣想的。

　　3、指名說一說。再撥出302、405、320、450等數，讓學生讀寫。

　　4、分組討論歸納：數中間有“0”和末尾有“0”數的讀寫。

　　強調哪位沒有珠子就在這位寫“0”占位。百位是幾就讀幾百，中間的“0”讀零，個位是幾就讀幾，像506，讀作幾百零幾。百位是幾就讀幾百，十位是幾就讀幾十。末尾的零不讀，像530，讀作幾百幾十。

　　(設計意圖：初步培養學生分析、比較、抽象概括的能力，培養學生認真觀察思索的良好學習習慣)

　　第三層：學習數的組成。

　　1、組織學生觀察三張計數器卡片上的三個數，并討論每個數是由幾個百、幾個十和幾個一組成的。

　　(匯報時明確指出：506中的0個十和530中的0個一可以省略)學生已有的100以內數的組成基礎上學習1000以內數的組成，讓學生獨立完成，有利于培養學生類推能力。

　　三、練習鞏固

　　1、課本69頁“做一做”的第1題和71頁第1題。讀數、說組成。

　　2、課本第69頁“做一做”的第2題和第7 1頁“練習十五”的第2題(這兩道題讓學生學以致用，檢查學的效果，讓學生：享受成功的喜悅)

　　3、畫珠子練習

　　4、擺數游戲，請你用2個8和2個0組成一個三位數并指名說數的組成，通過擺數游戲，調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛。

　　5、請學生將課前收集到的生活1000以內的數讀出來，其它同學在本子上寫，并指名板書。

　　(體現了“生活數學”的思想，培養學生用數學的眼光觀察生活現象，并提出問題，解決問題的意識和能力，讓學生感受體會到“數學就在我身邊” ，數學真有用。)

　　(四)課堂小結

　　通過這節課你學會了什么?你有什么要提醒大家的?

　　再次鞏固1000以內讀、寫法

　　(五)教法與學法

　　本節課教學設計我注重引導學生采用激發興趣、自主探究、動手操作、小組討論、合作交流多種形式的學習方式去探索學習1000以內數的讀寫。由于低年級學生機械記憶和形象思維占優勢，因而，在教學中應用了色彩鮮艷的計數器卡片，聯系生活實際，采用直觀演示進行教學，利用舊知去探索新知，大膽讓學生分小組合作討論，把知識與生活有機結合起來，提高了學生的觀察、比較、類推能力，充分調動學生學習的積極性，真正發揮學生的主體作用。

　　(六)板書設計

　　1000以內數的讀寫

　　寫作： 5 3 6 5 0 6 5 3 0

　　讀作：五百三十六五百零六五百三十

　　幾百幾十幾幾百零幾幾百十個

數學說課稿小學篇7

　　一、說教材：

　　本課內容在義務教育課程標準實驗教科書小學數學三年級下冊第70～74頁。

　　教材簡析：《面積》屬于空間與圖形領域，被安排在三年級下冊第六單元。這一單元具體包括：面積和面積單位，長方形、正方形的面積計算，面積單位的進率，常用的土地面積單位四部分。本課是這一單元的起始課，它的教與學是在學生已經掌握了長度和長度單位，長方形和正方形的特征及其周長計算的基礎上進行的。學生從學習長度到學習面積，是從一維空間向二維空間轉化的開始，是空間形式“由線到面”的一次飛躍。學好本課，不僅是學習面積計算的基礎，更是小學階段幾何教學的基礎知識。

　　為了幫助學生建立面積概念，教材在編寫上非常重視展現面積概念的形成過程、注重常用面積單位表象的形成、注重在直觀操作和形式多樣的活動中體驗。教材按照先認識面積（包括物體表面的大小和封閉圖形的大小），然后歸納面積的概念，再認識常用的`面積單位（包含統一面積單位的必要性)，為什么用邊長是“1”的正方形作面積單位及認識常用的面積單位（平方厘米、平方分米、平方米）。

　　二、說前測：

　　關于面積和面積單位學生知道些什么呢？對三年級兩個班學生的前測結果統計表明：

　　關于面積，87％的學生通過其他渠道或自學課本知道“面積”一詞，13％的學生表示從未聽說；15％的學生對“面積”的含義有錯誤認識，56％的學生認為“面積”和物體的大小有關，29％的學生表示說不清楚。

　　關于面積單位，69％的學生表示通過其他渠道或自學課本知道“面積單位一詞”，31％的學生表示從未聽說；10％的學生對面積單位的含義有錯誤認識，47％的學生認為面積單位和物體的大小有關，43％的學生表示說不清楚。

　　據此，我制定了以下教學目標：

　　三、說教學目標：

　　（1）通過指一指、摸一摸、比一比等體驗活動，使學生理解面積的含義。

　　（2）在解決問題的過程中，使學生感受建立面積單位的必要性，初步理解面積單位的建立規則。

　　（3）認識常用的面積單位：平方厘米、平方分米和平方米，并在活動中獲得關于它們實際大小的空間觀念，形成正確的表象。

　　（4）培養學生觀察、操作、概括能力，使學生體驗到數學來源于生活并服務于生活。

　　教學重點、難點：

　　重點：使學生理解面積的含義，掌握常用的面積單位并建立正確的表象。

　　難點：在操作中體會引進統一面積單位的必要性。

　　四、說教學準備：

　　（1）教具：多媒體課件；米尺、1平方厘米、1平方分米、1平方米的教具。

　　（2）學具：兩人一份面積相近但形狀不同的長方形；大小不同的正方形、長方形、圓形、三角形紙片若干、1平方厘米、1平方分米的學具。

數學說課稿小學篇8

　　各位領導你們好，今天我說課的題目是《小數的性質》，本課時是青島版教材數學四年級上冊第三單元蛋的世界——小數的意義和性質信息窗二第二課時的內容，是在學生對小數和分數有了初步認識并且學習了小數的意義、小數的大小比較的基礎上進行學習的，是深入學習小數有關知識的開始。學好這部分知識可以為今后學習“分數的基本性質”、“比的基本性質”等規律性較強的知識打下一個比較好的鋪墊。

　　根據《數學課程標準》要求和對教材內容理解、分析，我將本節課的教學目標定位為：

　　1、讓學生在現實的情景中通過猜想、驗證以及比較、歸納等活動，理解并掌握小數的性質，會應用小數的性質化簡或改寫小數。

　　2、讓學生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數的性質，提高學生運用知識進行判斷、推理的能力。

　　3、激發學習數學的興趣，體驗數學問題的探究性和挑戰性。

　　教學重點：讓學生理解并掌握小數的性質，并能應用小數的性質解決實際問題。。

　　教學難點：理解小數性質歸納的過程

　　教具、學具準備：直尺、正方形紙片，多媒體課件

　　課程標準告訴我們，數學學習過程應引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動手實踐、自主探索與合作交流”應成為學生學習數學的重要方式。因此，我設計了如下的教法與學法。

　　1、以學生活動為主體。通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。

　　2、體現規律形成的全過程。教學中，教師不是簡單的奉送結論，而是在展示知識的發生、發展過程中引導學生自己去觀察、猜測、操作、驗證，發現、分析、歸納和鞏固運用。

　　3、堅持面向全體，以學生發展為本。教學中兼顧到不同層次的學生，盡最大的努力體現因材施教，促進學生個性發展，并在空間、時間上為學生提供發展的充分條件。

　　基于以上對教材教法的分析，我設計了以下幾個教學環節：

　　一、創設情景，引發興趣

　　以超市購物的話題引入，讓學生根據信息提出關于小數大小比較的問題，引導學生猜測“鉛筆和橡皮，哪一個貴？”，這樣設計，不僅讓學生復習上課時的內容，而且從學生的生活經驗入手，使學生切身體會數學來源于生活，感受數學與生活的密切聯系，引發學生的探究欲望，為主動探究新知識聚集動力。

　　二、猜想驗證，探究性質

　　本環節我設計以下幾個層次：

　　1、小組合作，初步感知在猜測0。9=0。90的基礎上，引導學生質疑：你的猜想正確嗎？小組合作，選擇喜歡的工具，通過量一量，涂一涂，驗證自己的猜想。然后讓學生“觀察等號左右兩邊的小數，你有什么發現嗎？”（先留給學生充分的時間獨立思考，然后小組內交流）（引導出小數的'末尾有沒有0，小數的大小一樣。）

　　這樣設計把問題放到小組中，讓學生在討論的基礎上找到解決問題的方法。教師參與活動，以合作者的身份與學生平等相處，提出自己的看法，尊重學生的意見，鼓勵學生大膽動手量一量、涂一涂進行驗證，培養學生敢于表達見解的精神，充分調動學生的積極性。

　　2、舉例驗證，總結性質初步驗證的基礎上，引導學生進一步質疑“我們的猜想是不是對所有的小數都適用？”，組織學生進行舉例，然后小組合作驗證，全班交流，最后引導學生“觀察這些數據，你有什么發現？”，通過交流，總結板書：小數的末尾添上0或者去掉0，小數大小不變。（板書課題：小數的性質）這樣，讓學生在初步發現規律之后，舉例驗證，體現了從特殊到一般的思維過程，不僅讓學生初步學會了舉例驗證的方法，而且體現了辨證唯物主義的思想。

　　本環節意在盡可能多地提供機會讓學生在實踐操作中學習，引導學生通過動手實踐、自主探究，在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的數學活動中，初步理解和掌握小數的性質。

　　3、利用性質，體會價值

　　本環節設計讓學生初步應用小數的性質對小數進行化簡改寫，先讓學生獨立完成題目，在這個過程中，設置關鍵性問題“這個0可以去掉嗎？”“怎樣把5改寫成三位小數呢？”要引導學生重點理解“13。040中間的0為什么不能去掉”“把5變成小數后為什么要在它的右下角加上小數點”，為學生提供充足的獨立思考和合作探索的時間和空間，使學生在解決問題的過程中加深對小數性質的理解，體會小數性質的價值。

　　三、練習反饋，鞏固內化

　　本環節設計三個層次的題目，包括基本題，綜合題和拓展題。基本題的設計面向全體，使每個學生都能鞏固基本的方法和技能，綜合題關注差異，使不同程度的學生有不同的發展，拓展題關注發展，使不同層次的學生得到不同程度的提高。

　　四、總結質疑，自我提高

　　讓學生交流學習的收獲，引導學生梳理所學知識，總結學習方法，并在自評與互評的反思中提高。

　　基于教學環節的設計，為了突出重點，為學生掌握知識和記憶打下堅實的基礎，板書如下：

　　小數的性質

　　小數的末尾添上0或者去掉0，小數大小不變。

　　以上是我對這一課時的教學設想，在這堂課的設計中，注重引導學生沿著“實例——猜想——驗證——總結——應用”的軌跡去探索、去發現，使學生體驗探索、發現數學規律的基本策略和方法。我相信學生能在老師的帶領下，完成此節課的教學內容，基本達到教學目標。說課完畢，歡迎指正，謝謝！

數學說課稿小學篇9

　　教學目標：

　　1、通過實際操作、自主探究、合作交流、小組協作等手段幫助學生發現、理解、掌握兩位數加兩位數的豎式計算方法

　　2、培養學生思考問題和解決問題的能力。

　　教學重點：探究100以內的兩位數加兩位數

　　教學難點：兩位數加兩位數的豎式計算

　　教學評價：教師評價、小組評價、學生自評

　　教法、學法：情景教學法、合作探究法、操作法、歸納法

　　教具準備：多媒體課件、題卡、學生自備學習小棒

　　教學流程：

　　一、創設情境，大膽猜想

　　本節課我首先，采用多媒體課件展示出教材上的“參觀博物館”的主體圖，把學生的注意力引入課堂，學生通過對主題圖的觀察，從主題圖中獲取信息和發現圖中的問題“哪兩個班可以合乘一輛車?” 學生根據從圖中獲取的信息(每個班前面都有的人數)中研究并猜想出解決方案。“合乘” 學生會根據已有的認知基礎，提出用加法，提出兩種解決方案，對于學生提出的方案，我會及時地肯定和贊揚，提高學生學習數學的積極性。這樣設計本環節，把學生將要掌握的新知識與他們的生活實際緊密地結合在一起，通過多媒體手段、大膽猜想等形式，既創設了理想的教學情境，又充分調動了學生學習的積極性，可謂是一個良好的開端。

　　二、自主學習、獲取新知

　　自主學習、合作交流是現代基礎教育改革的亮點之一，學生只有參與到實際的實踐活動當中，才能真正理解數學的知識、思想和方法，獲得豐富的直接經驗，這也是新課標強調聯系學生實踐的主旨所在。因此，我就引導大家：“我們一起來檢驗一下我們剛才的猜想是否正確，好不好?”“如果班和班合乘一輛車，車上就有多少人?應該怎樣列式?”學生能很快列出加法算式：35+2，我就緊接著問：“這個算式，你會用什么方法進行計算呢?請大家各自動手用自己喜歡的方法算一算。”學生就會采用過去的數小棒或列豎式的方法計算，根據學生的完成度，選擇有代表性的方法及時讓學生匯報、交流，可能有一根一根地數，也可能一捆一捆地數，還有列豎式的等。我再問：“那么哪種方法又快又準確呢?”學生會感覺數小棒較慢一些，“那么列豎式是怎樣列的，要注意哪些，又怎樣計算的呢?” 結合以前一捆加一捆的方法，引導出數位要對齊。這樣讓學生通過自己歸納出列豎式計算的方法，再加以板書，突破了教學的難點。因為課堂上，教師的必要引導是十分重要的，有引導，學生的探究活動才不至于盲目，有引導學生的探究活動才更有意義。在學生生動而豐富的'操作中，運用“轉化”的思想，學生通過用自己的眼睛去觀察，用自己的雙手去操作，用自己的耳朵去傾聽，用自己的心靈去感悟，這一切不僅僅是列豎式計算的過程這一知識的需要，而且也是探究型學習方式的需要。

　　三、時間運用，發展能力

　　由于前兩個流程已用去20分鐘左右的時間，為了保證將學生的注意力集中到課堂，我將例題下面的“做一做”用題卡呈現給學生，并將學生分成三人小組，在小組間進行競賽，并相互說一說你是怎樣計算的。讓學生間相互分享各自的學習成果，達到自我教育，相互學習的目的。同時在輕松愉快的活動中運用了計算知識，還可以提高學生計算能力和培養學生自主學習的能力。

　　四、獨立思考，鞏固新制

　　讓學生運用本節課所學知識獨立完成練習二第1題。這樣可以培養學生獨立思考能力和良好的學習習慣，同時也可以檢驗本課時教學目標的達成度。在這個過程中，知識得以應用，方法得以提煉，凸現了練習的深度，也培養了學生的“學數學、用數學”的能力。

數學說課稿小學篇10

　　一、教材

　　(一)說教材

　　《反比例的意義》是新課標人教版小學數學六年級下冊第42頁例3的內容。本節課的內容是在教學了成正比例的量的基礎上進行教學的，是前面“比例”知識的深化，是后面學習“用它解決一些簡單正、反比例的實際問題”的基礎，它起著承前啟后的作用，是小學階段比例初步知識教學中的一項重要內容。為此，教學時先復習一些基本的數量關系，使知識間發生遷移，在此基礎上探求新知，最后深化新知。

　　(二)說教學目標

　　以《新課程標準》為依據，結合小學數學教材編排意圖，基于此，我確立以下教學目標：

　　知識與技能目標：使學生理解反比例關系的意義，能根據反比例的意義正確判斷兩種量是否成反比例。

　　能力目標：提高學生歸納、總結和概括的能力。

　　情感與態度目標：在教學中滲透事物之間是相互聯系和相互轉化的辨證唯物主義的觀點。

　　(三)說教學重、難點

　　本節課的教學重點：正確理解反比例的意義。

　　教學難點：掌握反比例的特征，能夠正確判斷反比例關系。

　　(四)說教學理念

　　在教學過程的設計上，首先通過對正比例的復習，直接導入新課教學，揭示課題(成反比例的量)，例3的學習，引導學生觀察表中的三種量中的變化規律，通過學生討論交流、自主探究在教師的引導概括出反比例的意義，然后進一步抽象概括反比例關系式：xy=k(一定)，接著運用反比例的知識，判斷兩種量是不是成反比例的量，然后讓學生自己舉例說說生活中的反比例，進一步加深對反比例關系的認識。

　　(五)說教學具準備：課件

　　二、說教法、學法

　　教學時充分相信學生、尊重學生，改變傳統的填壓式教學模式，把學生由被動聽轉化為主動學，放手讓他們主動去探索出新知識，最大限度地充分發揮學生的主觀主動性。從而使學生學到探究新知的方法，體驗到成功的喜悅，激起學生學習的興趣。同時采用引探法，引導學生自主探究，培養他們利用已有知識解決新問題的能力。

　　三、教學過程

　　(一)復習引入

　　1、成正比例的量有什么特征?

　　2、在生活中兩個相關聯的量不僅能形成正比例關系，而且還能形成另外一種特征，今天這節課我們就來學習數量關系的另一種特征，成反比例的量。

　　(二)探究新知

　　1、我們先來看一個實驗，出示課件。

　　高度 (厘米) 30 20 15 10 5

　　底面積(平方厘米) 10 15 20 30 60

　　體積(立方厘米)

　　提問：從中你發現了什么?本題與教材第39頁例1有什么不同?

　　(2)學生討論交流。

　　(3)引導學生回答：表中的兩個量是高度和底面積。

　　高度擴大，底面積反而縮小;高度縮小，底面積反而擴大。

　　每兩個相對應的數的乘積都是300.

　　(4)計算后你又發現了什么?

　　每兩個相對應的數的`乘積都是300，乘積一定。

　　小結：那我們就說水的高度和體積成反比例關系，水的高度和體積是成反比例的量。

　　教師提問：高底面積和體積，怎樣用式子表示他們的關系?(板書：高×底面積=體積)

　　(5)如果用字母x和y表示兩種相關聯的量，用k表示他們的積一定，反比例關系可以用一個什么樣的式子表示?(板書：x×y=k)

　　小結：通過上面的學習，你認為判斷兩種相關聯的量是否成反比例，關鍵是什么?

　　(6)、比較歸納正反比例的異同點。

　　課件出示成反比例的量改變規律的圖像與成正比例的量改變規律的圖像

　　設計意圖:比較思想是在小學數學教學中應用十分普遍的數學思想方法，比較是把事物的個別屬性加以分析，綜合而后肯定它們之間的同異，從而得出必定規律的數學思想方法。《成反比例的量》是繼《成正比例的量》一課后學習的內容，兩節課的學習內容和學習方法有相似之處，比較合實用比較法。在學習本課的過程中，學生對于相似的內容，可以從知識的差別中找到同一，也可以從同一中找出差別。幫忙學生把新知識深化拓展。

　　(三)鞏固練習。

　　1、生活中，哪些相關聯的量成反比例關系，舉例說一說。

　　2、判斷下面每題中的兩個量是不是成反比例，并說明理由。

　　(1)路程一定，速度和時間。

　　(2)小明從家到學校，每分走的速度和所需時間。

　　(3)平行四邊形面積一定，底和高。

　　(4)小林做10道數學題，已做的題和沒有做的題。

　　(5)小明拿一些錢買鉛筆，單價和購買的數量。

　　3、完成第43頁做一做。

　　(四)、總結：

　　今天我們學習了什么?(揭示課題)你有什么收獲?在計算時你要提示大家注意什么?你對今天的學習還有什么疑問嗎?

　　(設計意圖：培養學生敢于質疑，勇于創新的精神)