（薦）初中化學說課稿
作為一名老師，編寫說課稿是必不可少的，說課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。說課稿應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的初中化學說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
初中化學說課稿1
尊敬的各位領導、老師，大家下午好！我是來自老君臺中學的羅衛東，我說課的題目是九年級粵教版化學第五章第二節《二氧化碳的實驗室制取研究》。
課前準備
1、學情分析
初中學生具有強烈的好奇心、求知欲和表現欲，喜歡動手動腦，他們的思維方式正在由感性思維向邏輯思維過渡，已經具備了一定的分析和解決問題的能力。根據學生的這一特點，本節課我將主要采取自學引導法和學案導學法，盡管學生平常做實驗的機會不多，但通過實驗和多媒體教學，我相信學生完全能夠完成本節課的學習。
2、教材分析
本節課既是對氧氣實驗室制法的復習鞏固，又是培養學生在實驗室中制取某種氣體時，考慮如何選擇藥品、設計發生裝置和收集常見氣體的方法等思路的最佳素材。
3、教學目標
⑴知識與技能目標
①了解實驗室制取二氧化碳的反應原理，探究二氧化碳的發生裝置和收集方法。
②掌握實驗室制取氣體的方法和設計思路。
⑵過程與方法目標
①通過探索實驗室制取氣體的方法和設計思路，讓學生初步學習科學探究的基本過程和方法，體驗化學實驗方法的科學性。
②讓學生能進行初步的科學探究活動。
⑶情感態度與價值觀目標
①通過實驗探究活動，培養學生求實創新、科學合作的品質。
②通過實踐探究活動，培養學生參與化學實驗的興趣，提高學生的自信心，激發學生學習熱情。
4、教學重點難點
重點：
①探究實驗室制取二氧化碳的反應原理。
②探究實驗室制取二氧化碳的發生裝置和收集方法。
難點：探究實驗室制取氣體的設計思路和方法。
5、教學器材
本節課要用到的教學器材如大屏幕所示，增加了課本上沒有涉及到的`一些化學儀器和藥品，希望通過四個小組間的對比實驗，使學生對本節課藥品的選擇有更深刻的認識。
教學程序
本節課的教學過程分四個教學環節進行：
1、自學探討階段
首先，由非常可樂飲料振蕩產生能使澄清石灰水變渾濁的氣體引入新課——然后展示教學目標，接下來我提出本節課總的自學提綱：實驗室制取氣體的方法和設計思路是什么？讓學生自學課文，并完成學案導學的《第一部分基礎自學題》。大約8分鐘后，我讓學生進行自學討論總結，通過與氧氣發生裝置和收集方法的選擇對比，基本確定了本節課二氧化碳實驗室制法的發生裝置。
2、實驗探討階段
本階段是教學過程的核心部分，時間大約10分鐘。
首先，教師利用簡易裝置做演示實驗，制取一瓶二氧化碳并進行檢驗和驗滿，讓學生基本掌握實驗步驟。
接下來，教師組織學生分組探究實驗：第一組用濃鹽酸和石灰石進行反應；第二組用稀鹽酸和石灰石進行反應；第三組用稀硫酸和石灰石進行反應；第四組用碳酸鈉粉末和稀鹽酸進行反應；要求每組同學認真觀察實驗現象，其中小組長做好實驗現象的記錄。
教師在實驗中要巡視并進行指導，及時糾正學生操作中的錯誤，隨時提醒學生注意觀察實驗現象。
通過實驗探討活動，讓學生親身體驗了制取二氧化碳并不是一件非常容易的事情，它一般需要六個步驟，而原料的選擇具有一定的科學性，不是隨意選擇的。這也充分突出了學生的主體地位，培養了學生科學探究的能力，以此達到了對本節課教學重點的第一次突破。
3、釋疑探討階段
本階段是實驗探討階段的進一步深化過程，分四個探究活動進行，大約需10分鐘。學生分組實驗活動進行大約10分鐘后，然后教師組織四個小組逐個匯報實驗現象，緊接著讓學生按照學案導學的（第二部分疑難探討題）部分進行獨立思考后再討論（投影）：
（1）能否用濃鹽酸和大理石反應？
（2）用稀硫酸和大理石反應行不行？
（3）能否用稀鹽酸和碳酸鈉反應？在學生討論的基礎上，教師參與到學生的討論中，及時的指導，幫助學生解決問題，認真填寫實驗報告，確定好制取二氧化碳的原料應該用稀鹽酸和石灰石。
在確定好制取二氧化碳原料的基礎上，然后組織學生看投影進行分組設計制取二氧化碳的發生裝置，在借鑒他人的基礎上要求四個小組利用事先準備好的針管、滴瓶、滴管和飲料瓶等制一個簡單的發生裝置。最后教師組織學生分組匯報實驗過程，每組由一位同學講解并展示制作成果。接下來，組織學生根據氣體的密度和水溶性探究實驗室制取二氧化碳的收集裝置。最后，根據物質的性質確定二氧化碳的檢驗和驗滿方法。
在這個自主探究性學習活動中，每一步都突出了學生的主體地位，引導學生嘗試用低成本的方法來獲取科學知識，以此深化對本節課教學重點的第二次突破。
4、綜合探討階段
本階段也是總結階段，大約需10分鐘。
首先組織學生回顧小結，以便學生系統掌握所學知識。
接下來組織學生解決學案導學的《第三部分綜合探討題》，我設計了二個問題：
（1）實驗室選擇氣體發生裝置的依據是什么？
（2）實驗室選擇收集氣體的方法依據是什么？這也是對自學階段我提出的自學提綱（實驗室制取氣體的方法和設計思路是什么？）教學難點的分步解答，使學生由感性認識上升到理性認識。
至此，本節課首尾呼應，教學重點和難點已全部解決，學生的實驗探究能力和創新品質也得到了進一步的培養。
板書設計
大約5分鐘
拓展應用
你吃過醋蛋（皮蛋或軟蛋）嗎，你會檢驗雞蛋殼的主要成分是碳酸鹽嗎？請同學們利用本節知識做一做并寫出檢驗雞蛋殼主要成分的探究報告。
教學反思
一、三維目標的達成
二、實驗器材的改進
三、課堂教學中的不足與改進
初中化學說課稿2
尊敬的各位評委大家好。我是初中化學組3號考生，我今天說課的題目是《制取氧氣》，下面我將從說教材、說學情、說教法、說學法、說教學程序和板書設計這六個方面展開我的說課。
鐵樹老師面試輔導
一、說教材
（一）教材的地位和作用
《制取氧氣》選擇人教版九年級化學上冊第二單元《我們周圍的空氣》中課題三的內容。第二單元屬于“身邊的化學物質”這個一級主題，是初中化學內容的重要組成部分。
本課題是典型的物質制取課，也是學生初次通過化學反應來獲取新物質，初次體驗科學探究過程的實驗課。在教材的知識體系中，本節課與前面的儀器操作、氧氣的性質等知識相鏈接，也為以后系統地學習二氧化碳的制取奠定了理論和實踐基礎。因此，本節課在初中化學學習過程中有著重要作用。
#化學#
（二）教學目標
在新課程改革理念的指導下，結合對本教材的分析，我制訂了如下的三維教學目標：
1、知識與技能：了解實驗室制取氧氣的化學反應原理、實驗裝置及其實驗操作；能認識分解反應；認識催化劑和催化作用。
2、過程與方法通過氧氣的制取實驗，學生得以鍛煉動手、動腦和運用知識的能力；通過觀察實驗現象，學生得以提高實驗觀察能力和分析歸納問題的能力。
3、情感態度與價值觀通過實驗和科學探究，感受化學世界的奇妙與和諧，增強學習化學的興趣。培養嚴謹求實、勇于創新的科學品質；逐步認識到用實驗驗證化學理論的重要性。
（三）教學重難點
基于以上教學目標的確定，根據新課程標準中“提高學生的科學素養”的核心理念。我確定本課題的教學重難點：
教學重點：實驗室制取氧氣的反應原理、實驗裝置和操作方法。
教學難點：理解催化劑的概念，并能對一些生活現象用所學知識進行解釋。
二、說學情
在本節課之前學生已經掌握了氧氣的性質及其化學反應的相關知識，初步具備了觀察實驗和進行簡單實驗操作的技能，但是在化學基礎實驗中的操作能力還需要提高；這一階段的學生正處在抽象思維向邏輯思維的過渡時期，能較客觀的看待問題和解決問題，但獨立解決問題的能力還有待加強，因此，在教學過程中我會讓學生通過動手操作和觀察，來激發其獨立思考的能力和培養科學探究的興趣。
三、說教法
通過對教材及學情的分析，本節課主要采用實驗法與引導探究法相結合的教學方法。通過實驗使學生對氧氣的制取有感官上的認識，激發學生的學習興趣，通過動手操作更好的理解制取氧氣的化學反應原理。
四、說學法
結合本節內容的特點，我指導學生采用自主探索、合作交流的學習方法。教學中充分體現學生的主體地位，讓他們進行獨立思考，并鼓勵學生之間進行合作交流討論，從而更好的理解制取氧氣的實驗過程和方法，并提高學生應用化學知識解決實際問題的能力。
五、說教學過程
（一）創設情景，引入新課
上課前我會先借助多媒體向學生展示美麗的水下世界的圖片，給同學們美的享受。并提出問題：這些圖片都是潛水員拍攝的。大家知道潛水員在水中是怎么呼吸的嗎？在陸地上我們每個人每時每刻都在呼吸著大自然通過化學反應制造出來的氧氣，那么，在實驗室我們又是怎樣制取氧氣的呢？這樣的導課不僅開闊了他們的眼界，還創設了學習的氛圍，激發了學生的學習興趣，進而使教學進入第二環節。
（二）實驗操作，探究新知
實驗探究一
拿出事先準備好的盛著5ML5%的過氧化氫溶液的試管，將帶火星的木條放入試管，讓學生觀察木條是否復燃？然后，在試管中放入少量二氧化錳，再放入帶火星的木條，學生觀察實驗現象并記錄，然后向同學提問：前后兩個實驗有什么不同？為什么會發生這種現象？學生通過自由討論，得出結論：過氧化氫可以用來制取二氧化碳，二氧化錳在反應中起了加快反應速率的作用。
這時，學生對于二氧化錳在這兩個實驗中的作用有較深刻的認識，順勢提出催化劑的概念（板書）：在化學反應里能改變其他物質的化學反應速率，而本身的質量和化學性質在反應前后都沒有發生變化的物質叫作催化劑。并強調催化劑雖能改變其它物質的化學反應速率，但本身的質量和化學性質在化學反應前后都沒有變化。至此，已突破了本節課的教學重點。
實驗探究二
我將演示用氯酸鉀制取氧氣的實驗，學生認真觀察實驗現象，我向同學提問，二氧化錳在氯酸鉀制取氧氣的實驗中起到什么作用？實驗中就注意些什么？然后，將學生分成5-6個小組，小組之間合作探究學習。討論完后每組派一個代表回答我提出的問題，同時我將找其它同學做修改和補充。我會給予適當的點撥。師生共同總結，找到問題的答案，并歸納出氯酸鉀制取氧氣的'化學式。
實驗探究三
在學生對實驗室制取氧氣的實驗有了一定的了解之后，我將繼續引導學生學習用高錳酸鉀制取氧氣的方法。學生通過分組合作探究活動，加熱高錳酸鉀制取二氧化碳，在此同時，我將通過動畫演示輔助學生進行實驗。通過探究，學生總結出實驗室加熱高錳酸鉀制取二氧化碳的操作步驟，最后得出用高錳酸鉀制取氧氣的化學式。
（三）鞏固練習
以上是我的新授環節，為了鞏固本節課所學到的知識，我將和學生一起探究本節所學的三種實驗室制取氧氣的反應，及其它們之間的共同特征。在學生知道了新知識的基礎上，我將向學生簡單介紹工業制氧的方法，同時以及揭開潛水員在水中呼吸的奧秘。然后，提出“世界上最大的既經濟又環保的制氧工廠是什么？我們應該怎樣做？”這兩個問題，對學生們進行環保教育。
（四）歸納總結
為充分發揮學生是的主體作用，我會（從學習的知識、方法、體驗這三個方面設計問題，①通過本節課的學習，你學會了哪些知識；②你掌握了哪些學習化學的方法？③你最大的收獲是什么？）引導學生自己來歸納總結本節課所學習的內容，我做適當的引導補充，這樣有利于培養學生的概括總結能力和語言表達能力。
（五）布置作業
為了提高學生對所學知識的運用能力，我布置的作業是：盡可能多地找出氧氣在實際生活中的應用。
六、說板書設計
本著突出教學重點和突破教學難點的理念，秉持“清晰明了、一目了然”的原則，為了更好的便于學生的理解和記憶。
我的板書設計如下：
略（具體咨詢鐵樹老師）
催化劑：在化學反應里能改變其他物質的化學反應速率，而本身的質量和化學性質在反應前后都沒有發生變化的物質叫作催化劑。
初中化學說課稿3
尊敬的各位老師：
大家上/下午好。
我是應聘初中化學的三號考生。今天，我說課的題目是人教版化學九年級下冊第八單元課題2《金屬的化學性質》第三課時的內容——金屬活動性順序。
《義務教育化學課程標準(20xx年版)》建議老師應緊緊圍繞發展學生的核心素養這一主旨，積極開展核心素養導向的化學教學，充分發揮化學課程的育人功能，落實立德樹人根本任務。結合這一建議，我會從以下幾個方面來開展我的說課。
一、說教材
教材是進行課堂教學的主要依據，是課程標準實現的載體，是將課程標準和學生發展聯系起來的橋梁。因此接下來我先分析我所使用的教材：
金屬活動性順序是初中階段重要的知識點之一，是學生判斷、應用金屬與酸、金屬與鹽之間的置換反應所必須具備的基礎知識，也是學生第一次從一類元素的角度去研究化學變化的規律。通過對金屬活動性順序的探究，學生可以學習如何通過觀察化學變化的現象、對一類元素的某一方面的性質進行比較、歸納，找出遞變規律的科學方法，這樣的研究過程對于高中進一步研究元素周期律也是一個借鑒。同時，認識金屬活動性對于金屬發生化學反應的影響，可以使學生進一步完善“性質決定變化，變化體現性質”的觀點。
結合對教材內容的分析，我確定本節課的教學目標如下：
1.通過對多種常見金屬與化合物溶液反應實驗的對比、觀察，總結金屬活動性順序表，體會其意義，并能運用此表對酸與金屬、金屬與金屬化合物溶液的置換反應進行簡單的判定;
2.通過“發現問題→提出假設→實驗驗證→得出結論→進一步探究→總結規律→揭示本質”這一過程的研究，經歷科學探究的過程，進一步強化實驗操作能力，發展觀察、分析、歸納等能力。
3.在完成常見金屬與化合物溶液反應的實驗過程中，進一步學習如何觀察、分析、描述化學實驗，并在此基礎上認識化學變化的規律。
4.通過利用與金屬有關的置換反應鑒別金幣的真偽的活動，感受化學對于人們生活的積極作用，增強學好化學知識的自豪感。
確定本節課的教學重難點如下：
【重點】金屬活動性順序。
【難點】自主設計實驗方案比較金屬活動性順序。
二、說學情
備課除了備教材之外，還需要備學生、備教學方法，接下來我將分析我所面對的學生。
學生在學習這一部分知識內容之前已經結合實驗認識了金屬與氧氣、與稀鹽酸/稀硫酸的反應，對金屬的活潑性不同已經有了一些感性認識，對這些反應的條件、劇烈程度等也都有一定的了解，但尚未對金屬的化學性質進行分類研究和系統總結，更缺乏對金屬有關反應規律的深入探討。因此在教學過程中我，我會注重引導學生從“已知”出發，自主設計實驗方案，探討金屬活動性的相關知識。
三、說教學方法
根據以上我對教材和學情的分析，我在本節課所使用的教學方法有：講授法、談話法、小組討論法、實驗法，同時會使用多媒體課件來輔助我的教學。通過學生分組設計與進行實驗，組內探討得出結論，我也會結合多媒體課件對常見金屬的活動性順序進行總結、講解。
四、說教學過程
接下來我重點來談一談本節課的教學過程，我將從導入、新授、鞏固、小結和作業5個環節來展開。
(一)復習導入
考慮到學生的知識基礎，在這里我采用了復習的方式來導入本節新課。我會直接提出問題：結合金屬與氧氣的反應、金屬與酸的反應談一談如何比較金屬的活潑性?并且請學生列舉實例說明。從而導入本節新課。
(二)新知探究
我會請學生自主進行兩個實驗：①鐵與硫酸銅的反應;②鐵、銅分別與鹽酸的反應。并且提出問題：結合這兩個實驗分析哪種金屬更加活潑，由此你對比較金屬活動的`方法有了哪些新的認識?通過這樣的方式學生即可總結得出比較金屬活動性順序的兩種方法：①金屬與酸反應，比較是否與酸反應、與酸反應置換氫氣的難易程度;②利用金屬之間的置換反應，較活潑的金屬可以置換較不活潑的金屬。
接下來請學生自主設計實驗比較Al、Cu、Ag三種金屬的活潑程度呢?應該利用什么方法?結合已經給出的儀器和藥品選擇、設計實驗方案、進行實驗。請小組之間互相交流實驗方案，自主進行實驗，觀察實驗現象，總結得出結論：三種金屬的活動性順序有Al>Cu>Ag。通過這一過程學生既可以學習如何觀察、分析、描述化學實驗，并在此基礎上認識化學變化的規律。
結合學生得出的結論，我會通過多媒體展示常見金屬的活動性順序，并且結合學生的已知進行提問：根據金屬活動性順序表來看，金屬所處的位置與活潑性有什么關系?排在H前面的金屬有什么特點?排在前面的金屬與后面金屬的鹽溶液能否發生反應?從而引導學生對金屬活動性順序表的應用有了初步認識。
在這一環節中，我會結合一些具體的情況請學生結合金屬活動性順序表進行分析，引導學生對金屬有關的反應規律進行深入探討。比如：①判斷鐵與硫酸銅晶體是否會發生反應;②鐵與鹽酸(或稀硫酸)及硫酸銅等鹽溶液反應時，生成鐵離子化合價是多少……結合這些問題幫助即可明確一些易錯點。關于鉀、鈉、鈣與水或者其他金屬化合物的溶液(鹽溶液)的反應較為復雜，我會直接請學生觀察多媒體播放的實驗視頻，說明：鉀、鈉、鈣三種金屬會直接與水反應，不會置換鹽溶液中的其他金屬。設置這一部分的目的是對金屬活動性順序表進行深入分析。
(三)鞏固提高
在這一環節中我設計了有層次的練習題：
①首先出示多組金屬，請學生利用自己所學的知識嘗試設計實驗方案來比較幾種金屬的活動性順序;
②出示多組金屬、鹽溶液，請學生判斷能否比較幾種金屬的活動性順序;
③某一種金屬與含有多種金屬的鹽的溶液發生反應……最后我會結合一個電視劇中的情境——鑒別金幣的真偽，請學生應用本節課所學的知識解決實際問題，通過這樣的練習方式來提升學生分析解決問題的能力。
(四)課堂小結
我會請學生自主總結本節課的收獲，包括學到了什么、本節課需要注意的或者易錯點有哪些，我也會進行補充。
(五)作業布置
我會布置兩個作業：
①完成課后習題;
②總結比較金屬活動性順序的方法，用自己喜歡的方式呈現出來。這樣的作業布置一方面能夠鞏固學生課上所學，另外一方面也能通過“總結”的方式來幫助學生逐步形成好的學習習慣。
五、說板書設計
最后談一談我所設計的板書，我采用了圖文結合的方式，既展示了比較金屬活動性順序的方法、金屬活動性順序，還說明了其應用，這樣的板書設計將本節課的教學重難點都呈現出來，而且層次很明確。
初中化學說課稿4
“說課”是教學改革中涌現出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，中學生們要想更好地學習化學學科知識，那么必須要懂得看說課稿內容，下面小編為同學們分享滬教版初中化學說課稿，希望對同學們學習化學有所幫助。
開場白：各位評委好，我是XXX號考生，今天我說課題目是《元素》，下面開始我的說課，根據新課標理論我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為設計思路，從教材分析，學情分析，教學目標，教學重難點等幾個方面進行說明，首先說一下我對教材的認識。
一、說教材
《元素》是新人教版教材第三單元《物質構成的奧秘》課題3。本節課分為元素，元素符號和元素周期表簡介三個部分。本節課是化學的“工具性”課程，是“雙基”的重要組成部分，對于學生十分重要，它是以后學習化學的重要理論知識和工具。在此之前，學生已經學習了分子和原子，原子的結構，本節課是對前面知識的一個延伸和后續，而且是學習以后離子，化學式和化合價的重要基礎。在教材中起著承上啟下的過渡作用。
過渡：這是對教材的認識，下面說一下本班學生的情況。
二、說學情
對于初中九年級的學生，他們的抽象邏輯思維能力和歸納概括能力已經初步形成，在課堂上不喜歡老師的單純灌輸講解，希望老師創建他們自主學習的環境，讓他們展示自己的創造性和才能。本節課中我多數設置討論、看圖歸納總結，有助于學生自主探究的學習。
過渡：結合教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：
三、說教學目標
【知識與技能】
1.認識氫、碳、氧、氮等與人類密切的元素;記住并能正確書寫一些元素的名稱和符號;2.初步認識元素周期表，能根據原子序數在元素周期表中找到指定的元素。
【過程與方法】
1.通過元素概念的建構，學會從一類事物中抽象出共同特征，從而獲取概念的能力;
2.通過元素與原子的區別，學會運用對比的方法分析問題，認識事物。
【情感態度與價值觀】
通過元素符號的學習，初步形成“宏觀——微觀——符號”三重表征的化學思維方式。
過渡：下面我再說一下本節課的教學重難點。
四、說教學重難點
【重點】
元素的概念;元素符號的書寫及含義;能用元素周期表查取一些簡單信息。
【難點】
對元素概念的理解和元素符號的含義。
過渡：教學有法，但無定法，貴在得法，好的教學方法可以使學習事半功倍，下面談一下我的教學方法。
五、說教學方法
為了增強學生對分子、原子等抽象粒子的理解能力，我采用了如下幾種教學方法：多媒體教學法、小組討論法、表格總結法等。并通過使用投影展示，將知識體現的`更加具體形象。
過渡：下面說一下本節課的教學過程的設計。這節課我準備分為四個環節進行，導入新課，新課教學，鞏固提高，小結作業，層次分明，重難點突出。下面我詳細介紹我的教學過程。
六、說教學過程
第一環節：導入新課
通過提出疑問：缺鈣會引起骨質疏松癥，那么大家知道生活中有哪些補鈣的物質嗎?
教師通過投影展示幾種常見的補鈣食品(或藥物)。提出疑問幾種食品名稱中的“鈣”、“鋅”指的是什么?(分子，原子，還是……?)通過生活情境，引發學生思考，并制造認知沖突，激發學生的學習興趣。
第二環節：新課教學
1.建構元素概念，并區分元素與原子的概念
教師提出疑問：那么什么是元素呢?運用投影展示兩組物質：
從組成上分析每組物質的共同點，學生討論交流，得出規律，得出“決定元素種類的是原子中的質子數”的結論。最后教師總結：元素是質子數(核電荷數)相同的一類原子的總稱，是用來描述物質的宏觀組成的，只論種類，不論個數。這樣的設計，從知識上，是為學生建構元素的概念奠定基礎;從能力上，是為了培養學生思考問題、分析問題的能力。
通過氧氣、鐵、硫酸銅，講解物質從微觀上來說是由分子、原子、離子等粒子構成的;從宏觀上來說是由元素組成的。并建構物質的組成(或構成)的關系。幫助學生深入理解物質組成與構成的關系。培養學生思考、理解能力。
2.形成化學變化中元素種類不變的化學觀念，并認識元素的分類
教師通過投影展示：兩個化學反應方程式比較反應物與生成物相比較，分子、原子、元素是否發生了變化學生分析、討論得出：化學反應前后原子種類和元素種類不變;分子種類發生變化。培養學生發現規律，并總結提煉規律的能力。
3.認識身邊物質中的元素
教師組織活動學生看教材圖2—8，將構成地殼成分元素的質量分數做一些常識性介紹，并簡單向學生說明地殼中各種元素的質量分數是怎樣測定的。學生觀看圖片、了解、討論認識到地殼中含量較多的幾種元素：氧、硅、鋁、鐵。
教師總結：地殼中含有元素按含量排列：氧硅鋁鐵鈣鈉鉀鎂。(養閨女貼給哪家美)元素化學性質與核外電子排布，特別是最外層電子數目有關。培養學生閱讀分析能力，拓展學生的視野，讓學生進一步認識化學與人類生活息息相關。
4.元素符號的書寫及元素符號的含義
教師講解(投影教材P61圖3-19)一個不懂漢語的外國學生走進了我們的實驗室，看著試劑瓶上的標簽的情景。引出“元素符號”。創設學習情境，幫助學生認識體會學習元素符號的必要性。
提出問題(投影教材P62表3-4)請同學觀察一些常見元素的元素符號，你能發現什么規律嗎?教師講解元素符號的書寫規則。并投影規范的元素符號的書寫格式：培養學生發現問題的能力，圖文并茂，將抽象的規則形象化，有利于學生記憶書寫規則，并養成良好的規范書寫習慣。
5.認識元素周期表
教師講解我們周圍的物質世界是由一百多種元素組成的，科學家把它們根據元素的原子結構和性質，把它們科學有序地排列起來，這樣就得到了元素周期表。投影介紹門捷列夫。提問仔細觀察元素周期表，發現規律。
教師總結：元素周期表的工具性。元素周期表共有7橫行，18縱列，每個橫行叫做一個周期，每個縱列叫做一個主族，按核電子數遞增順序進行，對于金屬元素與非金屬元素用不同顏色標注。進一步學習元素周期表，體會元素周期表是學習和研究化學的重要工具。
第三環節：鞏固提高
通過習題練習鞏固理論知識。
第四環節：小結作業
歸納總結并填寫“原子和元素比較表”，體會二者的區別和聯系
七、說板書設計
我的板書本著簡潔、直觀、清晰的原則，這就是我的板書設計。
初中化學說課稿5
一. 教材分析
從知識結構來說，空氣對學生來說是一種非常熟悉的氣體，教材選擇了空氣作為初中化學中接觸物質知識的開端，不僅承接了小學對空氣知識的介紹，更重要的是它與人類的生活關系最為密切，是人類不可離開的天然物質。空氣污染對人類的危害也是學生經常見聞的，而需要科學方法測定空氣組成成分帶給學生從未有過的體驗。通過對它的認識和了解，可以比較順利地引導學生進入化學世界來探索物質的奧秘。
1. 目標確立：
⑴通過測定空氣中氧氣的含量認識空氣的組成，學習從混合氣體中除去某種氣體進而測定其含量的.方法。
⑵結合社會生活了解空氣是一種重要的資源。
⑶通過驗證通風不暢環境中空氣與新鮮空氣的區別和認識空氣質量日報，增強關心環境、關愛自然的意識和責任。
⑷在分析空氣組成的基礎上，初步認識混合物、純凈物的概念。
2. 重點及難點，如何突出重點，突破難點。
重點：讓學生認識空氣對人類和自然界的動植物的重要意義。知道空氣是重要的自然資源。
難點：設計實驗方案，測定不同環境中空氣的成分。
突出重點方法：讓學生結合生活經驗和已有的知識儲備對空氣進行重新認識，通過學習和討論較為理性、科學地整理自己對空氣的理解，并發表自己的見解和看法。
突破難點方法：給學生講清該實驗的反應原理、實驗裝置、操作要領。最后再把學生的思維擴出去：你還能設計哪些實驗來證明這一問題？（可留作課外作業，學生進行研究性學習）
二. 教學方法
本節課采用了啟發式，邊實驗，邊觀察，邊討論及科學探究，自學等綜合性的教學方法。根據化學教材學科的特點，從學生的認識規律出發，以實驗為基礎，理論為線索，以教師為主導，學生為主體，引導學生在原有知識的基礎上進行實驗探究，邊實驗，邊討論，邊比較，進行探究性學習，突出獲取知識的主動性，同時發展學生的智能，讓學生掌握科學的學習方法。
三. 學習方法
由于客觀條件所限初三學生動手操作能力還不是很強，為了有意識的鍛煉學生的實際動手能力，本節課主要是在教師的引導下，學生通過主動參與，親密合作，討論交流為主旨學習方法，真正做到了把時間和空間還給學生，成為了課堂小主人。
四. 教學過程
本節課的教學流程按照我校“師導生探”的教學模式可歸納為： 激發情趣，出示目標---出示自學要求---學生自己動手實驗（重點）---實驗探究---活動天地（自學）---當堂訓練。
1. 激發情趣、出示目標： 課件出示①②③④
導入新課：上課開始，教師富有激情地表白：空氣是我們非常熟悉的物質，我們每時每刻都生活在空氣的“海洋”里，離開了空氣一切生命就不符存在。那么：（課件出示）
（1） 你知道空氣是純凈物還是混合物？
（2） 空氣中含有哪些物質？
意圖: 激發學生的學習興趣和探究欲望。
2. 學生積極回答對空氣的認識。（課件出示——空氣成分）
意圖:給學生一個空間，充分發揮學生的想象能力和認識能力。
3. 在認識空氣成分的基礎上，將問題引向深入：
同學們都知道氧氣的重要性，那么如何測定空氣的中氧氣的含量呢？同學們感興趣嗎？好！今天就給大家提供一個平臺。請你設計實驗進行證明。
4. 在教師的點撥下，引導學生思考實驗思路。同時需要學生明白：（課件出示）
（1）實驗目的。
（2）實驗原理，引 導思路：
a.如何將密閉容器中的氧氣消耗掉而又不產生新的氣體？
b.如何測得消耗掉氧氣的體積？
（3）在教師的指導下進行實驗，觀察現象，記錄數據。
（4）討論與交流，得出結論。
重點討論：同學們實驗結果差別較大，你認為是什么原因造成的？學生各抒己見。最后教師總結。
（課外研究性學習：你還能設計出什么實驗來測定空氣中氧氣的含量？）
意圖：培養學生動手動腦，實驗探究能力，真切體會到實驗是檢驗真理的唯一標準。
5。教師小結空氣的成分，并引出混合物、純凈物的概念。學生以具體的例子為感知對象，形成對混合物、純凈物的認識。
意圖：鞏固純凈物，混合物的概念。
6。自學“空氣是一種重要資源”知道拉瓦錫首先得出“空氣是氧氣組成的結論”。 意圖：培養學生的自學能力。
7.認識空氣質量日報。學生自學，明確日報內容，體會保護環境的重要性。學生說出自己的感受。
意圖：培養學生的自學能力。
8。探究實驗：空氣質量的差別。
學會采集氣體樣品方法，學會如何驗證二氧化碳。進一步增強環保意識。 意圖：鍛煉動手能力，使學生獲得深切的真實感受。
9． 當堂練習. 意圖：鞏固所學重點知識。
初中化學說課稿6
一.教材
本節課是義務教育課程標準人教版化學實驗教科書九年級上冊第五單元課題1《質量守恒定律》的第一課時，包括質量守恒定律的涵義、質量守恒的原因及其應用。
（一）教材的地位和作用
質量守恒定律是初中化學的一個重要化學規律，是分析物質在化學反應中的質量關系的理論依據，它的應用貫穿于整個中學化學，有著承上啟下的作用。本節課的教學將引領學生對化學反應的認識開始了從“質”到“量”的過渡，也為之后化學方程式的書寫和計算的教學構建了理論鋪墊，所以本課內容不僅是本單元的一個重點,也是整個中學化學的教學重點之一。
（二）說教學目標
根據新課標的精神、教材的編寫意圖、本節的特點、九年級學生的`認知水平、心理特點,確定本課時教學目標為:
知識與技能:
(1)實驗認識質量守恒定律，了解化學反應中的質量關系。
(2)從微觀角度認識在化學發應前后原子的種類、數目沒有改變和增加。
過程與方法：
(1)通過學生觀察實驗，培養學生的觀察分析能力。
(2)通過對化學反應實質的分析及質量守恒的原因的分析，培養學生的研究問題能力和邏輯推理能力
情感態度與價值觀：
(1)通過實驗的探究，激發學生的學習化學的興趣,同時培養學生的辨證唯物主義觀點。
(2)通過演示實驗，培養學生的觀察能力，思維能力，探究能力及良好的合作意識
（三）教學重難點
教學重點：質量守恒定律的含義及應用；
教學難點：(1)質量守恒定律的理解。
(2)從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子的數目沒有增減。
二.學情分析
學生經過之前的學習，對自然科學的學習已積累了一定的知識基礎和方法基礎，了解了元素符號、化學式、化學反應的實質，初步掌握了一些簡單的化學反應、化學實驗基本操作技能，但對化學探究學習方法的了解尚處于啟蒙階段。學生剛開始學習化學，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態。因此做好演示實驗和調動好學生的積極性是上好本節課的關鍵。
三．教法分析
本節課我采用的是教師引導下的學生實驗探究法。即“發現問題——提出假設——設計實驗——實驗求證——得出結論”來引導學生，學生經歷初次探究的挫折后，分析原因，優化設計，再次探究，最終發現質量守恒定律；為理解質量守恒定律，我采用多媒體輔助教學法，借助多媒體展示水通電的微觀過程，讓學生領悟到質量守恒定律的精髓，在于化學反應前后原子的“三不變”。
四．教學過程
（一）創設情境，引入課題
以問題引入課題：1.為什么蠟燭燃燒后質量會變小了呢？2.為什么鐵放置一段時間后質量會增加呢？將學生的思緒帶進我們的課堂。讓學生思考：物質發生化學變化前后的總質量有沒有什么變化呢？對這個問題，學生出現了分歧，引發了思維沖突。這樣，我以身邊的實例創設情境，引出本節課學習內容，體現化學來源于生活。而引發學生的思維沖突更是為下一實驗探究環節提前調動了學生的學習熱情，從而順利進入實驗探究階段。
（二）合作探究，解決課題
“實踐是檢驗真理的唯一標準”，接下來我將帶領學生一同走進實驗探究環節，老師提出問題：化學反應前后質量有沒有變？并讓學生做出自己的猜想。教師做演示實驗，讓學生帶著問題觀察實驗現象以及天平的平衡狀態，這樣學生通過觀察實驗，歸納總結出質量守恒的內容。
為了使學生更深入的理解質量守恒定律，通過對化學變化的實質的復習和水分解的微觀過程的觀察得出：反應前后質量守恒是因為變化過程中原子的種類、原子的數目、原子的質量都沒有改變。到此，通過教師的演示實驗，以及學生觀察、講解質量守恒的原因，本節課的教學重點和難點，都得以解決，質量守恒定律也真正的建構在學生的腦中。
接下來以問題:質量守恒定律應用于所有的化學反應嗎？引入后面的兩個驗證實驗，在做實驗之前，強調學生注意觀察實驗現象以及天平的平衡狀態，結果發現這兩個實驗天平都失去平衡，教師提出問題并組織學生討論天平都失去平衡的原因，應如何改進裝置？學生很快就有了結果-----反應要在密閉容器中進行。最后讓學生利用本節課所學的知識，解決課前的兩個問題1.為什么蠟燭燃燒后質量會變小了？ 2.為什么鐵放置一段時間后質量會增加呢？讓學生學以致用，鞏固知識。
（三）歸納概括，小結課題
這個環節，以質量守恒定理為中心，把本節課的知識點做一總結。本節課主要探究了質量守恒定律的內容，適用范圍，守恒的原因以及應用。
（四）反饋練習，鞏固課題
當學生記住質量守恒定律的內容，理解質量守恒的原因后，就可以利用定律去解決一些實際問題了。以此擴大知識的應用面，拓展學生的思維，使他們能夠把知識轉化為能力。
初中化學說課稿7
如何通過試卷評析課使教師對學生前一階段學習的結果進行客觀公正的評價，使學生對自己所學的知識“知其然，又知其所以然”，使教師能反躬自省，對自己的教育教學進行查缺補漏呢?我認為最好的辦法就是充分利用好現有的教學資源(教材、試題、多媒體等)；利用好生成性教育資源(在師生共同交往中產生的情景、問題等)，使學生產生思維的碰撞、意見的分歧、情感的交融等等、讓整個課堂充滿生命活力。
我的試卷評析課是這樣安排的：
第一環節：勵志
設計內容：在這一環節中我對考試的成績做總的介紹(包括試卷的難易程度、學生錯誤情況的簡單分析以及和其它班優秀率、平均分、高分率的對比。)
設計理念：為什么這樣設計呢?原因有二：1、我認為教師自己應該對所教班級的成績在年級乃至全市的位次做到心中有數，同時了解每一位學生的近階段學習情況。只有這樣做，教師才能在后續教學中做到運籌帷幄，正確地幫助、指導學生的學習；2、使學生了解自己在班級、年級、全市的位次，從而正確的認識和評價自己。使他們在學習的過程中不驕不躁、不氣不餒，既有壓力又有動力，不斷提高自己的知識和技能水平，提高自己各方面的能力。
第二環節：愛的互動
得滿分的學生、進步的學生以及在解題中間發現試卷有錯誤的學生、答案有創意的學生頒獎。
每次考試過后，我都用自己的錢去買一些他們喜歡的小禮物，如：文件夾、筆、鑰匙鏈、千紙鶴、鮮花等，還有連同我的擁抱和祝福……一枝玫瑰花、一個鼓勵的眼神、一次熱情的擁抱常常讓學生激動不已。在愛與愛的互動中，我與學生建立了民主、平等、和諧的師生關系，從學生綻開的笑驗上，從全班同學專注的神情中，從他們眼中閃動的淚花里，我分明的看到了愛的動力，這正是“此時無聲勝有聲”。這種感動是互動的，它所產生的情感力量是巨大的，這種教育效果是空洞的說教所達不到的。
設計理念：在課程改革中我們要求把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。師生都是教學過程的主體，他們應在教學過程中進行動態信息交流，這種交流包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗，行為規范等。最終構建和諧的，民主的，平等的師生關系。所以，在教學的過程中，一個教師應該有自己的教育智慧，也就是對人的理解。教材是“物化”的東西，我們教師應該是“人師”而不是“經師”。教師要知道生個學生都不是一個層面上的，不是共性的。應該了解你的學生在這一年齡段具有什么樣的心理、生理特征，他或是她最需要什么。
設計感悟：我之所以這樣做，因為，我認為，對教育而言，愛是一種胸懷，也是一種能力，更是一種藝術。當你找學生談話時，你那愛的目光，會使他放棄戒備心理，營造一種融洽和諧的氛圍；當學生課堂上因緊張回答不出時，你的愛對他是一種激勵；當學生因犯錯誤而惴惴不安、手足無措時，你的`愛對他來說是一種諒解；當學做了有益的事情；你的愛對他來說是一種最好的獎賞；當學生遇到困難時，你的愛會給他增加信心和力量。愛，是照耀幼苗的一縷陽光，是滋潤學生心田的一泓甘泉。
記的有人說過：送人玫瑰，手留余香。當我向學生播灑愛的時候，我也得到他們對我愛的回報。學生和我彼此都沐浴在愛的春、夏、秋、冬，伴隨他們的成長，我快樂且幸福的生活著……
第三環節：體驗學習
設計內容：改變原來由教師一人獨霸課堂的局面，讓學生成為課堂的主體。對于失分率比較高的題，
(1)釋疑：讓學生自己說出錯誤的原因，為什么錯?是不會、沒有審清題、還是筆下誤等等；
(2)質疑：接下來對自己的錯誤有沒有懷疑，對正確答案是否理解；
(3)答疑：如若自己無法解決就求助其他學生來解釋回答；
(4)評價：讓全班同學來評價答疑同學的對錯或是優劣。對于一些特殊的題，即學生經過思考、討論，仍然得不出結論的，再由我引導他們找到答案。對于失分率低的題，采用下課單獨解決的方法，從而照顧了大多數同學，又可以提高效率。如：在一次評析涉及溫室效應的題目時，學生們各抒己見，從溫室效應的成因、給人類造成的危害、如何進行解決，到引發二氧化碳是滯是造成溫室效應的唯一氣體，還有哪些環境問題我們亟待解決，這些問題勢必影響人類的可持續發展等等。使學生享受到了體驗學習的快樂，激發了他們的求知欲望，他們的個人感受和獨特見解得到了尊重。
設計理念：我之所以如此設計是因為：在新課程環境下，教師的角色將由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，有居高臨下轉向“平等的首席”。未來的課堂上，知識將由三方面組成：教科書及教學參考書提供的知識，教師個人的知識，師生互動產生的新知識。傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互動互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。課程變成一種動態的、發展的事物，而教學真正成為師生富有個性化的創造過程。
另外，這一環節的設計還借鑒了“洋思教學模式”中的“先學后教”。逐步形成了學生自主學習的習慣，培養了學生的自學能力。
設計感悟：通過這一環節的實踐，學生經歷了“體驗性學習”，他們不僅用自己的腦子不想，而且要用耳朵聽，用嘴說，即用自己的親身經歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力促進學生生長的需要。
第四環節：悟學
設計內容：根據自己的考試情況寫出心得體會。
設計理念：我認為教師需要“悟道”，學生應該學會“悟學”。在現代社會，一個人要想與時俱進，適應社會的發展和變革，那么就必須成為一個孜孜不倦的學習者、勇于探索的實踐者、不斷總結的反思者(反思者最可怕)。這樣做的好處在于：學生逐步養成了反思的習慣，養成了良好的學習習慣，這將使學生終生受益。另外，通過寫心得體會也鍛煉了他們的寫作和語言表達能力。同時，還可以使我更多的了解學生，便于下一步進行教育教學。
初中化學說課稿8
各位評委、各位老師大家好!
我叫張鋒旺，來自尉氏縣南曹鄉中心學校。我說課的題目是新課程標準滬教版九年級化學教材第六章第三節第二課時的內容：溶解度。下面我從以下五個方面談談我對這節的設計。
一、教材內容：
溶解度在整個第六章知識系統中的地位和作用是很重要的。它是在學習影響物質溶解性的因素之后，來探討固體物質在一定量溶劑里溶解性的大小，起到呈上，又為下節學習結晶做好鋪墊。學生雖然對于一般物質溶解后形成溶液的現象比較熟悉，但是從定量的角度去認識物質的溶解性以及溶液的種種狀態卻很少思考。上一課題從定性的角度研究了溶液，本課題將從定量的角度來研究物質在一定量的水中溶解的限度問題。學生學起來不會感到吃力，還是易于理解和接受的。同時，在利用數據研究問題的同時，使學生從中能體會到學習化學的重要性，養成學以致用的習慣，用科學嚴謹的態度去學習和研究問題。
結合新課標、本節課的特點，學生的認知能力。我確立了以下三維目標：
知識與技能：
1、理解溶解度的概念及其影響因素;
2、學會繪制并使用溶解度曲線圖;
3、知道溫度、壓強對氣體溶解度的影響。
過程與方法：
1、通過對溶解度概念的探究使學生進一步學習科學探究的方法;
2、對溶解度曲線圖繪制，培養學生動手能力達到學以致用。
情感態度與價值觀：
通過本節的學習使學生學習用數形結合的方法處理實驗數據，進一步提高在實驗探究中控制實驗變量的能力。
教學重點、難點：
固體溶解度曲線圖的應用;影響氣體物質溶解度的因素;溶解度的概念。
二、學情與學法分析：
經過前面知識的學習，學生已掌握飽和溶液、影響物質溶解性的因素，學習溶解度知識難度不大。但是初中生的自我管理和調控能力還不夠，學習過程中仍需要教師的管理和引導。據本節課的特點，結合教法與學生的實際，在多媒體輔助教學的基礎上，采用交流討論、歸納應用的方法進行學習，在教師的引導下學生進行有目的的思維，進行分析得出結論，使學生逐步形成良好的學習習慣和學習方法。因此做好調動學生的積極性，不斷提供動腦的問題情景，提供動手練習的機會讓學生參與到學習中來是上好本節課的關鍵。
三、教法分析：
教學方法的選擇，既要考慮教師的教，也要考慮學生的學;即注重學生知識的獲得，也注重學生智力和能力的發展。根據本節課的教學目標、教材特點以及學生的年齡特征，我采用目標導學法、引導啟示法、歸納總結法進行教學。
1、目標導學法：充分發揮教學目標的導學功能，激發學生主動學習、探索問題的欲望，并使學生達到整體感知的目的。
2、引導啟發法：層層展開，步步深入，引導學生逐步探究，發現歸納，使學生領會從特殊到一般的探究過程。
3、歸納總結法：對于溶解度的概念和溶解度曲線圖應用，可以通過閱讀、學生間交流討論，總結。此過程有助于學生的自我學習能力的提高。
四、教學過程：
(一)、引入新課
上課時我首先提問：“上節課我們學習了飽和溶液和不飽和溶液，誰能說出二者的轉換方法?”學生七嘴八舌的搶著回答。問：“實驗證明影響物質溶解性的因素有那些?”學生會說與溶質、溶劑有關，還跟溫度有關(打開課件)問：“怎樣來描述物質溶解性的強弱呢?大家不妨討論一下。”引導學生：物質溶解性是難于直接測定的，能否用一個可測的物理量來表示一種很難測定的物質的性質?用溶解“最大量”來表示物質溶解性的大小，就是一個可供選擇的辦法。這個溶解“最大量”就是這節我們學習的溶解度。接著展示出本節課的學習目標，探討何為溶解度。
(二)、講授新課
1、固體物質溶解度：
播放課件：展示三張圖片，圖片1質量相同的溶劑，一個溫度為10℃，一個溫度為40℃，分別加入相同質量的NaCl和KNO3。問：能不能比較它們的溶解性大小?學生：不能。問：為什么呢?引導學生得出：應該在同一溫度下。圖片2溫度相同，質量不同的溶劑分別加入相同質量的NaCl和KNO3。問：能不能比較它們的溶解性大小?學生：不能。問：為什么呢?引導學生得出：應該在一定溶劑中。圖片3溶劑質量相同，分別加入相同質量的NaCl和KNO3。問：能不能比較它們的溶解性大小?學生：不能。問：為什么呢?引導學生得出：應該達到飽和狀態。得出物質溶解性的'大小應定溫度、定溶劑的量，定狀態。學生閱讀教材168頁內容，(播放課件打出溶解度的定義)注重指出“三個條件”。問：你能理解這樣規定的意義嗎?學生思考討論會得出：只有做出以上規定用溶解度來表示物質的溶解性才有意義。
學生討論：20℃時KNO3溶解度為31、6g，這句話的含義?學生分組討論得出：在20C時，該物質在100克水中達到飽和狀態時溶解的質量為31、6克。或說：在20C時，該物質在100克水中最多能溶解31、6克。
(播放課件)讓學生簡單了解溶解度與溶解性的關系。為了加深學生對溶解度的理解，我設計了下面的練習。
反饋練習：
1、某物質在20℃時溶解度為21、5g，其含義是什么?
2、我來當法官：
(1)、在20℃時100g水中溶解了23gNaCl則NaCl在20℃時的溶解度為23g;
(2)、在20℃100溶液中含有溶質23g則該物質的溶解度為23g;
(3)、在100g水中最多能溶解NaCl36、5g則NaCl的溶解度為36、5g;
(4)、在20℃時在100g水中最多能溶解NaCl36、5g則NaCl在20℃時的溶解度為36、5g。
分小組討論，代表發言總結(1)(2)(3)句的錯誤之處。對表現好的小組大家鼓
掌激勵。
問：“同一種物質在水中的溶解度隨溫度的變化而變化，怎樣表示這種變化關系，最直觀、形象，又便于應用呢?”學生思考引出溶解度曲線圖。
2、固體物質溶解度曲線圖：
我們用縱坐標表溶解度，橫坐標表示溫度，根據物質在不同溫度時的溶解度，可以畫出某物質的溶解度隨溫度變化的曲線，這種曲線叫做溶解度曲線。
請同學們認真觀看：通過繪制觀察NaCl溶解度曲線，你能得到什么信息?(播放課件)學生自己領悟繪制的方法。“學生自己閱讀教材169頁6——10表格KNO3的溶解度并將圖6——15完成，看誰做得又對又好，小組內展評。”
讓學生閱讀教材169頁圖16、17幾種固體物質的溶解度曲線，由學生相互交流總結出曲線所表示的信息。
固體物質溶解度曲線及意義：
(播放課件)請同學們看圖a 、b點表示的含義，學生討論得出：曲線上的點即a點表示物質在該溫度下的溶解度，溶液為飽和溶液;b點(交點)表示這兩種物質在該溫度下的溶解度相同。
為了增強對溶解度曲線的應用，達到學以致用。然后播放課件中的兩題學生交流討論當堂完成。教師巡視點評。
3、氣體物質溶解度：
介紹氣體溶解度的概念，(播放課件)在壓強為101KPa,一定溫度時溶解在1體積水里達到飽和狀態時的氣體體積。著重指出它們是體積關系沒有單位。然后說：大家想一想0℃時，氧氣的溶解度為0、049的含義是什么?學生會立即回答：在0℃，氧氣壓強為101kPa時，1體積水最多能溶解0、 049體積氧氣。追問：生活中有這些現象，打開可樂飲料瓶蓋會冒泡;喝過可樂后會打嗝。誰能解釋是什么原因?學生思考討論引導學生得出氣體溶解度的特點：當溫度一定時氣體溶解度一般隨壓強增大而增大，隨壓強的減少而減少;當壓強一定時，氣體溶解度一般隨溫度升高而減少，隨溫度降低而增大。然后學生小組搶答：1:打開健力寶瓶蓋時我們為何會看到有氣體冒出?
2:給水加熱時我們為何可以看到水中出現氣泡?
4、留下問題：
能否將溶解的溶質從溶液中取出來?怎樣將溶質從溶液中取出來?這是下節課我們要學習的內容——結晶。
(三)、(由學生自己總結)通過本節課的學習：你學會了什么?還有那些疑惑?
為檢測學生的學習效果我又設計了三個達標測試。目的檢測學生對溶解度曲線圖的應用。由學生同時動手完成，教師巡視指導，而后統一答案。
(四)、達標測試：
1、(20xx)右圖是A、B兩種固體物質中的溶解度曲線。請回答下列
問題：
(1)t1℃時，B物質的溶解度為______________________g。
(2)將t2℃時,A、B的飽和溶液分別升溫到t3℃，A溶液的溶質
質量分數________________(填“大于”、“小于”或“等于”)B溶液的溶質質量分數(假設升溫過程中水的質量沒有變化)。
2、(20xx)右圖是某固體物質的溶解度曲線。
(1)30℃時，該物質的溶解度為g。
(2)50℃時，將40g該物質加入到l00g水中，攪拌后得到的
是(填“飽和"或“不飽和”)溶液。
3、目前市場上銷售的汽水，飲料大多數是碳酸飲料，其中溶有二氧化碳氣體，打開汽水瓶蓋時，汽水會自動噴出來，這說明氣體在水中的溶解度與有關。喝了汽水后，常常會打嗝，這說明氣體的溶解度還與有關。
(五)、作業：教材170頁觀察與思考，173頁4題、5題。
五、板書設計：
溶解度
1、固體物質溶解度：
在一定溫度下，某固態物質在100克溶劑里達到飽和狀態時所溶解的質量。
注意：條件：一定溫度。
標準：100克溶劑
狀態：飽和狀態
2、固體物質溶解度曲線：(1)、繪制方法;(2)、曲線圖表示的意義。
3、氣體物質溶解度：
影響因素：當溫度一定時、氣體溶解度一般隨壓強增大而增大，壓強減小而減小。當壓強一定時、氣體溶解度一般隨溫度升高而減小，溫度降低而增大。
這是我設計的板書，這樣設計條理清晰，簡單明了，能突出要點，便于學生記憶。這是我對這節課的設計，請大家多提寶貴意見。謝謝!
初中化學說課稿9
一、說教材
（一）教材的地位和作用
《二氧化碳的性質》是人教版九年級化學第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時。本節課主要介紹了二氧化碳的性質和用途。課程中安排了豐富的實驗，通過實驗探究推導出二氧化碳的性質以及二氧化碳在生產生活中的運用。學習本節課，可以進一步強化學生學習化學的科學方法，同時，它又是中考中常設計的內容，因此，在初中化學中占有一定的地位。
（二）教學目標
在新課程改革理念的指導下，結合對教材的分析，我制定如下三維教學目標：
1、知識和技能目標
了解二氧化碳的性質和用途。
能設計和完成一些簡單的化學實驗，表達所觀察到的實驗現象，分析實驗結論。
2、過程和方法目標
通過探究二氧化碳的性質，是學生經歷科學探究的基本過程，進一步培養學生的觀察、動手、分析實驗的基本能力。
3、情感態度和價值觀目標
通過學習，增強學生對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲，提高學生學習化學的興趣，拉進化學與生活的距離。
（三）教學重難點
教學重點：二氧化碳的性質及用途
教學難點：二氧化碳與水、石灰水的化學反應原理
二、說學情
本課時內容比較貼近學生的生活，并且學生在現實生活中有了一些關于二氧化碳的知識的了解，所以學習起來不會很難。又由于學生思維活躍，求知欲強，尤其對化學實驗充滿濃厚的興趣，但是學生對實驗的'動手和分析能力弱，還沒具備自主的實驗探究能力，所以我采用組成小組進行實驗探究來形成教學手段，逐步培養學生的實驗操作能力，激發學生學習的主動性，培養嚴謹的科學態度。
三、說教法
好學教育：
（一）教學方法
（1）情境引入法：通過創設情景，激發學生學習的興趣，調動學生內在的學習動機，促使學生主動學習意識。
（2）實驗探究法：本節課通過教師演示，學生動手操作分析實驗現象，探究二氧化碳性質。
（3）問題討論法：在教學中恰當的提出問題，并引導學生進行猜想和假設，通過討論完成探究實驗。
四、說學法
為了培養學生自主的學習能力，我主要從以下幾方面指導學生進行學習：
1、指導學生利用生活素材和實驗探究，提煉總結二氧化碳的性質
2、指導學生利用分析、對比的思維方式，使新知識與已有的知識發生聯系。
3、引導學生定勢思維為發展思維，達到對知識的深層理解和運用。
五、說教學過程
（一）創設情境，導入新課
激趣：有一種物質，農民伯伯說它是植物的糧食；消防官兵贊美它是滅火的先鋒；建筑師稱它是粉刷匠；而環境學家卻指責它是導致溫室效應的罪魁禍首。謎底：是什么？
（二）新課講授
1.二氧化碳的物理性質
（1）老師展示一瓶新制的二氧化碳氣體，讓學生分別從顏色、氣味、狀態三方面進行回答。培養學生觀察并能準確描述實驗現象能力。
（2）探究二氧化碳的密度：用多媒體播放視頻向燃著的階梯蠟燭的燒杯中，緩緩倒入二氧化碳氣體，讓學生觀察現象、分析原因、得出結論。接著問學生，為什么在擁擠的人群里，蹲著比站著難受？為了拓展學生的思維，把化學知識引入實際生活，打開學生思路，培養學生觀察和應用知識能力。
（3）探究二氧化碳的水溶性：通過讓學生自己動手實驗（向預先準備好的盛滿二氧化碳的塑料瓶內傾倒水，震蕩）觀察現象，分析原因、得出結論。培養學生的實驗能力，調動學生學習興趣，從實驗中得到二氧化碳溶于水。引導學生分析為什么我們打開汽水瓶蓋會有氣體產生，氣體是什么？又體現了什么性質？從而加深學生對溶解性的理解。
2、探究二氧化碳的化學性質：
（1） 引導學生回顧“向盛有燃著的階梯蠟燭的燒杯里傾倒二氧化碳氣體的實驗，了解二氧化碳是否支持燃燒，從而得出二氧化碳的性質：二氧化碳不支持燃燒，也不燃燒。
（2） “學生分組實驗--實驗探究（4個同學為一個小組），老師指導：從探究水溶性的塑料瓶內取出
好學教育：
少量的液體放入試管中加入紫色石蕊試液。觀察：能使紫色石蕊試液變紅。引導學生猜想：是什么物質使紫色石蕊變紅呢？學生（猜想）：①是CO2？②是H2O？③是CO2和H2O反應生成的新物質？學生操作實驗分析對比得出結論。目的是創設問題情景，引導學生經歷“提出問題，進行猜想，設計方案，實驗探究，獲得結論，解釋交流”這一探究過程，從而培養學生科學探究的意識和形成科學探究的方法。（通過若干組實驗，此時，絕大部分的學生會因實驗得出而興奮起來，掀起一個小高潮）。并加熱紫花觀察到紅花變紫色，說明碳酸不穩定，易分解，H2CO3==H2O+CO2↑。培養實驗操作、實驗觀察能力以及書寫化學方程式能力。
（3） 學生操作向盛有澄清石灰水的燒杯中吹氣，注意現象。分析得出CO2+Ca(OH)2＝CaCO3↓+H2O反應這一原理。并說明這是CO2的一條重要性質，可用于檢驗CO2氣體。
（4） 即時應用，讓學生利用所學知識證明一瓶汽水中含有二氧化碳，并操作實驗驗證，以便使知識學以致用。
過渡：物質的性質決定物質的用途。要求學生通過剛學習的二氧化碳的性質的理解，并聯系生活實際，讓學生聯想、推斷總結出二氧化碳的用途，之后讓學生思考這樣一個問題，二氧化碳有這么多的用途，那么二氧化碳是不是越多越好呢？從而引出了“溫室效應”這一熱點話題。培養學生樹立保護環境的意識，真正做到了“從生活到化學，從化學到社會”這一教學理念。
（四）課堂小結
讓學生說出本節課的收獲，從而了解學生對本節課掌握情況，及時強調、歸納、突出重點，設置課后思考（多媒體體現），將學生的探究欲望由課內延伸到了課外。
（五）練測平臺
為了提高學生的應用能力，我有針對性的選擇了習題，力圖達到“優生吃飽，中等生吃好，差生吃了”的目的。
六、說板書設計
二氧化碳
一、物理性質
顏色氣味狀態密度溶解性：
無色無味氣態比空氣大能溶于水
二、化學性質
1、不支持燃燒，不燃燒
2.與水發生反應
好學教育：
CO2+H2O＝H2CO3
3.與石灰水發生反應
CO2+Ca(OH)2＝CaCO3↓+H2O
三、用途：滅火、人工降雨等
七、教學反思
在本節課的教學中，我主要倡導學生以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式，讓學生不但要“學會”，還要“會學”“樂學”，當仁不讓的成為教學活動的主體。但是由于本課時的內容較緊湊，實驗較多，部分后進生思維可能會跟不上，所以，我將通過課后輔導來加深這些同學對知識的消化能力。
初中化學說課稿10
一、說教材
本節課的課標是以海洋資源為明線，知識構建為暗線，但始終貫穿了一條方法線：即混合物的分離方法。
本節課是對前面課時所學原理的應用，利用溶解度、溶解度曲線、結晶等知識的生長點，幫助學生很好地理解粗鹽提純的原理，也將第一節《海洋化學資源》、第二節《海水“曬鹽”》的知識建構體系更加系統化；同時，本節所學知識和研究方法將為本單元的探究活動“粗鹽中難溶性雜質的去除”的學習做好準備，起到了承上啟下的作用。另外，本實驗也對溶解、過濾操作起到很好的復習鞏固作用，幫助學生總結學習過的混合物的分離方法的同時并提升出一般思路，將以觀念為本的教學體現出來。
二、說學情
前面的學習中，學生對海水曬鹽的方法已經有所了解，同時，學生已經了解了蒸發、過濾等分離混合物的原理，這些都為本節課的教學奠定了基礎，所以通過小組合作的方式，不僅做到資源共享，而且做到智慧共享，不斷完善孩子們的想法，并滲透從混合物中提純和分離物質的思想和方法。
三、說教學目標及重難點
1、通過分析海水曬鹽的方法及海水中的離子，了解粗鹽的成分，通過了解粗鹽不能直接利用到生產生活當中，使學生理解粗鹽提純的意義。
2、通過去除粗鹽中雜質問題的解決，歸納出混合物分離的方法并提升總結出分離混合物的一般思路，由于學生提煉整合知識的水平不高，我認為這也是本節課的難點。
3、根據生活經驗和本節學習，學生能彼此交流食鹽的用途。重點體現了“從生活走向化學，從化學走向社會”的課程理念。通過比較反應物和生成物的化學式知道體現了元素的.守恒觀，潛移默化地幫助學生建立化學的學科觀念。
四、說設計理念
1.尊重學生的認知規律
2.遵循知識的發展規律
3.以問題情景驅動科學探究活動
五、說教法學法
教法：主要是通過：發現問題---提出問題---討論問題---解決問題---總結問題等活動過程，師生雙方相互配合，相互了解，這樣充分調動學生的學習積極性和主動性，激發學生學習化學的興趣，體驗學習化學的快樂，使學生學會“自主學習、合作學習。
學法：（1）實驗探究法。從探究中發現問題，分析問題，從而提高解決問題的能力。（2）合作學習法。讓學生分組討論實驗方案，使學生在交流中取長補短，培養學生的合作競爭意識。
六、說教學過程
我主要設計了四個環節：一創設情境激情導入；二學習之旅,這里又分為三部分：一是發現之旅二是探索之旅三是應用之旅。這是本節課的重點內容；三構建知識網絡，交流收獲，這是本節課的難點內容；四課后延伸，反饋練習。通過解決問題達到學以致用的目的
【第一環節：創設情境，激情導入】
這節課的內容與食鹽有關，如何做到教師善導，學生易入？我讓學生從回憶海水曬鹽的原理開始，目的之一是讓學生明確“蒸發”這種分離混合物的的原理。其二是讓學生明確此法得到的鹽是含有雜質的粗鹽。而粗鹽在生產生活中的利用價值不高，由此使學生明確“粗鹽提純”的意義。知道本節課的主要學習任務。
【第二環節：學習之旅】”
這節課的主要任務是將粗鹽提純為精鹽。要解決這個任務我將學生始終置身于情境中，將學習的過程變為一個旅程，我設置了三個板塊：發現之旅、探索之旅、應用之旅。
板塊一：發現之旅
要除去粗鹽中的雜質首先必須知道雜質是什么？所以，我引導學生通過分析“曬鹽的方法”及“海水中的離子”的有關圖片，使學生明確粗鹽中既有不溶性的泥沙又有可溶性氯化鈣、氯化鎂、硫酸鈉等雜質。此活動的另一個目的是培養學生通過識圖獲得信息的能力。明確探索之旅的任務。
板塊二：探索之旅
任務一、除去不溶性的泥沙。
要完成此任務，我先讓學生以小組合作的形式討論出實驗方案，然后交流方案，交流的過程中主要思考以下問題1、除去粗鹽中不溶性雜質的實驗步驟是什么？2、除去泥沙的操作是什么？你的依據是什么？據此，使學生明確“過濾”分離混合物的原理。接下來再讓學生思考過濾需要哪些儀器？操作中需要注意哪些問題？然后讓學生構思出裝置圖。以此完成了舊知識的復習。為后面到實驗室中去做好準備。3、過濾后的液體為什么用蒸發結晶而不用降溫結晶？據此，加深對“蒸發”這種分離混合物的理解。并啟發學生思考：蒸發過程中需要哪些儀器？注意哪些問題？最后和學生一起總結從海水中得到粗鹽，是第一次結晶，而從粗鹽中得到食鹽是第二次結晶，這種提純粗鹽的方法就是重結晶法。并用圖片呈現重結晶在生產生活中的應用，目的讓學生認識到化學與社會發展的密切關系。
任務二、除去粗鹽中的可溶性雜質。
這里我讓學生先自讀課本68頁多識一點，然后討論以下問題：
1、加入的試劑有哪些?作用分別是什么？ 為什么是過量的？
2、除去粗鹽中的可溶性雜質的方法是什么？
3、能否將氯化鋇換成硝酸鋇？為什么？
完成以上三個問題的討論交流后讓學生寫出反應過程中涉及到的反應方程式。再思考總結化學方法除雜質的原則，然后再結合前面兩個板塊的研究總結出混合物分離提純的思想和方法。使思想得到升華。
板塊三、應用之旅
食鹽的用途。
首先讓學生思考制得的食鹽有什么用途？學生暢所欲言，再此我再以信息沖浪的形式給學生加以補充氯化鈉對身體的作用，以及工業用途和農業用途等，在此我特意讓學生寫出幾種物質的化學式，讓學生分析體現了怎樣的化學觀念？個別學生如果沒分析出來，我就讓他們看看反應物和生成物的元素種類，符合質量守恒定律，體現了元素的守恒觀。
為了解教學目標達成情況，設計了一組富有梯度的習題，用到了物理方法和化學方法。并且采用競賽搶答的形式來激發學生興趣，培養學生的思維能力及靈活運用知識解決具體問題的能力。
最后讓學生進行思維碰撞交流收獲，構建出本節課的知識框架。重點是讓學生明白化學是一門認識物質，改造物質，應用物質的學科。
作業的設計的目的是通過解決問題達到學以致用的目的。
初中化學說課稿11
一、教學設計理念
隨著化學新課程的實施，中學化學教學正由“知識為本”向“觀念為本”轉變。即化學教學必須超越具體知識的傳授，從傳授事實、掌握知識轉變為使用事實、發展觀念，全面提高學生的科學素養。
本節課通過引導學生學習海水“曬鹽”，了解食鹽的工業生產過程及其在生活中的重要價值，掌握飽和溶液和結晶兩個重要概念，學習結晶和控制條件的方法，加深學生對微粒觀和化學價值觀的理解。
二、教材內容分析
從生活走進化學，從化學走向社會，是我們魯教版化學教材的編寫特色。食鹽是我們生活中極為常見的物質，與我們的日常生活密切相關，同時食鹽又是一種非常重要的化工原料，其社會價值不言而喻，另外學生對海水“曬鹽”的方法并不陌生，因此本節教材從學生熟悉的海水“曬鹽”切入，了解海水“曬鹽”的具體過程并引領學生學習飽和溶液與結晶問題，實現從生活中走進化學知識的學習，在學習完有關飽和溶液和結晶的知識后，再回扣海水“曬鹽”的過程，解決海水曬鹽過程中提出的問題，并進一步解決學生生活中的'問題，實現從化學走向社會。
三、學生學情分析
在前面的學習中，學生已經了解了溶液的組成和溶解的過程，并且知道海水中含有豐富的食鹽；同時學生對海水“曬鹽”這一提取食鹽的途徑也不陌生，知道使用蒸發的方法得到食鹽，但是對于海水“曬鹽”的基本原理、完整的過程以及“曬鹽”的歷史并不清楚，另外學生對于海水“曬鹽”過程中涉及到的飽和溶液和結晶等重要概念也不了解，因此在教學中要以學生已有知識為起點，再以未知的問題進入飽和溶液和結晶的學習中。
四、教學設計思路
依據本節課教學設計的基本理念，在充分分析教材以及學生學情的基礎上，我們確定了《海水“曬鹽”》的教學設計思路：基于學生對食鹽在生活中的重要用途的感知，以海水“曬鹽”為線索，重點引導學生從宏觀現象和微觀機理兩個方面理解兩個重要的化學概念：飽和溶液和結晶，并通過課堂模擬海水曬鹽，幫助學生掌握海水曬鹽的基本過程，最后通過引導學生了解比較古今工業制鹽的方法，使之感受科學技術的偉大力量和進步，豐富學生對微粒觀和化學價值觀的理解。
本節課采用“創設情境——問題引導——自主探究”的課堂教學模式。在教學中通過一系列層次性、目標性、導向性強的問題，使學生產生認知沖突，激發學生的探究欲望，讓學生在思考、討論、探究中享受學習化學的樂趣。
五、教學目標
（一）知識與技能
1．理解飽和溶液、結晶的概念。
2．知道蒸發結晶是海水曬鹽的基本原理，是結晶的途徑之一。
3．知道結晶有蒸發結晶和降溫結晶兩種途徑。
（二）過程與方法
1．在學習海水“曬鹽”的過程中，掌握蒸發結晶法。
2．在學習飽和溶液和結晶的過程中，了解改變和控制條件的方法。
（三）情感態度與價值觀
1在從宏觀和微觀兩種視角認識飽和溶液與結晶的過程中加深對微粒觀的認識。
2．在古今制鹽的對比中，體會科學技術的偉大力量，培養化學價值觀。
教學重點：飽和溶液和結晶的概念。
教學難點：飽和溶液和結晶的概念。
六、教學過程
教學環節：創設情境，導入新課通過白毛女的故事引出本節課的線索物質——食鹽；并介紹食鹽對人類生命的重要意義。
教學活動：指導學生配置一定量的模擬“海水”。
設計意圖：通過學生熟悉的故事，激發學生的學習興趣，引導學生了解食鹽的對人體生命活動的重要意義，導入新課。學生大都知道我們生活中的食鹽是從海水中提取的，引導學生根據海水中食鹽的質量分數配置模擬“海水”，作為學生探究的對象，并以之為線索，貫穿本節課教學，能充分激發學生的興趣，為下面探究活動的順利開展做好鋪墊。
初中化學說課稿12
1、教材的地位及其作用：
《金屬的化學性質》是九年級化學第八單元課題2的內容，具體內容主要有常見金屬的三點化學性質及置換反應的定義。本課題是在原有知識的基礎上對金屬的化學性質進行較為深入、系統地學習，這樣使元素和化合物知識更加完整。它側重于對金屬活動性順序的理解和能利用金屬活動性順序解釋—些
與日常生活有關的化學問題，使學生在獲得知識的同時，解決實際問題的能力也獲得提高，而且學好本課題為以后學習酸、堿、鹽打下良好的基礎。
2說教學目標
教學目標的確定必須科學、簡明，切合教材要求，符合學生實際，切實突出重點，體現全面性，綜合性和發展性。鑒于理解確定以下教學目標
（1）知識與技能：
①知道鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應
②初步認識金屬活動性順序和置換反應
③能用金屬活動性順序對有關的置換反應進行簡單的判斷，并能利用金屬活動性順序解釋一些與日常生活有關的化學問題
（2）過程與方法：
①初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學語言表述有關信息
②初步學會運用比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工，幫助學生逐步形成良好的學習方法和習慣
（3）情感態度與價值觀
①培養學生的合作意識以及勤于思考、嚴謹求實、勇于創新和實踐的科學精神
②培養學生辯證唯物主義觀點，激發和增強對化學現象的好奇心和探究欲，提高學習化學的興趣
3教學重難點
我是根據新課標的要求、教材內容設置及對今后教學的影響來制定教學重、難點的。教材介紹了金屬與氧氣、金屬與酸、金屬與鹽的反應，這三點化學性質都可以在一定程度上說明金屬的活動性強弱；為今后學習酸、堿、鹽的知識做了鋪墊；而且金屬在生活、生產中的廣泛應用；所以，我確定本課題的重點是通過實驗探究認識金屬活動性順序。由于金屬活動性順序比較抽象，需要學生記憶，而且在運用時需考慮一定的條件；又緊密結合學生對金屬的認識、思維能力、生活經驗以及這個年齡段的特征等因素，我確定本課題的難點是運用金屬活動性順序解釋生活、生產中的實際問題。
4教法分析
根據新課標及教學目標的要求，以及結合教材和學生的特點：
本節課主要采用實驗探究法為主線，結合使用啟發法、歸納分析法以及多媒體輔助教學法。
新課標要求，初中化學以提高學生的科學素養為主旨。教材的重點放在金屬活動性順序的探究上，采用實驗——討論的探究模式，設計這些探究過程，主要目的是培養學生善于動手、善于觀察、善于思考的能力，使學生學會從客觀事實中歸納得出結論的方法，使學生運用所學的理論知識解決問題的能力得到提高；再根據學生現有的知識和能力水平以及年齡特征，所以我以實驗探究法為主線。使學生通過探究過程，了解常見金屬活動性順序，突出重點。再結合使用一些輔助的教學方法幫助同學們運用金屬活動性順序解釋一些實際問題，突破難點。多種教學方法互相穿插滲透，使課堂變得生動有趣，優化課堂教學，使課堂教學達到最佳效果。
5學法指導：
根據學習目標要求，學生的學習主要采用以下學習方法：實驗法、歸納總結法。實驗是反映化學學科特點，學習化學知識的最有效途徑。學生自己動手做實驗，邊觀察、邊記錄、邊思考，在教師指引下按科學的方法處理所得的材料，得出結論。這樣強化學生的實驗能力和觀察能力，逐步學會分析現象得出結論的方法。結合歸納總結法，指導學生進行綜合歸納能力的訓練，提高學生對所得信息進行加工、處理的能力。
6教學程序
為使學生對金屬活動順序的探究緊湊、有效，加深學生的感性認識，特意把置換反應的概念放在金屬的化學性質探究之后討論，并在教學程序的最后，通過反饋練習來鞏固，以求得到較好的教學效果。
一：創設情境，溫故導新以科學事例創設情境，回憶金屬與氧氣的反應。
在現今考古中，發現從地下出土的文物里，金銀器具總是比鐵器保存得完整、完好，而且年代比鐵器早。你知道為什么嗎（設計意圖）以科學事例創設情景，活躍課堂氣氛，提高學生注意力、激發學生學習的積極性和主動性，讓學生認識到科學知識在生活中無處不在，寓示著本課題的重點。
二：活動探究，探索新知
1、金屬與氧氣反應；
2、金屬與酸的反應（改進）；
3、金屬與鹽溶液的反應。
化學方程式：
置換反應：
設計意圖：
通過三個探究過程：1.金屬與氧氣反應的.難易和劇烈程度 2.金屬與酸反應的劇烈程度 3.金屬與鹽溶液的置換。采用實驗——探究的模式讓學生從探究中發現知識，通過對幾種金屬活動性的比較，進而引出常見金屬活動性順序及其用途，突破重點。在每個探究后都精心設計問題或列舉事例，聯系生活、生產實際，加強對金屬活動性運用的學習，促進學生對新知識的消化，并把知識轉化為能力。再緊密結合課后精選的反饋練習，達到突破難點的目的。
（三）交流討論、歸納小結。學生回顧、反思，課堂小結。
使學生通過實驗探究，比較金屬活動性強弱，突出重點。通過同學之間的交流、合作，體驗探究活動的樂趣，使學生能對獲得的信息進行簡單的加工處理，培養學生比較、歸納、分析、概括等方面的能力
（四）練習反饋，鞏固新知
設計意圖
使學生成為課堂的主體，發揮學生的主觀能動性，在團結協作中獲得成功，增強學好化學的自信心。通過反思，總結自身獲得的經驗和不足，增強學生自我教育的能力，
促進學生把知識轉化為自己的內在智慧，啟發學生反思有助于學生的自我反饋、自我調整、自我完善，使學生有效地提高學習效率。
通過學生的反饋、反思，聯系實際教學過程，有利于教師總結、反思在教學實施過程中的經驗和不足以及發現的問題，尋求解決問題的對策以及補救措施。()這樣有利于激發教師的教學積極性和創造性，使教師不斷深入地鉆研、體會教學理論，從而不斷提高自身專業素質和能力
交流討論歸納小結
【小結反思】談談這節課你有什么收獲還有什么疑問
設計意圖
使學生成為課堂的主體，發揮學生的主觀能動性，在團結協作中獲得成功，增強學好化學的自信心。通過反思，總結自身獲得的經驗和不足，增強學生自我教育的能力，促進學生把知識轉化為自己的內在智慧，啟發學生反思有助于學生的自我反饋、自我調整、自我完善，使學生有效地提高學習效率。
通過學生的反饋、反思，聯系實際教學過程，有利于教師總結、反思在教學實施過程中的經驗和不足以及發現的問題，尋求解決問題的對策以及補救措施。這樣有利于激發教師的教學積極性和創造性，使教師不斷深入地鉆研、體會教學理論，從而不斷提高自身專業素質和能力。
板書設計：
第八單元 課題2 金屬的化學性質
金屬的化學性質
1、金屬與氧氣的反應
2、金屬與酸的反應現象：金屬表面有氣泡冒出。
結論：（1）根據反應劇烈程度可知同種金屬活動性：
Mg > Zn > Fe > Cu
（2）金屬活動性較強的金屬才能與酸反應生成氫氣
3、金屬與某些金屬化合物溶液的反應
2Al+3CuSO4 ==== 3Cu+Al2（SO4）3
Cu + 2AgNO3 ==== Cu（NO3）2 + 2Ag
結論：（1）三種金屬活動性順序：Al > Cu > Ag
（2）活動性較強的金屬能把活動性較弱的金屬從它的化合物溶液中置換出來。
置換反應
1、定義：由一種單質與一種化合物反應，生成另一種單質與另一種化合物的反應。
2、特點：A+BC=AC+B
7:教學理念：
側重學生學習過程中的參與意識，合作精神，思路的綜合評價。
聯系生活、生產實際，加強對金屬活動性運用的學習，促進學生對新知識的消化，并把知識轉化為能力。再緊密結合課后精選的反饋練習，達到突破難點的目的
初中化學說課稿13
各位老師：
大家好，我是今天的xx號考生，我說課的題目是《如何正確書寫化學方程式》。接下來，我將從以下幾個方面開始我的說課。
(過渡：教材是連接和學生的紐帶，在整個教學過程中起著至關重要的作用，所以我要先談談我對教材的理解。)
一、說教材
本節內容是人教版九年級化學上冊第五單元課題2的內容。在上一課題時介紹了化學方程式的概念和含義，學生初步認識了化學方程式。本課題則進一步介紹如何正確書寫化學方程式，為學生以后自主應用這一化學語言奠定基礎。正確書寫化學方程式是初中化學的一項基本技能，在化學學習中具有十分重要的作用。
(過渡：教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，接下來我將對學情進行分析。)
二、說學情
在前面的學習中，學生已經學習了元素、分子、原子、化學式、化合價等相關知識，會書寫元素符號、化學式等;在上一課題中，學生剛剛學會了質量守恒定律，認識了化學方程式的意義及能從中得到哪些信息，這些為本節課學習正確書寫化學方程式奠定了基礎。
(過渡：根據新課程標準，教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標：)
三、說教學目標
1.學會正確書寫化學方程式的方法。
2.在探究正確書寫化學方程式的過程中，分析解決問題的能力得到提高。
3.通過方程式規范書寫的培養，進一步養成認真、細致的學習習慣。
(過渡：根據新課標要求與教學目標，我確定了如下的重難點：)
四、說教學重難點
【重點】
正確書寫化學方程式。
【難點】
化學方程式的配平方法。
(過渡：為了解決重點，突破重點，我確定了如下的教學方法：)
五、說教學方法
實驗探究法、情境創設法、講授法。
(過渡：好的教學方法應該在好的教學設計中應用，接下來我將重點說明我的教學過程。)
六、說教學過程
教學過程包括了四個環節：導入新課、新課講授、鞏固提升、小結作業。我將會這樣展開我的教學：
環節一：導入新課
之前學生學習了化學反應的文字表達式、化學反應式，化學方程式不僅具有化學反應式的優點，還能知道反應物和生成物之間量的關系。因此我采用的導入方法如下：我會請學生根據學習氧氣的化學性質分別寫出碳、硫、鐵絲與氧氣反應的文字表達式、化學反應式。通過觀察木炭與氧氣、鐵絲與氧氣發生反應的表達式，可知木炭與氧氣的反應符合質量守恒定律，鐵絲與氧氣的反應并不符合，反應前后的原子個數并不守恒。由此引發學生思考如何更加準確的描述化學反應，從而引入本節新課。
環節二：新課講授
1.體會化學方程式的配平
在這一環節我會先以化學反應H 2 +O 2 H 2 O為例展示一個簡單的配平思路，讓學生先來體會配平的過程。在這里學生就知道了一個正確的化學反應方程式應該是符合客觀事實、遵循質量守恒定律的。之后我會以磷與氧氣發生的反應為例具體講解正確書寫化學方程式的步驟。
2.正確書寫化學方程式的步驟
首先我會請學生按照書寫氫氣燃燒的化學方程式的方法書寫磷與氧氣的化學方程式。這一過程是對上一個過程的鞏固，學生也能體會到配平是正確書寫化學方程式的重要一環，為接下來講解最小公倍數配平法做好準備。在講解最小公倍數配平法時，我會讓學生先觀察反應前后的`氧原子個數，找到最小公倍數再逐步配平，之后請學生利用這一方法完成鐵絲在氧氣中燃燒的化學反應方程式的配平工作。化學反應方程式配平之后還要表明反應條件，變箭頭為等號，這些我都會在配平工作完成之后提示學生完成。
有的化學方程式在書寫時還需要表明生成物的狀態，對于這一點的提出我會這樣來處理：通過大屏幕出示高錳酸鉀受熱分解、CO 2與澄清石灰水反應的化學方程式，請學生檢查配平是否正確，有沒有之前沒見過的符號，結合化學方程式思考，這些符號代表了什么意義。在這里學生就會發現例如“△”“↓”“↑”這些符號，并且結合化學方程式就明白了這些符號代表的含義。那么是不是生成物是固體、氣體時就一定會標“↓”“↑”符號呢，我會在提出問題之后，出示硫在氧氣中燃燒、Fe與CuSO 4反應的化學方程式，由此學習就發現了如果反應物和生成物中都有氣體，氣體生成物就不注“↑”號。同樣，溶液中的反應如果反應物和生成物中都有固體，固體生成物也不注“↓”。因此學生就知道了化學方程式可以宏觀上表示一個化學反應中反應物、生成物、發生反應的條件，同時也就能夠概括出正確書寫化學反應方程式的步驟：寫、配、標。
環節三：鞏固提升
正確書寫化學方程式是一種能力，只有靠不斷的親身體驗和實踐才能擁有，因此在課堂上我會設計鞏固環節，出示多個化學反應讓學生進行練習，同時訓練學生獲取信息的能力。之后我會請學生從表達含義上對比文字表達式與化學方程式，引出化學計量數的含義：化學計量數可以在微觀上表示出反應物與生成物粒子之間的數量關系，及反應物和生成物之間的質量關系。
環節四：小結作業
化學學習不僅要關注學生學習的結果，還要關心學生學習的過程。課程最后，我會請學生回答本堂課的收獲有哪些，可以回答學到了哪些知識，也可以回答學習的感受。
布置作業：思考配平化學方程式對實際生產有什么作用，查找資料，下節課一起探討。同時為下節課學習有關化學方程式的計算做好鋪墊。
七、說板書設計
最后說一下我的板書，根據我的板書設計，學生很明顯能看出來本節課的知識內容有哪些，并且我將其提綱挈領地反映在板書里，便于學生抓住要領。
謝謝各位老師，我的說課到此結束!
初中化學說課稿14
一、教材分析
環境問題日益嚴重，特別是燃料燃燒對環境，是不容忽視的問題。本科結合化石燃料燃燒對環境的影響，說明使用清潔燃料和開發新能源以及保護環境的重要性，學習本課題教材注意從學生的親身體驗出發，選擇學生熟悉和生活中常見的知識和現象，并配合圖像和繪畫，增強學生對知識的感受；同時，注意通過活動與探究、調查研究、小資料核試驗等形式，培養學生的創新能力。學習本課題，學生可通過親身體驗探究活動來認識化石燃料對空氣的污染，增強學生保護環境的意識。
二、學情分析
環境問題日益嚴重，特別是燃料燃燒對環境造成的污染，但是針對于造成污染的原因以及選擇燃料的依據，學生能從自己的親身體驗出發，通過實驗等方法增強對知識的`感受
三、教學目標的確立和理論依據
知識與技能：
了解化石燃料對環境的形象。
認識使用和開發清潔燃料及各種能源的重要性。
過程與方法：
通過活動與探究、調查與研究、小資料和實驗等形式，培養學生的創新精神和實踐能力。
情感態度與價值觀：
學生可通過親身體驗探究化石燃料對空氣的污染，形成保護環境，愛護環境的意識。
教學重點：了解燃料對環境的影響，懂得選擇對環境污染較小的燃料，認識新能源開發的重要性。
教學難點：燃料燃燒對空氣污染的原因，選用燃料的依據及新能源的優點。
四、教學方法與教學手段的選擇
要使學生在知識、能力、情感態度與價值觀等方面得以發展，就應引導學生主導參與和體驗各種活動，而不僅僅是被動地學習，擺脫以志士為中心的束縛，促進學生轉變學生方式，同時結合學生實際情況，引導學生對比分析、討論、進行思考得出結論。
五、教學流程
生活感知：某些燃料燃燒會污染環境；分組實驗：酸雨危害模擬實驗；觀察圖片：酸雨的危害及防治措施；討論：1、空氣受到污染的原因；2、如何才能減少有害氣體對空氣的污染；介紹：兩種清潔燃料；閱讀：有哪些可被利用的清潔能源。交流：本節課的收獲。
六、教學過程的設計
1、創設情景，導入新課
用一問一答問題的形式提出，讓學生初步感知生活中燃料燃燒對環境的影響。
2、新課探究
（1）通過小組實驗探究酸雨的危害，發揚小組合作精神培養動手能力、觀察能力、分析能力、表達能力；在界河圖片對酸雨造成的危害產生心靈的震撼，從而形成愛護環境、保護環境的思想，從而對我們的生活環境有清醒地認識。
（2）通過市區的環境，明確造成我們生活環境污染的主要因素，并分析解決的方法，從而從學生內心喚起保護環境，從我們身邊做起的緊迫意識，同時激發對使用清潔能源的渴望。
（3）介紹使用和開發新的能源，通過自學和討論的形式，培養分析對比能力，知道在化學燃料中，天然氣是比較清潔的燃料。
（4）通過閱讀新能源，了解我國在改善大氣環境，提高人民生活質量方面所作的工作培養愛國主義情感。
3、小結：提出希望，給學生鼓勵，引導努力奮斗的方向。
4、作業
5、質疑
初中化學說課稿15
一、說教材
1. 教材分析
初中化學第三章“水氫”的內容可劃分為兩部分。第一部分為水和氫氣，第二部分為原子結構知識的擴展。對于第一部分而言，教材第一節以水是人類寶貴的自然資源為題，討論了水與工農業生產等的緊密關系，在學生了解了水污染產生的嚴重后果和防止水源污染的重要意義之后，就應該對水作進一步認識，但教材只講了水的物理性質和水的組成，把水的化學性質分散到以后的其他章節中去，而把本節重點放在分析水的組成。教材的編排還注重了新舊知識的內在聯系，本節是在學習了原子、分子、元素、單質、化合物等概念基礎上編排的，因此，通過本節的學習，鞏固和加深了這些知識。通過實驗現象引出的氫氣，又為學習氫氣的性質作出鋪墊。
2. 教學目標
①知識目標：
a、使學生了解水的物理性質；
b、通過電解水的實驗，使學生認識水是由氫、氧兩種元素組成，了解水的化學式；
c、通過本節學習，使學生進一步理解分子、原子等概念及相互關系，并可進一步理解化學變化的實質。
②能力目標:
a、培養學生的觀察探究能力；
b、培養學生宏觀和微觀相結合的分析探究能力。
③德育目標：
a、通過電解水的實驗對學生進行物質無限可分性教育,培養實事求是的態度；
b、通過觀看有關水資源和水的污染的錄像,增強環保意識。
3. 教學重點、難點
①教學重點：電解水的實驗和根據實驗現象分析確定組成水的成分元素。
②教學難點：用分子、原子的知識解釋電解水，即從宏觀現象轉向微觀分析。
二、說教學實施
運用現代教學媒體，創設情境，為學生提供豐富、生動、直觀的實驗，激發學生學習的積極性和主動性。教學過程如下：
1. 以問題導入新課，簡潔明了 在講授新課前，通過計算機展示出兩個聯系實際的問題，然后進入新課。
2. 歸納出水的物理性質 展示一杯水，培養學生從觀察中發現問題，學生結合教材探究出水的物理性質。
3. 分析實驗現象，探究水的組成，進行微觀解釋（這是本節課的重點和難點）課件展示出一組富有探究性的問題，引出水的組成這個重要知識點。因此，作好演示實驗尤其關鍵（展示實驗），書第48頁，這是未改進的演示實驗，實驗效果不直觀，效果不好；這是改進后的實驗，使實驗效果更清晰、更直觀，更便于學生主動根據實驗進行探究。學生通過實驗探究出水的.電解產物——氧氣和氫氣，然后學生根據化學反應前后元素的種類不變也很容易探究出水是由氫、氧兩種元素組成，水屬于化合物，重點知識得以解決。
（展示課件）分析了水的組成后，接著展示電解水的微觀解釋圖片，將微觀過程進行宏觀模擬，從討論中發現，問題得到解決，進一步理解化學變化的實質，難點也得以突破。
4. 課堂練習鞏固，達標檢測
5. 觀看錄相：有關水資源及其污染
三、介紹教法和學法
本節課堅持“教與學、知識與能力的辨證統一”和“使每個學生都得到充分發展”的原則，博采演示教學法、課件展示教學法、探究教學法等諸方法之長，努力做到教法、學法的最優組織，并體現以下特點：
1. 培養學生觀察、分析和解決問題的探究能力：重點改進了演示實驗，利用實物投影將實驗投在屏幕上，將實驗加以放大，實驗過程中的每一個環節包括實驗裝置、步驟、現象都展現在每一個學生眼前，使實驗效果更清晰、更直觀，讓每個學生通過實驗探究得出水是由氫、氧兩種元素組成，突出了重點。
2. 充分調動學生的積極性和主觀能動性，使學生充分發揮主體作用：通過課件展示出一組富有探究性的問題（如水是由哪些元素組成的？水屬于哪類物質?水分子是由什么構成的?），給學生創造思維的良好環境，充分發揮學生的主體作用，引導學生通過觀察實驗、思考、分析，最后探究得出結論。自制電解水的微觀解釋圖片，變抽象為具體，變靜態為動態，將微觀過程進行宏觀模擬，化枯燥為生動，從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破。學生也為其形式之新穎，從而產生樂學情緒，激發了他們以探究為特征的求知欲望。
3. 加大教學密度：利用計算機多媒體技術做到高密度的學習知識，大信息量的優化處理，大大提高課堂效率。利用文字閃動，圖象移動，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快，效果也更好。為了增強學生對水的分布和水的污染的感性認識，課上選擇一段“有關水資源和水污染”的錄像，增強了學生的環保意識。
4. 優化教學過程：計算機以其獨特的功能創造良好的思維情景，培養探究能力，發展智力，教師、計算機、學生形成一個有機的組合。通過計算機不僅能學懂、學會、學活、學精，而且能促使學生樂學、善學、勤學、活學，師生共同進入教與學的自覺狀態和最佳狀態，增加了課堂教學的活力，優化了課堂教學過程。
總之，我在設計本課教學程序時，力求符合探究學習的三個特征：
(1)學習者由問題或設計任務出發；
(2)學習者通過觀察、假設、實驗等探究活動提出自己的解釋；
(3)學習者通過表達和交流，檢驗或修正自己的解釋。
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