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初中語文說課稿《生命生命》（通用6篇）
作為一名人民教師，編寫說課稿是必不可少的，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的初中語文說課稿《生命生命》，歡迎閱讀與收藏。
初中語文說課稿《生命生命》 1
一、分析教材、引發思考：
1.教材內容：
生命多么神奇、生命多么美好!
課文開頭首先提出問題：生命是什么?下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳這三個小故事中，抒發作者對生命的感悟。
2.教材的特點和作用：
課文寫作者從親身經歷的三件小事中，引發對生命的感悟。文章的內涵與本組“感受生命的美好”的主題非常吻合。課文語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，很好地體現“引導學生體會含義深刻的句子”的訓練重點。
思考：反復讀這篇課文，我總是沉醉其中，總會被那意蘊深遠的對生命的獨特感悟所打動，每讀一次，心靈就受到一次震撼!為什么作者對生命的感悟這般深刻?那是因為：作者杏林子12歲時染上類風濕性關節炎，致使全身癱瘓，命運的坎坷使她對生命的感悟更加深刻。
而這有點沉甸甸的生命話題，四年級的孩子能感受到嗎?他們能從中感悟作者對生命的思考，從而珍愛生命嗎?
如何實現文章的情感，作者的情感向學生的轉移，實現三情融合，怎樣進行有效的學生與文本的對話，學生與作者的對話，從而感悟生命的價值?
首先，教學目標要明確，也就是通過本課的學習，將要達成課程標準規定的三維目標是什么。
3.明確教學目標：
知識與能力：掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語;正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
過程與方法：抓住重點詞語，聯系課文或生活實際，體會句子含義。
情感態度價值觀：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
根據教學目標和教材的內容和特點，我把本課的教學重點、難點確定為：
教學重點：抓住重點詞語，聯系上下文和生活實際，體會句子含義。
教學難點：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。
確定了教學的重點、難點，我的教學思路越來越清晰，教學方法和學習方法的選擇也就水到渠成了。
二、選擇教法，明確思路：
情境教學法：以情動人，以美感人。情境教學法突出了語文教學的審美特性，強調了教學中以激發愛，以情打動人。本文語言簡練，情味濃厚，運用情境教學法，切合文本的特點。
點撥法：點撥法的精髓，就是“相機誘導，適時點撥”。生命的話題有點厚重，學生通過讀文，雖然也能讀出自己的體會，但是，游離于文本，脫離體驗的體會只能是口號似的。所以，教學本課，必須通過教師相機誘導，適時點撥，點撥促悟，才能達到光憑學生自悟無法企及的高度。
三、學法指導，形成能力：
1.自讀自悟：讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。
2.抓住重點詞句，品讀賞析：積累和豐富語言，運用語言。
四、理念指導，精心設計：
(一)抓住語文本色，體現工具性與人文性的統一。語文課程是母語教學的課程。引導學生學習語言、發展語言，是閱讀教學責無旁貸的任務。教學本課力求達到在賞析語言中感悟生命內涵，在感悟生命中習得語言，提高學生語文素養，
(二)遵循閱讀教學的.規律，重視體驗感悟。語文課程標準明確提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”。體驗感悟，正成為閱讀教學新的增長點。
在以上理念的指導下，力求通過教學環節的精心設計，達成三維目標，促進學生發展。
教學流程統覽
1.創設情境，感知生命。(導其入境，感知生命的神奇和美好)
2.整體把握，梳理脈絡。(符合學生先整體感知的閱讀心理)
3.導讀賞析，品味語言。(領悟生命的堅持，體會生命的頑強，感悟生命的價值)
4.回歸整體，升華情感。
5.閱讀推薦，課外延伸。
五、教學環節：
(一)創設情境，感知生命：
1.出示課題，引出問題：生命是什么?
2.動畫課件，創設情境：(師配音)嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇!五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好!花叢中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，生命的價值在于勞動，在于奉獻。
(通過直觀的畫面，引導學生入其境，輔之以教師詩意的語言，生動的描述，讓學生對生命的神奇，生命的美好發出由衷的贊嘆)
然后，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運。(一揚一抑，緊扣“生命”主題)
就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的，讓我們一起走進課文。
(二)整體把握，梳理脈絡：
學生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫了哪三個事例，并用簡練的語言來概括。
(整體把握課文內容，梳理課文脈絡，體現從整體到部分再回歸整體的教學思路)
(三)導讀賞析，品味語言：
學生默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來，體會體會，在書上做上批注。
交流讀書的體會，教師相機點撥、引導。
首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么?
““但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!”
在學生交流完自己的體會之后，教師適時引導：你是從哪些詞語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的?(引導學生回歸文本，找出關鍵詞語——極力鼓動雙翅)再通過動作表演，比較體驗：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同，學生一下子感悟到：“極力”這個詞，生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望。
當然，教師并不滿足于此，而是進一步通過換位體驗，引導學生思考：
飛蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦掙扎呢?如果你是那只飛蛾，你會怎么想?
杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾，她又會怎么想?
從以上兩處巧妙的點撥，不難看出，老師正在引導著學生從文悟情到體察作者杏林子的情，實現了文本的情，作者的情向學生的移情。
再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子：
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。”暢談體會之后：教師的引導同樣體現在扣緊關鍵詞語，引導加深體會。
(1)扣緊“糟蹋”“好好使用”，聯系課文說說，怎樣是白白糟蹋?怎樣是好好使用?
(2)教師進一步點撥：
杏林子全身癱瘓，她如何珍惜生命，對自己負責的呢?
隨即出示杏林子生前筆耕不輟，出版的系列作品，進一步驗證：怎樣是好好使用生命。
(3)入情入境朗讀，讀出對生命的感悟。
(四)回歸整體，升華情感
此時的回歸整體，不是簡單的內容上的重復，而是以討論、感悟“生命因為什么而美麗”為切入點，進一步豐富生命的內涵，感受生命的真正價值。
1.杏林子全身癱瘓，行動不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎?你認為她的生命因為什么而美麗?(也許學生會說，她的生命因為頑強的毅力而美麗，也許學生會說，她的生命因為執著，因為堅持而美麗……)那么飛蛾呢?香瓜子呢?
2.教師再引導：讓學生聯系身邊的普通人，認識的名人、偉人，來說說生命還因為什么而美麗。
在學生對生命的內涵有了自己個性化的感悟之后，教師深情小結：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，活出意義和價值。
3.朗讀名言、詩歌，升華情感：
引進的名言和詩歌，都與課文的內容直接相關，都是為了促使學生深化對生命的領悟，活而不濫，活而有序，基于教材，又適度地超越了教材。
生命的長河永無止境，讓我們繼續走進一個個珍視生命的靈魂深處，去了解他們的生命歷程，感受他們動人的生命故事。
(五)閱讀推薦、課外延伸：
讀一本好書，感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫·凱勒——《假如給我三天光明》
六、板書設計（略）
結束語：
讓我們抖開騰飛的雙翼， 擁抱美好生活，充實人生意義
初中語文說課稿《生命生命》 2
尊敬的各位評委老師：
大家好！今天我說課的題目是初中語文七年級上冊的《生命生命》。下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學方法、教學過程、板書設計六個方面展開說明。
一、教材分析
《生命生命》是臺灣作家杏林子的散文名篇，文章通過 “飛蛾求生”“瓜苗破土”“心跳感受” 三個小事例，引發對生命意義的思考，傳遞出珍惜生命、積極面對人生的態度。作為七年級的課文，它既是對學生進行生命教育的優質文本，也是培養學生散文閱讀能力、情感體悟能力的重要載體。本文語言質樸卻飽含深情，事例典型且貼近生活，能引導學生從平凡事物中發現生命的力量，為后續學習更復雜的抒情散文奠定基礎。
二、學情分析
七年級學生已具備初步的散文閱讀能力，能讀懂文章表面內容，但對文本深層情感和生命內涵的理解仍需引導。他們正處于價值觀形成的關鍵時期，對 “生命” 的認知多停留在直觀層面，缺乏對生命意義的深度思考。同時，這一階段的學生情感豐富，容易被文本中的真摯情感打動，適合通過情感體驗式教學，激發他們對生命的敬畏與熱愛。
三、教學目標
知識與技能：積累 “騷擾、小憩、糟蹋、擎天撼地” 等詞語，理清文章思路，把握文章主要內容。
過程與方法：通過朗讀品味、小組討論、情境感悟等方式，體會作者對生命的思考。
情感態度與價值觀：感受生命的'頑強與可貴，樹立珍惜生命、積極向上的人生態度。
四、教學方法
朗讀法：通過范讀、齊讀、精讀等多種形式，讓學生在朗讀中感受文本情感，加深對內容的理解。
情境教學法：借助圖片、視頻等素材，創設與文本相關的情境，引導學生沉浸式體驗生命的力量。
討論法：圍繞 “生命的意義” 等核心問題組織小組討論，鼓勵學生表達自己的觀點，培養思維能力和表達能力。
五、教學過程
（一）導入新課（5 分鐘）
播放短視頻《生命的力量》，展示沙漠中的植物、絕境中的動物頑強生存的畫面，提問：“看完視頻，大家對‘生命’有什么感受？” 引導學生自由發言，順勢導入課文 —— 今天我們一起走進杏林子的《生命生命》，看看作者從平凡小事中感悟到了怎樣的生命真諦。
（二）初讀感知（10 分鐘）
學生自由朗讀課文，圈點勾畫生字詞，借助工具書解決字詞障礙，教師重點講解 “擎天撼地”“糟蹋” 等詞語的含義與用法。
指名朗讀課文，其他學生思考：作者通過哪三個事例引出對生命的思考？學生回答后，教師板書三個事例，幫助學生理清文章思路。
（三）品讀悟情（20 分鐘）
聚焦 “飛蛾求生” 事例：
指名朗讀相關段落，提問：“作者為什么‘忍不住放了它’？從哪些詞句能感受到飛蛾對生命的渴望？”
引導學生找出 “掙扎著、極力鼓動、躍動” 等詞語，體會飛蛾在絕境中不放棄生命的頑強，通過小組討論，分享自己對 “飛蛾求生” 的感悟。
以同樣的方式分析 “瓜苗破土”“心跳感受” 兩個事例，重點引導學生品味 “沖破堅硬的外殼”“僅僅活了幾天”“沉穩而有規律的跳動” 等語句，感受瓜苗的堅韌和心跳背后生命的真實存在。
全班齊讀最后兩段，提問：“作者從三個事例中得出了怎樣的生命感悟？你認同作者的觀點嗎？” 鼓勵學生結合自身經歷談感受，教師適時點撥，引導學生理解 “珍惜生命，讓生命更有意義” 的內涵。
（四）拓展延伸（7 分鐘）
組織 “我的生命宣言” 活動：讓學生寫下自己對生命的承諾，如 “不浪費時間，認真對待每一天”“勇敢面對困難，不輕易放棄” 等，指名分享，教師給予肯定與鼓勵，強化學生對生命的敬畏與責任意識。
（五）課堂小結（2 分鐘）
教師總結：本文通過三個平凡的事例，讓我們感受到生命的頑強與可貴。希望同學們能像杏林子一樣，珍惜生命中的每一刻，用積極的態度書寫屬于自己的精彩人生。
（六）布置作業（1 分鐘）
背誦課文最后兩段；
觀察生活中的生命現象，寫一段 200 字左右的感悟。
六、板書設計
生命生命
杏林子
飛蛾求生 —— 渴望
瓜苗破土 —— 堅韌
心跳感受 —— 真實
↓
珍惜生命 活出意義
初中語文說課稿《生命生命》 3
尊敬的各位評委老師：
大家好！今天我說課的內容是初中語文七年級上冊《生命生命》。下面我將從教材、學情、教學目標、教學方法、教學過程、板書設計六個維度進行闡述。
一、教材分析
《生命生命》是一篇邏輯清晰、思辨性強的散文。作者杏林子以 “提出問題 — 分析問題 — 得出結論” 的思路，通過三個典型事例，層層深入地探討生命的意義。文本不僅是情感的載體，更是培養學生邏輯思維、批判性思維的優質材料。在單元教學中，本文承接前文對 “人生” 的探討，進一步聚焦 “生命” 主題，為學生構建完整的價值認知體系發揮重要作用。
二、學情分析
七年級學生已具備基礎的邏輯思維能力，但對議論文式散文的論證思路分析仍顯薄弱。他們在閱讀中容易關注情感表達，卻忽略文本背后的邏輯架構；在表達觀點時，往往缺乏條理和依據。因此，本節課需在引導學生體悟情感的同時，強化思維訓練，幫助學生掌握分析文本思路、有理有據表達觀點的方法。
三、教學目標
知識與技能：梳理文章論證思路，學習作者運用事例論證觀點的方法；積累重點詞語，提高語言運用能力。
過程與方法：通過 “找思路 — 析事例 — 辯觀點” 的環節，培養邏輯思維和批判性思維能力。
情感態度與價值觀：理解生命的意義，樹立理性看待生命、積極實現生命價值的.觀念。
四、教學方法
思路梳理法：通過繪制思維導圖，幫助學生直觀把握文章論證結構，培養邏輯思維。
問題引導法：設計具有層次性、思辨性的問題，引導學生逐步深入思考，提升思維深度。
辯論法：圍繞 “生命的長度與質量哪個更重要” 展開小型辯論，培養學生批判性思維和表達能力。
五、教學過程
（一）導入新課（5 分鐘）
出示兩則關于生命的觀點：“生命的價值在于長度”“生命的價值在于質量”，提問：“同學們更認同哪種觀點？請說說理由。” 學生自由發言后，教師引導：“不同人對生命有不同的思考，今天我們一起走進《生命生命》，看看杏林子是如何通過具體事例闡述她的生命觀的。”
（二）初讀梳理（10 分鐘）
學生快速默讀課文，找出作者對生命的核心觀點（最后兩段），明確文章 “事例論證觀點” 的結構。
小組合作，梳理文章思路：作者通過哪些事例論證觀點？這些事例之間有何邏輯關系？學生完成后，每組派代表展示思維導圖，教師點評并完善，明確文章 “由淺入深、由物及人” 的論證思路。
（三）精讀析例（15 分鐘）
分析 “飛蛾求生” 事例：
提問：“作者為什么選擇飛蛾作為事例？這個事例能證明‘生命值得珍惜’的觀點嗎？”
引導學生從 “飛蛾的處境（絕境）”“飛蛾的行為（掙扎）”“作者的反應（放生）” 三個角度分析，體會事例的典型性 —— 飛蛾微小卻頑強，能引發讀者對 “生命平等” 的思考，有力支撐觀點。
以同樣方式分析 “瓜苗破土”“心跳感受” 事例，重點引導學生思考：“三個事例分別從哪個角度論證觀點？它們之間能否調換順序？” 通過討論，讓學生明白事例按 “動物 — 植物 — 人” 的順序排列，由外在觀察到內在感受，論證逐步深入，不能調換。
（四）思辨討論（12 分鐘）
提出辯題：“生命的長度與質量哪個更重要？” 將學生分為正反兩方，給予 5 分鐘準備時間，要求結合文本內容和生活實例闡述理由。
開展小型辯論，教師引導學生理性表達，避免情緒化爭論。辯論結束后，教師總結：“杏林子雖身患重病，生命長度受限，卻通過創作實現了生命的高質量。生命的價值不在于長短，而在于是否有意義。”
（五）課堂小結（2 分鐘）
教師梳理本節課重點：我們不僅體會了作者對生命的熱愛，更學會了分析散文的論證思路、有理有據地表達觀點。希望同學們在今后的閱讀和生活中，既能感受情感的溫度，也能保持思維的深度。
（六）布置作業（1 分鐘）
仿照本文 “事例 + 觀點” 的寫法，寫一段關于 “勇氣” 的文字，運用至少一個事例；
閱讀杏林子的《輪椅上的夢》，寫一篇 300 字的讀后感，談談對生命意義的新認識。
六、板書設計
生命生命
杏林子
思路：事例（飛蛾 — 瓜苗 — 心跳）→ 觀點（珍惜生命 實現價值）
方法：典型事例 邏輯遞進
思辨：長度 vs 質量 → 意義至上
初中語文說課稿《生命生命》 4
尊敬的各位評委老師：
大家好！今天我說課的題目是《生命生命》，下面我將從教材、學情、教學目標、教學方法、教學過程、板書設計六個方面進行說課。
一、教材分析
《生命生命》的語言質樸而富有張力，作者杏林子用精準的動詞、細膩的描寫，將抽象的 “生命” 具象化，讓讀者在文字中感受生命的力量。文中 “極力鼓動”“沖破”“沉穩而有規律” 等詞語，看似平實，卻蘊含著深厚的情感；“我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！” 等感嘆句，直接抒發對生命的敬畏。本節課以語言品味為核心，引導學生感受文本的語言魅力，提升語言鑒賞能力。
二、學情分析
七年級學生已能初步感知文本語言的情感色彩，但對詞語的'精準運用、句式的表達效果等深層語言特點的分析能力不足。他們在閱讀時多關注 “寫了什么”，而忽略 “怎么寫”“為什么這么寫”。因此，本節課需通過具體的語言分析方法，引導學生從 “感知” 走向 “鑒賞”，提升語言素養。
三、教學目標
知識與技能：賞析文中富有表現力的詞語和句式，理解其表達效果；學習作者運用細節描寫表現情感的方法。
過程與方法：通過 “找關鍵詞 — 析表達效果 — 仿句式寫作” 的步驟，掌握語言品味的基本方法。
情感態度與價值觀：通過語言品味，深化對生命意義的理解，培養熱愛生命、珍惜生命的情感。
四、教學方法
關鍵詞品讀法：引導學生找出文中富有表現力的詞語，分析其在表情達意上的作用，培養語言鑒賞能力。
句式分析法：對比不同句式的表達效果，如感嘆句、反問句與陳述句的差異，體會作者情感的變化。
仿寫練習法：通過仿寫文中典型句式，將語言鑒賞與語言運用結合，提升學生的寫作能力。
五、教學過程
（一）導入新課（5 分鐘）
出示兩段文字：一段是對 “飛蛾求生” 的平淡敘述（“飛蛾被抓住后，動了動，我把它放了”），一段是文中原文（“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”）。提問：“哪段文字更能讓你感受到生命的力量？為什么？” 引導學生關注語言表達的差異，導入本節課的核心 —— 品味《生命生命》的語言魅力。
（二）初讀積累（8 分鐘）
學生自由朗讀課文，圈出不理解的詞語，借助工具書解決，教師重點講解 “騷擾”“小憩”“擎天撼地” 等詞語的含義、詞性及用法。
指名朗讀課文，其他學生思考：文中哪些詞語或句子讓你印象深刻？初步感知文本的語言特點。
（三）精讀品味（22 分鐘）
品味動詞的精準性：
聚焦 “飛蛾求生” 段落，找出描寫飛蛾動作的詞語（“掙扎、鼓動、躍動”），提問：“這些動詞能否換成‘動彈、扇動、跳動’？為什么？”
引導學生分析：“掙扎” 體現飛蛾的絕境與反抗，“極力鼓動” 突出飛蛾的努力，“躍動” 傳遞生命的鮮活，這些動詞精準傳達出飛蛾對生命的渴望，換用后表達效果會減弱。
賞析句式的情感性：
找出文中的感嘆句（“那樣強烈！那樣鮮明！”“這就是我的生命，單單屬于我的！”），讓學生朗讀并體會情感；將其改為陳述句（“那很強烈，很鮮明”“這是我的生命，屬于我”），對比朗讀，感受感嘆句在強化情感、引發共鳴上的作用。
分析反問句 “我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責”，提問：“為什么用反問句結尾？” 引導學生理解反問句能加強語氣，突出作者對生命的責任感。
體會細節描寫的感染力：
分析 “瓜苗破土” 段落中的細節（“墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗”“它僅僅活了幾天”），提問：“‘竟然’‘僅僅’兩個詞有什么表達效果？”
學生討論后，教師總結：“竟然” 表現出作者對瓜苗頑強生命力的驚訝，“僅僅” 則流露出對短暫生命的惋惜，兩個詞讓細節更真實，情感更真摯。
（四）仿寫練習（3 分鐘）
讓學生仿照文中 “那樣…… 那樣……” 的句式，寫一句贊美生命的話，如 “生命是那樣頑強，那樣璀璨”，指名分享，教師點評。
（五）課堂小結（1 分鐘）
教師總結：本節課我們通過品味詞語、分析句式、體會細節，感受到了文本的語言魅力。希望同學們在今后的閱讀中，能用心品味語言，在寫作中，能精準運用語言。
（六）布置作業（1 分鐘）
摘抄文中富有表現力的句子，注明賞析理由；
運用今天學到的語言品味方法，閱讀一篇短文并寫下鑒賞筆記。
六、板書設計
生命生命
杏林子
語言品味：
動詞精準：掙扎、鼓動、躍動 → 渴望
句式情感：感嘆句、反問句 → 強烈
細節真摯：竟然、僅僅 → 驚訝與惋惜
↓
體悟生命 學習表達
初中語文說課稿《生命生命》 5
尊敬的各位評委老師：
大家好！今天我說課的內容是初中語文七年級上冊《生命生命》。下面我將從教材、學情、教學目標、教學方法、教學過程、板書設計六個方面進行說明，本節課將充分尊重學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人。
一、教材分析
《生命生命》是一篇貼近學生生活、易于引發共鳴的散文。文章以學生熟悉的小事例為切入點，探討生命的意義，為學生提供了廣闊的自主探究空間。文本的情感性和思辨性，適合讓學生通過自主閱讀、合作討論、展示分享等方式，主動建構對生命的認知，是落實 “學生主體” 教學理念的理想文本。
二、學情分析
七年級學生具有較強的自主意識和表現欲望，渴望在課堂上發揮主動性。他們已具備獨立閱讀和初步合作探究的能力，但在探究的深度和廣度上仍需引導。本節課通過設計多樣化的學生活動，既能滿足學生的表現需求，又能引導他們深入思考，實現 “自主、合作、探究” 的學習目標。
三、教學目標
知識與技能：學生自主積累重點詞語，自主梳理文章思路，掌握自主閱讀散文的基本方法。
過程與方法：通過 “自主閱讀 — 小組合作 — 展示分享 — 評價反饋” 的流程，培養自主學習和合作探究能力。
情感態度與價值觀：學生自主感悟生命的意義，形成個性化的生命認知，樹立積極的人生態度。
四、教學方法
自主閱讀法：給予學生充足的自主閱讀時間，讓學生帶著問題獨立思考，培養自主學習能力。
小組合作探究法：將學生分為 4-6 人小組，圍繞核心問題展開討論，通過分工協作、互相啟發，深化對文本的理解。
展示評價法：鼓勵學生上臺展示探究成果，通過學生互評、教師點評，激發學習積極性，提升表達能力與批判思維。
五、教學過程
（一）自主預習反饋（5 分鐘）
課前布置自主預習任務：①借助工具書解決生字詞，整理 3 個重點詞語的含義與用法；②用一句話概括文章主要內容。課堂伊始，隨機抽取 3 名學生上臺展示預習成果，其他學生補充評價，教師最后總結，既檢查預習效果，也讓學生初步掌握文本基礎信息。
（二）自主閱讀探究（10 分鐘）
發放 “自主閱讀任務單”，明確探究問題：①作者通過哪三個事例表達對生命的思考？②從每個事例中，你讀出了生命的什么特點？③結合文中語句，說說你對 “生命意義” 的理解。給予學生 8 分鐘獨立閱讀與批注時間，鼓勵學生在文中圈點勾畫關鍵語句，寫下個人感悟，教師巡視指導，關注學習有困難的.學生，適時給予提示。
（三）小組合作深化（15 分鐘）
小組討論：學生以小組為單位，圍繞 “自主閱讀任務單” 的問題交流想法，推選 1 名組長負責組織討論、記錄要點，1 名發言人準備展示。教師巡視各小組討論情況，引導小組聚焦核心問題，避免討論偏離主題，對討論熱烈、有深度的小組給予肯定。
成果展示：每個小組派發言人上臺展示討論成果，例如某小組分析 “瓜苗破土” 事例時，提出 “‘沖破堅硬的外殼’體現生命的堅韌，‘僅僅活了幾天’讓我們懂得要珍惜生命”。其他小組可補充不同觀點，如 “即使生命短暫，也要努力綻放”，形成思維碰撞。
（四）多元評價總結（12 分鐘）
學生互評：展示結束后，組織學生從 “觀點是否明確”“理由是否充分”“表達是否清晰” 三個維度對各小組展示進行評價，每小組推薦 1 名代表打分，匯總平均得分，評選 “最佳探究小組”。
點評：教師結合學生展示與互評結果，肯定優點，如 “某小組能結合具體語句分析，有理有據”，同時指出不足，如 “部分小組對‘生命意義’的理解較淺顯，可結合生活實例進一步拓展”，并補充講解文本深層內涵，幫助學生完善認知。
（五）拓展實踐（5 分鐘）
開展 “我的生命故事” 分享活動：讓學生結合自身經歷，分享一次感受到 “生命力量” 的小事，如 “照顧生病的小動物”“堅持完成困難的任務” 等，每人發言 1 分鐘以內，通過真實故事，將文本感悟與生活實際結合，深化對生命的認知。
（六）布置作業（3 分鐘）
小組合作完成一份 “生命主題手抄報”，包含文本感悟、生活中的生命事例、名言警句等內容，下節課展示評比；
獨立撰寫一篇 300 字短文，題目為《我眼中的生命》，要求結合文本與生活體驗。
六、板書設計
生命生命
杏林子
（學生自主提煉）
事例：飛蛾求生 瓜苗破土 心跳感受
生命特點：（學生填寫，如 “渴望”“堅韌”“珍貴”）
生命意義：（學生感悟，如 “珍惜生命，努力實現價值”）
↓
自主探究 合作成長
初中語文說課稿《生命生命》 6
尊敬的各位評委老師：
大家好！今天我說課的題目是初中語文七年級上冊《生命生命》。本節課將打破學科界限，融合生物、美術、道德與法治學科知識，讓學生從多維度理解生命的內涵，下面從教材、學情、教學目標、教學方法、教學過程、板書設計六個方面展開說明。
一、教材分析
《生命生命》以生動事例詮釋生命的意義，文本中 “飛蛾求生”“瓜苗破土” 涉及生物學科的生命特征知識，“生命意義的思考” 與道德與法治學科的 “生命價值” 主題相呼應，“對生命場景的描寫” 可與美術學科的 “觀察與表現” 結合。跨學科融合不僅能豐富教學內容，還能幫助學生建立知識關聯，從多角度深化對 “生命” 的認知，符合初中階段 “綜合素養培養” 的教學要求。
二、學情分析
七年級學生已在生物課學習過 “生物的特征”（如生長、繁殖），在美術課接觸過 “觀察與繪畫” 技巧，在道德與法治課探討過 “如何實現人生價值”，具備跨學科學習的基礎。但他們尚未將不同學科知識與語文文本閱讀結合，缺乏多維度分析問題的意識。本節課通過跨學科活動設計，引導學生整合知識，提升綜合運用能力。
三、教學目標
知識與技能：結合生物知識理解文本中的生命現象；運用美術觀察技巧分析文本細節描寫；聯系道德與法治知識闡述生命的價值，提升跨學科知識整合能力。
過程與方法：通過 “生物認知 — 美術表達 — 道德思考” 的`跨學科活動，掌握多維度理解文本的方法。
情感態度與價值觀：從跨學科視角感受生命的神奇與可貴，樹立尊重生命、積極實現生命價值的觀念。
四、教學方法
跨學科聯結法：將語文文本與生物、美術、道德與法治知識結合，設計關聯性活動，幫助學生建立知識網絡。
實踐體驗法：通過觀察生命現象、繪畫生命場景等實踐活動，讓學生在體驗中深化理解。
討論歸納法：圍繞跨學科主題展開討論，歸納不同學科視角下的生命內涵，提升綜合思維能力。
五、教學過程
（一）生物視角導入（5 分鐘）
生物知識回顧：提問學生 “生物具有哪些基本特征？”（如能生長、對外界刺激作出反應），引導學生回憶生物課知識。
聯結文本導入：展示飛蛾、瓜苗圖片，提問 “從生物視角看，‘飛蛾掙扎求生’‘瓜苗破土生長’體現了生物的什么特征？作者從這些生命現象中，又引發了怎樣的思考？” 順勢導入課文，激發學生從跨學科角度閱讀文本的興趣。
（二）語文與生物融合探究（10 分鐘）
文本研讀：學生快速朗讀 “飛蛾求生”“瓜苗破土” 段落，找出體現生物特征的語句，如 “極力鼓動雙翅”（對外界刺激作出反應）、“冒出一截小瓜苗”（生長）。
小組討論：結合生物知識，分析 “這些生命現象為什么能引發作者對生命意義的思考？” 引導學生認識到：生物的生存本能展現了生命的頑強，讓作者意識到生命的可貴，進而思考 “人應如何對待生命”。
（三）語文與美術融合實踐（15 分鐘）
觀察描寫：讓學生聚焦文中一個生命事例，如 “心跳感受”，找出描寫生命特征的語句，如 “沉穩而有規律的跳動”，引導學生觀察自己的心跳（可借助手腕觸摸脈搏），感受生命的真實存在。
繪畫表達：發放畫紙與彩筆，讓學生以 “我眼中的生命” 為主題，將文中的生命場景或自己觀察到的生命現象畫出來，如 “飛蛾掙扎的樣子”“磚縫中的瓜苗”，并在畫作旁寫下 1-2 句文中的關鍵語句或個人感悟。完成后，舉辦小型 “生命主題畫展”，學生互相欣賞點評。
（四）語文與道德與法治融合升華（12 分鐘）
話題討論：結合道德與法治學科 “生命價值” 的知識，提出討論話題：“杏林子身患重病，卻通過寫作實現生命價值，我們作為初中生，應如何實現自己的生命意義？” 引導學生從 “努力學習”“幫助他人”“堅持愛好” 等角度發言。
總結提升：教師結合學生發言，總結跨學科學習收獲：“從生物視角，我們看到生命的神奇；從美術視角，我們感受生命的美好；從道德與法治視角，我們懂得生命的價值。希望同學們能尊重每一個生命，用行動讓自己的生命更有意義。”
（五）布置作業（3 分鐘）
與生物學科結合：觀察一種植物的生長過程，記錄生長日記，每周寫一篇觀察報告；
與道德與法治學科結合：采訪身邊一位 “努力實現生命價值” 的人（如社區志愿者、老師），寫下采訪稿，下節課分享。
六、板書設計
生命生命
杏林子
跨學科視角：
生物：生命特征（反應、生長）→ 頑強
美術：觀察表現（場景、細節）→ 美好
道德與法治：生命價值（奉獻、奮斗）→ 有意義
↓
尊重生命 實現價值
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