教師通識培訓總結
總結就是把一個時間段取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓進行一次全面系統的總結的書面材料，它可以使我們更有效率，因此我們需要回頭歸納，寫一份總結了。總結怎么寫才不會千篇一律呢？下面是小編精心整理的教師通識培訓總結，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教師通識培訓總結1
20xx年10月，原國家勞動和社會保障部公布了第四批職業，公共營養師位列其中。20xx年4月，我國首部《國民營養條例》預案通過。公共營養師職業崗位資格證書（cettic）由中國就業技術指導中心頒發，是從業者的有效憑證，全國通用，受《中華人民共和國勞動法》、《中華人民共和國職業教育法》的保護。目前，從事營養指導、營養與食品安全知識傳播的公共營養師是政府部門認可的唯一與營養相關的職業。
餐飲界非常需要營養師，但常常是會烹飪的廚師不懂飲食營養，懂飲食營養的營養師不會烹飪，烹飪與營養的“兩張皮”現象，嚴重制約著餐飲營養的含金量和輻射力。根據市場追求菜品營養與美味的有機結合這一消費特性，市場需要的是“懂營養、擅烹飪”的復合型人才。
筆者所在學校從20xx年初開始對烹調專業學生進行公共營養師的培訓工作（本文若沒有特別指明，所說的公共營養師培訓都是指四級水平的培訓），培訓結束后學生需要考取中級公共營養師職業資格證書。學生主要有兩大類：一類是高中畢業后在學校學習兩年，簡稱為高技生；另一類是社會招生，在校學習5個月或10個月，簡稱為培訓生。到20xx年12月底，共有76名高技生和235名培訓生參加了公共營養師的考證。
考證結果證明培訓效果不是很理想，具體表現為考證通過率較低。高技生共有76人參加考證，其中取得資格證書（須兩門考試均通過）的44人，通過率為57.9%，只通過一門考試的28人，占高技生的36.8%，兩門都沒通過的4人，占高技生的5.3%。培訓生共235人參加考證，其中取得資格證書的93人，通過率為39.6%，只通過一門考試的67人，占培訓生總數的28.5%，兩門都沒通過的75人，占培訓生總數的31.9%。兩種學生的考證情況差別較大。具體數據比較見圖1。
從圖1可以看出，考證通過率高技生高出培訓生許多；一門通過率高技生也稍高于培訓生；而沒有通過率高技生則遠遠低于培訓生。出現這種現象的主要原因是高技生和培訓生的來源和條件有差別。筆者對參加公共營養師考證的培訓生的基本情況進行了調查，希望能找出造成這種現象的原因，并提出合理的建議，為今后的公共營養培訓提供參考。
研究對象和方法
研究對象為參加公共營養師考證的所有培訓生，共有235人。采用培訓生公共營養師職業技能鑒定成績登記表上的成績、學歷和年齡這些基本資料，分析調查結果并進行統計，通過百分比的形式將共性問題顯現出來。
調查結果
（一）學歷分布情況
在調查中發現，在所有參加公共營養師考證的235個培訓生中，初中學歷人數最多，共有139人，占總人數的59％；其次是高中學歷，包括中專學歷，共有89人，占總人數的38％；大專學歷僅有7人，占總人數的3％。可以認為，培訓生的學歷主要為初中和高中（包括同等學歷）。由于烹調專業的特殊性，導致培訓生的學歷水平較低一些，初中學歷的比例更大一些。
按大專、高中和初中三種學歷，對每一種學歷學生的通過情況進行統計，得到圖2。從圖2可以看出，在兩門通過者中，大專生的通過率比較高，而高中生和初中生的通過率沒有明顯區別；在一門通過者中，大專生和高中生的通過率基本持平，而初中生的通過率則明顯偏低。在兩門沒有通過者中，初中生的比例遠遠高于高中生，而大專生則沒有出現過兩門都不通過的情況。
（二）年齡分布情況
在調查中，按照四個年齡階段進行統計，發現年齡不到20歲的學生最多，共有76人，占總人數的32％；年齡在20～25歲之間的學生有108人，占總人數的46％；年齡在26～30歲的學生有31人，占總人數的13％；大于30歲的學生最少，只有20人，占總人數的9％。可見，培訓生的年齡整體偏小，因為25歲以下的學生占78%。
按小于20歲、20～25歲、26～30歲和大于30歲四種年齡段，對每一年齡段學生的通過情況進行統計，得到不同年齡段學生的考證通過率情況，見圖3。
從圖3可以看出，在兩門通過者中，20～25歲和26～30歲兩大類學生的`通過率基本相同，但小于20歲和大于30歲的兩大類學生的考證通過率明顯較低。而在一門通過者和兩門都沒通過者中發現他們的數據變化是一致的，但方向相反。具體為一門通過率隨著年齡段的增加逐步上升，大于30歲的考生的一門通過率最高。
討論
（一）培訓生公共營養師考證通過率較低的原因分析
學歷偏低在調查中發現，初中學歷的考生中，通過率為38.8%，有一門通過的有20.9%，而兩門都不及格的比例高達40.3%。而在高中學歷的考生中，通過率為39.3%，有一門通過的有39.3%，而兩門都不及格的比例則為21.4%。這些數據說明，學歷偏低是導致該校公共營養師考證通過率較低的重要原因之一。再探究其中的關系，認為按照公共營養師職業規范要求，培訓內容包括生理學基礎、營養學基礎、食物營養、不同人群的營養、營養與疾病、食品衛生、營養食譜設計等，這些都是涉及營養、烹飪、生化等多學科的綜合性知識，必須有一定的文化基礎才能比較好地理解和吸收，才能真正明白所講的內容。而初中生只有在初三的時候才涉獵一些基本的化學知識，薄弱的基礎使其對營養的理解能力偏弱，最終影響到學習興趣和學習效果。
年齡偏小在調查中發現，年齡不到20歲的考生中，兩門通過率為31.6%，一門通過的有19.7%，而兩門都不及格的比例高達48.7%。這就說明，年齡偏小也是導致該校公共營養師考證通過率較低的重要原因之一。年齡偏小的學生對生活的認識不夠深入，不能很好地認識到飲食對于人體健康的重要性，或者說根本沒有意識到健康的重要性，而且一般年齡偏小的學生其學歷也偏低一些，兩種原因相加導致考證通過率與其他人群相比偏低。
“填鴨式”教學方法學生主動學習氣氛不夠，理解、歸納、總結能力較弱，所以比較依賴教師。為此，教師只能采取“填鴨式”教學方法，每次上課都需要講授很多知識，剛開始學生還能跟上教學節奏，時間一長學生就較難消化吸收了，最后根本無法理解。學生只能要求教師給復習資料，死記硬背內容來應付考證，沒有將營養知識運用于生活中，失去了公共營養師的培訓目的。
學習目標性不強由于該校是將公共營養師培訓加在原來中式烹調師和中式面點師的基礎上，并沒有獨立開設專門的公共營養師培訓班。原本學生來培訓的主要目的是學習烹飪，考取中式烹調師和中式面點師這兩個職業資格證書，來了以后才得知可以考公共營養師。只有一部分學生是真心想學習營養知識并考取公共營養師資格證書，大部分學生只想得到公共營養師的證書。還有一部分學生只想學烹調知識，根本不想學營養知識，甚至拒絕學習營養知識。
（二）建議
提高認識，明確學習目標心理學研究證明，學習者只有明確學習目標和意義，才能產生強烈的學習動機和興趣，有效提高學習效率。針對學生喜歡烹飪這個特點，教師應注重結合烹飪與營養衛生的關系，叫學生明確學習營養課的重要意義和作用，真正解決學生“為什么要學，要學什么，學了能干什么，”等問題。必須培養學生的學習興趣，讓營養與生活聯系在一起，利用學生對營養的一些疑問或好奇來引導學習，如“植物油和動物油哪個好”、“不吃飯為什么是慢性自殺”、“哪種肉類最有營養”等，把學生的學習積極性調動起來。再通過社會上的熱門的事件來引導學生認識營養的重要性，從杰出人物的過早死亡到藥膳餐館紅火之極等說明公共營養師職業的美好前景，激勵學生學好營養課，為將來的工作打下基礎。
全員培訓烹調專業教師烹調專業教師對營養的認識其實并不是很系統，也沒有高度重視。想要讓烹調專業學生提高對營養的認識，烹調專業教師的營養觀尤為重要。建議全體烹調專業教師學習營養知識，最好先考取公共營養師證書，并在教學過程中不斷結合營養進行菜肴制作，這樣更有說服力，也能讓營養與烹調更好地結合。
增加培訓時間營養課程涉及面廣，需要慢慢吸收和理解，對于基礎薄弱的學生，需要在原有基礎上增加時間。可在每次烹調課中，增加對菜肴的營養分析及計算，幫助學生對營養知識的消化和吸收。
改變教學方法，增加實踐教學采取總分總的辦法進行教學。具體做法是：先由營養教師講授一些營養基礎知識，再由烹調教師將其他模塊，如食物營養、人群營養和疾病營養知識，貫穿在烹調課程的各個模塊中進行講解，最后再由營養教師進行營養配餐的講授和練習，并針對考證進行總結和復習。教學方法可采用項目教學法，讓學生設計菜肴并進行營養分析，如進行營養調查，或進行營養配餐。設計環節讓學生真正實際做一次，教師再點評并總結。這樣，學生的學習效果將會大大改善。
教師通識培訓總結2
轉眼間，20xx年已悄然走來，20xx年，綜合辦培訓圍繞公司經營目標，在公司的領導關心和幫助下，在全體員工的不懈努力下，圓滿完成了全年的培訓任務。為了總結經驗，尋找差距，現將一年來的工作總結如下：
一、培訓工作情況：
20xx年綜合辦培訓與其他部協作共舉辦了員工培訓二十期以上，共四百多人人次參加，每屆培訓合格率達90%以上，基本達到了目標要求。
二、培訓工作分析：
1、20xx年的培訓工作比起20xx年相比有了較大的進步，無論是在培訓課程還是培訓質量上都有了一定的增長幅度。
一是：對一線操作人員開展技能培訓，做到持證上崗；對管理人員進行現代管理理念和管理方法的培訓。
二是：全員培訓，對所有員工進行安全教育、法律法規教育、企業文化構建與團隊協作教育與培訓。
三是：脫產和半脫產培訓，學校將參培人員送到其它培訓機構或規模企業，接受創新思想和技術提高培訓。
2、完整了培訓計劃：建立了制度性培訓體系，比起以往的培訓工作缺乏制度完善和系統化，培訓管理幅度和力度較弱，員工培訓意識差，培訓工作開展起來較為困難的情形。
綜合辦建立了職工學校，利用職工學校平臺，在總結了以往的培訓經驗基礎上，優化了培訓的重要性，重點加強了培訓內容全面性，提升了培訓工作的制度化管理。
3、不斷改進培訓方式，積極探索新的培訓模式：20xx年的培訓工作，我們主要采取幻燈片、理論與實踐相結合的方式來提高培訓工作，讓新入職員工盡快掌握相關知識，在投入工作。
三、培訓工作存在的問題與不足：
1、培訓工作考核少，造成培訓“參加與不參加一個樣，學好與學孬一個樣”的消極局面，導致培訓工作的被動性。
2、雖改變了培訓制度但是培訓形式缺乏創新，只是一味的采取“上面講，下面聽‘形式，呆板、枯燥，提不起員工的興趣，導致員工注意力不集中，影響了培訓的效果。
3、培訓過于形式化：培訓時間與課時的`不長是導致形式化的主要體現，短短的1個小時不能完全將所要講的課程融入到培訓工作中來。
4、實施培訓的針對性不好，后續效果評價不到位目前培訓整體還是停留在推的階段，培訓計劃更多地靠主管部門去督促和實施，相對缺乏對業務的支持，針對性不強。
5、內部授課老師技巧普遍不高，有待提高，制作課件水平不足，自主研發課程能力有所欠缺，所以，以上需要改善，進一步規范內部講師管理，提升內部講師授課水平，推行內部講師認證，真正打造一支合格稱職的講師隊伍。
以上是我對培訓工作的總結，認真進行總結是一個不斷學習和提高的過程，只有在實際工作的過程中不斷總結，通過總結尋找工作中的規律，從而培養和提高工作效率及完成工作能力。
20xx最新個人培訓總結2按照集團公司的統一安排，我參加了集團公司舉辦的第二期收費管理人員培訓班。兩天的培訓學習，在集團公司運營部劉科長和部分收費站長的講授和輔導下，學習了近期集團公司新修訂的收費管理文件等方面的知識，開闊了視野，為今后更好的工作奠定了基礎，通過培訓使我受益匪淺，感觸頗深。
一、通過培訓，使我進一步增強了對學習重要性和迫切性的認識。
培訓是一種學習的方式，是提高管理者素質的最有效手段。一個國家，一個民族，一個個人，要適應和跟上現代社會的發展，的辦法就是與時俱進，不斷學習，不斷進步。開班儀式上，集團運營部楊部長著重闡述了學習培訓的目的和意義。
通過培訓班的學習討論，使我進一步認識到了學習的重要性和迫切性。認識到企業管理與創新要靠學習，靠培訓，要接受新思維、新舉措。要通過學習培訓，不斷創新思維，以創新的思維應對競爭挑戰。認識到加強培訓與學習，是我們進一步提高經營管理水平的需要。
管理出質量，管理出效益，管理是企業永恒的主題。加強培訓與學習，則是提高企業管理者管理水平最直接的手段之一，也是提高經營管理水平的迫切需要。只有通過加強學習，才能了解和掌握先進的管理理念和管理方法，取他人之長補己之短，只有這樣，才能不負組織重望，完成組織交給的工作任務。
二、通過學習培訓，使我清楚地體會到要不斷加強素質、能力的培養和鍛煉。
一是要不斷強化大局意識和責任意識。要樹立公司利益第一位，局部服從整體，小局服從大局的原則，始終保持健康向上、奮發有為的精神狀態，增強勇于攻克難關的進取意識，敢于負責，勇挑重擔，鍥而不舍地推進公司持續健康發展。
二是要加強溝通與協調，熟練工作方法。要學會溝通與協調，要善于與領導、中層干部、職工、用戶進行溝通，要學會尊重別人，放下架子，不利于團結的話不說，不利于團結的事不做，副職要當好正職的參謀助手，要圍繞正職的思路，積極主動地開展工作。要經常反思工作、學習和生活，把反思當成一種文化，通過反思，及時發現自身存在的問題。
三、要寬宏大量，學會包容。
包容是一門藝術，是一種境界，要達到這種境界，就必須擁有博愛的心，博大的胸襟，還要有一份坦蕩、一種氣概，包容是贏得朋友的前提，包容是人生的財富。包容不等于遷就和放任自流，包容別人的過錯，是為了讓別人更好地改過，與人相處要學會容納、包涵、寬容及忍讓，做到心理相容。
四、要注重文明禮儀，增強綜合素質。
文明禮儀是生活和工作的根基，是體現一個國家和民族文明程度、經濟實力的重要標志，沒有了文明，就沒有了基本的道德防線。我們每一個人都應該具備文明素質，做一個堂堂正正的人，做一個懂文明、有禮貌的謙謙君子，文明就是我們素質的前沿，擁有文明，就擁有了世界上最為寶貴的精神財富。只有當每一個人都具備了文明素質，我們這個國家的整體素質才能提高。我們要從自我做起，從每一件小事做起，做文明事，說文明話，讓文明禮儀成為社會發展的主流，讓我們的公司成為文明公司。
五、要廉潔自律，加強思想道德修養。
樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和正確的權利觀、地位觀、利益觀。以廉政勤政的先進典型為榜樣，廉潔勤政，嚴格自律，自覺接受監督。認真貫徹執行上級關于廉潔自律的各項制度和規定，不斷提高拒腐防變的能力，堂堂正正做人，踏踏實實做事。要用自己高尚的品德和人格力量去感召人、凝聚人，始終做到自重、自省、自警、自勵，在職工中樹立廉潔從政、勤政為民的良好形象。
六、加強作風建設，強化“三個意識”。
“三個意識”是指憂患意識、公仆意識、節儉意識。憂患意識、公仆意識、節儉意識是有機聯系的統一整體，表現在政治上是一種高度的覺悟，表現在思想上是一種崇高的境界，表現在工作上是一種良好的姿態。憂患意識、公仆意識、節儉意識三者既有明晰的邊界，又是一個有機的整體。
其中，憂患意識是公仆意識、節儉意識的重要基礎，公仆意識是憂患意識、節儉意識的重要條件，而節儉意識則是憂患意識、公仆意識的體現和反映。楊部長在傳達王總在20xx年集團生產經營工作會議上的講話時特別強調要進一步增強憂患意識，始終保持開拓進取的銳氣；要進一步增強公仆意識，始終牢記全心全意為人民服務的宗旨；要進一步增強節儉意識，始終發揚艱苦奮斗的精神。我們中層干部要牢記“三個意識”，自覺適應目前形勢發展需要，關注企業發展，不斷增強使命感和社會責任感，提高自身能力素質和調整好精神狀態，為集團公司的發展獻計獻策，貢獻力量。
總之，通過這次培訓，既增長知識，拓寬了工作視野，又學會了諸多工作方法，明確了今后的工作重心和工作思路。我將通過這次培訓，不斷加強政治理論和業務技能的學習，不斷提高自身素質，努力工作，開拓創新，務求實效，盡心盡力做好本職工作，為集團公司的發展做出自己應有的貢獻。
教師通識培訓總結3
要辦好一所學校，師資隊伍建設是關鍵，而師資隊伍建設的關鍵在于提高師資隊伍水平。提高師資水平主要有兩條路徑，一是改進教師評價；二是改進教師培訓。教師評價不僅是一種有效提高教育培訓質量的手段，而且也是一種推動教師專業發展的手段，是教師晉升和獎勵的基礎。教師評價是激發教師提高水平的內在動力，而教師水平提高的外在動力則主要來源于教師培訓。
一、目前提高師資水平方面存在的主要問題
1.對教師評價側重于總結性
目前對教師偏向總結性評價，而忽略了發展性評價。總結性評價又稱“事后評價”，一般是在教學活動告一段落后，為了解教學活動的最終效果而進行的評價。總結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價。總結性評價重視的是結果，借以對被評價者做出全面鑒定，區分出等級，并對整個教學活動的效果做出評定。
總結性評價存在諸多問題：一是忽視教師在評價中的主體地位。多數教師的自我評價和自我總結流于形式，評價沒有與自我發展、自我提高聯系起來，進而導致教師對于評價結果的漠不關心；二是缺乏教師同行之間的評價，沒有營造出有利于同行評價的氛圍，缺乏相應的制度保障，致使同行評價在整個評價體系中沒有一席之地；三是評價過程缺乏動態發展性。評價活動主要是在年末進行，是一種靜態的、總結性的評價，評價很少涉及到有關教師未來發展的內容。四是以量化為主的評價方法忽視那些不易被捕捉的、不便被量化的有價值的信息，諸如情感、態度、價值觀等方面；五是對于教師評價結果的處理過于功利化，主要是以獎懲為主，重獎輕懲發展。
2.教師培訓方面存在的問題
在教師培訓方面，存在著注重顯性知識培訓、忽略隱性知識培訓的問題。知識可以分為顯性知識和隱性知識兩類，顯性知識是容易獲得、容易理解和容易交流的知識，一般以文字、圖像、符號表述，以印刷或電子方式記載，可供人們交流，是有形的結構化的知識，具有公共性。隱性知識是未能用符號編碼的、高度個人化的、難以言傳的知識，經驗就屬于典型的隱性知識。隱性知識具有零碎的、個體的、情景化的特點，它很難通過正常的途徑進行共享。
對于教師專業發展方面的顯性知識，理論界和實踐界有很多的研究和經驗。從教育學原理、心理學和學科教學論這些大的領域分解出若干知識門類，這些構成了系統的教師專業發展的顯性知識基礎，也是較容易推廣的知識，目前系統的教師培訓主要對這些知識進行傳授。教師在教學方面的知識還有很多屬于隱性知識的范疇，很多教師經過多年的教學形成了自己獨特的教學風格和模式，他們在對課堂的控制方面有很強的策略，而這些策略和方式有很強的個人特征。而這些知識很少被顯性化，被總結出來加以推廣。對于教師專業化而言，這些隱性知識非常重要，僅有顯性知識不足以形成一個完善的知識系統。從教師職業生涯來看，教師必須經過一個實踐學習的過程，經過3～5年才能成為一名成熟的教師，這個過程就是隱性知識的構建和轉化的過程。教師的這些隱性知識也應該被發掘出來，通過一定的方式共享。
二、提高師資水平的路徑
提高師資水平有兩條主要路徑，一是改進教師評價方式，從偏重于總結性評價轉移到偏重于發展性評價上來；二是改進教師培訓方式，從側重顯性知識的培訓轉移到顯性知識和隱性知識培訓并重的方式上來。
1.對教師實施發展性評價
對教師的評價結果是否公正、評價的作用是否積極、涉及到教師今后如何發展的大問題。對教師的評價，決不能停留在簡單的`數量評價方法上，而應以實事求是的態度，建立起科學的發展性評價機制。發展性教師評價制度以其鮮明的“促進教師發展為目的”的特點倍受關注。它源自20世紀80年代末以英國為首的一些發達國家對現行教師評價制度的總結與完善。發展性評價充分發揮了評價的激勵功能、導向功能、鑒定功能、發展功能和調控功能。它在發揮教師評價的管理功能方面有很強的優點，因此被逐漸重視研究。學校應實施發展性評價，取代傳統的總結性評價。
(1)由評價者和教師配對，制定評價者和教師認可的評價計劃，由評價雙方共同承擔實現發展目標的職責。這就使得教師評價呈現濃厚的主體取向氛圍，從而培養激發教師的主體管理意識，改變了被評價者的被動地位和防御狀態。
(2)注重教師的個人價值、倫理價值和專業價值，強調自我參照。這種重發展而輕功利的特征直接指向教師心理中自我實現的高層次需要，而這種需要正是教師不斷加強自身的人文素養、師德修養的原始驅動。
(3)實施同事之間的評價，提高教師的參與意識。教師評價應擺脫傳統定位，成為“在教師之中”的事情，從而擺脫狹隘的個人主義，使教師評價成為教師之間共同協作、共同進步的過程。
(4)擴大多元化的交流渠道，加強評價的情境性。如：課堂觀察、臨床督導等中外教育專家總結的發展性教師評價方式都讓我們看到教師評價對教師教育培訓生活的實際意義，同時注重了教師的個體差異和個性特點，鼓勵教師展示自己個性化的工作和成果。
(5)注重教師的未來發展，注重長期的目標。發展性評價轉變了與獎懲聯系緊密的狀況，淡化了評價的鑒定選優功能，體現了“以人為本”的理念。它可以使教師在寬松的環境中自覺主動地發展，對促進教師自身的發展需要和學校需要的融合，對促進教師的心態與學校氛圍的融合，對促進教師現實表現與未來發展的融合都具有十分重要的意義。
2.從知識轉化角度改進教師培訓模式
教師培訓模式則是教師培訓有效性的重要影響因素。如何更好地提高培訓的有效性，促進教師專業發展是培訓機構需要認真研究的課題，教師培訓的過程就是知識的轉化過程。根據野中郁次郎等人的觀點：知識間的轉化有聯合化、內在化、外在化和社會化四種模式，也就意味著對應教師培訓方面也應該有四種模式。應從四種模式角度改進教師培訓，即做到顯性知識和隱性知識并重。
(1)系統性知識培訓
聯合化是將孤立的、零散的顯性知識聚合到更復雜和更系統的顯性知識系統中的過程，這是一個整合顯性知識使之系統化的過程。教師進行專業知識學習和進修培訓的過程就是知識的聯合化的過程，學校對教師所應具備的知識進行研究，建構教師的知識體系。目前教師所進行的培訓大多是處于這一模式的，這種培訓形式是針對教師的顯性知識的系統掌握進行的。可以通過授課、講座、讀書等方式進行，這種模式在培訓實踐中表現得比較充分。
(2)案例及實踐性培訓
內在化是將顯性知識轉化為隱性知識的過程。就是將獲得的理論知識內化為自己的“血肉”，內化為自己精神世界的有機組成部分，并轉變個體的管理行為，改進實踐，而不是只記誦這些知識以應付考試或者用于裝點門面。教師在接受顯性知識(通常是書本知識)之后，必須經過自身的吸收才能達到應用的程度，在書本知識的學習和實踐應用之間的橋梁就是知識的內在化，這是由顯性知識轉化為隱性知識的過程。
目前教師培訓中，往往過分重視系統性知識的培訓，而對實踐性的培訓和知識應用式的培訓重視不足，教師學到的知識在實踐中無法使用，這就是培訓中缺乏顯性知識隱性化環節的設計。實踐證明，案例分析、實踐操作等這些方式是培訓中知識內在化的較好方式，因此在教師培訓中應多采用上述方式。
(3)反思性培訓
外在化是將隱性知識轉化為顯性知識的過程。通過這個過程，模糊的、未被意識到的知識變得清晰起來，這是一個從具體到抽象、從直接經驗向間接經驗轉化的過程，這個過程是隱性知識顯性化的過程。在這個過程中，要求教師反思自己的行為，總結自己的經驗，把一些書本知識之外的隱性知識總結出來，就是我們通常所說的理論提升的過程。我們通常說某位老師的課講得非常好，但就是不能把自己的經驗上升到理論高度，就是這種知識轉化過程中的困境。
在知識建構的過程中，反思性培訓是非常重要的，要引導教師進行深層次的反思，運用自己掌握的顯性知識和隱性知識進行經驗的總結和不足的借鑒，把經驗用語言的形式表述出來，在教師培訓中注意進行教師反思的相關引領。
(4)經驗傳遞型培訓
教師通識培訓總結4
■ 教師培訓模式的發展歷程
隨著歷史的發展沿革，教師培訓模式經歷了以下三種變化。
第一種是經驗模式。經驗模式又稱“學徒”模式，是一種比較早的專業教育模式。它好比是師傅帶徒弟，培養的關鍵在于有經驗的指導者。年輕受訓者通過模仿“專家”的手藝技術，遵循他的指導和建議來學習。由此我們看出：培訓者是這種模式中的核心要素，培訓者的才干直接影響培訓的效果。這種模式忽視了理論的重要作用。
第二種是理論模式。這種模式以科學研究為基礎，在一定的理論知識基礎上使實踐更加合理化，有利于教師教學技能的形成。而實踐知識僅為驗證理論而存在，專業實踐在本質上僅僅起到幫助的作用。培訓者熱衷于理論，陶醉于理論的完美，而不去考慮實踐的因素，造成理論與實踐的脫節。這種培訓模式的弊端在于，專家、學者躲在大學、學院中，幾乎不到實際的課堂中，大學的教育系和師范學院與中小學也是分離的。許多一線教師看不懂學術論文，而理論家也瞧不起一線教師，認為一線教師從不學理論，而一線教師又認為理論家是“教室的逃兵”。在這種模式中，培訓內容是最重要的要素，培訓內容側重理論，缺少實踐對理論的回應。于是，人們開始期待一種新模式的誕生。
第三種是反思模式。這種模式是針對理論模式提出的。實際的教學工作是復雜的、千變萬化的，教師與學生之間每天要進行數以千次的交往，問題的解決方法沒有一個能準確無誤地照搬典型，學員不能只是簡單地把他們所學的知識應用于實踐，而是在不同的情況下學會運用判斷，即學會變化、適應、融會貫通、批判、發現理論知識，將理論知識變成教學工作所需要的實踐知識。理論知識只有適應了具體的情境才能體現出它的價值和目的性，知識本身才能得到發展。反思模式符合“實踐―理論―實踐”架構，反思模式是經驗與理論相結合的方式。在反思模式中以“培訓目標”為核心要素，培訓的內容、培訓的環節設計都是以目標的最終實現為核心的，我們將它稱為目標導向培訓模式，它是反思模式的一種具體表現。
■ 目標導向模式的結構與實踐機制
1.目標導向培訓模式的建立
目標導向培訓模式是以培訓要素中培訓目標為導向，有效協調與組織各要素之間關系的模式。
培訓模式的建立有兩種方法。一種是自上而下的層層解構方法：首先確定培訓目標，根據總目標分解細化成子目標，為每一個子目標的達成，選擇相應的培訓課程，并確定培訓方式，此種方式的缺點是不能很好地考慮培訓者的需求，對于培訓具備的諸要素沒有很好的認知；另一種思考方式是自下而上的方法：首先分析學員的特點，根據學員的需求確定培訓的內容和方式，設計培訓的各環節，此種方式也有明顯的不足，即學員的顯性需求未必是他的真需求，課程設置是針對需求的，而不是針對目標的，造成目標的確定與最終培訓結果的偏離。
目標導向培訓模式是上述兩種方式的有機整合。該模式依據的培訓理論是教師發展的生態理論和文化理論，這種理論認為，教師的專業化發展是特定的文化環境、組織環境下的產物，教師的發展經歷“實踐―理論―實踐”的過程，是理性指導與實踐反思的結合，這種模式不受學科的限制，重在實踐層面的理性升華，更適合于對骨干教師的培養。
2.目標導向型培訓模式的實踐機制
下面以中學專家型教師研修項目（以下簡稱高研班）為例，介紹該模式的運行機制。
第一步培訓目標的制定。高研班培訓總目標是通過雙導師專家指導、研究式培訓，幫助參訓骨干教師提煉教學經驗、形成教學風格，使他們向首都教育家邁進。
第二步培訓學員的選擇。溫總理提出教育家的三條標準：第一，尊重敬畏教育價值和規律；第二，有豐富的一線教學實踐和系統的理論；第三，熱愛教育事業并長期植根于一線。依據這個標準，項目組制定遴選細則，采用北師大蔡永紅教授的選拔試題進行篩選測試，由于目標設定在為骨干教師提煉教學經驗、形成教學特色的主題上，同時考慮到不同學科之間教師的思維方式有很大的互補性，更有利于經驗提煉，因此將遴選范圍圈定在8個學科，最終圈定21人成為正式學員。這些學員都有較豐富的實踐經驗，與上面的三條標準相比在系統的理論方面較欠缺。
第三步培訓課程的設定。培訓課程的設計要依據目標的達成，有梯度、有層次、有結構。下面是高研班開設的部分理論課程――基礎理論與實踐理論。
基礎理論：知與行――與骨干教師談心、教師專業發展的基礎研究、提升教學經驗、形成教學特色――高中教師教學專長的獲得與成長、關于改善教師的學科知識結構的`建議、有效教學的本質內涵與實現方式。
實踐理論：教育經驗的自我總結、學習的科學與藝術、經驗提煉為理論、教育科研方法。
第四步研修方式的確定。圍繞培訓目標和學員的培訓需求，在確定培訓內容的同時，制定了研修方式。高研班培訓目標是經驗總結與特色提煉，由于這些骨干教師各有特色，培訓方式定位在以個性化輔導為主，以課題研究為載體的雙導師制培訓方式。學科指導教師在指導學員做課題的過程中，診斷學員教學特色并進行理性提升。在個性化為主的前提下，同時輔以文化游學、workshop、異地學訪、實踐觀摩等集體研修方式。學員在培訓期間分別進行了相關主題的課題研究：概念教學研究、思維能力研究、考試研究、課堂實效研究等。
項目組針對學員的研究課題，要求學員能將課題研究內容與個人的特色提煉相結合，研究課題的過程是個人教學特色梳理提煉的過程，真正做到了以課題研究為載體。
第五步培訓環節的制定。在總目標的指導下，細化分解到四個學期要完成的分目標，確定具體內容，并制定實施時間表。四個學期的分目標與培訓內容：第一學期：通過赴美研修，開闊視野，引發思考；第二學期：通過教師專業發展理論與課題研究選題培訓，初步了解教師專業發展理論與診斷個人教學特色；第三學期：以所在學校為場所，采用“雙導師制”進行課題研究，輔以相應的理論和方法指導講座，進行個人教學經驗的總結反思與提煉；第四學期：通過課程論知識、校本課程的開發、培訓匯報展示，進行個人教學經驗的再探索與形成團隊領導意識。
第六步課堂教學檢驗學習成果。專家型教師培訓目標的落點在課堂，因此要回歸課堂，教師的精彩在課堂，課堂的精彩在學養，前期培訓成果的顯現要在課堂上檢驗，同時完成理論向實踐轉化。
對上面的結構進行梳理，我們不難發現，專家型教師成長的一條普遍性道路是：學（訪）、做、導（整體個性化指導）、研、創五部曲。目標導向培訓模式為教師的發展提供了全部支撐。
■ 目標導向型培訓模式的問題思考及應對之策
1.對高研班目標的再審視
通過對高研班設定的目標再思考，我發現高研班的目標是在經驗層面徘徊的目標，而不是理論目標，也就是說，經驗加以總結會形成特色，而名師的風格更多傾向于內涵素質的提升，并不是僅加工經驗就能夠形成的，教師的教學風格是在理論指導下逐步形成的。我認為教師對理論的需求是用理論來解決實踐中的問題，應該給教師五個方面的理論支撐：學科本身理論、教育學理論、心理學理論、教育哲學理論和跨學科理論知識。從這點來看高研班前期課程設置還存在問題：對學員來說，哪些是支點，哪些是發散遷移點，哪些課程對學員有深刻觸動；項目組設計的不夠細化，對學員的調研不夠充分，因此沒有對培訓目標的實現起到強有力的支撐作用。調整的方法是：可以讓學員寫出體會與不足，針對每個學員的具體情況，在后期實踐過程中做具體化的跟進指導。
教師通識培訓總結5
近年來，各高校不斷引進高學歷的青年教師，其已逐步成為教師隊伍的重要組成部分和實現高校可持續性發展的關鍵要素。本文從人力資源的角度出發，以系統科學、高等心理學和高等教育學等理論為基礎，分析了青年教師的知識生產與傳播過程中的基本特征，提出了基于課堂教學的培訓體系。
隨著我國高校的不斷擴招，高等教育機構數量的不斷增加，辦學規模的不斷擴大，高校青年教師已經逐步成為教師隊伍中的重要組成部執據教育部教育統計年鑒的數據，20xx年全國普通高校共有教師107.6萬人，其中，35歲及以下的青年教師占教師隊伍總數的48.3%，40歲以下教師占64.3%。因此，培養青年教師成為高校可持續性發展的關鍵要素，尤其是培訓面向教學第一線的青年教師，成為高校人力資源管理的一項重要內容。
一、青年教師的課堂教學現狀
1.課堂教學情緒波動大，教學質量不穩定
在教學中，青年教師初為人師，樂于向學生傳授知識，其思想活躍，觀點新穎，易與學生產生共鳴，深受學生的歡迎。但是，由于受工作負擔繁重，生活壓力較大，發展愿望迫切等因素的影響，情緒波動較大，直接影響了教學質量的穩定。
2.課堂教學經驗缺乏，教學方法單一
雖然青年教師經過系統的教育學習，專業知識貯備量大，但由于缺乏課堂教學經驗，往往不能準確地把教育理論和教學實踐有機結合，無法將學生吸引到課堂教學活動中，使教與學脫節。具體表現為課堂隨意性大，教學方法單一，甚至照本宣科，從而降低了課堂教學的效果。
3.學緣結構不夠合理，教學創新能力缺乏
高校教師多由“垂直教育體系”培養出來，即本科、碩士、博士的各個學歷階段都在同一個學校、同一個專業連著就讀。學科視野不夠寬闊，研究方向和研究空間也較狹窄，一定程度上影響到教學創新能力和發展后勁。
4.重視科研輕視教學，影響教學能力發展
由于社會和高校各種現行政策的導向，再加上現實利益的誘使，導致價值取向失衡，重科研輕教學的現象在一些青年教師身上表現得較為明顯，主要工作精力向科研一邊倒。整天疲于跑項目、寫論文，而課堂教學則處于應付狀態，無暇鉆研教材和教學技能。這種傾向必定不利于高校青年教師教學能力的發展。
二、青年教師課堂教學培訓體系中存在的問題
各高校逐步認識到青年教師作為教師隊伍中的重要組成部分，在教學中發揮著越來越大的作用，在關注青年教師群體成長的同時，也構建了青年教師課堂教學培訓體系，但主要存在的問題有二：其一，培訓形式大于內容，效果不顯著。青年教師課堂教學培訓多以講授型為主，授課方式單一，且形式大于內容，考核方式簡單，相當一部分的培訓無檢驗措施；甚至有的連最基本的培訓表現、出勤情況考核都沒有，僅在培訓結束后每人頒發一個證書，這就造成某些培訓活動變成“走過場”，減低了青年教師的參與積極性，更有甚者誤把培訓理解為舒緩教學壓力或個人職務晉升的手段，導致青年教師產生厭學和浮躁心理，降低了培訓的效果。
其二，培訓活動缺乏針對性和層次性。主要表現為培訓內容沒有針對青年教師的特點和培訓對象籠統。部分學校仍存在“一刀切”或敷衍了事的現象，沒有依照教育規律辦事，沒有重視青年教師身體、心理及能力發展上的優劣勢，缺乏對培訓活動實施對象進行需求分析，明確培訓目標的認知。同時，高校包括各個院系提供的一些培訓，多數情況下都是針對本專業的，更多的是注重讓教師接觸本專業最新的理論知識，了解國際前沿的最新資訊，而針對于提高青年教師課堂教學能力的培訓較久因為教學能力的培養需要長期堅持不懈，且見效慢，不易于考核，所以很多高校選擇在很小范圍內，如一個教研室定期開展一下活動，各自匯報一下近段時間的教學情況。
三、培訓體系的構建與設計
師資隊伍結構制約著良好梯隊的形成，據預測，高校教師退休人數在逐步達到峰值，為了使高校師資避免青黃不接的局面，必須加大對青年教師的墻養，使其快速、健康地成長起來，挑起教學的重任。因此，針對高校青年教師的課堂教學現狀及培訓中存在的問題，本文將培訓體系的構建分為以下步驟：
1培訓體系設計的原則
應以高校的總體發展方向為基礎，以使青年教師獲得或改進與課堂教學相關的知識、技能、動機、態度和行為，提高青年教師課堂教學能力和教學效率為目的。結合高校的總體發展方向，分別制定出長、短期培訓計劃，同時培訓的內容也應按需施教、全體參與、系統完善的原則來安排。其重點應圍繞青年教師通過對培訓需求分析，確定培訓目標，制定切實可行的培訓計劃，設置出合理的培訓課程，制定出有效的考核辦法，確保通過培訓實現青年教師的培訓需求和高校的發展目標。同時，為了檢驗培訓效果還需要對結果進行評估分析，找出培訓過程中的差距，發現新的培訓需求，加以改進和完善，制定新的培訓計劃。
2.培訓需求分析
需求分析是培訓體系合理構建的重要環節，其中包括高校組織需求層面、課堂教學工作需求層面、青年教師個人需求層面三個方面。
(1)高校組織需求層面的`培祖”分析。高校需求層面的培訓分析有二：其一是發展方向分析，面對日趨激烈的生源競爭和高級人才競爭，高校必須制定長遠的發展規劃。為了保持高校的持續發展，青年教師培訓必須在立足于現在的同時，著眼于高校的未來發展。根據近期規劃和長期發展規劃，對高校青年教師有針對性地進行培訓、提高、開發和使用。其二是高校現存問題分析，通過發現課堂教學中的現存問題，并對此進行深人分析，從而對青年教師進行有針對性地全面培訓。
(2)課堂教學工作需求層面的培訓分析。工作需求層面的培訓分析包括兩方面：一是通過教師崗前培訓內容進行培訓需求分析，明確青年教師課堂教學的職責和要求。二是通過對教學評估體系實施結果的分析，了解青年教師行為、態度及教學效果與理想目標之間的偏差，在教學薄弱環節或有待提高的領域進行培訓分析。
(3)青年教師個人需求層面的培訓分析。隨著高校的發展和青年教師的不斷進步，即使青年教師目前的教學效果是令人滿意的，但隨著社會需求的變化，教學大綱、教材和教學要求的更新也會產生新的培訓需求，從青年教師職業發展前瞻性培訓需求分析，也需要對青年教師的課堂教學能力和管理水平進行培訓以滿足青年教師自身的需求。
3.培訓的內容和形式
培訓的一般內容包括知識、技能、態度和行為模式等，但培訓的形式是多種多樣的，所以高校在選擇培訓時應注意把培訓的內容和形式有效地結合起來，多方選擇一條適合自己學校青年教師培訓的模式。根據需求分析的結果，將培訓內容和形式分三種：首先是職前教氰職前教育不僅是青年教師在教師崗位中發展自己職業生涯的起點，而且是適應課堂教學的要求和目標，學習新的教學方式方法的開始，更是幫助新青年教師建立與同事和教學團隊的關系，建立符合實際期望和積極態度的契機。其次是在職培訓。即建立在提前作出計劃與目標的基礎上，由系或教研室領導和經驗豐富的優秀教師對青年教師的課堂教學活動，進行必要的知識、技能、教學方法等的培訓。再次是脫產培訓。對每一位青年教師來說，當面臨新教材和新一屆的學生時，都需要經歷相應的短期脫產培訓，以便更決地了解當下該專業的社會需求、前沿情況、教改情況，從而滿足所教授的新教材或者新學生的需求。最后是自我開發，即指青年教師自己主動地通過一些方式提高自身包括職業道德、知識技能、身體素質等內在的整體素質的培訓活動。自我開發也是一種有助于青年教師不斷更新知識和不斷成長完善的培訓方式。
4.培訓的組織結構、計劃及實施
(1)培訓組織結構。與高校其他部門的管理一樣，青年教師課堂教學培訓的管理問題直接關系到培訓效果，一個完善的培訓組織結構可以使培訓活動從一開始就系統進行，保證培訓需求分析、培訓組織實施、培訓課程選擇、培訓計劃實施、培訓評估過程切實有效地進行，使青年教師課堂教學的培訓工作圍繞著培訓目標執行，保持培訓的新穎性和內容的實用性。
(2)高校培訓計劃的制定。無論是年度培訓、學期培訓，還是月度培訓，甚至是釗一對某一特定的培訓需求而制定的專項培訓，培訓計劃在整個培訓體系中都占有比較重要的地位。只有運用科學的方法來制定培訓計劃才能取得良好的培訓效果。例如根據青年教師的發展階段，可將培訓分為從事課堂教學工作0一3年、3一5年、5一8年、8一10年四個階段，根據不同階段的特點，科學規劃青年教師課堂教學培訓計劃的架構及內容，以sw1h中的六要素作為構成和組織培訓的主要依據。
(3)培訓的實施。根據培訓實施的流程，對培訓內容進行具體實施，以及處理培訓過程中的一切具體問題，完成培訓實施總結。同時，不僅包括與青年教師進行培訓反饋，與相關培訓主講人溝通培訓內容改進建議，而且還包括對培訓效果進行具體評估。實際上，培訓的實施是培訓體系中所有工作成果轉化為實際的執行過程。
5.培訓管理
高校為青年教師培訓進行各項投入和為青年教師個人發展提供支持，其效果等同于投資，目標是為了通過提高青年教師課堂教學的教學能力來達到提高教學質量，從而提升高校的總體水毛因此，必須加強培訓管理和效果的跟蹤，對培訓的結果進行有效評估，不斷改善培訓內容和方法，以提高培訓效率，達到預期效果。
教師通識培訓總結6
本學期我校組織全體教師在全面理解教師專業化發展和教育創新重要意義的基礎上，通過學習和實踐，進一步統一思想、更新觀念，不斷提高教師的專業化水平，提高廣大教師實施新課程的能力，結合我校實際，制定“教師專業化發展與教育創新”校本培訓方案，并以此推動我校的基礎教育課程改革的深入發展。從而建立起一支高素質的教師隊伍。校本培訓和校本教研，是教師成長的一只方舟。因此，做好校本培訓工作非常重要，下面把我校本學期開展的校本培訓工作總結如下：
(一)領導重視，認識到位，制度保證
領導都非常重視校本培訓工作，成立了校長任組長的校本培訓領導小組，加強對校本培訓工作的指導，把校本培訓作為加強教師隊伍建設的重要手段，通過開展校本培訓，大力提高教師專業化水平。
學校加強了對校本培訓過程的管理，做到了培訓時間、內容、人員、考評“四落實”，做到了輔導教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學校有記錄和信息反饋記載。通過管理簡報、校園網絡等形式經常匯報和反饋工作進展情況，對教師產生激勵作用。
(二)采取多種培訓模式，全面提升教師隊伍的整體素質。
(1)、導師指導模式。即以老帶新的培訓模式。對新教師的培養，學校采取了“拜師結對”的形式，擴展了師徒帶教的內容，賦予這傳統的形式以新的校本培訓內容，且拜師是相互的，能者為師。在課堂教學方面，老教師是師傅，在網絡教研等方面，青年教師是師傅。在教科研培訓中，師徒可以共同承擔同一科研課題，在研究過程中，相互合作，共同受益與提高。
(2)、案例培訓模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路的方式。這種培訓模式具有較強的針對性，效果較好。通過教師參與式的研討，引導教師運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，取得了很好的培訓效果。
(3)、自主學習模式。這種培訓模式由教師進行自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計劃，并實施計劃，以彌補自身不足，提高自身能力的方式。
(三)校本培訓內容豐富多彩。
(1)新課程理念培訓。課程改革成敗的關鍵在于教師，教師對新課程理念的認識程度直接影響課改實驗的成效。為此，本學期繼續把學習、實踐、驗證新課程理念，作為師資培訓的重點任務來抓。重點學習《走進新課程》一書，加強通識培訓，主要抓好四方面的工作：一是明確培訓目的：掌握新理念、實踐新理念、優化教育過程，為全面課改打實基礎。二是確保培訓時間：用足、用好業務學習時間。三是形成培訓系列：重點圍繞說課、上課、評課開展教研組活動，通過課堂教學達標評選出校內各科優質課、公開課、示范課和觀摩課27節次，聽評課27節次。在一個個案例中實踐、體驗新的課程理念。四是加強合作交流：派教師外出學習、觀摩，要求外出學習的教師返校后，及時向教研組、學校傳達先進思想、理念，相互學習，共同提高。
小學校本培訓教師個人總結心得體會
教學是教師最本職的工作，校本培訓的根本著力點就是提高受培訓教師的師德素養和教育教學業務能力，為提高學校教育工作質量奠定基礎。本年度，學校從師德教育、基本功技能提高訓練、現代信息技術學習、新課程理念、教育的藝術以及教育科研能力培養等諸多方面對全校教師進行了培訓，現將我的參訓體會小結如下：
在本年度的校本培訓中，對教師的專業精神、專業態度、專業知識和能力等關系到教師專業發展的方方面面給予了全方位關注，如教師的敬業精神、負責任的態度和成長目標等等。普通教師與專家的比較表明，教師的知識不僅有量與質的問題，而更重要的是結構問題——教師所需要的本體性知識、條件性知識、經驗性知識和背景性知識，都是在具體的.教育實踐中整合，而專家致力于某方面的研究，見多識廣，經驗豐富，可以給教師提供迅速有效的幫助。
通常某一類專門的教師培訓對教師進行培訓時，把教師當成了學生，從基本的教育理論到各科的教學內容、方法等進行系統的培訓，也就是全面的培訓，這樣的培訓有它的優點，但針對性不夠，因為每一位教師都有他的優點、長處，也有自己的短處，而校本培訓就揚長避短，很好地解決這類問題。教師長期在學校任教，教師之間、校長與普通教師之間，每人的長處、短處彼此都十分了解。比如，年輕教師課堂經驗不足，不能很好地把握上課的進度、學生學習積極性不能很好地調動等，經驗豐富的中老年教師就可針對這些常規問題對青年教師進行有的放矢的指導，這些指導可以在課堂中、也可以在課堂外、辦公室里。所以，這樣的培訓模式針對性強，在某些方面可以起到立竿見影的效果。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。學習是教師的終身必修課，在信息化時代，只有堅持不斷的學習，才能適應時展的需要而不致于落伍，教師尤其應該如此。校本培訓與時俱進，從這些方面入手，重在指導教師學會學習，提高教師的實際動手能力，對教師們順利實現“三年發展規劃”大有裨益。
教師通識培訓總結7
一、中小學教師對教育技術培訓的期待
自20xx年4月國家教育部啟動“全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目”以來，教師教育技術能力培訓在全國得到了大規模推廣，培訓的范圍覆蓋了包括在內的主要省市區，培訓的形式也從最初的50學時面授培訓發展為目前的面授培訓、遠程網絡培訓、網絡培訓和面授培訓相結合等多種形式。培訓形式的多樣性、培訓學時的壓縮以及全國各地差異性極大的師資條件等因素，對培訓效果的保障帶來了巨大的挑戰。
我們在指導師范生教育實習的過程中接觸到很多中小學教師，通過調查問卷和訪談的形式，我們調查了10所初中、5所小學的85名教師，共回收有效問卷79份。通過問卷與訪談，我們了解到，大部分教師認為教育技術培訓對自己掌握教學設計知識、了解教學媒體的特性、提高信息技術技能和搜集教學資源方面有很大的幫助；有少數教師感覺對教學設計成果和教學實施效果的評價理念及方式掌握不甚理想。總體來說，相比培訓前，教師感覺自己的教育技術水平都有了不同程度的提高。
通過調查，我們發現教師對教育技術普遍抱有比較積極的態度，參與調查的中小學教師大多希望未來的教育技術培訓能夠重實際、勤交流、多推廣。在此，我們整理了教師的建議，他們主要關注以下幾方面：
1.深入教學實踐，滿足學科教學需求
多數教師反映，培訓能提供給教師一些通用性的教學理論和信息技術技能，他們在將教學理論和信息技術技能與自己的學科教學相結合時會有一些困難，希望在獲得教學理論和信息技術技能的同時能夠多獲得一些學科教學方面的幫助，希望通過培訓提高教育技術在學科教學中的應用能力，使學習到的教育技術知識可以在教學實踐中得到更好的應用。
2.通過交流互動，完善個體教學經驗
很多教師希望通過培訓能夠更好地完善個體的教學經驗，希望在培訓中增加互動環節，使教師學員有更多親身參與的機會，能夠認識到個體已有教學經驗的不足，并得到改善和提高。另外，希望多創造各學科、各地區的教師之間交流經驗和彼此學習的機會；希望多創造基層教師與教育技術專家之間交流的機會，能夠向專家提出教學問題，并得到指導和幫助。
3.關注日常教學，給予持續性支持
目前針對廣大教師的培訓工作主要以短期集中輔導的形式開展，取得了一定效果，但收效畢竟有限。教師反映，他們在教學實踐中缺乏持續的、系統的教育技術理論、技能支持，教師在教學實踐中遇到的困難和障礙往往無從解決，導致受訓教師在實際教學中很難長期應用培訓成果。
二、教育技術學習的學習圈理論
針對學習者的認知過程是循環結構的特點，國內外很多學者都提出了學習圈模型。美國加州大學的Karplus教授于1967年提出了一種學習圈理論（Learning Cycle Theory），包括初探、發明、發現三個要素，形成環狀結構，其本質上是一種探究式教學法。Torrance等人提出了由投入、探索、解釋、詳細闡述、評價等五個元素依次循環組成的“5E建構式學習圈”，來發展個人創造能力的教學模式。David Kolb在體驗式學習理論的基礎上，創立了包括經驗、反思、理論、行動四個元素依次循環組成的“經驗學習圈模型”，后成為很多企業用來培訓員工的培訓方式。Sprague等認為有效的技術開發模型應該包括：1.認識到技術所能夠提供的便利；2.挖掘技術整合的時機；3.學習技術的時間；4.技術在教學中的應用；5.對教學的反思。Wedman和Diggs于20xx年進一步提出了技術學習圈（Technology Learning Cycle）的概念，認為教師學習技術應該分為五個階段：1.意識到技術工具的存在；2.挖掘和過濾；3.培養技能；4.應用；5.共享經驗。這五個階段不斷循環，貫穿了學習技術的整個過程。
上述對學習過程的相關研究為我們認識一線教師教育技術學習的內在過程提供了很重要的參考和啟示。結合前人對學習圈相關理論的研究，曹曉明、林君芬提出了“教師教育技術學習圈模型”，他們認為一線教師的教育技術學習應該包括：經驗喚醒、感知學習、實踐應用、分享交流和反思提高五個過程元素（同時在各個環節中都包含有體驗過程），這五個過程元素依次連接，形成了一種環狀結構。此模型是一個雙循環結構，其中外循環為一些相對獨立的過程活動，內循環為學習者的體驗活動，表示“體驗”和外循環的每一個環節都會同步發生。
三、關于中小學教師教育技術培訓的建議
為了使教育技術更好地在教學中發揮作用，借鑒上述相關學習理論，我們從以下幾方面對如何培養教師的教育技術能力提出幾點參考性的建議。
1.重視教師的需求，為其量身定做培訓課程
教師學員作為教育技術能力培訓活動的`主體，其需求是有效培訓的源泉，是調動其積極性的原動力。在制定培訓目標、編排和規劃培訓內容時，不僅要依據培訓大綱、培訓總體目標以及培訓宗旨所提出的各項要求，更要以滿足教師學員的需求為根本出發點。培訓與教師學員的需求密切聯系，從而在培訓伊始就能夠調動學員參與培訓活動的積極性，激發學員的學習興趣，使培訓產生強大的親和力和感染力。外部條件刺激的需要只是動機的誘因，內在需要才是動機產生的根本原因。這要求課程設計者要能夠走進一線教學的課堂，保持與一線教師對話，注意觀察與思考一線教師的主要教學經驗，并關注他們所面臨的主要困惑，既關注不同學科教師的差異，又能夠歸納教師的共性，才能對一線教師的基本需求有一定的認識。只有切實了解學員的內在需要及工作目標，分析學員的背景，才能確保培訓適合他們的教育背景、工作經驗、學習態度和學習動機，確保培訓可以幫助他們實現工作目標，從而滿足學員多樣化的需求，有針對性地為教師量身打造培訓課程，推動培訓向更為有效的方向發展。
2.注重教育技術與學科的整合，探索學科教育技術的有效應用
目前的教育技術培訓更多的是讓教師掌握一定的信息技能，而忽視了教育技術在具體學科中的運用規律。許多教師在接受了培訓之后仍無法有效地在特定學科的教學中應用教育技術，不能使其在實際教學中充分發揮作用。因此，教育技術培訓人員應該重視探索學科教學規律，充分發掘學科教育技術的有效應用策略，才能在培訓內容上更加關注教育技術的學科應用能力，盡量將教育技術的培訓內容與具體學科相結合，提供相應的教學案例和教學分析，讓教師能夠切身體會到教育技術在學科教學中的應用效果。幫助教師反思和總結特定的課程目標需要什么樣的技術來實現，怎樣充分利用技術才能更加有效地完成教學目標，從而真正發揮技術的作用，實現教育技術應用的有效性。
3.重視教師的經驗和體驗，提供具體案例與活動任務
在培訓中，如果一味地強調理論知識容易讓學員產生抗拒和疏遠心理。充分利用教學案例，通過對案例的分析、討論、評價來開展培訓，會拉近教師和培訓的距離，增強切身體會，更利于激發教師的學習熱情，同時便于教師更好地理解案例中所滲透的理論。同時，在培訓中加強實踐性課程，可以為教師提供全新的學習體驗。活動化的實踐課程能夠使培訓學員將自己的學習所得輕松地遷移到自己的教學實踐中。在培訓過程中，針對學員的學習需求，分配相應的活動任務，并將其作為學習和研究活動的主線，貫穿于培訓過程的始終，以任務驅動的方式，幫助學員掌握知識與技能，發展高級思維能力，解決課堂教學中的實際問題。真實的活動任務不僅是活動目標的具體化，也是解決問題的步驟與框架。精心設計的活動使學員能夠積極參與到其中，學員不僅擁有學習的主動權，并且能在活動中獲得具體的體驗。另外，培訓應主要采用面授的形式，重視教師的親身體驗，不能過于依賴遠程的方式。
4.加強對話與交流，設置互動與分享
在培訓中，應該加強培訓者與教師學員的對話與交流，在對話性活動中，培訓者與教師學員之間具有平等地位有助于開展更具非指導性的交流，容易展示教師學員的知能基礎，并暴露其認知中的缺陷；教師本身的教學閱歷與經驗已經構成了其認知的基礎性資源，培訓者的適度認同與合理引導，更容易幫助教師學員逐步改變其所固有的自我概念、態度與行為等。同時，要加強教師學員之間的互動與分享，學員之間的思維碰撞，更容易激活教師學員的思維潛能，進而促使其產生求知的熱情。在學習的過程中，可以根據學員的特質分成學習小組，構建相互尊重、相互信任、共同研討、共享經驗和共同發展的學習共同體，因活動而彼此聯系，通過協商和反思完成對意義的建構。有了在活動中具體體驗的積淀，學員與其他體驗過或觀察過相同活動的人通過交流討論來分享他們的感受或所觀察的結果。在分享個人感受之后，學員將這些分享的內容結合自己的體驗，內化為自己的思想與認知。在培訓過程中，教師學員不僅通過語言、行為、情緒表達自己的思想觀念、知識、經驗和技能，還常以電子檔案袋、思維導圖、量規、主題資源網站、演示文稿、學習記錄表、培訓反思表等多種方式來展示學習成果，供大家交流分享。同時，培訓教師還可以借助活動成果來跟蹤、記錄學員的活動表現，分析培訓成效，建立有效的反饋機制，及時為學員提供反饋信息。
5.完善評價體系，建立有效的評價機制
在培訓過程中，建立健全的評價體系是對培訓效果的有力保障。通過有效的評價，實現對受訓教師的激勵、對教學過程的調整以及對后續培訓環節的支持，而不是以作品完成的質量、最終考核是否通過作為唯一的評價標準。一個完整的評價激勵體系，宏觀上講是若干職能部門通力協作的成果，微觀上則是指導教師能否靈活、科學地應用教育技術的體現。通常，我們更多的是通過形成性評價和總結性評價的運用來實現修改教學和評定教學兩個目的，針對教師教育技術培訓的教學設計，不僅具備修改教學的作用，還要實現評價考核結果對后續環節的有效支持。但是，通過評價考核實現對受訓教師的激勵，這也是教師教育技術培訓教學設計所必需的。合理的激勵會激發教師的研究熱情，促進教師在教學實踐中主動應用教育技術；匱乏的、不科學的激勵，不僅不利于教育技術培訓的進行，更會影響教學的整體發展。
評價應貫穿于培訓過程的每一個環節，評價一方面包含培訓學員對培訓活動設計與實施的評價，另一方面也包含對培訓學員自身能力表現的評價。在培訓活動過程中，可采用過程性評價和總結性評價、個人評價和集體評價等多種評價方式，使用量規、電子學檔、概念地圖、學習契約、評估表等評價工具。采取多元化評價手段進行考查，同時加強動態評價。對教師提交的作業、小組分工合作的作品、實踐情況、日常考勤等匯總綜合考查。既讓教師充分展示自己的技能與特長，又全面考查教師教育技術培訓的成果。評價通過教師自評、小組互評，師生共評的方式交替進行。教學過程中，適時留出一定時間讓受訓教師交流學習反思、闡述學習心得、共同解決實踐中遇到的問題，使每位受訓教師的思維都受到審視、檢驗，不斷提升元認知水平。
6.提供培訓的后續支持服務，形成可持續發展機制
形成可持續發展機制，對教師教育技術能力的培養是十分必要的。
第一，為滿足教師不斷發展的要求，培訓不能僅僅面對現階段的、單一的要求，更要考慮到如何通過培訓幫助教師形成良好的學習能力和習慣，為教師今后的自我發展奠定良好的基礎。對教師而言，要想獲得專業發展，一次性終結型的師范培訓難以奏效，必須依靠多次回歸型的教師繼續教育。目前更傾向于把“培訓”看成“發展”，看成是為實現教師專業化發展而提供的一系列服務。
第二，教師教育技術培訓不能脫離教學實踐，要對教學實踐情況進行適當追蹤，將教學實踐作為培訓的一個環節，就是強調培訓的最終目的是要通過對教育技術理論和技能的學習，實現對教學實踐的更好支持。教學實踐以前期的培訓過程為基礎，同時又作為培訓工作持續開展、漸進深入的必要支持，從而使培訓工作形成了一個循序漸進的發展模式。只有經過教學實踐證明其行之有效的培訓工作，才能夠成為有意義的培訓。
第三，要想把教育技術能力培養順利、持續地推行下去，學校必須提供一個合適的支持環境。要有相應的政策支持，促使教師積極參加教育技術能力的培養活動。要為教師提供選用（或開發）適合自己的教學資源的空間；為教師成長提供時間、信息、資金和其他資源保障。要提供良好的學習環境，為教師教育技術能力的培養提供互相交流切磋、互相幫助促進、互相支持的學校文化，使學校成為教師不斷提高自己教育技術能力的學習型組織。
第四，需要設立技術支持人員的專門崗位。教師應用教育技術進行教學的過程中，會不時出現各種問題與障礙，如果長時間得不到解決，會使教師喪失熱情。設立技術支持人員的專門崗位，并明確其職責，真正排除教師日常教學中的障礙，在教師需要的時候能夠及時得到幫助，這是保障教師順利、持續地應用和探索教育技術，持續不斷地提高教師教育技術能力的必要措施。
第五，還要建設專業的、高水平的培訓隊伍，才能通過高質量的培訓課程和方法改善教師現有的教育技術能力。同時，在培訓結束之后，教師在日常運用中難免會遇到一些困惑，因此，應該繼續提供培訓的后續支持服務，包括教學設計、教學方法的咨詢和指導服務，才能保證教師運用教育技術的能力得到可持續性的發展。
基金項目：黑龍江省高等教育教學改革項目（xxxxxxx）；黑龍江省教育科學規劃項目（xxxx）；哈爾濱師范大學青年科研培育項目（xx）。
教師通識培訓總結8
伴隨中國教師教育改革的步伐不斷加快，對教師的專業水平有了更高的要求，體育教師專業化也成為一個重點研究方向。體育教師專業化不僅僅是時展和教育發展的需要，也是教師隊伍對自己的嚴格要求，更是學生對教師能力與素質的要求。提高體育教師專業化水平的最有效途徑就是培訓，進行繼續教育。體育教師參加相關培訓，可以提高自身的知識水平、能力和素質，有利于體育課程的改革。本文從專業化視野對體育教師培訓策略的實踐進行研究。
一、體育教師專業化
體育教師是龐大教師隊伍中的一個特殊群體，其教育課程的進行不僅僅需要教授給學生專業體育知識和理論，還需要教師言傳身教，給學生示范正確的體育動作，帶領學生進行體育鍛煉，減少因動作不當引起的教學事故。所以，體育教師的專業化是一個任重道遠的過程，需要體育教師經常參加相關專業化培訓，進行繼續教育，更新自己的教育觀念，提高自己的專業能力。
1.學歷結構。體育教師專業化的重要評價標準之一是學歷，學歷結構是體育教師結構的重點，直接關系到體育教師的專業水準，有較高的學歷可能代表著體育教師的專業水平高。近年來，體育教師專業化的重心逐漸轉移到教師教學的專業化，開始注重教師素質的提高。
2.專業知識和專業技能。體育教師專業化強調其必須擁有良好的專業知識和專業技能，這要加強專業訓練，經常參加相關專業化培訓，分析總結在教學過程中的經驗，掌握教學發展規律。體育教師應該加強繼續教育，不斷學習相關專業知識，提高對專業知識的了解范圍，掌握更多的專業技能。
3.教育專業素質。體育教師的教育專業素質一般包括教師的專業知識素養、教師的教育素質和教師的專業道德三個方面。體育教師要具有扎實的專業知識素養，能夠融會貫通體育專業知識，合理利用自己所學到的專業知識來教導學生。體育教師必須擁有良好的教育素質，在教學前制訂合理有效的教學計劃，在教學過程中使用正確的教學方法，在教學后反思自己的不足，并且使用自己的教師技能解決教學過程中出現的教學難題。體育教師還應該擁有良好的道德風范，提高自己的綜合素質，樹立良好的教師形象，為學生的成長起到好的帶頭作用。
二、定位績效培訓目標策略的實踐
1.專業能力。專業培訓的目的就是提高專業能力，幫助體育教師實現高水平教學的愿望，幫助學校實現提高教學質量的目標。進行相關培訓，可以幫助體育教師提高專業知識水平，更新教學觀念，學習先進的專業技能，增強教師的專業能力。
2.教學水準。專業培訓成功的直接表現就是體育教師的教學水準有一定的提高。通過培訓，幫助體育教師將所學理論知識和實際教學結合在一起，靈活運用教學方法，對課堂內容進行一定程度的創新；針對不同的學生群體制訂具有自己特色的教學計劃，提高教學水準；利用學校的教學資源，豐富學生的體育教育內容，創新自己的教學方式，從而讓教學更受學生的歡迎。
3.專業技能。專業培訓的課程內容是提高專業技能。體育教師通過培訓，學會先進的專業技能，并靈活運用這些技能，全面提高教師的專業化水平。通過專業培訓，體育教師可以掌握準確優美的體育示范運動，減少學生運動過程中因準備活動不足而出現的問題；了解全面鍛煉學生的正確方法，增強學生身體素質，幫助學生健康成長。
三、設計優質培訓課程策略的實踐
培訓的載體和中介就是課程，實現體育教師培訓目標的關鍵也是課程。培訓機構在培訓前應該針對不同的培訓對象，根據實際需要，確立明確的培訓目標，研究合理有效的培訓內容；聘用經驗豐富的培訓講師，制訂詳細、專業的課程計劃；并對接受過培訓的教師進行反饋調查，反思培訓的不足，然后進一步改善。
針對體育教師專業化培訓的特殊性，可以某一個相對獨立的問題為出發點，針對這一問題分析相關知識，進行大量研究，探討解決辦法，然后根據這一問題的解決模式，提供借鑒解決其他類似問題或者教學中出現的難題。培訓機構可以利用這一方法提高培訓課程的科學性，讓課程內容更加適合體育教師，符合教育改革的發展。
總之，培訓機構設計合理有效的培訓過程，既可以提高自己的競爭能力，提升自己的業務量，增加培訓機構的經濟效益，還可以增強培訓的質量和效果，促進體育教師培訓成功。
四、創新開發培訓模式的實踐
1.多地區共同研討模式。培訓機構把多個地區的體育教師組織到一起，進行討論交流，增進教師間的信息交流。教師各自講述自己的教學經驗，學習別人的長處，改善自己的不足。培訓機構派遣專人進行分析總結，融匯在一起，形成內容豐富的內部流通書籍，并且每個參加的教師都發一份，讓他們可以在日后翻閱。這樣有利于提高與會教師的'專業知識，增強其專業技能。
2.專家創新理念模式。培訓機構可以集中參加培訓的體育教師，聘請專家教授講授先進的專業體育知識，更新他們的教育觀念，讓他們用發散的思維方式思考體育教學。經過培訓，他們可以改變舊有的教學內容，進行教育方式和教育內容的創新，推動學校體育課程的進步。專家在培訓過程中，對思想陳舊、頑固的教師可以一步步引導他們，讓他們逐步適應培訓內容，改變自己舊有的教育觀念，跟上時代的步伐，慢慢提高自己的創新能力。
3.網絡資源共享模式。網絡在資源交流共享方面有著極大的便利性。培訓機構可以充分利用網絡中的大量信息，構建一個網絡平臺，提供大量有關體育教育的信息。體育教師可以在這個平臺上交流溝通，共享自己所有的資源，互相幫助提高教學專業水平。這個網絡平臺還可以宣傳體育專業知識，改變人們對體育教育的片面認識，讓人們意識到體育教育的重要性和必要性。
五、重視人文、層次分明的培訓管理策略的實踐
教育管理機構在培訓過程中要以人為本。如果培訓機構只是單純注重培訓的有效性，不顧及受訓體育教師的感受，不重視教師的心理情緒，那么培訓的結果注定是不樂觀的。因為在培訓過程中，只有體育教師樂于接受培訓，培訓的內容才能被吸收。如果在培訓中發生不愉快的事情，體育教師就會產生厭惡培訓的心理，培訓達不到應有的效果。
培訓機構應該詳細劃分培訓師的責任范圍和培訓項目，建立清晰的管理層次，明確每個人的責任和工作。這種細致的層次劃分可以提高培訓機構的效率，提高培訓師的專業化程度，讓培訓師把更多的精力放在自己負責的培訓項目上，規范培訓內容，保證培訓有利于體育教師。
六、反饋、整理培訓效果策略的實踐
1.反饋培訓效果。在培訓結束后，培訓機構應該對受訓教師進行問卷調查，檢驗培訓是否達到了效果、是否提高了學員的教學水平。在反饋中，可以調查學員的各項專業能力是否得到有效提高，能否合理利用培訓中學到的知識創新自己的教學方法、內容和形式，解決培訓前所遇到的教學難題。培訓機構要對反饋結果進行分析研究，以提升自己的專業培訓水準，增強培訓的效果。
2.整理培訓成果。培訓機構應該整理培訓成果，這樣既能給以后的培訓提供成功借鑒，還能在培訓后贈送給受訓體育教師，讓他們感受到培訓機構的貼心服務。培訓機構可以在總結培訓成果時，展示其他受訓體育教師的成功例子，這樣既增加了培訓效果的可信性，也為機構進行了宣傳。受訓的體育教師在培訓結束后，可以多閱讀培訓成果，總結教學經驗，取長補短，進一步提升自己的專業素質和能力，解決以后在教學中出現的問題。
七、結論
體育教師培訓是教育改革的必然發展，也是提升其專業水平最有效的途徑之一。教師經過培訓可以拓展自己的專業知識范圍，掌握更多的專業技能，提高自己的專業素質，促進體育教師專業化的進一步發展。培訓機構應采取正確的培訓課程，提升培訓效果，吸引更多的體育教師參加培訓，為社會體育教師的專業化做出自己的貢獻。
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