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關于中學生心理健康培訓總結（通用9篇）
導語：心理健康培訓能對學生一個心理的了解，與利于對學生的身心健康教育，讓學生有一個健康的心理。以下小編整理的關于中學生心理健康培訓總結范文，歡迎大家閱讀!
中學生心理健康培訓總結 1
時間真快，轉眼間半年時間就快過去了，在這半年時間里，我充分運用了我的專業知識，讓同學們在心理健康教育課堂上得到全面的放松，讓我有了很多的收獲，同時也發現了自己的很多不足。下面我將本學期心理健康教育工作做如下總結：
心理健康教育及心理咨詢的日常管理工作。
首先，心理咨詢工作。可能是因為心理健康教育工作正式走進課堂的原因，這學期開學以來，接待來訪的學生不是很多。而來咨詢的學生存在的主要的問題是：一般學習問題(包括厭學)、考試焦慮、人際交往、神經衰弱(包括失眠)、適應問題、個性發展問題、情感問題等等。從咨詢的內容來看，高一年級的學生主要是適應性、人際關系和家長溝通的問題;高二年級的學生則主要是學習、戀愛的問題，高三年級的學生則以高考焦慮以及和家長溝通交流等問題。
從總的咨詢看，取得了明顯的效果，解決了來訪者的心理問題。通過面對面的心理危機干預，積累了許多成功的案例，解決了許多學生的心理問題，避免了部分學生因心理問題而休學、退學、轉學的現象，心理老師在為學生提供心理咨詢服務過程中也始終貫徹全心全意為咨詢者服務的宗旨，熱情誠懇地傾聽學生的困惑，認真負責地科學疏導，為處于危機中的學生提供及時的心理服務。
其次，開設心理健康教育課程。將心理學的基本常識直接引進課堂來實現心理健康教育知識的普及。今年，學校為高一年級的學生開設了心理健康教育課，并選擇了合適的心理教育教材，同時，我們心理老師根據實踐和我校學生的實際情況，每節課都圍繞一個中心，對學生進行感情、意志及人際交往等方面進行指導，并運用故事法、情境法、角色扮演法、討論等方法，在老師精心設置的輕松、愉快的`情境中完成人格重塑、心理調適等。
再次，開展心理講座，進行多種形式的心理健康教育。由于高三學生承受著高考的壓力，每次模擬考試后，學生的信心受到打擊，因此常出現考試焦慮，為了能讓高三的學生順利進行高考并考出好的成績，心理輔導老師定期的為高三學生做一定的心理講座，讓學生重拾信心迎戰高考。
最后，學校對心理健康教育知識進行了廣泛的宣傳。充分利用學校的宣傳欄、校園廣播等宣傳心理知識，同時學校還組織了學生開展以心理健康為主題的主題班會，制作心理小報、黑板報等。同時，學校還組織我們心理學老師去參加貴陽市組織的各種有關心理健康教育的培訓學習活動，讓老師的理論知識和上課技巧都得到了提高。
本學期的工作到此就告一段落了，結合本學期的工作，我們在不斷總結經驗，爭取在以后的工作中有更高的創新。
中學生心理健康培訓總結 2
心理健康教育為學校德育開辟了新的領域和途徑，是德育的一部分，是在新形勢下對德育工作的改進和補充。心理健康教育是學生健康成長全面發展的需要，學校必須關心學生的心理健康，才能在真正意義上促進學生全面、健康發展。下面就我校開展心理健康教育工作總結如下：
一、組織領導，建制建網
許多看似道德品質的問題，其實質未必是品德問題，可能更多的是心理問題。我校一早就認識到了這一點，十分重視心理健康教育工作，把它作為學校工作的重要組成部分，并建立了比較規范的制度、形成了一個網絡體系。
1.成立領導小組。由校長任組長，由分管德育工作副校長和德育處主任擔任副組長，由心理健康輔導老師、各班班主任擔任組員，成立專門的“心理健康教育領導小組”。
2.制定落實制度。學校制定《心理健康教育工作制度》、《心理輔導老師工作守則》、《心理輔導教師道德守則》、《心理咨詢師職業道德》等，使學校的心理健康教育從計劃、活動到檢查指導等各個環節，環環落實，避免因教育教學工作繁忙而出現心理健康教育“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的現象，使我校心理健康教育工作在保證時間、保證地點、保證經費、做好臺帳的基礎上，逐步形成分層次、多元化的有效管理機制。
3.注重隊伍建設。班主任都是心理健康教育工作的兼職人員，我們利用每周一次的班主任例會、每學期一次的班主任研討會，就學生的心理問題進行交流、切磋，相互促進，共同提高。任課教師是培養學生良好心理品質的后援團，學校每學期都邀請專家、教授為全體教師舉辦普及和提高心理健康教育知識的專題講座。目前我校有2名教師獲得國家心理咨詢師二級證書，多名教師取得心理健康教育上崗證。
二、全員教育，分層輔導
我校心理教育注重針對性和實效性，我們針對不同年齡學生的心理特點，對不同年級的學生采取分層教育。
1.初一新生一入學就會在學習和生活方面碰到許多問題，因此我們在入學教育期間就進行心理疏導教育，培養他們的自理能力與合作能力，形成良好的人際關系。利用每周的心理選修課，運用自編教材，綜合各家之長，從中選擇適合我校學生的內容，以形式多樣的活動調動學生的積極性，讓學生在活動中體驗，領悟心理知識，增加了教學的`實際效果，受到了學生的歡迎。
2.針對初二學生的心理狀態和情緒特點，通過心理講座主題班會、大眾傳播媒介(校刊、宣傳櫥窗等)，有的放矢地進行心理健康教育和青春期情感教育，以指導學生形成積極的自我期望與生活態度，增強自律、自控能力，發展自尊、自愛的個性，增加心理穩定性。
3.針對初三學生時間緊，壓力大的現狀，通過心理講座、主題班會、大眾傳播媒介(校刊、宣傳櫥窗等)進行如何放松應試緊張心理的指導，邀請演講團為初三學子加油鼓勁，邀請蘇大心理專家為初三全體學生開設了一次題為《自信、從容，走向成功》的心理輔導講座，每年舉行中考百日宣誓。針對各個班級學生的不同特點，各班自行開展不同的心理主題活動，收效顯著。
4.心理咨詢室定時開放，心理咨詢在保密的原則下，在寬松的環境中進行一對一的心理輔導，對減輕甚至消除學生的各類心理問題特別有效，在學校心理教育中發揮了主導作用。
三、開展活動，形成特色
1.注重全方位滲透。各種教育教學活動蘊含著豐富的心理教育因素，必須充分挖掘和利用這些因素，把心理輔導有機地滲透在各科教學和各項教育活動之中。比如語文課，語文中豐富的思想內涵可以直接成為心理健康教育的素材，同時要求學生堅持寫周記，在寫周記中培養學生的意志力，體驗生命的意義和價值，學會珍視生命。從周記中還能發現學生的心理狀態、心理困惑和心理問題，及早實施必要的輔導與干預。
體育課競技項目教學同樣可以幫助學生提高心理品質。目前每天上午的體育大課間活動和下午的陽光體育活動，也是心理健康教育的有效載體，它能增強體質、磨練意志、訓練肢體的協調性和大腦反映的靈敏度，具有十分重要的作用，更讓學生在緊張的學習之余調節身心、促進健康。
每學期舉辦的讀書征文活動，讓學生在閱讀優秀的名人故事、古典名著的過程中，接受心靈的洗禮，培養健康高尚的情趣。我們還利用宣傳欄、黑板報、國旗下講話、學校網站宣傳等潛移默化地對學生進行心理宣傳教育。
2.發揮同伴互助作用。我們從本學年起開始在各班評選班級心理委員，讓這些自身充滿陽光的少年，開展班內“同伴心理互助”，傾聽同學心聲，協助老師開展心理輔導工作，帶動周圍伙伴陽光地學習、生活。
3.整合教育資源。心理健康教育是一項系統工程，除在學校內部全面滲透、多渠道推進外，還需要建立學校、家庭、社會三位一體的心理教育網絡，全方位、立體式地實施學生的心理健康教育工作。我們為此堅持辦好家長學校，針對不同學習階段孩子的心理特點以及可能出現的一些問題，通過講座使家長了解學校心理健康教育的情況，促使家庭教育更貼近學生的心理。另外，我們積極利用社會教育中如龍城網上家長學校等有效的教育資源，共同關注學生的心理健康，促進學生身心和諧發展，逐步形成了學校與家庭、社會相互協作的心理輔導網絡。
四、強化科研，初見成效
為了不斷提高心理健康教育的水平，我們參與和承擔蘇州市立項課題《寓學生心理健康教育于校園文化建設》的課題研究工作，多篇論文在各種評比中獲獎。
五、成果與反思
心理健康教育工作在我校領導和老師的心中已占據了重要的位置，逐漸形成了如何使心理健康教育與學科整合的良好氛圍，在今后的工作中，我校將進一步擴大心理健康教育的范圍和影響，擬確定每年的5月舉辦為期一周時間的“心理健康周”。每年定一個主題，以“廣泛參與、主題突出、形式多樣、簡樸隆重、注重實效”為活動原則，開展多種形式的心理健康活動，營造校內外心理健康教育的良好氛圍。
心理健康教育的道路是沒有盡頭的，我們要不斷更新完善工作，開拓和創造更加全面和完善的心理健康教育的局面，使它深入到學校生活的方方面面，在每一個教師學生的心中內化生根。我們愿意接受學生發展旅途中的跌跌撞撞、起起伏伏，感受學生發展歷程中的希望與失望，積極與失意，自信與失落，享受學生發展過程中的自我認同、自我質疑、自我超越，聆聽花開的聲音!
中學生心理健康培訓總結 3
良好的心理素質是人全面發展過程中的重要組成部分，心理健康教育是提高學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容，加強心理健康教育，提高學生心理素質，使他們健康成長，這是我們每一個教育工作者神圣使命。為此，我校把心理健康教育工作放在首位，開展了一系列的活動。
一、加強對老師的培訓，提高老師的輔導技巧。
學校還聘請講師團老師來我校作心理講座，老師們受益匪淺。我校利用班主任會議對班主任進行題為《欣賞與贊美的藝術》心理健康教育知識培訓。平時推薦一些文章印發給老師進行學習，幫助老師掌握一些輔導技巧，幫助班主任上好班會課，對學生進行心理疏導。
二、扎實工作，拓寬渠道，加強學生的個別心理輔導，促進學生心理健康發展。
心理輔導在幫助學生消除心理障礙，正確認識自我及社會，充分發揮潛能，有效適應環境方面具有重要作用。本學期，我校在個別心理輔導方面做了大量的工作，取得巨大的成效：
1、堅持實行了輔導員工作制度，心理輔導員值班時間：周一至周五12:00-12:50 15:50-16:40為面對面咨詢時間.
2、加大宣傳力度。通過張貼海報，課堂上促進，校園廣播，班主任工作等讓學生特別是初一新生能盡快了解心理咨詢的時間、地點、方式。
3、增加了心理咨詢的方式，不僅有個別面詢還有電話咨詢。通過宣傳和拓寬心理咨詢渠道，本學期來咨詢的學生與以往相比有上升的趨勢：共接聽電話12個，接待來咨詢的學生15人次，在來咨詢的人中有一半以上是初三學生，來咨詢的問題主要是學習問題、情感問題、人際交往問題。這也說明了我校學生對心理健康教育的觀念發生了巨大的變化，從對心理問題的回避轉變為能積極主動尋求心理上的幫助。
4、做好個別輔導的同時，針對初三學生學習壓力大，心理負擔重的實際，我校在2013年3月20日舉辦了以“信念”為內容的團體心理輔導，給初三學生把好學習考試心理關，使學生能以積極，健康、向上的心態面對初三，面對考試。2013年5月18日又邀請專家李仁奎老師給初一、初二學生做了題為“用愛成就未來”的講座, 給家長們帶來了家庭教育的啟示，也解開了現實教育中的一些困惑,學生深受感動,效果非常好。
三、積極開展多種形式的'心理健康教育活動
1.加強學校心理咨詢室的宣傳工作。
通過黑板報、櫥窗、校園廣播等途徑，努力普及心理健康知識。
本學期，心語廣播站宣傳內容主要包括學生的身體健康、飲食健康，還有心理健康方面的知識，內容貼近學生的生活實際，起到了一定的教育作用。
2.積極開展大課間活動和體育活動。
我校每天堅持大課間活動，學校提供充足的活動器材，并根據實際情況，讓各年級定期交換器材進行活動，這樣不但豐富學生的活動內容，還充分調動了學生的積極性，讓學生在活動中陶冶情操，放飛心情，同時也緩解了學習壓力。
3.分年級開展心理講座，教育效果更佳。
本學年分年級開展心理健康教育專題講座，初一年級主題：如何適應初中學習生活 初二年級主題：善于與人交往 讓自己成為受歡迎的人 初三年級主題：知己知彼，成足在胸。
4.通過手抄報評比等活動，讓每個學生更好地了解自己。
5月份舉辦了心理健康小報評比活動，組織初一年級及初二年級收看電影《我與世界不一樣》并要求寫觀后感，校園網上掛出“心理調適”系列內容，發放心理健康小知識資料等，均對學生有所幫助。
四、加強家校共育，整合教育資源。
學生的心理健康教育僅僅依靠學校是遠遠不夠的，更需要家庭教育。因此，教師應和家長合力共同做好學生的心理健康教育。學校利用家長會、家長開放日活動、家長學校，提高家長對心理健康的認識，并利用家校路路通等方式及時與家長聯系，共同做好學生的心理健康工作。
2月份，學校開展教育進社區活動，給我們的家長進行講座，并發放心理健康宣傳資料，提高我們家長的心理素質。
總之，在過去的一學期中，我校的心理健康教育工作取得了巨大的進步，但還有許多不足：如心理健康教育課還需要加強、改進，我們對心理健康教育的觀念還要進一步轉變，我們仍然有部分班主任、集體備課組長、教師對心理健康教育的認識與重視還很不夠。今后我們要繼續提高認識，轉變觀念，特別是廣大教師要轉變觀念，把心理健康教育工作做得更好，真正讓每個學生都能在健康、溫馨的環境中學習和成長。
中學生心理健康培訓總結 4
近期，我有幸參與了為期一周的中學生心理健康專項培訓。此次培訓由資深心理學專家主講，內容涵蓋中學生心理發展特點、常見心理問題識別與干預、心理健康教育課程設計等核心模塊，為我今后的教育教學工作注入了新的`思路。
培訓中，專家通過案例分析的方式，詳細解讀了青春期學生情緒波動大、自我意識增強、人際交往敏感等心理特征。例如，某案例中一名初二學生因學業壓力與家長溝通不暢出現厭學情緒，專家從 “傾聽共情 — 問題拆解 — 家校協同” 三個步驟給出干預方案，讓我深刻認識到，心理健康教育并非單純的 “心理疏導”，而是要融入日常教學的每一個環節。同時，培訓還提供了實用的教學工具，如 “情緒日記模板”“班級心理小游戲設計指南”，這些工具能夠幫助我在課堂上及時關注學生心理狀態，引導學生正確管理情緒。
此次培訓也讓我反思自身以往的教育方式。過去，我更關注學生的學業成績，對學生偶爾出現的情緒低落往往歸因于 “學習態度問題”，忽視了背后可能的心理需求。今后，我將把心理健康教育理念融入學科教學，在語文課上通過文學作品引導學生感悟生命價值，在班會課上組織 “同伴互助” 交流活動，同時加強與心理輔導教師的協作，建立學生心理動態跟蹤檔案，為學生的健康成長筑牢心理防線。
中學生心理健康培訓總結 5
作為一名班主任，我每天與學生朝夕相處，深知心理健康對學生成長的重要性。此次中學生心理健康培訓，猶如為我打開了一扇 “讀懂學生” 的大門，讓我對班級管理中的心理健康教育有了更系統、更深入的'理解。
培訓重點圍繞 “班級心理氛圍營造” 與 “特殊學生心理輔導” 展開。專家提出，班主任的言行舉止、班級的人際關系氛圍，直接影響學生的心理狀態。例如，在處理學生矛盾時，“先處理情緒，再解決問題” 的原則能有效避免沖突升級；定期開展 “班級優點墻” 活動，能幫助學生建立自信，減少同伴間的攀比與排斥。此外，針對班級中可能存在的留守兒童、離異家庭學生等特殊群體，培訓提供了 “個性化溝通策略”，如與留守兒童定期進行 “一對一談心”，關注其情感需求；與離異家庭學生家長保持密切溝通，避免家長過度補償或忽視孩子心理感受。
在實踐操作環節，我與其他班主任共同模擬了 “學生厭學情緒干預”“校園欺凌預防” 等場景。通過角色扮演，我更加清晰地掌握了與學生溝通的技巧 —— 既要做 “傾聽者”，耐心傾聽學生的煩惱，又要做 “引導者”，幫助學生找到解決問題的方法，而非直接給出答案。例如，當學生抱怨 “學習太累” 時，不應簡單回應 “堅持一下就好”，而是引導學生分析 “累的原因是知識點難懂，還是時間安排不合理”，再共同制定改進計劃。
此次培訓后，我將重新優化班級管理方案：每周設立 “心理樹洞” 信箱，讓學生匿名傾訴煩惱；每月組織一次 “心理健康主題班會”，涵蓋情緒管理、壓力應對等主題；同時建立 “班主任 — 家長 — 心理教師” 三方溝通機制，及時共享學生心理動態，形成教育合力，讓班級真正成為學生心理健康成長的 “溫暖港灣”。
中學生心理健康培訓總結 6
作為學校專職心理輔導教師，此次中學生心理健康進階培訓，不僅更新了我的專業知識體系，更讓我在心理輔導實踐能力上得到了顯著提升。培訓聚焦 “中學生心理危機識別與干預”“團體心理輔導方案設計” 兩大核心議題，內容兼具理論深度與實踐指導性。
培訓中，專家系統講解了中學生心理危機的預警信號，如情緒持續低落、行為突然異常、社交回避等，并通過模擬演練的方式，教授了 “危機評估 — 緊急干預 — 后續跟進” 的全流程處理方法。例如，針對一名有自傷傾向的學生，正確的處理步驟應是：先通過溫和溝通穩定學生情緒，及時聯系家長與校領導，必要時轉介專業心理機構，同時做好后續的心理支持工作，避免危機反復。這讓我意識到，心理危機干預不僅需要專業知識，更需要冷靜的判斷力與高效的協作能力。
在團體心理輔導模塊，培訓提供了多套適合中學生的`輔導方案，如 “青春期自我認知團體輔導”“學業壓力緩解小組活動”。其中，“壓力氣球” 游戲讓我印象深刻：讓學生將煩惱寫在氣球上，通過集體踩氣球的方式釋放壓力，既有趣味性，又能幫助學生疏解情緒。此外，專家還強調，團體輔導需根據學生年級、心理需求差異設計方案，如初一學生側重 “適應新環境”，初三學生側重 “中考壓力應對”，這樣才能確保輔導效果最大化。
此次培訓后，我將進一步完善學校心理健康服務體系：更新 “學生心理危機干預手冊”，組織班主任開展心理危機識別演練；設計分年級的團體心理輔導課程包，定期走進班級開展活動；同時加強與校外心理機構的合作，為有需要的學生提供更專業的心理支持，切實履行好心理輔導教師的職責，守護學生的心理健康。
中學生心理健康培訓總結 7
作為一名專注于青少年心理健康的校外培訓講師，此次參與中學生心理健康培訓，不僅讓我學習到學校教育場景下的心理健康教育經驗，更讓我對自身的培訓課程設計與實施有了新的思考。
培訓期間，我深入了解了學校對中學生心理健康教育的`需求與痛點：學校教師普遍缺乏系統的心理健康知識，需要通俗易懂、可落地的培訓內容；學生則更傾向于通過互動性強、趣味性高的方式接受心理健康教育。基于此，專家提出 “家校社協同” 的心理健康教育理念，強調校外培訓講師需與學校、家庭緊密配合，形成教育合力。例如，在設計 “情緒管理” 培訓課程時，需同時為學生提供 “情緒調節技巧” 培訓，為家長提供 “親子溝通方法” 指導，這樣才能確保學生在學校學到的技巧，在家中也能得到鞏固。
此外，培訓還針對校外培訓的特點，給出了課程設計建議：避免單純的理論講解，多采用案例分析、情景模擬、小組討論等形式；注重與學生的互動，及時關注學生的反饋，調整培訓節奏；培訓后需為學校和家長提供 “后續實踐指南”，如每周 1 個親子互動任務、每月 1 次班級心理小活動，幫助將培訓效果轉化為長期的心理健康教育行動。
此次培訓讓我意識到，校外心理健康培訓并非 “獨立存在”，而是學校心理健康教育的重要補充。今后，我將在課程設計中更多融入學校場景下的實際需求，加強與學校教師的溝通，了解學生的具體情況，設計更具針對性的培訓課程；同時，增加與家長的互動環節，幫助家長建立正確的心理健康教育觀念，共同為中學生打造一個 “學校 — 家庭 — 社會” 協同的心理健康成長環境。
中學生心理健康培訓總結 8
為期 5 天的中學生心理健康專項培訓已落下帷幕。作為一名擔任初三班主任的教師，此次培訓圍繞 “青春期心理特點、情緒管理技巧、危機干預方法” 三大核心模塊展開，讓我對中學生心理健康教育有了更系統的認知，也為后續班級管理工作提供了明確方向。
培訓中，專家通過案例分析的方式，深入解讀了初三學生的心理共性問題：面對中考壓力，65% 的學生存在不同程度的焦慮情緒，部分學生因 “成績波動” 出現自我否定心理；同時，青春期親子矛盾、同伴交往沖突也成為影響學生心態的重要因素。例如，某案例中一名女生因與閨蜜鬧矛盾，出現上課走神、作業拖沓的情況，班主任未及時察覺心理根源，僅以 “紀律問題” 批評，導致學生情緒進一步惡化。這一案例讓我意識到，班主任需打破 “只關注學習成績” 的思維，學會從日常行為細節中捕捉學生心理變化。
在實操技巧學習中，“情緒疏導五步法” 讓我收獲頗豐：第一步 “傾聽共情”，放下評判耐心傾聽學生訴求；第二步 “情緒命名”，幫助學生識別自身情緒（如 “你現在感到委屈，對嗎”）；第三步 “問題拆解”，將復雜問題拆分為可解決的小目標；第四步 “方案共創”，與學生一起制定應對策略；第五步 “跟蹤反饋”，后續持續關注情緒變化。此外，培訓還針對 “校園欺凌預防”“考前心理調適” 等主題，提供了班會設計模板與心理活動方案，如 “壓力氣球” 活動（讓學生寫下煩惱并踩破氣球釋放壓力），具備極強的可操作性。
此次培訓也暴露了我過往工作的不足：此前面對學生情緒問題，常以 “講道理” 代替 “共情”，忽視了情感需求的'滿足；對心理危機信號（如學生突然沉默寡言、作息紊亂）的識別能力不足。后續我將把培訓所學應用于班級管理：每周開展 1 次 “心理樹洞” 班會，讓學生匿名分享煩惱；建立 “心理晴雨表” 機制，通過日常觀察記錄學生心態變化，及時干預潛在問題。同時，我會加強與心理老師的協作，定期溝通班級學生心理狀況，為學生構建更完善的心理健康支持體系。
中學生心理健康培訓總結 9
作為學校專職心理輔導教師，我有幸參與了為期一周的 “中學生心理健康教育深化培訓”。此次培訓由資深心理學專家授課，內容涵蓋 “心理測評工具使用、團體輔導方案設計、重度心理危機干預流程”，不僅填補了我專業知識的空白，更讓我對心理輔導工作的專業性與責任感有了更深的理解。
培訓重點講解了中學生常用心理測評工具的'應用，如 SCL-90 癥狀自評量表、中學生抑郁量表（SDS）的解讀方法，明確了 “測評結果僅作參考，需結合面談進一步判斷” 的原則。此前，我在使用測評工具時，曾因過度依賴數據，誤判一名學生的心理狀態，此次培訓糾正了這一誤區。同時，專家通過模擬咨詢場景，演示了如何與有抵觸情緒的學生建立信任，例如用 “我注意到最近你在體育課上很少和同學互動，是遇到什么困難了嗎” 代替 “你為什么不愿意和別人說話”，有效降低學生防御心理。
團體輔導方案設計是此次培訓的另一核心。針對 “新生適應不良”“學業壓力疏導”“人際交往障礙” 三類常見問題，專家提供了標準化方案框架：以 “新生適應” 團體輔導為例，通過 “名字接龍”“校園尋寶” 等破冰活動建立歸屬感，再通過 “我的初中期待” 分享環節，幫助學生明確目標。培訓后，我結合學校實際，調整了團體輔導計劃，將原本每月 1 次的活動增至每月 2 次，同時細化活動反饋機制，確保輔導效果可追蹤。
在危機干預模塊，培訓明確了 “發現 - 評估 - 上報 - 干預 - 跟進” 的全流程規范，強調 “重度心理危機（如自殺傾向）需立即聯系家長與專業醫療機構，同時做好隱私保護”。此前，我校曾出現一名學生流露自殺念頭的情況，因上報流程不清晰延誤了干預時機，此次培訓后，我梳理了學校危機干預預案，組織全體班主任開展模擬演練，確保突發事件能高效應對。
此次培訓讓我深知，心理輔導工作既要專業嚴謹，又要充滿溫度。未來，我將把培訓所學轉化為實際行動，優化心理輔導課程體系，加強與學科教師的聯動，讓心理健康教育融入校園每個角落，為學生的心理健康保駕護航。
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