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2017年自考《小學數學教學研究》多選題專項試題
多選題是自考《小學數學教學研究》考試題型之一，為幫助考生們更好更有準備地參加考試，以下是百分網小編搜索整理的一份自考《小學數學教學研究》專項試題，供參考練習，預祝考生們考出自己理想的成績!想了解更多相關信息請持續關注我們應屆畢業生考試網!
1.數學具有(ACE )等特征。A 抽象性 B 公理性 C 嚴謹性 D 系統性E 應用廣泛性
2.屬于“生活數學”特征的是AC)。A非形式B公理化C經驗符號D數學世界E演繹體系
3.不屬于“現實數學”的特征的是(AD E)。
A形式化B局部組織C生活經驗 D公理體系 E直覺
4.數學素養具有(ABC)等一些特征。A發展性B過程性C實踐性D系統性E抽象性
5.作為小學數學課程的數學學科，至少應具有(ADE)等的性質特征。A生活性B抽象性C嚴謹性D體驗性E現實性
6、人們對課程內涵的界定主要有(ABDE)等幾個緯度。A學科、知識B目標計劃緯度C內容體系緯度D經驗、體驗緯度E活動緯度
7.構成課程的主要因素是(ABCE)。A教師B學生C教材D學具E環境
8.屬于我國傳統小學數學課程結構特征的是(ABCE)
A學術中心的課程開發 B學科取向的課程組織 C螺旋式的課程結構D體驗為住的課堂教學E筆紙考試為主的學業評價
9.建國后我國傳統的小學數學課程目標的特點包括(ABC)。A 十分強調實用性B部分強調學科目的 C強調積極的學習態度D比較強調問題解決能力E強調數學交流能力
10.影響小學數學課程目標的基本因素是(ABE)。A社會的進步B數學的發展C教師的條件D學校的環境E兒童的發展觀
11.我國傳統的小學數學課程內容包括(ABCE)。
A認數與計算B量與計量C幾何初步D統計與概略E應用題
12、從知識的領域切入看，我國新世紀數學課程內容中的第一階段(1—3年級)的“數與代數”部分主要包含(ABCE)等內容。
A數的認識B數的運算C常見的量D式與方程E探索規律
13.從知識的領域切入看，我國新世紀數學課程內容中的第二階段(4—6年級)的“數與代數”部分主要包含(ABDE)等內容。
A數的認識B數的運算C常見的量D式與方程E探索規律
14、從知識的領域切入看，我國新世紀數學課程內容中的第二階段(4—6年級)的“空間與圖形”部分主要包含(ABCE)等內容。
A圖形的認識B圖形與變換C圖形與位置D面積計算E測量
15.數學思考主要包括(ABDE)等思維活動。
A數感B符號感C解題能力D空間觀念E推理能力
16.構成小學數學課程內容的素養結構主要包括(BCDE)等。A解題B數感C統計觀念D符號感E空間觀念
17.小學數學課程內容呈現的基本要求主要包括(BCD)等幾個方面。
A要充分反映數學概念的形成過程B要注意趣味性與可讀性C要圖文并茂并注意其直觀性D要能體現數學知識的形成過程E要注意思考方法的提示
18.針對不同的學習對象和任務予以區別，認知學習可以分為(CDE )。
A 發現學習 B 接受學習 C 知識學習 D 技能學習 E 問題解決學習
19.接受學習的基本過程是(ACDE)。
A呈現材料B認知整合C講解分析D理解領會 E反饋鞏固
20.知識學習主要包含(ACDE)等幾個階段。
A 選擇階段 B 感知階段 C 領會階段 D 習得階段E 鞏固階段
21.數學的運算技能學習基本過程是(A BE)。
A 認知階段 B 聯結階段 C 法則階段 D 程序階段 E 自動化階段
22.小學數學認知學習任務大致可以分為(A D)等。
A 記憶操作類學習 B 發現學習 C 接受學習 D 探索性的學習E 反饋鞏固
23.小學數學的認知遷移的實現主要取決于(AB DE)等這樣幾個基本的條件。
A 對象的共同因素 B 以有經驗的概括水平 C學習的內容 D 定勢的作用E 學習的指導
24.兒童獲得數學概念能力的發展具有(ACDE)等這樣一些特征。
A 從以“概念形成”為主逐漸發展到“概念同化”為主 B依賴結構完滿的示范導向向發展到依賴對內部意義的理解 C 數學概念的建立受經驗的干擾逐漸減弱 D從認識概念的自身屬性逐步發展到理解概念間的聯系 E 數、形的分離發展到數、形的結合
25.兒童數學技能的發展包含(BCE)等這樣幾個規律。
A數、形的分離發展到數、形的結合B從依賴結構完滿的示范導向向發展到依賴對內部意義的理解C 從外部的展開的思維發展到內部的壓縮的思維 D數學概念的建立受經驗的干擾逐漸減弱 E 數感和符號感的逐步提高，支持著運算向靈活性、簡潔性與多樣性的發展
26.兒童的數學問題解決能力的發展大致要經歷(A CDE)等一些階段。
A 語言表述階段 B 掌握數量關系階段 C 理解結構階段 D 多極推理能力形成階段E 符號運算階段
27.數學觀察能力至少含有(A B CD)等這樣幾個要素。
A 對象的概括化的能力 B 知覺的形式化能力 C 空間結構的知覺能力 D 邏輯模式的辯識能力 E 空間想象的能力
28.程序教學模式的特征主要有(ABDE )。
A 積極反應 B 小步子 C 方法靈活 D 即時反饋 E 自定步調
29.發現學習主要具有(ACE)等這樣一些優點。
A激發學生學習興趣B適應于所有學生C能促使學生的“遷移”能力的提高D單位時間內學習效率高 E能發揮學生學習的主動性
30.現代小學數學課堂活動具有(ABD)等本質特征。
A 是數學活動的過程 B 是師生相互作用過程 C 是學生接受知識的過程 D 是師生共同發展的過程E 是師生獲得數學訓練的過程
31.學習方式是指學生在完成學習任務過程中所體現出來的在(AB C D)等方面的某些特征。
A 主體性 B實踐性 C 探究性 D 合作性E 興趣性
32.傳統的小學數學學習方式特點主要包括(ABCD)。
A 客體性 B接受性 C 單一性 D 封閉性E 多樣性
33.轉變學習方式主要是指(BCDE)。
A 變教師講解為學生自己探究 B 變單一形式為多樣化形式 C 變單純接受為探索發現與引導接受相結合 D 變概念獲得活動為概念獲得活動與問題解決活動相結合E 變個體學習為獨立探索與團隊合作相結合
34.建構小學數學課堂教學策略具有(ABCE)等的價值。
A 是教師確定教學組織過程的依據 B 有助于抉擇有效合理的教學方法 C 是影響學生學習方式選擇的重要因素 D 有助于學生獲得更好的學業成績E 是評價教師教學行為的一個重要依據
35.建構小學數學課堂教學策略的依據主要包括(BCD)。
A 對學生學習數學成績的要求 B 對小學數學教育價值追求的基本認識 C 對兒童學習數學過程的認識和理解 D 對課堂學習過程的理解和詮釋E 對教師自身價值的認識
36.構建教學策略的原則主要包括(A C DE)。
A 準備原則 B 追求學業成績原則 C 活動原則 D 主動參與的原則E 個別適應的原則
37.現代小學書許課堂教學中出現了像(BCD)這樣一些有效的策略。
A 對話策略 B 交互式問題解決策略 C Hands on活動策略 D 探索—發現式策略E 技巧性講解策略
38.從課堂學習中教師、學生、教材和環境相互作用的基本模式看，小學數學課堂教學組織主要有(A DE)集中類型。
A 接受型的教學組織 B 講解型的教學組織 C 討論型的教學組織 D 問題解決型的教學組織 E 自主型的教學組織
39.問題解決型的教學組織主要應注意(ACE)等幾個問題。A 對話 B 講解 C 討論 D 演示E 操作
40.所謂練習的科學性主要指(CDE)等幾個方面。
A 練習要有科學性 B 練習要有理解性 C 練習要有針對性 D 練習要有層次性E 練習要有多樣性。
41.學習評價的價值主要包括(ABCE)
A 導向價值 B 反饋價值 C 激勵價值 D 甄別價值E 研究價值
42.學習評價按其取向的角度可以劃分為(ADE)
A 目標取向評價 B 質的評價 C 形成性評價 D主體取向評價E過程取向評價
43.小學數學學業評估原則主要有(ABE)。A發展性B過程性C控制性D甄別性E全面性
44.下列不屬于小學數學學業評估主要內容的有(AD)。
A學生的解題水平與技巧 B學生對數學知識意義的建構 C學生數學學習的情感與態度 D學生與他人合作的方式 E學生數學技能的形成
45. 小學數學學業評價從評價的功能角度可以分為(BE)。
A 表現性評價 B 形成性評價 C 獲得性評價 D 質性評價 E 總結性評價
46.從評價的取向和追求看，學業評價可以分為(AC)
A 表現性評價 B 形成性評價 C 獲得性評價 D 質性評價 E 總結性評價
47.常見的小學數學學業表現性評價的測量方法有(ACDE)
A 解釋性任務 B 記憶性任務 C 調查性任務 D 設計性任務E 實驗性任務
48.促進學生發展的小學數學評價策略主要包含(ABC)
A 過程性 B表現性 C 發展性 D 甄別性E 全面性
49.小學數學課堂教學評價的基本原則主要包括(ACE)
A 注重目標達成原則 B 注重教學控制原則 C 注重行為表現原則 D 注重任務完成原則E 注重效果全面原則
50. 數學概念至少具有(BCDE)這樣一些特征。
A 科學性 B 精確C 特殊性 D 抽象性 E 系統性
51.抽象過程中大致要經歷(BDE)等幾個環節。
A 感知 B 分離 C 分析 D 提純E 簡化
52.概念的分類包含著(ACD)等幾個要素。
A 屬概念 B 規則 C 種概念 D 分類標準E 關系
53.概念之間的相容關系包括(ABE)
A 統一關系 B 屬種關系 C 對立關系 D 矛盾關系E 交叉關系
54.數學概念至少有(B D)這樣一些特征。
A 科學性 B 精確性 C 特殊性 D 抽象E 系統性
55.小學數學中常見的概念不定義方式有(BCDE)
A 公理化 B 語言描述 C 枚舉 D 直接運用E 圖形描述
56.小學數學中常見的概念定義方式有(ABDE)
A 集合定義 B 外延定義 C 枚舉 D 發生定義E 關系定義
57.兒童獲得數學概念大致都要經歷(AC)等幾個階段。
A 感知階段 B 理解階段 C 表象階段 D 分離階段E 思維階段
58.兒童在形成數學概念的不同階段主要運用(B C)等不同的語言。
A 描述語言 B 直觀語言 C 表象語言 D 抽象語言E 概念語言
59.經驗對兒童的數學概念的影響主要表現在(A B C D)等幾個方面。
A 經驗對概念學習產生積極的效應 B 經驗的用語和數學用語不一致 C 經驗對概念學習產生消極的阻礙作用 D 數學概念與日常經驗在語義沙鍋內混淆E 數學無法指導響應的日常經驗
60.兒童運用“概念形成”途徑獲得數學概念大致要經歷(ABCDE)等幾個階段。
A 感知具體對象 B 嘗試建立表象 C 抽象本質屬性 D 符號表征E 概念的運用
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