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教師職稱考試模擬試題及含答案
在學習和工作的日常里，我們都不可避免地要接觸到試題，試題是命題者按照一定的考核目的編寫出來的。一份好的試題都是什么樣子的呢？下面是小編幫大家整理的教師職稱考試模擬試題及含答案，僅供參考，大家一起來看看吧。
教師職稱考試模擬試題及含答案 1
一、單選
1、課程改革的的基本理念是： （C ）
A、 ②③④ B、 ①②③ C、 ①③ D、 ②④
①以學生發展為本 ②培養環境意識
③以創新精神和實踐能力培養為重點 ④減輕學生學習負擔
2、 指出哪一組是符合體驗性目標陳述方式的： （ C）
A、說出，表演，展示 B、設計，制作，創作
C、感受，參加，養成 D、解釋，完成，背誦
3、課程變革可以在課程內涵的豐富，課程理念的演進和（D ）等三個層面上展開、
A、教材的更新 B、教師的發展 C、學生的選擇 D、課程制度的變遷
4、新課程提倡的三維教學目標是指（D ）
A、知識，技能和方法 B、情感，態度和價值觀
C、知識，技能和情感 D、知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀
5、 首倡"教師作為研究者"的學者是（ A）
A、斯騰豪斯 B、斯騰伯格 C、杜威 D、赫爾巴特
6、 多元智力理論是新課程改革的理論基礎之一，其提出者為（A ）
A、加德納 B、推孟 C、韋克斯勒 D、加涅
7、 以培養學生技能為目的，一般程序為：定向、示范、參與性練習、自主性練習、遷移的教學模式為（B ）
A、講解——接受式 B、示范——模仿式
C、探究發現式 D、情境——陶冶式
8、 在"對話 互動"式的教學過程中，教師和學生的關系是（C ）
A、教師是主體，學生是客體 B、學生是主體，教師是客體
C、都是主體 D、都是客體
9、 探究學習實施的過程是（B ）
A、計劃階段—問題階段—研究階段—解釋階段—反思階
B、問題階段—計劃階段—研究階段—解釋階段—反思階
C、問題階段—計劃階段—研究階段—反思階段—解釋階
D、計劃階段—問題階段—解釋階段—研究階段—反思階
10、展示學校的辦學宗旨和特色的課程是（ B）
A、地方課程 B、校本課程 C、國家課程 D、學科課程
11、教學過程的中心環節是（ B）
A、備課 B、上課 C、批改作業 D、考試
12、 20世紀90年代初，美國著名的卡內基金會提交了一份名為《準備學習：國家的指令》的報告有七個方面的內容，其中排在第二位的是（A ）
A、學校需要家庭的支持 B、學校需要社會的支持
C、學校需要專家的支持 D、學校需要政府的支持
13、教育的中心和靈魂在（B ）
A、學生 B、學校 C、教師 D、校長
14、校本教研的主體是（C ）
A、學生 B、教材 C、教師 D、校長
15、建立評價學生全面發展的評價指標體系必須包括（ C）
A、學科學習目標 B、一般性發展目標
C、學科學習目標和一般性發展目標 D、情感目標
二、多選
1、新課程的具體目標除了有改革考試和評價制度，重建課程管理體系外，還有（ABCD ）
A、改變課程功能 B、調整課程結構 C、精選課程內容 D、改進教學方式
2、在下列教育評價方式中，屬于質性評價方式的有（ ABC）
A、檔案袋評定 B、蘇格拉底式研討評定
C、表現展示評定 D、成就測驗
3、建構主義教育理論認為，學習環境的構成要素有 （ABCD ）
A、情境 B、 協作 C、會話 D、意義建構
4下列關于新型知識觀的說法正確的是（BCD ）
A、個人見解在給定的課程知識面前沒有意義
B、知識客觀化和科學化的追求必然是以犧牲個人知識因素為代價的
C、緘默知識對人類的認識有著深刻的影響
D、知識為一種探索的行動或創造的過程
5本次課程改革所倡導的師生關系應該是（ABCD ）
A、民主的 B、平等的 C、對話的 D、互動的
6、新課程給教師角色的定位是（ AC）
A、學習者 B、定向者 C、促進者 D、定論者
7、新課程結構的主要特點（ABC ）
A、均衡性 B、綜合性 C、選擇性 D、平均性
8、"校本課程開發方案"的內容包括（ABCD ）
A、校本課程開發總體目標 B、校本課程的結構與課程門類C、課程實踐與評價的設想 D、保障措施
9、 2001年，全國基礎教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行為，明確了基礎教育對促進社會主義現代化建設具有的作用是（BCD ）
A、前沿性 B、全局性 C、基礎性 D、先導性
10、地方對課程管理的主要方面是（ABCD ）
A、貫徹國家課程政策 B、制訂課程實施計劃
C、組織課程的實施與評價 D、加強課程資源的開發和管理
11、校外課程資源是指學校范圍以外的各種可以用來開發和建設課程的資源，主要有（ ABD）
A、家庭資源 B、社會資源 C、校園資源 D、自然資源
12、當今世界，教學研究的發展趨勢是（BCD ）
A、向學生回歸 B、向學校回歸 C、向教師回歸 D、向教育實踐回歸
13、教學研究中的行動必須具有以下特征（BCD ）
A、、可操作性 B、驗證性 C、教育性 D、探索性
14、現代教育評價的產生和發展可分為如下幾個時期（BCD ）
A、教育測驗運動時期 B、目標分析研究時期
C、多方位研究時期 D、教育評價的興盛時期
15、簡述質性評定的主要特征有（ BCD）
A、評定是一種自上而下的評價
B、評價的目的在于促進主體人的發展
C、評價的方式具有情境性
D、評定是不斷探索改進的過程
三、判斷
（×）1 、《中國教育改革和發展綱要》的印發，標志著新一輪基礎課程改革的開始。
（√ ）2、 新課程目標取向及精神內核就是以學生的發展為本。
（×）3 、課程標準它是面向全體學生的共同的，統一的基本要求和最高要求。
（√ ）4、素質教育本質上是一種個性化教育。
（× ）5、自主學習就是自學，強調突出學生的主體地位，排斥教師的介入和指導。
（× ）6、 學校的課程結構中學科課程，分科課程，必修課程，國家課程應占絕對主導地位。
（√）7、 我國基礎教育實行三級課程管理的基本模式，學校課程管理亦需要建立三級管理網絡。
（√ ）8、實現課程管理的統與分的有機整合，是世界課程管理的總的趨勢。
（× ）9、校本教研即師本研究。
（√）10、教育測驗是一種以追求考察教育效果客觀性為目標的活動。
四、簡答
1、新課改的具體目標有哪幾項？
2、課改的主要任務是什么？
3、 新課程改革的核心理念及其基本含義？
4、 本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現是什么？
5、 新課程在教材觀上的轉向具體表現在哪些方面？
6、 開展綜合實踐活動課程的意義？
7、 實行"三級課程管理"的作用是什么？
8、 為什么說教師是重要的課程資源？
9、 作為校本研究的主體對教師有什么要求？
10、世界各國課程評價有哪些特點？
五、論述
1、新課程標準在哪些方面突出體現了"以學為本"的設計思想
2、舉例說明，在教學中如何處理"預設與生成"的關系
3、談談自主學習的實施要點
4、試述發展性評價的內涵是什么
六、簡答
1、新課改的.具體目標有哪幾項 P8
答：有六項具體目標，它包括：改變課程功能，調整課程結構，精選教學內容，改進教學方式，改革考試和評價制度，重建課程管理體系、
2、課改的主要任務是什么 P15
答：（1）構建一個新型課程管理體系、（2）建立一支新型教師隊伍、（3）探索一套新型課堂教學模式、（4）完善一個新型教育評價體系、（5）建設一個先進的信息化平臺、（6）培養一批先進典型、
3、 新課程改革的核心理念及其基本含義、P34—35
答：本輪課程改革的核心理念是：為了每位學生的發展、"為了每位學生的發展"包含著三層含義：（1）以人（學生）的發展為本；（2）倡導全人教育；（3）追求學生個性化發展、
4、 本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現是什么 P43
答：（1）從小學三年級至高中設置非學科的"綜合實踐活動"課程；（2）新課程還設置了許多"綜合性學科"，著意推進課程的綜合化，對舊有的課程結構進行改造；（3）各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強調科學知識同生活世界的交匯，理性認識同感性經驗的融合、
5、 新課程在教材觀上的轉向具體表現在哪些方面 P60—62
答：首先就教材與學生的關系而言，學生不再是教材被動的受體而是對教材進行能動實踐的創造性主體；教材不再是只追求對教育經驗的完美的預設，而要為學生留有發展的余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學生的學習之中、
其次，就教材與教師的關系而言，教材的權威消解了、教材設計要有意識地引導教師能動地乃至個性化地解讀教材、
6、 開展綜合實踐活動課程的意義、P94—95
答：使學生通過實踐，增強探索和創新意識，學習科學研究方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感，同時培養學生利用信息技術的意識和能力、了解必要的通用技術和職業分工， 具有初步技術能力、
7、 實行"三級課程管理"的作用是什么 125
答：國家，地方，學校三級課程管理各自權利和責任的劃分，①擺脫了過去僵化單一的管理體制`，妥善地處理了課程的統一性與多樣性的關系，②有助于教材的多樣化，③有利于滿足地方經濟，文化發展和學生發展的需求、
8、 為什么說教師是重要的課程資源 141
答：①首先，教師素質的高低，對學生發展有著重要的影響，"近朱者赤，近墨者黑"，教師通過自身修養對學生"言傳身教"，學生通過"耳濡目染"可以從教師身上學到很多東西，這種潛移默化有時比課堂上的傳授效果要好；②其次，教師決定著課程資源的選擇，開發和利用，是學生利用課程資源的引導者，再完美的課程也必須經過教師的實施，理想中的課程與教師實施的課程肯定存在一個"落差"，教師能否合理選擇課程資源，對于縮小這個"落差"非常重要、
9、 作為校本研究的主體對教師有什么要求 P150
答：校本教研以教師為研究的主體，強調教師即研究者，要求教師形成研究意識，以研究者的心態置身于教學情境中，以研究者的眼光審視，分析和解決教學實踐中的問題，鼓勵教師從課程改革的問題和需要出發選擇課題，強調研究的實效性和可持續性、
10、 世界各國課程評價有哪些特點、P170
答：一，重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化
二，重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化
三，強調質性評價，定性與定量相結合實現評價方法的多樣化
四，強調參與與互動，自評與他評相結合，實現評價主體的多元化
五，注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移
七、論述
1、新課程標準在哪些方面突出體現了"以學為本"的設計思想 P26
答：第一，在課程目標的設計上，新增加的兩個維度"過程與方法"，"情感，態度，價值觀"突出了作為學習主體的人——學生和學生發展的重要地位，更多地關注和強調學生學習的過程與方法，學習的態度與情感，反映了課程標準的設計思想是"目中有人"，"以學為本"的現代課程理念、
第二，在內容標準的設計上，從"學習領域"，學習主題"，"目標要素"的學的角度，來設計和組織課程內容，以學生的學習為主線，充分感受到課程標準中"學生"和"學生發展"是具有十分重要的地位、
第三，在課程實施建議方面，從"教"更好地為"學"服務，從"教"更好地服務于"學生發展"，從"教"更好地服務于學生學習方式的轉變這樣一個角度來提出建議、為學生形成主動參與，獨立思考，自主探究，相互合作的學習品質，提供教學環境和教學平臺的支撐、
2、 舉例說明，在教學中如何處理"預設與生成"的關系、P50
答案要點：
首先，辯證地理解"預設與生成"的關系，既要改變過去那種只有"預設"，完全封閉，一切盡在"教師掌控之中"的現象，又要避免不適當地，漫無邊際地"生成"，影響課堂教學質量，減損國家要求及教育"引導"，"塑造"的責任、
其次，教師在備課及進行教學設計時，要"詳略得當"、所謂"詳"一是在教學目標和內容的設計上，盡可能地將"三維目標"和有關內容加以整合，而不能僅有"知識點"；二是盡量考慮周到，預先設想可能出現的情況及多樣化的對策、所謂"略"是指教案不要太詳盡，寧可"粗一點"，給現實的，活生生的教學留下一定的時空，最終在教學中完成，在教學后完善，決不能像過去那樣把教學的每一環節，教師的每一句話及學生的可能回答都寫出來，使得原本富有生命力的教學成了完全預定的，僵死的"走教案"，"演教案劇"、
再次，在課堂中，教師要"與時俱進"，"與境俱進"，及時抓住并靈活處理具有"生成價值"的問題，回答，細節，情境等，讓教學充滿靈動，智慧與活力；但是，這種"生成"必須與預設的學習目標，學習主題有某種內在聯系（這種聯系不一定局限于本節課或本單元的目標和內容），或是拓展，或是深化，這樣才能既保證課堂教學的"開放"與"靈活"，促進學生自主和富于個性化，創造性地學習，又達到國家對青少年一代的基本要求、
（舉例略）
3、談談自主學習的實施要點（P67—74）
答案要點：
（1）創建積極的課堂環境；（2）使學生認同學習目標；（3）給學生更多的學習自主權；（4）靈活運用多種教學方法；（5）學生參與評價學習結果并優化學習方法；（6）讓學生參與課堂管理、
4、試述發展性評價的內涵是什么、P180
答：其基本內涵表現為：
（一）評價的根本目的在于促進發展、淡化原有的甄別與選拔的功能，關注學生，教師，學校和課程發展中的需要，突出評價的激勵與調控的功能，激發學生，教師，學校和課程的內在發展動力，促進其不斷進步，實現自身價值、
（二）與課程功能的轉變相適應、體現本次基礎教育課程改革的精神，保障基礎教育課程改革的順利實施、
（三）體現最新的教育觀念和課程評價發展的趨勢、關注全人的發展，強調評價的民主化和人性化的發展，重視被評價者的主體性與評價對個體發展的建構作用、
（四）評價內容綜合化，重視知識以外的綜合素質的發展，尤其是創新，探究，合作與實踐等能力的發展，以適應人才發展多樣化的要求；評價標準分層化，關注被評價者之間的差異性和發展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發展的獨特性、
（五）評價方式多樣化，將量化評價方法與質性評價方法相結合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋，學習日記，情景測驗，行為觀察和開放性考試等，追求科學性，實效性和可操作性、
（六）評價主體多元化，從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生，教師，家長，管理者，社區和專家等共同參與，交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展、
（七）關注發展過程，將形成性評價與終結性評價有機地結合起來，使學生，教師，學校和課程的發展過程成為評價的組成部分；而終結性的評價結果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進入被評價者發展的進程之中。
教師職稱考試模擬試題及含答案 2
一、單項選擇題（每題 2 分，共 30 分）
教育的本質屬性是（ ）
A. 階段性
B. 培養人的社會活動
C. 生產性
D. 相對獨立性
主張 “教育即生活”“學校即社會”“從做中學” 的教育家是（ ）
A. 杜威
B. 赫爾巴特
C. 夸美紐斯
D. 盧梭
教學工作的中心環節是（ ）
A. 備課
B. 上課
C. 課外輔導
D. 學業成績的檢查與評定
教師在教學過程中讓學生死記硬背，而沒有讓學生掌握記憶的方法，進行有意義的記憶，這說明該教師（ ）
A. 忽略了學生的創造性
B. 過分重視知識的講授，而沒有讓學生進行實踐
C. 沒有關注學生能力的培養
D. 關注知識傳授而非教會學生學習
學生在課堂上表現為注意力不集中、做小動作、提問時沒有人發言等，這樣的課堂氣氛屬于（ ）
A. 積極的
B. 消極的
C. 對抗的
D. 不能確定
教師以教年齡大的學生為主，而后由他們中的佼佼者去教年幼的或學習差的學生，這種教學組織形式稱為（ ）
A. 道爾頓制
B. 特朗普制
C. 貝爾·蘭卡斯特制
D. 文納特卡制
下列哪種學習理論強調學習是通過頓悟過程實現的？（ ）
A. 行為主義學習理論
B. 認知學習理論
C. 建構主義學習理論
D. 人本主義學習理論
個體身心發展具有不均衡性，因此教育要（ ）
A. 因材施教
B. 循序漸進
C. 抓關鍵期
D. 揚長避短
教師通過展示實物、直觀教具或實驗使學生獲得知識或鞏固知識的方法是（ ）
A. 演示法
B. 實驗法
C. 實習作業法
D. 練習法
學校德育對政治、經濟、文化發生影響的功能即指（ ）
A. 發展性功能
B. 個體性功能
C. 教育性功能
D. 社會性功能
根據《中華人民共和國教師法》規定，教師的平均工資水平應當（ ）國家公務員的平均工資水平。
A. 高于
B. 不低于或者高于
C. 等同于
D. 不低于
現代教育發展的根本動因是（ ）
A. 政治需要
B. 科技進步
C. 生產力發展水平
D. 產業革命
編寫教科書和教師進行教學的直接依據是（ ）
A. 課程計劃
B. 課程目標
C. 課程標準
D. 教學目標
心理現象就其產生方式來說是（ ）
A. 精神活動
B. 反射活動
C. 意識活動
D. 技能活動
當人們在觀察某個人時，某一品質在觀察者看來是極為突出的，從而對這種突出的`品質有了清晰明顯的知覺并掩蓋了對其余品質的知覺。這種現象稱為（ ）
A. 投射效應
B. 暈輪效應
C. 皮格馬利翁效應
D. 首因效應
二、多項選擇題（每題 3 分，共 15 分）
影響人身心發展的因素主要有（ ）
A. 遺傳
B. 環境
C. 教育
D. 主觀能動性
新型師生關系的特征包括（ ）
A. 尊師愛生
B. 民主平等
C. 教學相長
D. 心理相容
下列屬于德育方法的有（ ）
A. 說服教育法
B. 榜樣示范法
C. 情感陶冶法
D. 實際鍛煉法
下列屬于認知策略的有（ ）
A. 復述策略
B. 精加工策略
C. 組織策略
D. 資源管理策略
教師職業道德的主要范疇包括（ ）
A. 教師義務
B. 教師良心
C. 教師公正
D. 教師榮譽
三、簡答題（每題 10 分，共 30 分）
簡述教師勞動的特點。
簡述啟發性教學原則的含義及貫徹要求。
簡述如何培養學生的創造性思維。
四、論述題（15 分）
結合實際談談如何提高課堂教學的有效性。
《教師職稱考試模擬試題答案》
一、單項選擇題
B。教育是有目的地培養人的社會活動，這是教育區別于其他事物現象的根本特征，是教育的質的規定性。
A。杜威提出了 “教育即生活”“學校即社會”“從做中學” 等教育觀點。
B。上課是教學工作的中心環節，是教師教和學生學的最直接的體現。
D。教師只注重知識的傳授而沒有教會學生學習的方法，即關注知識傳授而非教會學生學習。
B。消極的課堂氣氛通常表現為學生注意力不集中、反應遲鈍、打瞌睡、做小動作等。
C。貝爾 - 蘭卡斯特制是教師以教年齡大的學生為主，而后由他們中的佼佼者去教年幼的或學習差的學生。
B。苛勒的完形 - 頓悟說強調學習是通過頓悟過程實現的，屬于認知學習理論。
C。個體身心發展的不均衡性要求教育要抓關鍵期，不失時機地采取教育措施。
A。演示法是教師通過展示實物、直觀教具或實驗使學生獲得知識或鞏固知識的方法。
D。學校德育的社會性功能是指學校德育對社會政治、經濟、文化等發生影響的政治功能、經濟功能、文化功能等。
B。《中華人民共和國教師法》規定教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平。
B。科技進步是現代教育發展的根本動因。
C。課程標準是編寫教科書和教師進行教學的直接依據。
B。心理現象就其產生方式來說是反射活動。
B。暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷，某一品質突出掩蓋了其他品質的知覺。
二、多項選擇題
ABCD。遺傳、環境、教育和主觀能動性都是影響人身心發展的重要因素。
ABCD。新型師生關系的特征包括尊師愛生、民主平等、教學相長和心理相容。
ABCD。說服教育法、榜樣示范法、情感陶冶法、實際鍛煉法都是常見的德育方法。
ABC。復述策略、精加工策略和組織策略屬于認知策略，資源管理策略不屬于。
ABCD。教師義務、教師良心、教師公正、教師榮譽都是教師職業道德的主要范疇。
三、簡答題
教師勞動的特點包括：
復雜性：教師勞動的對象、任務、過程等都是復雜的。
創造性：教師要因材施教、教學方法上的不斷更新、教育機智等體現了創造性。
示范性：教師的言行舉止會成為學生學習的榜樣。
長期性：人才培養的周期長，教育的影響具有遲效性。
勞動時間的延續性和勞動空間的廣延性：教師的勞動時間不限于上班時間，空間不限于教室。
啟發性教學原則的含義：是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。
貫徹要求：
調動學生學習的主動性。
啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。
讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。
發揚教學民主。
培養學生創造性思維的方法：
創設有利于創造性產生的適宜環境：如創設寬松的心理環境、給學生留有充分選擇的余地等。
注重創造性個性的塑造：保護好奇心、解除個體對答錯問題的恐懼心理、鼓勵獨立性和創新精神等。
開設培養創造性的課程，進行創造性思維訓練：如發散思維訓練、推測與假設訓練、自我設計訓練等。
四、論述題
提高課堂教學有效性可以從以下幾個方面入手：
從教師方面
精心備課
深入研究教材，把握教材的體系、重點、難點，明確教學目標，將教材中的知識轉化為教學中的知識點。
了解學生的學習情況、興趣愛好、認知水平等，根據學生的實際情況設計教學過程和教學方法。
優化教學方法
根據教學內容、教學目標和學生的特點選擇合適的教學方法，如講授法、討論法、演示法、探究法等。
多種教學方法相結合，例如在講解理論知識時可以采用講授法，在培養學生的實踐能力時可以采用探究法或實驗法。
提高教學技能
具備良好的語言表達能力，語言簡潔明了、生動形象、富有感染力，能夠吸引學生的注意力。
掌握課堂管理技巧，能夠有效地組織教學，維持課堂秩序，營造良好的學習氛圍。
善于運用多媒體等教學資源，豐富教學內容，提高教學效果。
從學生方面
激發學生的學習興趣
通過設置有趣的問題、引入實際生活中的案例、開展小組競賽等方式，激發學生的學習興趣和積極性。
讓學生了解學習的意義和價值，使他們從內心深處愿意學習。
培養學生的學習習慣
引導學生養成預習、認真聽講、做筆記、及時復習等良好的學習習慣。
培養學生的自主學習能力，讓他們學會自己制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程。
從教學過程方面
合理安排教學時間
根據教學內容和教學目標合理分配教學時間，確保重點內容有足夠的時間講解和練習。
避免教學過程中的時間浪費，例如避免無關的閑聊、過長的導入等。
加強課堂互動
設計有效的課堂提問，問題要有針對性、啟發性和層次性，能夠引導學生積極思考。
組織小組討論和合作學習，讓學生在交流中互相啟發、共同進步。
及時給予學生反饋，肯定學生的優點和進步，指出學生的不足和改進的方向。
例如，在數學教學中，教師在講解幾何圖形的性質時，可以先通過展示一些生活中常見的幾何圖形的實例，如建筑、家具等，激發學生的興趣；然后采用講授法講解基本概念，再組織學生進行小組討論，讓他們探索不同幾何圖形性質的應用場景；在學生討論過程中，教師要進行巡視和指導，及時給予反饋；最后，教師可以通過多媒體展示一些練習題，讓學生進行鞏固練習，這樣可以提高課堂教學的有效性。
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