雙語教學工作總結
總結就是把一個時間段取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓進行一次全面系統的總結的書面材料，它是增長才干的一種好辦法，不如立即行動起來寫一份總結吧。那么你真的懂得怎么寫總結嗎？以下是小編為大家整理的雙語教學工作總結，僅供參考，大家一起來看看吧。
雙語教學工作總結1
語文課程標準總目標中指出“要認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。”壯族文化是中華文化一個重要的組成部分，在壯族地區實行壯漢雙語教學，也要強調語文教育的壯族文化性。目前，壯漢雙語教學所用的教本，文本所承載的文化信息不是很貼近壯族生活，不能很好地體現壯民族文化特色，不能有效發揮語文教育的壯文化性。壯漢雙語教師，在教學實踐中，要巧用鄉土資源，充實壯漢雙語課堂教學，實現民族文化教育的目標。利用母語資源，壯漢對比分析，拓寬學生認知面；借用自然環境，讓學生親近大自然，促進知識和技能的獲得；巧用鄉土材料，優化教育情境，增強學生學習主動性；利用鄉土資源，再現生活環境，給學生創造想象的空間；利用鄉土文化資源，讓學生對本民族文化知根溯源，激發學生民族自豪感。
語文課程標準總目標中指出“要認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。”教材編寫建議中又指出：“教材要注重繼承和弘揚中華民族優秀文化。”壯族文化也是中華文化一個重要的組成部分，所以在壯族地區實行壯漢雙語教學，既要強調漢語文本體的民族性，也要強調壯語文的民族性，才能真正實現“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”的總目標，使壯漢雙語文教學煥發出時代的光彩。目前，壯漢雙語教學所用的教本都是不同版本的漢文教本和由漢語教本翻譯過來的同步壯文教本，文本所承載的文化信息不是很貼近壯族生活，不能充分體現壯民族文化特色，不能有效發揮語文教學該承載的民族文化教育。作為一線的壯漢雙語教師，在壯漢雙語的教學實踐中，我們該怎樣滲透民族文化教育，實現語文課程標準的這個目標呢？
偉大的教育家陶行知先生說過，“大自然、大社會就是活教材”，活的鄉村教育要用活的環境，不用“死”的書本。壯漢雙語教學點大都在壯鄉農村，鄉土資源豐富多彩，雙語教師要踐行陶行知先生的教育思想，在壯漢雙語教學實踐中，巧用鄉土資源，滲透民族文化教育，充實雙語課堂教學，實現語文課程標準目標。
一、利用母語資源，壯漢對比分析，拓寬學生認知面
民族文化的淵源流長、博大精深，以母語形式呈現出來更是繽紛多彩。壯語作為壯民族文化的主要載體，理所當然就是很重要的壯族鄉土資源。
壯族學生大多生活在農村地區，他們從呀呀學語開始就說壯語，并一直在壯語環境中成長。壯語是他們的母語，是他們相互交流和進行思維的最便利工具，甚至是唯一工具。1981年聯合國教科文組織在巴黎召開的以母語為教育工具的專家會議指出：母語是入門教育和取得成績的關鍵。壯語是壯族學生的母語，在壯族聚居區開展壯漢雙語教學，發揮母語的優勢，可以使學生思維通暢，最大限度地開發學生的智力，加速學習文化知識的進程。
目前，各地壯漢雙語教學所用的教本都是不同版本的漢文教本和由漢語教本翻譯過來的同步壯文教本。壯語和漢語是不同的兩種語言，在同步教本中，兩個語種對譯，詞義不可能全部一一對應，教師可以通過對它們進行對比分析，多舉例子，幫助學生認識壯漢詞語之間的異同和聯系，拓寬學生認知面。
如，在進行字詞教學時，我們要根據壯漢語的詞義對應關系，加以對比，多舉些例子，不但要讓學生認識這些詞語在這里用兩種語言分別怎么說，還要讓他們具體了解它們在不同的語言環境里具體指什么事物，從而讓學生真正理解它們的含義。例如：漢語詞語“草”可以分別對應壯語詞語rum、nywj、haz、nyangj，“花草”是va rum，“牛草”是nywj vaiz，“柴草”是haz，“草鞋”是haiznyangj；漢語“山”可以分別對應ndoi、bya，“土山”是ndoi，“石山”是bya；而壯語詞語bya可以分別對應漢語詞語“魚”、“山”。就這樣，通過壯漢對比，多舉幾個壯語例子，運用壯族學生熟悉的壯語去認識掌握漢語，無形中就拓寬學生的認知面，增加了識字量。
在課堂教學中，利用壯漢對比分析，多舉例子，充分發揮壯語的母語優勢，可以拓寬學生的認知面，充實課堂教學，落實“以壯促漢”的教學原則。
二、借用自然環境，親近自然，促進知識和技能的獲得
陶行知先生的教育思想認為，活的鄉村教育要用活的環境。壯漢雙語教學點大都在相對偏僻的農村，青山綠水，花草樹木，鳥獸蟲魚，隨時隨地可見，自然環境資源豐富多彩，充滿魅力，這就是我們的'活教材。雙語教師應該充分發揮本地這些自然資源的教育價值，帶領學生走入大自然，這是孩子主動學習的重要途徑。它不但可以開闊學生的視野，解放學生的思維，讓學生找到解決問題的方法，而且還能讓學生無拘無束的在大自然中釋放情懷、尋求大自然的奧秘。因此，要充分抓住農村的自然優勢，讓學生走出校門，走出家門，去親近大自然。可以讓學生每個周末和父母一起去田野里勞作，讓學生在分享體力勞動的同時，可以盡情地投入大自然的懷抱，盡情享受溫暖的陽光。還可以讓學生充分利用周圍得天獨厚的社會資源優勢，組織其參觀實踐、交流表達、動手嘗試，讓每一個學生用心靈與大自然對話：春暖花開時，了解植物的種子和生長過程，觀察動植物的生長變化；秋收時節，一起在廣闊田野掰玉米、割稻子。通過開展各種各樣的農田勞動體驗，學生體驗生活中的苦與樂，感悟生活真諦。這樣做，真正讓大自然、大社會成為學生的活教材。
在大自然的懷抱中，孩子們興趣盎然、放飛遐想、陶冶情操，獲得了美的感受。興趣能導致學生有意義的學習，提供學生學習機會，促進學生知識和技能的獲得。因此在投入大自然懷抱的同時，要及時抓住學生的興趣特點，開展一系列的教育活動。如：學生回到學校，還沉浸在這種愉悅的情緒中，要讓這種情感延續到學習中，讓學生用文字記錄自己對勞動的感受。又如：春天到了，組織學生春游后，要組織學生進行以春游為話題的口語交際課，從而激發學生對周圍植物的關注，激起他們積極的生活態度和情感，學會觀察、思考，學會了自我選擇。
因此，引領學生走向自然，走向社會，學生們的生活才會絢麗多彩，才能發現、觀察到家鄉的美麗與富饒，更有效地促進知識和技能的獲得。
三、巧用鄉土材料，優化教育情境，增強學習主動性。
陶行知的創造教育思想認為，凡是一切能讓學生主動活動的機會和條件，都可以成為促進學生和諧發展的環境。農村學校普遍缺乏現代化教學媒體的輔助，往往是單靠教師一張嘴，一支筆進行傳統模式的教學，學生的主動參與積極性不高。要改變這種現狀，我們可以從教具、學具的選材入手，大膽運用身邊的鄉土材料，學生熟悉這些材料，就敢于動手，急于動手。“興趣是創造一個歡樂和光明的教學途徑之一。”把學生帶入思維的興趣之門，可以調動他們學習的主動性。教學中引入地方鄉土資源，能夠激活學生思維，營造生動活潑的教學氛圍，也使教學內容更加具體、豐富與親切。如在學習《爬山虎的腳》一課時，教師引導學生聯系本土常見相似植物，引導學生學習觀察事物的特征。學習《鳥的天堂》一課時，讓學生說說本土常見的榕樹生長特征和本地鳥類保護的情況，這樣既活躍了課堂氣氛，又滲透了地方傳統文化教育，激發學生熱愛家鄉的思想感情，提高學習主動性。
四、利用鄉土資源，再現生活環境，創造想象的空間
《綱要》指出，環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進學生的發展，使學生與環境“對話”。壯漢雙語教本中，收錄的文本有一些距離學生生活太遠的內容，比如一些反映高科技的和古代生活的內容，學生不容易理解，只有利用鄉土資源，再現生活環境，才能提高教學效果。現在農村學校的教學條件也有了很大的改善，不少學校有了遠程教育光盤播放室，有的學校還擁有了遠程教育多媒體教室。因此，我們也可以借助多媒體，再現生活環境。如：在教學《桂林山水》時，絕大部分學生沒有到過桂林，對桂林山水可能很難感知，但是他們居住在廣西，對類似的山水都不陌生，教師可以對學生進行點撥，類比本土學生熟悉的類似的山水景物，并通過播放教學光盤，讓學生看到象鼻山、漓江的圖片，聽到劉三姐的歌聲，看到游人如織的視頻，以此體會桂林山水甲天下之美。又如，在教學《泊船瓜洲》這一首古代詩歌時，學生不但沒有到過“瓜洲”、“京口”等地，因為古今差異，更難理解京口僅僅一江之隔，南京離京口并不很遠的，詩人停船在瓜州之后，遙望家鄉為什么不知何時能回到家鄉。教師除了介紹詩人和詩歌的寫作背景外，可以讓學生聯系身處農家父母出于生計外出打工的生活實際，理解詩人的無奈和惆悵。在環境創設的過程中，學生通過觀察思考，提出各種各樣的問題，在觀察過程中，培養了觀察興趣，發展了觀察能力，創造了想象的空間，拉近了和文本生活的距離。
五、利用鄉土文化資源，知根溯源，激發民族自豪感
壯漢雙語教學點所處的壯族聚居地區，有著豐富的壯族文化資源，可以歸為三個方面：第一，十分豐富的民間傳說和民間故事。如，《達架和達佛》、《竅哥的故事》、《獨齒王》等。第二，濃郁的民族風情和豐富多彩的節日活動。如三月三、五月五、七月七、蛙神節、牛魂節等。
每個節日都有一定的傳說和故事，都連接著相關的節日活動。第三，許許多多可歌可泣的革命英雄故事。這些豐富的民間文化資源，學生從小耳熟能詳，在課堂教學中，教師可以根據教學需要順手拈來，充實教學內容，讓學生進一步接受壯民族文化教育，增強學生的民族自豪感和民族自信心。例如：古詩詞，只是漢文教本中才有，壯文教本沒有，一般只上漢文課，不上壯文課，學生只能接受漢詩詞文化教育，完全沒有得到壯詩歌文化教育。其實，各地壯族山歌資源豐富，壯山歌一揮而就、出口成章，具有令人回味無窮、嘆為觀止的比喻、比興之美，表達思想感情委婉、含蓄，具有整齊嚴謹、瑯瑯上口的辭藻美和押韻美，有很強的藝術感染力。在教學古詩時，教師要注意適當介紹一些壯族山歌，還可以引導學生對比欣賞品味壯漢山歌的不同特色。這樣，可以增強學生對本民族詩歌的了解和熱愛，激發民族自豪感。
壯族地區鄉土環境資源豐富多彩，無論是悅耳動聽的壯語，還是旖旎的自然風光、豐富的物產、多彩的社會生活和濃郁的民族風情，都充滿了神奇的魅力，為民族文化教育的提供了豐富的資源。在壯漢雙語教學實踐中，教師要善于挖掘和利用這些鄉土資源，作為民族文化教育的活教材，充實雙語課堂教學，實現壯漢雙語教學民族文化教育的總目標。
雙語教學工作總結2
一、雙語教學的概念
壯族地區的雙語教學有新式和老式兩個概念。老式概念是指不涉及文字的兩種語言的教學，學校在進行教學過程中，以漢語為主，壯語只起著幫助學生理解、詮釋漢意的作用，這是一種輔助性的雙語教學。新式概念是指運用兩種語言和兩種文字進行的教學，壯漢兩語和壯漢兩文交合的運用，這是一種并行性的雙語教學。
目前壯族地區進行的教學大多是老式的雙語教學。一般在小學階段進行。它的主要目的是讓壯族學生通過母語（壯語）的中介作用來理解各個漢字的意義，進而掌握課本中漢文的內容，并逐漸實現從壯語向漢語過渡，一旦語言的過渡完成，學生們獲得了基本的漢語讀、寫、說能力和智力發展基礎以后，壯漢雙語教學就結束。在這其中，壯語僅起一種拐棍的作用。也有實施新式即并行性的雙語教學的學校，據統計，共有104所小學、13所初中、4所民族師范和1所民族職業中專學校有雙語雙文的班級。我們主張加強實施新式概念的雙語教學。從“語”方面來說，雙語理當從幼兒園到小學再到中學直至大學都實施，貫串整個教學過程。鑒于我們對雙語教學的研究不夠，還沒有一套行之有效的教學法以及完善的教育體制，我們可以把目標放低一些，但至少延伸到初中階段。處于該階段的壯族學生，基本上還運用母語思維。我們常常看到，有不少人在課堂上回答老師的提問時，也用母語，漢語說不上幾句。就是用母語回答，也沒有能把問題說得有條有理，清清楚楚。這說明他們連母語的思維也還沒有得到充分的發展，更談不上成熟。那么，在用母語來思維還不很通順、流利的情況下，又轉用另一種語言，漢語來思維，又得從零開始，學生要費多少時間、多少精力，吃多少苦頭啊！教學無疑沒有好的效果。加之，學生思維得不到充分發展，智力開發也受到很大的制約，這也勢必影響到他們將來的發展。因此，在這個階段，還應當運用母語的優勢，加強壯語思維訓練，使智力的開發更充分一些，層次更高一些。當然，一旦人們思想認識達到一定的境界，壯漢雙語教學的經驗成熟，雙語教育體制的建立，雙語教學再繼續擴展到高中，直至大學。不再把壯語作為解決學習漢語困難的輔助物，而真正做到壯漢兼通的程度。另外，還必須采用雙文。雙語教學一般是通過對比來進行教學的。文字是有形的符號，有了文字就可以進行實際的對比，如在左邊寫著漢字，右邊寫著壯文，或者上行寫漢字，下行寫壯文，兩者對照地擺著，看得見，摸得著，教師授課有可操作的“物”，進行的是一種形象教學；學生對于有形物的認識，是比較容易入眼人腦的，容易記憶的。若單用“語”，教學效果就很有限了。語言是無形物，從嘴里出來后一瞬間就消失得無影無蹤，用兩個無形物來對比，無論費多大的口舌，也是說不清，道不明，比不出的。所以我們認為，雙語教學必須是雙語又雙文，學生雙語雙文的提高也才算得上教學質量的真正提高。
二、壯語教學的思想認識
在壯族地區的壯漢雙語教學中，人們對漢語教學一般沒有異議。漢語是我國的民族共同語，在國內的政府機關、社會團體、學校、工廠、商店等各個領域都要使用它，壯族學生學會了漢語，就能為畢業后就業多創造了一個機遇和選擇，對將來為社會主義祖國大家庭服務就多了一個本領，它對個人的利益和國家的發展都有重大的作用。當前我國現行的教育體制還不完善，中考、高考沒有民族語文而只有漢語文試卷，以漢語文科計算成績，為了學生的升學，在漢語教學上下功夫是可以理解、允許的。但是，也要知道，壯語教學在整個教學中所起的作用，特別是基礎作用是不能忽視的。壯語是壯族學生的母語，采用母語教學，能夠發揮母語的優勢，使學生的思維路子暢通、正常，最大限度地開發學生的智力，加速學生學習文化科學知識的進程。1981年聯合國科教文組織在巴黎召開的以母語為教育工具的專家會議就這樣指出：母語是入門教育和取得成績的關鍵，是進行掃盲教育，掃除愚昧、歧視和貧窮的有利工具，對振興民族具有潛在的催化的作用。壯族的這個母語，不論在什么場合，任何情況，都是壯族兒童、少年最佳的教學媒介語。從心理學來說，它是兒童、少年心靈能夠自由表達與理解的有意義的符號系統；從社會效果而言，兒童、少年的學習透過熟悉的母語遠比透過不熟悉的漢語進行要快得多，要有效得多。我們都清楚，壯族學生幼年時使用的是他父母親所用的壯語，初始啟蒙教育，是通過壯語進行的，也就是說，他們是在壯語的氛圍中成長起來的。他們對母語非常熟練，很有感情，也特別的忠誠。因此，不僅他們的思維與壯語有關系，就是他們品德的培養，人生觀和文化價值觀的形成，接人待物的模式，個人的自尊心、自信心、奮斗目標的建立與確定等等，也都與壯語有緊密的不可分割的關系。母語的這種作用，規定了運用母語教學的優越性、自然性和必要性。與此相反，如果不把母語教學作為基礎，把它放在主導地位，一開始就用漢語教學，那么學生學習時不能進行正常的`思維活動，處處碰壁，非常不順利，就很容易產生母語自卑感和母語失落感，產生厭學、畏學心理，嚴重的話，可以發展到對自己民族和民族文化產生自卑。這對于社會主義時期民族的繁榮也是不利的。再說，壯族地區缺乏漢語的語言環境，要求學生學好漢語，并要求他們用漢語作為熟練的學習其他科學領域知識的工具，那是困難的，是短期內辦不到的。所以必須強調支持對壯族兒童、少年進行母語的教學。這種教學，不是拐棍、手杖，而是要長時期的持久的，直到真正的實現教學質量的提高。另外，壯語教學對于繼承和發揚壯族的優秀文化遺產也有不可低估的作用。壯族是一個有悠久文化傳統的民族，要把本民族的文化傳統繼承下來，發揚開去，就得有受過壯語教育的人才。這些人才，熟知本民族的語言文字和文化，有能力開展收集、記錄、整理工作，特別是初始的工作，沒有壯語文是不行的。同時這些人才對壯族人民來說有認同感、親切感，非常有利于開展工作，也容易得到壯族群眾的廣泛支持。
三、壯漢雙語教學法的研究
雙語教學不是一般的教學問題，而是一種特殊規律的民族教育問題。要實施這一類型的教學，并取得良好的教學效果，必須進行科學的研究工作。
國內外的專家、學者對這類教學都有過研究，并有成果問世。如美國曾出版兩本書，一本叫《變革，反應或創新》，由蘇姍〃吉爾伯特〃斯內德編撰，一本叫《美國的西班牙英語教育》，由曼紐爾〃拉米熱茲著。這是兩部比較早的雙語研究的專著。英國威爾士大學的科林〃貝克（Colin Baker）、西爾維亞〃普瑞斯〃瓊斯（Sylviq Prys Jones）于1997年也編撰出版一本名為《雙語教育與雙語現象百科全書》的書，這是雙語教育和雙語現象領域中一本重要且全新的百科全書。語言學界給予很高的評價。我國的部分語言專家學者，也在關注和積極開展研究雙語教學問題。中央民族大學教授戴慶廈等編著、中央民族大學出版社出版的《中國少數民族雙語教育概論》，云南教育出版社出版的蓋興之著的《雙語教育原理》等，都是有影響的緊貼民族地區雙語教學的科研成果。還有一批作者陸陸續續地發表了一些有價值的論文。比如1983年召開的全國民族院校漢語教學研究學會以雙語教學的問題作為討論中心議題的年會上，不少與會者宣讀了這方面的論文，有些論文在會后登了報上了雜志。1997年在南寧召開的全國少數民族雙語教學學術研討會后，也不斷有論文公開發表。這些成果反映了人們對雙語教學研究的認識和重視。但是，從總體來看，人們對雙語教學的研究還是比較少的，且基本屬于理論性的探討，總結一般的規律，表層的東西多，實質的東西少，具體方法的研究則更少。廣西壯漢雙語教學戰線的人員，對這個方面也有所探討研究，并取得一些進展，比如提出了壯漢雙語的教學法對比教學法。對比教學法，就是比較語法和比較語音學。這種方法，就是在教學中以壯漢語進行對比、分析的方法。壯漢語是不同的兩種語言，通過對它們進行對比分析，可以幫助學生認識壯漢之間的異同和聯系，了解它們的共性和特殊性，從而理出壯漢之間的對應規律來。這種方法是正確的、科學的，但是它也還是從理論到理論的東西。如何對比？如何實施？它們的對應規律如何？小學階段如何進行對比？中學階段又如何比較？都欠具體，可操作的條條、點點都沒有。所以，我認為，壯漢雙語戰線的人員必須下大力氣，狠抓壯漢雙語教學法的研究工作。對下面的幾個問題必須及時進行細致深入的研究。
1．壯漢雙語教學的一般原則和特殊原則的研究。漢語文教學有自己的科學的教學原則，例如因材施教、學思結合、憤啟悱發、藏息相輔、直觀性、量力性等一般性的原則；還有如語文科的雙基并重與開發智力相結合、聽說讀寫訓練相結合、語言訓練與思維訓練相結合等特殊性原則。壯漢雙語教學應當根據自身的特點，借鑒漢語教學的經驗和成果，制訂若干條獨具特點的教學原則來。
2．教材的編寫如何體現壯漢的緊密結合。教材是教學的根本，教材如何才能適用于教學目的、教學要求和時代需要，也是必須研究的。現在的雙語教材，雖然有壯、漢兩種文字，但各科是壯、漢各一本書的。這種壯、漢文分家的課本，構成了壯、漢各自為政的兩套教師人馬和壯、漢各不相同又無相聯系的教學方法。這往往容易造成某些知識的重復，或者遺漏，或者不平衡。教材不能將壯、漢融為一體，揉成一團，教師授課的難度也是可想而知的。
3．研究對學生智能的培養。智能就是智力和能力。壯漢雙語教學，要培養的是雙語雙文人才，與單項的漢語教學的培養目標是不相同的。那么，對學生的智能培養，就要有具有特點的將壯漢包含在其中的培養措施。如在語文科中想象力的培養、創造性思維能力的培養，讀、寫能力的培養等。無論如何是不能完全生搬硬套漢語教學的做法的。
4．雙語教師培訓的研究。教師是雙語教學成敗的關鍵，對雙語教師的培養提高必須重視。雙語教師是特種教師，對他們的要求遠比單語教師要高；他們的能力也必須比單語教師要強，除了具有一般教師的素質外，還要有壯漢兩種語言文字兼通的能力，能把壯漢兩語熟練地結合起來的本事。所以，我們必須加強培養，嚴格訓練，例如雙語表述能力，雙文閱讀、寫作能力，雙語雙文教學設計能力，雙語雙文密切結合的教學方法，等等，都應當進行有序的訓練。自然，對他們的品德的培養，獻身精神的教育，不怕壓力、勇于進取的意志的錘煉也是不可少的。目前沒有專門培養訓練壯漢雙語教師的學校，可以通過各種短訓形式或到大學進修的辦法來解決。
5．課堂教學研究。如何優化課堂教學？這是一項非常細致、具體的研究內容。科目的不同，課堂教學方法就不同，課文類型不同，課堂教學方法就各異，對學生的指導方式也就要各顯神通。如具體到語文科目來說，記敘文、散文、說明文、議論文、應用文如何進行教學？課堂怎樣用語？以漢語為主還是以壯語為主，還是壯漢兩語同用？同用又怎么相配合才能得當，交合使用才有序？時間如何分配才合理？還有激發學生的學習興趣，學生理解問題的深化等方面，都必須潛心研究。
上述的幾個方面的問題，都要趕快著手研究。教育領導機關，應當把有關部門、有關人員組織起來，深入教學第一線，調查了解情況，制訂計劃，進行表層的、深層的探討研究。民族語言文字專職研究機構，先把與教學無多大關系的項目，或者長遠的任務放下，走出機關，到學校去，扎扎實實地做本職的工作，真正做到研究為教學服務，為現實服務，解決實際的問題。在教學第一線的教師，是雙語教學的具體操作者，接觸具體，體會也具體，大家應當緊密結合本科目的教學實踐，有方向性的研究，總結出具體的教學方法來。總之，只要整個戰線的人員齊心協力，堅持對壯漢語的教學和研究，雙語教學質量一定能提高到一個新的水平，壯漢雙語教學一定能沿著正確方向發展，并產生出高值的社會效益和經濟效益，使壯族地區的民族教育事業出現一個新的局面。
雙語教學工作總結3
一、指導思想：
以全面加強學校管理，全面提高教育質量，全面提升辦學水平為目標，啟動雙語教育，探索雙語教育教學途徑，切實保障雙語教育教學有效、高質地進行，開展扎實細致的教學管理、深入有效的教學研究、積極務實的教學改革。具體工作措施如下：
二、總體目標
進一步提升小學漢語教學的整體水平，探究有效的學習方式，擴大學生的漢語實踐。拓寬漢語學習的環境，培養漢語思維能力，激發學生學習漢語的興趣，拓展學生學習漢語的范圍，強化語言交際功能，并創設條件讓學有余力的學生積極參加漢語課外活動，以逐步提高學生的漢語水平。
三、具體目標
1、學生發展目標：通過雙語學習，學生能運用已學過的漢語在生活、學習中進行正確、流利的表達與交流。學生能初步使用新華字典，能嘗試閱讀漢語故事及其它簡單的漢語課文讀物，提高漢語水平。
2、教師發展目標：通過雙語教育教學，使我們的教師都能很自然地講漢語，并成為有各自教學風格的雙語教師。
3、學校發展目標：通過雙語教育教學，進一步提高我校雙語教學水平，凸顯我校的雙語教學特色
四、具體實施
（一）學習理解課改意義，進一步深化了課程改革
此次課改的最大特點就是通過課程改革，促使教師的教育方式和學習方式發生根本轉變，使學校教學工作真正規范到素質教育的軌道。課程改革能否取得成功，改革目標能否實現，關鍵還在教師。雙語辦通過教研活動，集體學習，充分學習新課改，讓雙語教師理解課改的意思，明確指導思想，從而進一步在自己的課堂中深化課程改革。
1．學習理論，加強培訓
本學期雙語班先后7次采取集體學習，開展雙語學習，分組學習和自學等形式，通過觀看錄像講座，寫學習心得體會等方法，真正的樹立學習漢語的新方法和新觀念逐步提高了漢語教師的教師的教學價值觀和具體教學行為。
2．加強研究，重視合作
在本學期，雙語辦先后外派5名教師參加課題研究、小學漢語數學學科觀摩，積極發揮學校學科名師、帶頭人（骨干教師）的作用，以此為主陣地，把青年骨干教師凝聚在一起，在漢語學科的課堂教學中，扎扎實實地開展以“進行媒體組合教學設計，引導學生自主創新性學習”為課題的課題實驗活動，做到方向明確，分工明確，有具體的實施計劃，有詳細的落實措施，在活動中，可以各抒已見，共同探討一節好課的評價標準，在教師之間創造了互相交流意見互相理解的學習情境。
（二）深化教學常規，繼續教學改革
1．繼續抓好了教學常規調研工作。雙語辦每周聽5-10節推門課，及時反饋教師工作態度的好壞，工作責任感的高低，每周、每月檢查教師的各種工作的實施情況，在這過程中安排了教師們一起討論教與學中存在的問題，并按時改變了教與學中存在的問題。
2．不定期進行質量抽測。教學質量是學校的生命，為了更好地衡量每個班級的教學情況，本學期教導處將隨機對部分年級部分學科進行了質量抽測。要求每位教師認真分析調測情況，主要從自己的課堂教學尋找存在問題，提出有針對性的改進措施同時本學期我校六年級學生還參加了自治區雙語教學質量監測。
3．規范完善教師備課。本學期教研活動的重點之一是狠抓教師的備課質量，這學期開學之前在學校進行了一次備課活動，在活動中解決了備課上存在的一些問題，比如：教師的備教法，也要備學生，既要備教材，也要備學生等等，教研組間周一次進行了教學檢查，并作好記載。這學期通過教研活動，使教師更加重視了備課，重視了備教案之前的“教學前思”及課后的“教后反思”，另一方面可到校外借來一些優秀教案，讓教師參考、對照，并在平時多督促，多指導，充分發揮了教研組的作用，這學期三次開展了集體備課，讓教師創造了交流經驗的好機會。
4．加強隨堂聽課力度，雙語辦安排值周領導、中層領導每周必須沒人聽兩節推門課，在聽課過程中，發現問題及時與上課教師進行了面對面地交流，共同分析原因，提出了改進意見，共同提高。
（三）、取得的成績
1、在本學期的區內初中班考試中，我校六年級雙語班共計報名26人，考試上線人數達22人，上線率達84.6％，其中雙語班楚阿克同學名列地區第3名。
2、在本學期雙語口語大賽中，我校共有7名學生參賽，其中一等獎一名、二等獎三名、三等獎一名、優秀獎兩名，其中沙木哈提同學被選派代表哈巴河縣參加地區雙語口語大賽，我校米拉什老師獲得優秀指導教師獎。
3、我校阿娜爾汗、阿米娜老師在自治區課件大賽中榮獲三等獎。經過不斷的實驗、探索，我校的雙語教學不斷完善，取得了不錯的成績，并得到了上級部門及領導的`肯定，同時我校師生的雙語水平得到了很大的提高與進步。
總之，教育教學是一門藝術的沃土，永遠值得我們去耕耘。同時抓好雙語教學，提高雙語教學質量也勢在必行，我相信在大家共同不懈的努力下，我校的雙語教學會做得更出色！
本學期英語雙語工作開展有效，取得一定成績，下面我簡單作一下總結。
英語教研組在第一次的教研活動中進行了教材分析，同一年級組的幾位教師進行了教學目標（基礎知識、基本技能，情感態度價值觀），教學重、難點的整理，及討論出了能結合學生、教材內容適當拓展的內容。我們用了三節課的時間進行整理，使教師真正對教材鉆研了解后再進行教學，老師們感受頗多，我還記得當時剛進我校的是鳳丹說，通過這樣一整理我真的感到非常清晰了，每一課時，每一個重難點都在我腦海了。
雙語組的第一次教研活動也非常有實效，教研組長幫大家整理了一些基本常用的課堂用語及學科專用語，由英語老師你教一句，我教一句中強化了雙語教師的對課堂用語及學科專用語的運用。本學期兩組教研組公開課活動，有計劃，有質量地開展著。通過每一次扎扎實實的備課、上課、說課、評課活動的開展使所有的老師對課的把握能力較以前都有明顯的進步。如：英語組的劉芳老師對課的設計、對課堂學生的調控及媒體運用促進教學幾方面進步非常明顯。李滌老師更是比以前成熟了，在我校進行的區級教研活動中，工作不滿3年教齡的她，盡以成熟、穩健的教態進行了區級公開課的展示，他們班學生的語音語調更令在場的每一位老師贊賞。
在本次的校雙語教師課堂教學大比武中也涌現出了多位進步較快的雙語老師。如：張櫻麗老師，她嫻熟的英語課堂用語真會讓人誤認為它是一名英語老師呢。張芝梅的雙語課，完全把握住了學科的特點，深入淺出的教會了學生制作的過程。劉芳老師的雙語自然課真是有那么點雙語自然課的味道，深受學生歡迎。
教師教學能力的提高，加上學校良好英語氛圍的創設，如：英語每周一談，英語廣播，社區英語角，學校一年一度的英語節，促使了學生英語能力的提高。
相信在大家的努力下我校的英語雙語教學質量會更上一層樓。
雙語教學工作總結4
當前，我們生活在一個科學技術飛速發展、經濟全球化的形勢下，學習雙語的重要性日益突現。幼兒期，正是口語發展的敏感期。我園自開展雙語教學以來，幼兒園積極創設適合幼兒發展的雙語環境與條件，以培養幼兒的語感為目的，并將素質教育融于雙語教學中，使幼兒雙語口語會話、交往等能力有了較大的提升。以下，是本園在這學期開展雙語教學活動的一些總結。 興趣是幼兒學習的內在動力，也是教育成功的關鍵，在實施過程中，我們從提升幼兒的興趣入手，重視培養幼兒學習的積極性，讓幼兒在玩中學，學中玩。
首先，在教育目標的制訂上，我們立足幼兒期幼兒的特點，將目標制訂得淺顯易接受同時也有一定的挑戰性，培養幼兒學習的興趣和對語言的敏感性，培養幼兒初步使用兩種語言進行交際的`能力，培養幼兒不錯的學習習慣和各種基礎技能。
其次，在教育內容的選擇上，我們力求符合幼兒的身心特點，重視選擇幼兒親身經歷和日常生活中感興趣、能理解、易吸收的內容，且生動有趣，富有童趣，又貼近幼兒生活與情感喜好，其難度既符合各年齡幼兒的發展特點，又略高于幼兒的年齡水平，使幼兒既不至于感到太難，又感到有一定的挑戰性。
第三，在教學方法上，我們以游戲為主，各種教學方法靈活交替使用，以此吸引幼兒，抓住幼兒，從而有效的調動幼兒學習
的興趣。讓幼兒在玩樂中學習雙語，提升了學習雙語的興趣。在培養學生們對雙語的興趣的同時，我們還注意為學生們營造一個比較好的語言學習環境。幼兒的形象思維占主導地位，多給幼兒提供感知雙語的信息，讓幼兒置身于雙語環境中，對幼兒學習雙語極有幫助。我們首先創設了耳濡目染的認知環境，在走廊、櫥窗、班級墻壁等處貼上插圖，隨時給幼兒提供雙語刺激，讓幼兒置身于雙語環境中。
其次，創設讀讀講講的語言環境，以培養幼兒的雙語語感和聽力。如每天進園老師都和幼兒用雙語打招呼，長此以往就會形成“雙語問候”的習慣。而在其他生活環節中，教師更重視創設一些雙語情境，另外，老師還有意識地設置一些雙語對話情景，讓幼兒自由學、自由練、自由交往。
此外，為了進一步提升教學質量，我們還對自己本身的雙語知識進行了補充和提升。通過各種參考書籍以及互聯網上的各種渠道，向同行們取經，增長了在幼兒雙語教學方面的經驗。
在我們的教育工作中還存在著一些需要改正和健全的問題，這些問題都需要我們在今后的工作中認真加以解決。故此，在今后的工作中，我們要積極提升教師自身素質，加強專業技能的培訓爭取把以后的雙語教學活動開展得更好。
阿克陶縣第一雙語幼兒園
20xx學年
雙語教學工作總結5
為了提高我校從事雙語的小學教師隊伍整體素質，為推動苗族的教育事業發展提供有力支持和辦好讓苗鄉人民滿意的教育，7月17——21日，我在縣教育局及學校的安排下，到黔南族師范學院作為期5天的培訓。
此次培訓主要以苗話(中部方言)聽、說能力強化訓練為主，苗話發音理論知識為輔，用苗話語音理論指導教師口語發音練習。旨在通過培訓，使學員苗話水平、通用苗文字和苗族語言文字的運用能力及教學方式、教學技巧等有一定提高。所有教師在認真聽取了幾位教授深入淺出的講解后，全體學員從心靈深處感受到自己的一份責任。我在這次深有感觸：
一、機會難得，學習氣氛濃厚
參加這次培訓的教師們都很珍惜這次難得的學習機會，在最短的時間內完成了由教育工作者到學生的角色轉換，認真、虛心、誠懇地接受培訓，態度端正、學習專注，從教育局領導到學校教師都能專心致志，全神貫注，認真的聆聽和記錄，及時完成作業，如饑似渴地接受著新鮮的苗文知識理念。大家都覺得機會是如此的難得，學習氣氛十分濃厚，仿佛回到了學生時代。
二、異彩紛呈，授課教師全面系統
老師的課就像是一頓豐盛的大餐，精美地呈現在我們的面前。幾位授課教師毫無保留的把自己在學習和工作中的經驗拿出來與大家分享，深入淺出，可謂是異彩紛呈，學員們個個認真地聽和做好筆記，在課堂里激烈地交流討論。接下來的培訓，我想會更有趣、更專業，所以我會更認真聽。
一個國家、一個地區都有著不同的`民族，都要不同的語言，語言不統一，是很難推動該族、該地區的發展和進步的，語言的統一至關重要，而傳承少數民族的語言也不例外，因為在那苗族里他們就共同創下了自己的語言，并得到了真正的統一，并能用于交流、溝通、人人會道、大小能語，而完善后的苗(中部方言)語培訓中，在文毅教授的精心教誨下，從教15年的我才知道苗語可以這樣寫、這樣記、這樣學。
雖然我們西部方言的書面表達載不上史冊，但也可謂為絕倫，獨具一格，掌握了這些拼讀方法后，為我今后的雙語教學墊下了基礎，在教學上可采用讓學生在學習中比較，在比較中學習，使學生更好地掌握漢語。
三、突出重點
在教學時，要注意突出重點，避免平均用力。避免按順序一字一字教。筆畫多、難寫的字要引導學生仔細看，一筆筆教好，重視范寫，容易出錯的地方，用彩筆標出，特別強調。筆畫簡單好寫的可讓學生觀察后自己寫。如果每個字都平均使用力氣，都講兩分鐘，寫兩分鐘，并且統一規定寫的遍數，則一堂課完不成一課的生字，而且還加重學生的心理負擔，降低學習興趣，使學生一股腦地只圖快快抄完了事。因此，寫字課堂上，要因‘字’施教，只對重點、難點作指導，其余放手讓學生自學，自寫。
四、意義深遠
百年大計，教育為本，該次雙語教學培訓能得以順利開展，充分體現了省民委、省教育廳、省民院、松桃縣教育局對雙語教學的高度重視，也充分體現了在我們少數民族邊遠山區進行雙語教學極為重要，為此，作為該次培訓中的一員，一定要把所學得的苗(東部方言)語知識傳播給我們那山區里的苗族子弟，讓他們能把漢語方面的詩歌譯成苗語，使苗漢雙語相互滲透，把日常生活中苗族的苗歌、諺語、日常生活用語等進行書面記載，以讓苗族文化得以傳承和升華，讓苗漢語言更進一步的和諧!這次暑期培訓，比以往任何一次都緊貼實際，很實在，真正指導了我們在今后雙語教學中，讓我們更好地把苗文走進課堂教學作了很好的鋪墊，短短的培訓讓我重新認識了自我作為一位苗族教師的責任。
雙語教學工作總結6
我校被確認為我縣"雙語實驗校"，在沒有任何范例參考的情況下，開始了舉步維艱的“雙語教學”，下面把我校雙語工作的開展情況做以總結：
一、實施概況。
對雙語實驗班的課程進行了重新設置，雙語科學每周兩課時，雙語數學每周三課時。進行雙語教學的師資為我校漢語教師和學科教師，這些教師和本校漢語教師及實驗班班主任組成“雙語教學”教研組，及時開展教學研究活動。我們使用的教材雙語實驗教材。
二、具體工作開展情況。
（一）建立健全領導小組及雙語教學各種制度。“雙語”教學實驗領導小組:
負責總體方案和教學設備有關經費的落實
具體方案的落實，任課教師的確定、培訓及教材的選用。課程安排及教材配備及教學研究。雙語實驗班管理方面困難重重.
我們在此基礎上又建立健全了雙語教學管理制度、漢培訓評價制度、雙語教學輔導制度、教師全員漢語培訓考核制度、雙語教學教研活動制度等制度。同時制定了學校雙語教學評價機制：
1、隨機性評價：上課教師隨時對學生進行評價；教學領導隨時聽課，對任課教師評價。
2、形成性評價：采取星級評價。
3、反饋性評價：向學生、家長問卷調查評價雙語教師。
4、活動性評價：開展豐富多彩的雙語活動評價學生教師。
5、自覺性評價：累計進行總評。
（二）大力開展師資培訓。
實踐證明，實施雙語教學，師資的強弱是非常重要的，這一因素起到至關重要的作用。雙語教學要求教師既要有過硬的漢語功底，又要具有扎實的學科知識，從這點看我校的雙語師資水平不高，我校現任雙語教師由兩部分組成（漢語教師、學科教師），這兩部分教師各有所長，各有所短，漢語教師語音、語調、口語不錯，但把握學科知識能力欠缺，學科教師學科教學在行，但漢語基本功不行。針對這一情況，我們綜合漢語教師和學科教師的力量，讓他們共同備課，互幫互學，取長補短，從而組成有力的漢語教師隊伍，此外，我們采取了如下方法對教師進行培訓。
1、邀請了教育局基教科的工作人員為我們做了報告，他著重就雙語教學的研究目的、研究方向及實驗要求進行了比較全面、系統的'分析，引起了很大反響。對我們的實驗起了良好的推動作用。
2、帶領雙語教師參加雙語教學會議聆聽了專家做的“雙語教學”報告，為我們的教師實施雙語教學指明了方向，指明了道路。一個個教育報告，一個個鮮明的教育范例為我們的實驗注入了生命的活力，也為我們的實驗打下了堅實的基礎。
3、編寫日常口語一百句，我校教師精心編寫了日常口語讀本，作為我校自己開發的校本課程，要求每位教師每天背誦一到二句，提倡教師課堂用語（文科除外,維語授課）、日常交往漢語化。
4、加強教師的漢語培訓。每周一～周四下午為全體教師在校內漢語集中培訓時間，主講教師是本校漢語文教師。
5、鼓勵雙語教師上好雙語研究課，為了促進雙語教學的發展，我們要求雙語教師每學期至少上好兩節雙語教學研究課，先由上課教師進行備課，再由漢語教師進行適當修改教學設計，最后全校教師都必須參加聽課活動，并進行點評，力求探索一些經驗。
6、開展漢語教師雙語教師評優課。全校教師參加評課并進行研討。
7、倡導、鼓勵教師拜師學漢語。
8、征訂漢語報刊及學習資料、擴大教師視野。
9、與漢語系教學的教師結對子，隨時對雙語教師進行輔導，參與教研，指導雙語教學。
10、聘請教育局教研室的老師為我校漢語教學、雙語教學輔導員。11、開展公開課及雙語優秀論文評比等各種雙語教研活動，不斷提高雙語課堂教學效率。
（三）積極營造雙語環境。
要搞好雙語教學，加強雙語教學的氛圍整體設計非常關鍵，我們必須先為孩子創設一個想說漢語的環境，從早晨孩子到校開始，師生用漢語問好，每班的班牌用漢語展示。雙語班級開設了漢語板報角，由學生自己搜集資料，自己布置，把雙語課上學到的專業詞匯及用語寫在上面，將雙語明星的照片貼在上面。提供字句簡單有重復性的漢文書籍，讓孩子閱讀，并教唱漢文歌，使孩子在朗朗誦讀中進而提高漢文表達能力。總之能用漢語的就不用維語，盡可能將環境變得自然些，以平常心學漢語，提供給孩子一個自然、快樂的環境，讓學校的一點一滴都成為雙語教學的使者。
（四）開展豐富多彩的雙語活動。
為了使雙語教學在校園中蔚然成風，調動激發學生的學習漢語的興趣與熱情，我們想方設法，積極創設條件開展一系列活動。
1、組織收看漢語影視節目，收聽漢語廣播。
2、開展“漢語錦言妙語”活動。
每天在教室黑板右下角出示一句“漢語錦言妙語”，要求學生每天讀一句，每周背誦4至5句錦言妙語。
3、在校內開展一系列的漢語歌曲、漢語書法、漢語賀卡、漢語短劇表演等競賽活動，我校編排的漢語校園劇《校園生活》在獲第一名.
三、困惑
在實驗工作中，我們也發現到了雙語教學中的一些問題。其一是在教學中，向學生介紹一些專業術語很有必要，有助于幫助學生閱讀簡單的數學文獻，理解其含義。但切不可將本來很簡單的知識點，由于用漢語來解釋，而增加了學生理解的困難。因此，雙語教學的次數應當適度。
其二是師生都要過語言關。教師要能用漢語流利地講解專業知識，學生也要有相當的專業用語詞匯量，這在短時間內有相當困難。尤其在我們現有的語言環境氛圍中，社會漢語環境較弱，師生的語言關很難達到要求。再有我校自從實驗開始就缺少維語授課教師影響了雙語教學工作的進一步開展。
其三是缺乏雙語教學的教材和資料。如果使用現行教材，沒有對應的漢文翻譯課本，而且是在用漢語言去理解維語的思維。雙語教材嚴重緊缺，跟不上教學進度，只靠課本就根本拓寬和滿足學生的求知欲。又怎樣讓學生完成教學計劃和過升學考試關。
雙語教學工作總結7
在以往的漢語教學中，由于我受傳統教育思想的影響，對學生的學習情況始終處于不放心、不放手的強化訓練，無論是識單詞還是漢語閱讀，都是施行滿堂灌的教學模式，認為似乎這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。但是在提倡素質教育的今天，這種教育教學方法實在是一種落后，不太實際的教學方法，隨著課改的不斷深入，漢語工作者以及漢語學習者面臨著更高的要求。因此，在近幾年的教學活動中，我們努力改變自己以前古老的作法。把學生們放在教育教學的“主體”地位，充分利用小學生的豐富的想象力、好奇心強的學習本能，運用各種教學方法使小學生的漢語學習興趣盎然。
一、精心設計課前導語，激發學生的說話欲望。
少數民族學校學生都是樂于接受新鮮事物的，只要教師在起步階段注意引導,努力創造說話氛圍,鼓勵學生多說，保護好他們的說話欲望,那么在培養學生的口語表達能力方面,我們就邁向了成功的一步。首先，給他們上第一課時，我們要求學生說出自己知道的漢語生字和詞語。學生積極舉手發言，沒想到自己沒學過漢語，居然還會說不少的漢語詞語了。讓他們感覺學漢語是件非常容易的事。然后，我們向學生提出了用漢語向我，向同學，向自己爸爸媽媽打招呼的要求。學生興致極高，很快，校園中“你好” “老師好”“早上好”的招呼聲此起彼伏，用漢語說話的氛圍基本形成。不出一個月，學生就養成了用漢語
說話的習慣，這大大增加了他們說漢語的機會。
另外我們注意盡量用漢語，為學生創造說話機會。利用學校禮儀隊員，同學之間早晨的第一句問好也改成了漢語：“早上好”，學校的升旗儀式也改為了漢語升旗，每周一學一句漢語（利用每周一的升旗儀式教會學生一句漢語，每位學生都須掌握，能夠說出來。）這樣，不僅鞏固了書本上所學的內容，許多書本上沒有過的日常用語也早已成了他們的口頭語了。
二、用故事教學促進學生閱讀能力
小學各年齡的孩子都愛聽故事，一是因為故事的情節引人入勝，能夠引起因孩子的注意力；二是兒童故事里充滿了令孩子向望的童話世界，他們能從故事中的人物身上找到與自己心靈產生共鳴的情感體驗，能從故事幽默風趣的言語中得到開心的一笑，能從故事的寓意里活的感悟和引發思考，最后使學習漢語的興趣大大增加。
教學前我校雙語教師根據不同年齡的學生選擇合適的故事給予閱讀。例如低年級學生喜歡情節簡單和以動物為主角的童話故事；而高年級學生喜歡情節復雜，充滿戲劇性、回味性的故事。確定故事的內容后教師設計教學活動。在教學中為了能使學生有身臨其境的感覺，可以用一些教具輔助教學，讓故事更生動，富有感染力。在教學中我們用不同的方法引導。比如，可以先講故事，之后提問故事講了什么；也可在講的時候停下來讓學生猜測將要發生什么，或問同學們的感受，或者換成想象它會怎么做，以此來強化學生對內容的理解。在教學后我們要求學生先復述故事，教師可以用一組圖片讓學生串聯，讓學生說說對這個故事的看法和感受。再進行表演，可以要求學生用一些動作來使自己的表演更精彩更逼真。要求高年級學生寫下來，增加一些自己的想象變成一個屬于自己的小故事。
三、開展多種游戲，提高學生口語閱讀能力
小學的孩子非常喜歡玩游戲，喜歡唱喜歡跳。在課堂教學中開展游戲活動，老師恰當的指揮絕大多數學生會忘掉自我，全身心投入到游戲中去，這樣他們會自然大方地講漢語，逐漸提高語言組織的能力。例如，在教句型時，設計一個游戲。拿出自己準備好的一個桔子、鋼筆、文具盒等，放進一個準備的盒子里面，然后要學生猜盒子里的東西，猜對了有獎勵。在這樣的活動過程中，雙方的通用語言只能是漢語，對于犯規的'要予以一定的處罰。這樣，學生們積極投入，思維敏捷，極大程度地訓練學生的口語，真正做到“學中玩，玩中學”，學生加深了對句子的理解。
四、充分利用多媒體教學，提高學生的口語表達能力。
由于少數民族學校學生很少接觸到外面的漢語言環境，加上教本的知識的局限性，孩子們很多知識很難通過書本來理解，通過多媒體就能很好的理解，并且表達出來。多媒體課件能夠創設出扣人心弦的圖文并茂、生色俱全、生動形象的的教學環境，使學生懷著愉快的心情積極參加眼看、耳聽、口說、手寫、動腦等多種器官并用的學習活動中，保持學生的注意力，極大地調動他們的學習熱情，激發學習動機，從而更自覺、更有趣得進行漢語的語言交流。例如我們在教學生認識各種動物的時候，我們可以從網絡上尋找很多生活中的動物，利用多媒體課件，出示各種動物的生活的環境，發出的聲音，以及他們的食物。這樣更能讓學生理解這些動物的特點，增加他們的課外知識。
五、課堂上采取多種朗讀訓練方式，提高學生的閱讀能力。
如果訓練方式單一，學生的朗讀興趣馬上就會削減，因此針對朗讀材料的
不同，采取多種訓練方式：聽錄音讀，個別朗讀，個人或小組輪讀，領選，分角色讀等。另外根據學生好勝心強的心理特點，組織形式多樣的朗讀競賽活動更能激發學生的朗讀興趣。如可以將自己的錄音錄在磁帶上，讓學生互相評一評，看看誰是“朗讀大王”。
通過以上幾個方面的教學實踐活動，我們逐漸體會到發展學生口語表達能力給漢語課堂帶來的活力。選擇適當的閱讀策略對捉高學生的閱讀能力是十分重要的，而教師的閱讀教學方法又直接影響著學生閱讀的興趣。正確的閱讀教學方法有利于提高學生閱讀速度，掌握閱讀技能，培養閱讀能力，增加閱讀興趣。只有讓學生感興趣了，才能使學生積極主動地參與課內外漢語閱讀活動。為了能讓學生開口說漢語，教師應注重自身漢語水平尤其是口語的提高。另外僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，還需要教師指導學生進行大量的課外練習。小學的雙語教學應以聽說為主,打好語音基礎,突出興趣培養,保護和發展學生的好奇心和成就感,充分利用直觀教具，多媒體和電教手段,積極開展多種形式的語言活動。根據心理語言學的理論,兒童在語言學習的最初階段,主要是口頭語言的發展。
四、小五為過渡,適當加入書面語言材料,逐步培養學生的閱讀能力。
總之,從小學一年級開始開設雙語課從心理學、語言學角度講是完全必要的、可行的,并且是非常關鍵的。兒童在5—7歲期間開始學習第二語言符合其身心發展的特點,適當的雙語教學會達到事半功倍之效。只是小學階段開設雙語,應做好小學與初高中雙語教學的銜接,避免造成浪費現象,注意保持學生一貫的學習興趣與求知欲。
雙語教學工作總結8
隨著科技的迅速發展，人們生活水平也在不斷的提高，信息化教育不斷深入人心，遠程教育不斷應用于課堂。現在遠程教育各類資源能直接服務于學校的教育工作和教師的學科教學，廣大教師們已經開始認識到信息化是提高基礎教育質量和水平的有效途徑。遠程教育資源運用于小學漢語教學實踐和教學研究之中，服務于教師個人成長和漢語學科的教育教學，必將有效地提高教師自身的業務素質和教育教學質量。作為一名年輕的小學語文教師，結合自己近幾年來運用遠程教育資源進行課堂教學的實踐和總結，本人試圖淺談一下遠程教育資源在小學雙語班漢語課中的合理利用。
現代遠程教育資源的應用，讓我們偏遠地區學校學生享有優質教育，改變了教學過程和教學方法，使我們雙語班的漢語課堂豐富多彩。
1、學習應用遠程教育資源，改變教學方法
新課程理念下的課堂教學是以學生為中心，圍繞學生在學習過程中遇到的問題而展開的教學。因此，教師在進行教學設計時，不僅要對整個教學活動作系統策劃，而且要把一般的教學理論物化到具體的教學實踐之中，要以學生的學為出發點，遵循學生學習的內在規律性，站在學生的立場上，確定教學目標，選擇教學策略，應用教學媒體，細化教學過程。這就要求教師摒棄傳統、陳舊的教學觀念，學習先進
的教學理念。新疆雙語教學資源網給我們雙語班的漢語教學提供了很好的素材。新疆雙語教學資源網為我們雙語班的每一課提供了視頻，動畫和優秀課件，使我們的課堂豐富多彩。還有通過觀看遠程教育資源中許多優秀的課堂實錄，教學設計等素材，學習先進的教育理論，科學的教學方法，有效的教學手段等，提升自身業務能力，優化教學設計思路，更新教學設計觀念。
2、利用豐富的教學資源，提升教學設計水平
俗話說“巧婦難為無米之炊”，以往的小學語文教學只有一本教材、一本教參，教師在進行教學設計時往往思維單一，內容匱乏。互聯網的'普及為教學提供了豐富的教學資源。教師不僅可以獲得諸多的教學素材，還能學習到其他教師的創新教學設計理念。如現在我們雙語班的民族學生用的是人教版出版的語文教科書配套教學光盤，凝聚著國內外200多名課程設計專家、教材編寫專家、學科教學專家、教育技術專家的智慧與心血。這套光盤是為了適應新課程改革應運而生的，在教學資源欠缺的偏遠地區小學，教師課前觀看教學光盤，利用教學光盤進行備課、教學，無疑是雪中送炭。教師還可以對遠程教育資源合理開發和利用，制作出符合學生實際情況，適合教學實際的課件。現代遠程教育通過資源共享，讓我們偏遠地區學校享受到全省乃至全國的優勢資源，大大提高了學校教師的教學水平。
3、應用遠程教育資源，、創設教學情景，激發學生的學習興趣
“興趣是最好的老師”。課堂教學中，教師應根據學生的身心特點創設情境，使學生對所學內容產生濃厚的興趣，激發學生情感，喚醒內在的求知欲、好奇心，從而使學生主動地參與學習，進入自主式
學習的最佳狀態之中。遠程教育資源為教師提供了豐富的素材，恰當地運用這些素材，開展多媒體輔助教學，能夠促使學生快速、高效的獲取知識，發展思維，形成能力。例如：導入新課時可以展示一些圖片，播放一個flash動畫，講述一個有趣的故事等設置懸念，創設出新奇的教學情境，激起學生積極探究新知識的心理。我現在教三年級雙語班的漢語課，《花鐘》是三年級上冊人教版語文教材第四單元的第一篇課文。植物學家根據一天之內不同的花會在不同的時間開放修建“花鐘”。學生對花的認識不多，通過借用多媒體課件展示不同的花在不同時間開放的動畫，使課堂教學直觀、生動和形象，激發了學生的學習熱情和探究精神。
4、應用遠程教育資源，播放課文錄音，糾正語音語調，培養學生的正確發音
遠程教育資源中有每一課的學習指導和媒體資源，我們可以利用這些資源，指導學生閱讀，糾正學生錯誤發音，培養學生正確的語音語調，讓學生在標準的語音環境中打下良好的語音基礎。例如：在拼音教學時，學生覺得n和l的讀音相近，難以區分。除了告訴他們這兩個音標的發音特征外，充分利用遠程教育資源中特級教師的錄音，讓學生反復聽讀、比較，然后模仿。我們每次上課文的時候，先給學生播放課文錄音，讓學生跟著模仿讀，讀出感情。課文配音樂，還有課文中各種角色的不同的聲音，激起了學生對課文的學習興趣。
在教學中借助音樂烘托氣氛，既有利于陶冶學生情操，又能促使學生更好地把握課文的感情基調，理解課文內容。如教學《賣火柴的小女孩》一文時，選擇悲涼憂傷的二胡曲《二泉映月》作為范讀時的配樂曲，學生仿佛看到了一個飽受饑寒的小女孩赤著雙腳在街上叫賣的悲慘情景，有的女生還流下了眼淚。這樣的氣氛為整節課作好了良好的情感鋪墊，又培養了學生的思維力和想象力。
在閱讀教學中，根據課文內容，播放相關視頻資料，引導學生進入學習情景，把朗讀與欣賞結合起來，使學生進一步感受到語言文字美，從而有感情地朗讀課文。如教學《我愛故鄉的楊梅》一課時，先讓學生通過語言文字感受到楊梅的可愛，再播放視頻資料，讓他們實實在在地感受到楊梅的美，將語言文字和動感畫面結合起來，使學生情不自禁地產生對楊梅的喜愛，并用繪聲繪色地朗讀來表達自己的感情。
我在雙語班的漢語教學里，應用遠程教育資源過程中有了這幾點思考：
1、教師在利用遠程教育資源時應根據教學內容對收集到的資源作充分分析，如現有的圖片是否適應教學內容，是否能最佳的突出教學重點，是否易于觀察；錄音材料是否朗讀清晰、到位，是否能最佳的表現文章中的角色與要表達的情感。能用則用，不能用則棄之，切忌將所收集的資源全納入課件，以至課件變成了“回收站”。
2、教師大可不必停留在“非使用信息技術手段不可”的陰影中，強求使用一些毫無價值的文字、圖片、課件等，而應在深入研究教材內容的前提下，制訂切實可行的課時教學目標，依據具體目標，設計教學環節，制作教學課件，并與傳統教學模式優化組合。教師還可以利用現代網絡技術，在網絡上收集現有課件，取精華、去糟粕，揚長避短，把他人的變為自己的，以符合自己的課堂教學，切忌照搬照抄，讓自己的教學陷入形式化的誤區。
3、教師在使用教育信息資源時，要把握好“教師為主導，學生
為主體”的教學原則，切忌把課堂上成教師忙于進行電教多媒體的演示課。由于信息技術應用于教學一般密度大、節奏快，教師要注意可接受性原則，保證學生在形象、直觀的語境中學習，自覺進行視、聽、說、讀、寫的練習。在課堂上要及時檢測學生對知識的掌握程度，使各層次的學生對知識的理解和掌握均有提高，達到教學目標要求。
總之，遠程教育資源的應用，尤其是在小學雙語班的漢語教師中的合理，使得我們的課堂教學異彩紛呈。實踐讓我們知道，是遠程教育資源讓我們實現了同在一片藍天下，共享優質教育資源，縮小了城鄉教育的差距，遠程教育的資源面向學生，走進課堂，用于教學，成為教師的好幫手，學生的好朋友。在運用的過程中我們要以先進的教育理念為指導，充分運用遠教資源上的技術，提高自身的信息素養，改革課堂教學結構，盡量讓資源直接服務于學生。但在運用過程中不能局限于資源，成為資源的搬運公司，而應該根據實際對資源進行重新建構。讓遠程資源、校本資源、人力資源三者整合為一體，成為最優的課堂資源。我想只要我們適時、適當、科學地運用遠程教育資源，一定能提高我們每一位小學漢語教師的素質和教學能力，一定能提高學生的創新能力和語言文字的表達能力。
雙語教學工作總結9
“雙語”授課教學以來，在堅持“雙語”教學實驗工作上，我校繼續探索“雙語”教學的發展道路、繼續以提高全校師生的“雙語”水平，提高雙語教師業務水平為目標，在課堂教學中進行探索，開展“雙語”教學實驗工作。“雙語”教學工作有了一定的發展和進步，但總體教學水平還比較低，“雙語”教學發展緩慢，制約了民族教育教學質量的提高。為了全面貫徹落實上級有關“雙語”教學的文件精神，我校成立了以學校校長為組長的“雙語”教學工作領導小組。我校為非寄宿制小學，目前本校有13個雙語班，其所有班級的漢語文和數學課用漢語授課。
一、雙語活動的開展方面
為加強我校班級之間，學生之間的思想交流、情感交流，培養和激發廣大學生的漢語學習興趣，我校在每周二舉行第二課堂教學活動，教學活動中讓學生選擇與漢語有關的節目。在每周五下午開展少先隊班隊會，在班隊會上主要以雙語為主展開活動，通過這些活動，讓學生在活動中展現自己的才華，不僅提高了學生對漢語學習的興趣，激發學生對漢語表達的欲望。
二、雙語教學方面
執教雙語的教師相互之間聽課、同時堅持聽漢族教師的語文和數學課，教學處結合學校的組內公開課進行了雙語課程的觀摩或評比。這樣不僅加強了民族團結，而且還為雙語教學奠定了良好的基礎。“雙語”班學生其他課程個年級上優秀率有所提高或保持上年水平。
“雙語”班學生數學，漢語，語文，基本上能達到期末考試合格率在85%以上。相信在上級領導的關懷下，在全體師生的共同努力下，我校雙語教學水平一定會不斷進步。
三、教學常規方面
各個學科教師分年級學科進行集體備課過教材活動。教務處每月對教師教案作業聽課等情況進行一次全面檢查，校長副、校長、學科組長定期、不定期在年級學科每周組內公開課。每位教師都能做到超周備課個別雙語教師作業中有未復批現象，存在個別錯誤發現后再學科組長的'監督下老師們能主動及時改正。交給組長復查。教師教學進度安排合理作業量適中每學期每位教師聽課不少于20節。并針對授課存在的問題及時反饋。無論是教師還是學生各類活動均使用漢語開展、漢語記錄。每天升國旗每天國旗下獻詞要求完全使用漢語鍛煉每一位教師的漢語水平。不允許各類收費在學生身上發生，不允許教師組織購買各類試卷練習冊每學期只在教務處的組織下進行期中。
四、雙語教學面臨一些困難
雙語教師在教學過程中還是面臨許多困難。
1、我校雙語教師緊缺，學前教育開展的不理想，大部分教師課堂教學中大都沿用母語。
2、除課堂教學外，其余時間都用維語交流，導致大部分學生能聽懂，但是語言表達困難，因此寫作能力較差。
3、由于雙語課程課外資料少，因此高段的課外拓展部分無法順利進行。
4、在教學設施方面，特別是網絡教育資源方面比較欠缺，給教育教學帶來了不便。在以后的雙語教學工作中，我校會繼續努力探索“雙語”教學的發展道路、繼續以提高全校師生的“雙語”水平，提高雙語教師業務水平為目標，使雙語教學得到更好的進步和發展。
雙語教學工作總結10
小學雙語教學工作總結
一、體現學生的主體地位，促進學生全面發展
從操作層面來看，對學生的評價主要由實驗教師來完成。這種評價是在學校的統一安排下進行的。我們在課程標準的指導下，制訂可操作的評價標準，支持教師系統地開展對學生的評價。此外，還提倡教師給學生提供機會進行自我評價，促使他們對自己的學習過程進行回顧、反思和評價，培養他們學習的主動性和對學習負責的態度。
1.明確評價內容和評價標準
評價工作的第一步是明確對學生學習的評價內容和評價標準。制定這樣的標準時，不僅要關注學生的學業成績，還要注重發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求。基于這一考慮，我校制訂的學生學習目標包括學科學習目標、語言學習目標和一般性發展目標三個方面。 ——學科學習目標
各學科課程標準對本學科的學習目標作了清楚的描述。操作中，我們對這些目標按a.學生的表現可作為典范;b.學生能夠勝任各種任務;c.學生的進步明顯，但并不能充分地勝任各種任務;d.學生處于提高的初步階段，水平仍然較低;e.學生沒有進步的表現這五個等級進行評價。對于每一目標在各等級上的`表現，我們要求教師搜集一些實例，來判斷自己的學生在各類目標上所達到的水平。
——語言學習目標
我們參照英語課程標準的要求，對照實驗目標，在雙語實驗過程中考慮了語言技能、語言知識、文化意識、情感態度、學習策略等5個方面的學習目標，以此貫徹課標中1-4級(初中、小學階段的英語教學目標)的標準。
——一般性發展目標
雙語教育改革應當是全面貫徹黨和國家的教育方針，以提高國民素質為宗旨，面向全體學生，加強思想品德建設，重視培養學生的創新精神、實踐能力、終身學習的愿望和能力，以及對自然和社會的責任感，為學生全面發展和終身發展奠基。
根據這樣的要求，我們在實驗過程中不僅考慮了學生的學科學習目標、語言學習目標，而且還考慮了學生的一般性發展目標，主要包括：學會學習的技能;擴充并整合知識的能力;溝通技能、思考和推理的技能、合作技能;個人與社會責任。
二、關注課堂教學，提高雙語課堂效率
目前，國內尚無統一可操作的評價體系和評價標準，我們根據課堂師生反饋信息，逐步完善了評價體系。分為基礎性評價和發展性評價，而且把評價的核心放在形成性和發展性評價上。這種評價方式的目的在于肯定學生的學習成就和
學習發展，促使學生語言及科學素養的養成。
附：課堂教學評價內容和評價標準：
教學目標：
1、知識目標：
知識傳授應體現現行國家課程標準規定的目標。符合學生的年齡、心理特點。
2、德育及情感目標：
培養學生學習興趣、良好的學習習慣、堅定的學習自信心、使學生形成良好品德。
3、能力和技能目標：
能根據各學科特點，培養學生自主學習能力，創造性思維能力，外語的實踐能力和用英語表述學科內容和解決學科內容的能力。
4、雙語教師課堂使用英語量目標：
一年級至三年級為20%—30%、四年級和五年級為40%—50%、六年級50%—60%;任教教師可根據學生和教師的實際情況適當提高或降低課堂英語使用量。
.教學內容
1、符合教學目標要求，內容健康、情趣高尚，有利于培養學生興趣并形成自主學習能力。
2、知識準確無誤，有利于培養學生創造性思維能力。
雙語教學工作總結11
傳統的地理學習過分強調對知識的接受和掌握，使學生獲取知識變成為直接地、被動地接受書本知識以及純粹死記硬背的過程。這種學習窒息了學生對地理學習興趣和熱情，摧殘了學生的思維和智力，往往造就了大量的“高分低能”的學生。因此，在新課程改革中特別強調自主學習、合作學習、探究學習，使學習過程更多地變成學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，而要完成這個轉變，應先從培養學生的問題意識開始。所謂問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心理造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。下面就如何在地理教學中培養學生問題意識，談談我的看法。
1學生問題意識的現狀
愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”是因為問題是生長新思想、新知識的源泉。學生的學習是一個不斷發現新問題，提出問題和解決問題的過程，一旦沒有問題，學習就會中斷，就不會有解釋問題和解決問題的思想和方法；沒有問題，就難以誘發和激起學生的求知欲；沒有問題，學生就不會深入思考，智慧的火花就會熄滅，學習就只是浮于表層和形式。所以，現代學習方式特別強調問題在學習過程中的重要性。那么，我們的學生，他們有“地理問題“嗎？他們的地理問題意識怎么樣？帶著這樣的疑惑，我們對高一年級四班和五班100名學生進行了問卷調查(見附表)。通過問卷調查的統計分析，發現學生的問題意識比較淡薄。具體表現在：
1.1思想上被動，缺乏發問的意愿
調查顯示只有10%的學生對于課堂上老師的問題舉手，等待老師提問，68%的學生不舉手，等待老師隨即提問。45%的學生喜歡聽別人插嘴，但自己不怎么插嘴，還有39%的學生不喜歡插嘴，認為插嘴會影響聽課。對于老師的提問，49%的學生認真思考，等待別人回答。這些都顯示現在的中學生思想上比較被動，只愿意聽，不愿意表達。究其原因主要是害怕說錯或問題太簡單，被老師和同學認為學識淺薄而感到沒面子。也有部分學生膽小、封閉、害羞心理存在。
1.2學習上被動，缺乏發問的習慣
調查顯示57%的學生不會對教材質疑，認為教材不會錯。42%的學生對于老師課堂上給出的答案沒有懷疑。傳統教育下，教材、教師是權威，答案只要一個。課堂上常常見到的情形是“學答”，而不是“學問”，所以，對于課堂上理解不透徹的知識，有52%的學生課后從不找老師探討。對于老師課堂上給出的答案所存在的懷疑，有29%的人因為太忙了，不了了之。這也反映了學生的問題意識的淡薄。長久下來，學問學問變成學答學答。
1.3教師引導不夠，問題氛圍不濃
在第二題調查中“你現在的地理老師在課堂上經常提問嗎？”有32%的學生選了“有時”，18%的學生選了“偶爾”。這反映了我們的地理老師對于問題設計不夠。究其原因主要是教師認為問題教學耗時長，怕完成不了教學任務。過于注重知識、技能的要求，課堂中以教師為中心，重視知識點的傳授，過多的體現教師的意志而學生的主體性得不到發揮。教學設計上表現出知識結構和學生的認知結構想背離的'矛盾。在教學過程中不重視學生學習方法和學習習慣的培養，對如何提高學生分析問題、解決問題的能力漠不關心。這嚴重制約著學生地理思維能力、問題解決能力的培養和提高。
2在地理教學中如何培養學生的問題意識
2.1營造學生主動發現與提出問題的教學環境
中學生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環境和氣氛。但在很多現實的地理課堂教學中，學生還是習慣于讓教師提出問題，絲毫不敢越雷池一步，即使有疑問也不敢向教師提問，即使發現了問題也不敢發表自己的見解。造成這種狀態的原因一是很大程度上教師沒有真正轉變教育觀念，怕學生提問影響自己的權威，怕打亂教學程序，課堂上學生只有圍繞著老師的問題轉；二是學生有心理顧慮：如我這個問題是不是太簡單了？會不會被同學譏笑，被老師批評？或者又會想：我的問題會不會老師答不出來，讓老師下不了臺？所有這些擔心心理，都禁錮著學生，使學生有問不敢提，失去了尋找、發現問題的主動性和積極性。
因此，地理教學中，要培養學生的問題意識，首先要努力為學生創設一個寬松和諧、心理安全的學習環境，消除學生的緊張感和壓抑感。這個教學環境須具有以下幾個條件：
2.1.1教師要切實轉變教育觀念，把教學過程視為師生平等參與與平等交往的過程，給學生提供一個寬松、民主、和諧的教學環境，允許學生發表與教師、同學、教材看法不同的意見和看法，并給予理解、鼓勵和指導。
2.1.2尊重學生的發現和提問，鼓勵學生多問“為什么？”，讓學生認識到能提出問題就是參與創造，由此產生愉快的情緒體驗，養成良好的質疑習慣。
2.1.3改變地理教學中過分強調組織性和有序性的傾向，給學生一定的自由度，要允許學生的某些“離題”甚至是“錯誤”的質疑行為，并給予及時的正確引導。只有在這樣的環境和氛圍下，才能引導學生由不敢問到敢問、不愿問到樂問、由被動發現到主動發現的轉變。
2.2創設學生主動發現問題和提出問題的問題情境
引發學生提問就是“發現問題”，要能使學生發現問題、提出問題，需要教師創設一定的問題情境引導學生。那么，什么樣的地理情境能夠有效的激發學生提問呢？
2.2.1聯系生活實際，創設真實性的問題情境
知識來源于生活。在問題情境的設置上，當學習的材料與學生現有的認識和生活經驗相聯系時，即會引起學生的極大興趣，興趣必然產生學習動機。讓學生帶著已有的生活體驗去觀察、發現，提出問題，并進行探究和交流，從而實現從感性認識到理性認識的轉變。
如在講“水污染及其成因”時，可創設這樣的問題情境：在《太湖美》的歌聲中播放20世紀50年代之前太湖水美魚肥的美景，而視頻的后半部分，則是20xx年太湖藍藻爆發并引發的無錫市民搶購礦泉水的情景。對于生長在太湖平原的學生來說，對20xx年太湖藍藻事件非常熟悉。這種與生活聯系密切的情境最能激發他們的問題：
①太湖藍藻爆發的原因是什么？
②太湖藍藻的爆發與太湖沿岸的工業、農業、城市有關系嗎？有什么樣的關系？除此之外，還有自然原因嗎？
③藍藻爆發除了影響市民生活用水外，還產生了哪些影響？如何防治？
在教學過程中由于設置了與生活緊密相關的真實性的問題情境，學生充分感受到地理問題就發生在自己身邊，并充分享受到利用地理知識解決問題的快樂。
2.2.2運用故事典故，創設趣味性的問題情境
興趣是最好的老師。如果我們能給學生創設富有趣味性的問題情境，學生就會帶著強烈的好奇心與求知欲積極主動地去發現問題、探究問題。學生對問題的探究，實現了學習內容的自我體驗、自我發現和自我感悟。
如在密度流學習中，可以創設這樣的問題情境：二戰期間，德軍潛艇經常來去無蹤地從地中海出入直布羅陀海峽，在大西洋襲擊盟軍。盟軍用聲納監聽多日，毫無聲響。德國艦艇仍然來去自由，盟軍損失慘重。這樣富有趣味性的故事典故強烈激發了學生的問題：
①德軍是如何進入大西洋的？是不是盟軍的監聽設備不靈敏，還是德軍的技術更高明？
②是不是地中海海水有問題？
富有趣味性的問題情境，激起學生極強烈的探究欲望。學生圍繞德軍是如何進入大西洋的，紛紛展開思考，進行小組討論、實驗演示等進行問題的探究。
2.2.3強化知識聯系，創設矛盾性的問題情境
教師從學生已有知識出發，創設與學生已有知識、經驗等相互矛盾的現象，使學生感到“奇怪”，引起他們非同尋常的驚訝之感，形成問題情境，這容易引起學生的認知沖突，使學生積極主動地探索矛盾的途徑和方法。
如在學習“大規模海水運動”內容時，可設置這樣的問題情境：經過科學家對南極企鵝體內檢驗，發現南極企鵝體內竟然含有DDT。
很多學生感到驚訝，在氣候嚴酷、無人永久居住的南極地區，企鵝體內竟有DDT，學生踴躍提問：
①進入到企鵝體內的DDT從哪里來的？
②難道DDT是隨洋流過去的？隨什么洋流過去的呢？
學生在生活中形成的觀念是南極地區氣候嚴酷，無農業、工業，而南極企鵝體內卻含有DDT。這個矛盾性的問題情境給學生帶來了沖擊，使他們萌發了提問的欲望。
3培養學生發現問題和提出問題的技巧
“授之以漁”歷來是有識之士對教學提出的重要目標之一。培養學生的問題意識，必須讓學生掌握提問題的方法，幫助學生達到“會發現、會問、善問”的境界。通常發現地理問題的方法有：
3.1在比較中發現問題
比較是學習地理的一種常用的方法，在比較中通常較容易發現問題。如在學習洋流對地理環境的影響時，北大西洋暖流使得55°～70°N大西洋東岸植被是針葉林和針闊混交林，并且北極圈內出現不凍港，而同緯度的大洋西岸拉布拉多半島北部卻是苔原，學生在比較中發現了不同，進而提出“影響大洋東西岸植被差異的因素主要是什么？”
3.2在矛盾中發現問題
在一些地理內容中，有些知識在信息表現上存在著矛盾點，如在“森林的開發與保護”一節中，熱帶雨林區植被高大茂密，想象之中應該土壤肥沃，但是實際上土壤卻非常貧瘠，這和學生的以往知識存在著矛盾，正是這個矛盾的呈現，學生才會在矛盾中發現問題“為什么熱帶雨林土壤貧瘠？”
3.3運用假設法發現問題：
對于一些地理知識，可引導學生通過假設或逆向思考法提出問題，例如在講地球運動時，可這樣逆向設問，假如地球自轉方向不是自西向動，而是自東向西，那么北半球地表水平運動物體的方向會發生怎樣的偏轉？南半球地表水平運動物體的方向又會發生怎樣的偏轉？恒星日和太陽日的時間長度又各是多少？學生通過逆向設問，進行逆向思維，從而打開了思維寬度。
3.4在身邊的生活中和社會時事中發現問題
學生身邊的生活與環境、社會時事方面都蘊藏著大量的地理知識，可引導學生在這些信息中發現與思考問題，如在學習“聚落形態的形成與發展”時，可聯系家鄉長涇這個江南古鎮，提出“長涇鎮形成與發展受哪些自然條件的影響？近幾年來發生了哪些顯著的變化”的問題。又如在看到2004年印度洋海嘯的新聞后，思考“印度洋發生海嘯的原因是什么？為什么蘇門答臘島附近多地震”等問題。
3.5在評價中發現問題
在地理學習過程中，往往要在對一些地理事物進行評價，如評價一個區域的區位優勢、評價一個區域的地理環境等。當準備評價一個地理事物時，可引導提出有關評價性的問題，如在學習“區域農業發展——以我國東北地區為例”一節時，在評價了東北的地理條件后，學生就會提出“東北地區的地理條件對東北農業發展的大方向有什么影響？”，在評價了東北地區內部地理條件差異后，學生又會發現新的問題“東北地區內部地理條件的差異對其農業發展的小方向有什么影響？”
3.6在分析中發現問題
地理教材的文字或圖像中總是蘊含許多問題，教師要引導學生從分析這些文字或圖像中把要問題找出來。如在學習“荒漠化的防治”時，對課文提到“干旱是西北地區最為顯著的自然特征？”這句話，就要問個“為什么？”。又如在學習“區域工業化與城市化”時，從“珠江三角洲地區工業總產值的增長”上可以看出珠三角的工業化進程主要劃分成兩個階段，1979～1990年和1990年之后，學生接著就會思考這樣一個問題：“這兩個階段劃分的依據是什么？”
總之，要增強學生的問題意識，關鍵在于我們教師的教育觀念要改變，真正轉變為教師為主導，學生為主體的新課堂。作為“主導”，教師的任務不再是“提問題”的主導，而應是通過各種方法和途徑讓學生自己去發現問題和提出問題，在解決問題的過程中再去發現新的問題，從而形成“枝丫狀”的“問題樹”，使學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。
雙語教學工作總結12
自我園開展雙語教育以來，嚴格按照自治區學前雙語教育指導綱要的要求，開展雙語教育工作，保證了學前雙語教育的科學性和系統性。
我園長期以來以民漢合班來編班。在教學硬件上，我們今年為幼兒開設了早期閱讀的特色課程，為各班配備閱讀圖片，讓少數民族幼兒喜歡閱讀，從而發展為喜歡說，效果及其顯著。在教學軟件方面，我們招聘了三名專業師范類學校的雙語教師，其中一名教師承擔我園教師雙語培訓工作，在每周一晚例會上進行雙語學習，制定學習計劃，學習相關規章制度及考核細則。在日常教學教學管理中，提高管理力度，在少數民族幼兒接受第二語言時給孩子創造良好的語言環境氛圍，讓孩子知道這不是學知識而是在玩就行了。通常做法：
1、讓小朋友民漢小朋友一起唱一、二首平時容易上口大家都會唱的歌曲。
2、讓發音準的`小朋友帶全班小朋友一起讀兒歌或講故事。
3、經常讓幼兒觀察配備組圖，迅速朗讀辨認。
4、針對啟蒙教育特點，將環境教育放在重點。環境中突出語言方面特點，讓孩子走到哪里看到哪里，說到哪里。
5、家園合作，家長配合在家里多使用普通話交流，讓孩子對第二語言有一種親切感。
總之在雙語教育方面，我園還處在不斷摸索狀態，今年我們在環境，師資隊伍，教學效果中體現出雙語教育的成果。今后，還需要不斷加強，多思考，讓孩子們在快樂中學習、成長。
焉耆縣育苗托幼園
20xx年xx月xx日
雙語教學工作總結13
通過本學期的努力，我校全體教師認真貫徹落實上級部門關于雙語教育的目標、任務，結合我校實際情況，嚴格執行學校的各項規章制度、教學制度和要求，教學工作做到嚴謹，科學，務實，對雙語教學和教研任務有了更深刻的理解。現將我校的雙語教學工作總結如下：
一、基本情況
我校現有58個班級，其中35個是雙語班。九年級雙語班4個，八年級雙語班9個，七年級雙語班19個，全年級雙語班學生人數為名1184名。
我校全體教職工人數324名，其中45周歲以下教師人數為247名。雙語教師（給雙語班授課的所有教師）166名，其中45周歲以下雙語教師為147名，占到了全校雙語教師的%。
二、優化培養雙語師資隊伍
雙語教學成敗的關鍵在師資，針對師資現狀，我們將雙語教師的培訓、優化作為頭等工作。本學期按照雙語師資培訓要求，制定了我校雙語教師培訓計劃，根據學校教師的漢語基礎情況，以快慢班的形式開展校本培訓。在每周一和周五下午第八節課時間針對45周歲以下教師、青年骨干教師和雙語教師進行了不同層次的漢語培訓，做到培訓有內容，有目標，有要求，有考評，以促進教師的漢語口語水平和雙語教師的專業水平的提高。還組織雙語教師積極認真地參加市教育局的各項培訓活動，以提高雙語教師的專業水平和教學能力。
1、本學期雙語校本培訓情況：全校45周歲以下教師人數為247名，參加校本培訓人員227名。雙語培訓班快班人數為104名，授課教師卡德麗亞.帕爾哈提；雙語培訓班慢班人數為123名，授課教師為艾吾古麗。每周授課一次，每次對教師參加情況進行考勤記錄，作業量每周一次，定期批改，學期末安排期末考試，考試成績作為教師雙語培訓檢測依據。
2、本學期參加各級各類雙語培訓統計情況：45周歲以下，已參加2年制國家級及自治區級培訓的教師數為26名，1年制國家級及自治區級培訓教師數為9名。今年上報的在45周歲以下20xx—20xx年期間雙語教師培訓需求量為24名，涵蓋初中各個專業，20xx—20xx年期間需培訓的漢語骨干教師人數為４名，三年內我校需培訓人員總計28名。20xx年根據教育局文件已派送２名教師參加克州雙語教師中期強化培訓班，培訓周期為４個月；已派送兩名教師參加自治區級20xx年春季新疆中小學少數民族雙語培訓班，培訓周期為２年。
３、本學期雙語教師MHK資格證書統計情況：本學期根據教育局文件要求，對我校45周歲以下教師MHK資格證書取得情況進行了摸底統計。我校有166名雙語教師，其中取得普通話證書三級乙以上人員17名，MHK證書三級乙等以上34名，有漢語資格證書的教師占雙語教師隊伍的31%。
4、本學期少數民族教師漢語水平統計情況：本學期根據市教育局要求，對我校40歲以下教師的漢語水平進行了統計，經過統計了解，漢語好、能夠用漢語流暢交流、能夠閱讀理解漢語材料及文件的教師有131名，漢語較好、能夠用漢語進行交流、不能閱讀理解漢語材料及文件的教師有24名，漢語一般、能夠用漢語簡單交流的教師有11名，漢語水平較差、不能用漢語交流的教師有6名。40歲以下不能勝任雙語教學人員有19名。
三、豐富開展多彩的雙語活動
根據學校各年級師生特點，我們組織開展了一系列多彩活動：漢語征文比賽、漢語演講比賽、雙語知識競賽等，通過開展這些活動，在學校創設濃厚的漢語氛圍，激發學生的雙語學習熱情。
1、20xx年9月9日，學校雙語辦公室組織學校師生舉辦阿圖什市民族團結進步青少年學生雙語大賽“民族團結故事”征文活動。各年級先以班級為單位，通過現場寫作方式，篩選出6名同學參加阿圖什市征文活動。小作者們以“民族團結”為主題，歌頌學校各民族師生的深厚情感，通過此次活動的舉辦，既幫助他們從小樹立加強民族團結意識，建設家鄉，振興中華，勤奮讀書的崇高理想，又鍛煉了學生寫作能力，進一步激發廣大學生熱愛祖國、贊美祖國，勵志建設祖國的熱情。
2、20xx年10月4日下午，在市四中多功能報告廳舉辦了“阿圖什市第四中學雙語教師《民族團結故事》雙語大賽”活動。活動目的在于在我校廣大教師隊伍中中營造“學雙語，比雙語，用雙語”“講團結，贊團結，促團結”的熱烈氛圍推進我校民族團結進步事業不斷發展，引導全校師生自覺促進民族團結、維護社會穩定，營造各民族學生和睦相處的和諧環境。在演講比賽中九年級漢語老師茹仙古麗.薩吾提獲得了一等獎，漢語組顧曉琴、阿麗亞.庫爾班、阿地拉老師獲得了二等獎，生物組迪麗努爾.卡日和柯語言組古麗扎提老師獲得了三等獎。
3、20xx年10月15日下午，在阿圖什市第四中學舉辦了《阿圖什市第四中學20xx-20xx學年第一學期 “我身邊的`民族團結故事”雙語大賽》，通過講述身邊民族團結故事，暢談對民族團結重要意義的認識，謳歌大美新疆，表達對祖國、對家鄉、對各民族人民的熱愛。各年級有九名學生參加了比賽，通過演講、自我介紹、知識問答和才藝表演等環節的展示，充分發揮了我校學生深厚的演講功底，思維縝密，應變靈活的特點，助于提高學生的綜合素質。
四、目前在雙語教學工作中存在的問題
1、我校雙語教師能用漢語流利地講解專業知識的教師太少，學生相關科目的漢語詞匯量也很少，這在短時間內提高漢語專業知識能力相當困難。尤其在我們現有的語言環境氛圍中。
2、因學生家庭環境不同，生源都在偏遠農牧區，學生雙語能力偏弱，學習基礎也薄弱，做作業及復習功課方面仍然存在著各種問題。
3、因學生多，完全能勝任雙語教學的教師少，在提高學困生雙語基礎工作上給學校帶來了巨大的困難。
4、因新上任雙語主任一職，經驗不足，管理能力欠缺，致使工作上缺乏靈活和同事間的溝通能力，因本學期時間緊湊，未能豐富舉辦雙語活動。
五、應對措施：
1、要進一步加強雙語教育理論的學習，加強漢語專業知識的培訓和學習，力爭達到熟練的程度。師生都要過語言關。
2、加強師資隊伍建設。教師良好的雙語水平是推進雙語教學的關鍵因素。要提高雙語教師的水平，一方面根據實際情況培訓雙語教師，另一方面要重視在職教師的業務培訓。大力開展“一幫一”活動，在專業上大力推進結對子的工作，進一步提高教師的雙語教學水平，為搞好雙語教學打下堅實基礎。
3、改進教學方法。雙語教學的成效如何，關鍵要看教學方法的運用和教學效果。本校對雙語教學的要求是加強班理科用漢語進行教學，即漢語主體型的雙語教學。這對教師和學生提出了更高的要求，不僅要有相當的詞匯量、語法結構和維漢雙語的背景知識，而且要有相當的功底。本校根據教學狀況、師資水平和學生的學習能力，規劃好雙語教學目標、重點和進度，因材施教、循序漸進、重點突破、穩步推進。
雙語教學工作總結14
一、學校概況
為加強漢語教學，適應社會經濟發展的需要，使教育密切為我縣經濟跨越式發展服務，為各族人民服務，在縣委、縣人民政府和教育局的領導下，我校不斷加大雙語教學力度。通過努力實踐取得了一定的成績，現總結如下：
我校為寄宿制初級中學，目前我校有53個教學班，在校生1367名，在崗教職工141人，用漢語授課教師20人，通過漢語水平考試8級以上7人、7級8人、其他均為6級以下，通過普通話測試30人，通過英語水平考試6級5人。開設雙語班7個（一年級2個班、三年級3個班、四年級2個班）。
辦學指導思想：認真貫徹黨的教育方針，實施素質教育，加強漢語學習，提高教育教學質量。積極推進并努力探索雙語教學的模式，以培養“民漢兼通”的人才為目的，為高等學校輸送合格的生源。辦學思路：
1、努力探索以理科為主的部分課程用漢語授課的雙語教學模式。
2、逐步過渡到除母語文之外的其它課程用漢語授課的模式。
3、最終過渡到全部課程用漢語言授課，同時加授母語文的模式。
辦學目標：
1、提高漢語水平，促進“民漢兼通”目標的實現，初中畢業生達到能說會寫的水平。
2、強化理科教學，數、理、化等用漢語授課的成績接近或達到本地區漢語系學校數、理、化平均成績水平。
3、保證學生對本民族母語的學習和掌握，本民族母語水平不低于同年級母語授課的非雙語班學生的語文水平。
4、具有一定的英語水平，以便在升入高等院校后能較順利地接受高等教育。
5、使少數民族初中學生畢業達到“民漢兼通”目標，為今后的學習和工作奠定堅實的基礎。
培養目標：
近期目標：探索培養模式，推動漢語教學，提高學生漢語交流能力，提高少數民族教育質量；推動課程設置、授課模式等與全國接軌。
長遠目標：培養與全國接軌的、“民漢兼通”的人才。
二、加強學校管理，全面推進雙語教學
1、加強對雙語教學的組織領導。
1）進一步加強學校的規范化管理，不斷完善各項規章制度，切實改進學校的“三風”（教風、學風、校風）。把雙語教學工作列入了學校教學工作的首位，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，加快了漢語教學的步代。特別在教學常規管理和教學方法上的有機結合，在教材教法研究和教育教學質量、教師業務能力等方面起到了領頭羊的作用。漢語教學在全縣起到了模范帶頭作用，處于領先地位。
2）科學的課程設置。認真學習了“少數民族中學漢語授課試驗方案（試行）”，貫徹黨和國家的教育方針，制定并落實了教學計劃和雙語教學實施方案。開足開齊課程，開設的課程中數、理、化、英語、信息技術逐步實驗用漢語授課，盡量使用漢語系全日制統編教材，力爭和漢語系學校保持統一進度，其它科目用母語授課，使用民語系全日制統編教材。漢語課在起始年級（學前班）每周增適當加多課時量，此外每天安排了一課時的早讀，從而達到盡快適應用漢語聽課。起始年級結束后視情況恢復到了原來的課時量。
2、進一步加強對師資隊伍的建設，全面提高教育質量。
一是加大師德師風教育的力度，在學校大力開展民族團結教育，尤其是加強教師關愛學生的.教育；
二是重視教師能力的提高，特別是創新能力的培養，我校近幾年來陸續選派19余名教師參加國家級、自治區級“雙語”骨干教師培訓、計算機培訓、遠程教育培訓。今年學校拿出專項費用，選派多名教師參加了雙語骨干教師培訓、新課改培訓。除此之外加強經驗交流，積極組織教師外出學習先進教學方法和經驗，取長補短；
三是抓好教師的校本培訓，切實轉變學校領導班子的教育觀念，堅持校本培訓以提升教師造和自我發展為核心，充分利用現代教育手段，努力提高教育教學水平，對全校45歲以下的教職工在校內分別組織了每周兩課時的漢語、英語、計算機培訓，由本校專任教師上課；四是培養教師樹立終身學習的觀念，鼓勵教師立足教育實踐，大力開展教研活動，不斷提高教師素質。
3、創造良好的語言環境。在學生中開展了講漢語故事、讀漢文材料、漢語知識競賽、猜謎語、雙語演講、速寫漢字、寫漢語日記、大合唱、表演節目、班級之間進行辦漢文黑板報比賽等活動，將漢語融于各項趣味的文娛活動之中，調動學生學習漢語的積極性。
學校雙語教學工作開展以來，教育教學效果明顯，我們深深懂得，通過雙語教學使學生掌握漢語這個交際工具，不僅架起獲取知識和信息的橋梁；同時也是培養少數民族人才，發展社會主義經濟的具體戰略措施的需要；雙語教學是實現“民漢兼通”的必由之路；是發展和繁榮民族教育的必由之路；是一種嶄新的、有效的培養少數民族人才的教學模式，為把學生培養成真正的雙語人才奠定了堅實的基礎。
雙語教學對于我們這樣一個貧困邊遠的多民族聚居縣，符合各民族共同發展、共同繁榮、對我們的要求，既是時代的召喚，也是各族人民的共同愿望，雙語教學增進了各民族之間的相互了解，增進了各民族之間的大團結。
三、存在的問題
1、課程設置上有所困難。從新課程改革實施以來，自治區還未發行“雙語”班教學課程計劃。因為雙語班比普通民語系初中班多設英語課，比漢語系初中班多設漢語課，而且根據雙語教學要求，還需加大漢語、數、理、化等一些課程的課時量，因此這給雙語教學課程設置帶來一定困難。雖然“雙語”教學已進行多年的探索和實踐，但還沒有統一的規范，在一定程序上制約了“雙語”教學的發展進程。
2、教育資源短缺。目前學校尚未配備語音實驗室、多媒體教室；音、體、美器材、圖書資料、實驗器材滿足不了教育教學的需要。
我們在雙語教學方面雖然取得了一定的成績，但還有許多缺點和不足，這將是我們今后工作的重點和努力的方向。我們堅信，在上級各部門的關心支持和正確領導下，我校的雙語教學工作在短期內一定會有長足的發展。
“雙語”授課教學以來，在堅持“雙語”教學實驗工作上，我校繼續探索“雙語”教學的發展道路、繼續以提高全校師生的“雙語”水平，提高雙語教師業務水平為目標，在課堂教學中進行探索，開展“雙語”教學實驗工作。“雙語”教學工作有了一定的發展和進步，但總體教學水平還比較低，“雙語”教學發展緩慢，制約了民族教育教學質量的提高。為了全面貫徹落實上級有關“雙語”教學的文件精神，我校成立了以學校校長為組長的“雙語”教學工作領導小組。 我校為非寄宿制小學，目前本校有14個教學班， 其中漢語文和數學課用漢語授課的班級有9個班 ，普通班有5個班。
一、雙語活動的開展方面
.為加強我校班級之間，學生之間的思想交流、情感交流，培養和激發廣大學生的漢語學習興趣，我校在每周二舉行第二課堂教學活動， 教學活動中讓學生選擇與漢語有關的節目。在每周五下午開展少先隊班隊會，在班隊會上主要以雙語為主展開活動，通過這些活動，讓學生在活動中展現自己的才華，不僅提高了學生對漢語學習的興趣，激發學生對漢語表達的欲望。
二、 雙語教學方面:
執教雙語的教師相互之間聽課、同時堅持聽漢族教師的語文和數學課，教學處結合學校的組內公開課進行了雙語課程的觀摩或評比。
每周五下午第五節課后，雙語教師教研組一起開展了說課活動，這樣不僅加強了民族團結，而且還為雙語教學奠定了良好的基礎。
三、雙語教學面臨一些困難 雙語教師在教學過程中還是面臨許多困難。
1 .我校雙語教師緊缺，學前教育開展的不理想，大部分教師課堂教學中大都沿用母語。
2 .我校大多是農村生源，父母文化水平較低，沒有漢語基礎，致使孩子在家庭中缺少語言環境，更無法對孩子的作業進行指導。
3 .除課堂教學外，其余時間都用維語交流，導致大部分學生能聽懂，但是語言表達困難，因此寫作能力較差。
4 .由于課外資料少，因此高段的課外拓展部分無法順利進行。
5、在教學設施方面，特別是網絡教育資源方面比較欠缺，給教育教學帶來了不便。
在以后的雙語教學工作中，我校會繼續努力探索“雙語”教學的發展道路、繼續以提高全校師生的“雙語”水平，提高雙語教師業務水平為目標，使雙語教學得到更好的進步和發展。
雙語教學工作總結15
農十三師火箭農場“雙語”教學基本情況
根據國家教育部的要求，我校從20xx年9月開始在小學學前班及中學七年級開設了雙語教學。根據我校的實際情況，學前班數學課程和漢語課程用漢語授課，七年級數學、生物課程用漢語授課。到目前為止初中年級開設了數、理、化及生物雙語教學模式。總結如下：
中學（民）
總人數：20人。其中參加雙語培訓的老師有11人，其中一人還未完成學業。到目前為止可以勝任雙語教學任務的教師有15人，占總人數的75%。中學民族教師年齡情況如下：
中學教師：
年齡滿50及50歲以上有：2人，無雙語教學能力。45歲50歲：6人，能擔任雙語教學任務的教師有兩人。35歲45歲：8人
35歲以下：4人，全部可以擔任雙語教學任務。
目前本校在雙語教學中存在的問題：
1、學生漢語水平層次不同，其次這些學生在小學沒有接受
雙語教學，上初中后數、理、化、生物用雙語教學學生感覺有些吃力。班級出現了兩級分化的現象。2、在教學大綱中小學、初中雙語課時量和漢族的是一致
的。民族學生接受課程內容比較慢，時間短，給師生帶來了很大的壓力。
3、在兵團雙語教師培訓中，短短的兩年里只是學了一些普
通漢語課程，沒有專業知識方面的培訓，所以教師在實施雙語教學時雙語表達能力又相對較低，在教學中遇到了不少的困難。
火箭民族教師中現有35歲以上的人數較為多，漢語能力不高。
為了搞好雙語教育教學工作學校對教學提出的應對措施：
加強師資隊伍建設。教師良好的雙語水平是推進雙語教學的關鍵因素。要提高雙語教師的水平，一方面根據實際情況培訓雙語教師，另一方面要重視在職教師的業務培訓。大力開展“一幫一”活動，在專業上大力推進結對子的`工作，進一步提高教師的雙語教學水平，為搞好雙語教學打下堅實基礎。
改進教學方法。雙語教學的成效如何，關鍵要看教學方法的運用和教學效果。本校對雙語教學的要求是理科全部用漢語進行教學，即漢語主體型的雙語教學。這對教師和學生提出了更高的要求，不僅要有相當的詞匯量、語法結構和維漢雙語的背景知識，而且要有相當的功底。本校根據教學狀況、師資水平和學生的學習能力，規劃好雙語教學目標、重點和進度，因材施教、循序漸進、重點突破、穩步推進。
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