英語課教學設計
作為一位杰出的教職工，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編整理的英語課教學設計，歡迎閱讀與收藏。
英語課教學設計1
新課改中的初中英語教學要求學生聽、說、讀、寫等各方面全面發展，這就要求老師要把學生由“要我學”，變成“我要學”，因此調動學生的積極性及培養學生的興趣就顯得尤為重要。而且英語教師要從知識傳授者的角色轉變為教學活動的設計者和組織者，因此英語教師必須樹立起全新的課堂教學觀念。
常規的英語教育以語言知識為本，教師主要擔當著一名英語知識傳授者的角色，學生則成了被動的語言知識的接受者。這種單向傳導式的、以注重語言知識傳授而忽視語言能力和態度情景培養為特征的、封閉的英語課堂教學模式，極大地挫傷了學生學習英語的積極性，因此英語教師應從知識傳授者的角色轉變為英語教學活動的設計者和組織者，可以從以下幾個方面入手。
一、以學生為主體，教師為主導
在教學過程中，教師應主動扭轉學生長期以來在課堂學習中的被動接受，變被動為主動。素質教育就是“讓學生主動發展”。教師的任務不再是單純的傳授知識，而是為學生的發展創造條件，學生應以傳授知識教學中的客體轉化為主體，他的任務不再是接受知識，而是以主角參與學習、創造，在積極、主動的活動中獲得發展。確立學生的主體地位，就是要從學生的實際出發，尊重學生的人格，使學生的個性得以充分發揮，發揮學生的主體作用，就是要讓學生自己動腦、動口、動手，積極主動地學習。這就需要我們在教學過程中正確處理好教師的主導作用和學生的主體性、積極性的關系，徹底摒棄“填鴨式”、“滿堂灌”、照本宣科和題海戰術等舊的教學方式，真正把學生當成學習的主人，樹立“以學生為主體”的教學觀念，使教學過程真正體現既把知識傳授給學生，又教給學生學習方法的精神，達到既“授生以魚”又“授生以漁”的最高境界，讓不同程度的學生都能體會到學習的樂趣和成功的喜悅。
二、樹立以學生為本的教學理念，激發學生自主學習
教育的惟一目的在于促進學生的發展，教學的目的`在于促進學生學習；學習是學習者心理傾向和能力的相對持久的變化，是學習者自身的變化，從這一意義上講，所有的學習都是“自學”。可以這樣說，教學實踐的根本目的是要逐步確立和發展學生在學習過程中的主體地位；教學過程也就是塑造和建構學習主體的過程。就英語教學而言，英語教學過程可以描述為英語教師通過言語活動促進學生主體對言語對象的內化，從而形成英語運用能力英語能力的這種內在性決定了發揮學生在學習活動中的主體作用的重要性。換言之，學生主體觀是能力目的論的必然推論，其內涵是，學生是言語活動的主體，也是言語能力發展的主體；促進學生主體的言語活動是開展英語教學的主要形式，也是實現英語教學目的的主要環節。
因此，教師應對學生因材施教，針對不同學生的不同問題給予具體幫助。課堂上，表揚學習進步的學生，同時更要關心和鼓勵學習有困難的學生。教師要尊重他們，幫助他們樹立信心，讓他們看到自己的每一點成績和進步。為此，教師要精心設計每一堂課，盡量做到使每一個學生在每一堂課上都有進步。
三、巧妙設計課堂活動
英語學習的最終目的是為交際服務，把它作為溝通、交流、獲得信息的工具。因此，在英語課堂教學中，判斷一堂課的教學的有效性主要看其是否達成傳授者所預定的教學目標，判斷學習者是否能夠掌握既定的教學目標并能達到一定程度的運用為達成這些目標通常要巧妙地設計課堂活動，讓學生這些主體完全投入到學習中，這樣才能達到預期的教學目的。設計課堂教學活動應遵循以下原則：
教學活動的設計應始終圍繞學生展開，充分考慮學生的需求。
（1）面向全體學生，為全體學生的可持續發展構建平臺，使學生真正成為學習的主體。
（2）創設真實的語言環境——根據活動內容的特點設計情景化、角色化的活動形式，使學生真切、自然、輕松地實踐語言活動。
（3）有較強的可操作性——活動的設計應充分考慮學生的實際知識水平和語言能力，難度適中；合理安排活動時間、任務分配；指令簡練、清晰，以保活動的順利完成。
（4）全面考慮學生的年齡、知識和時代特點，使活動具備趣味性、多樣性，以激發學生的學習興趣，調動學生參與活動的積極性。
（5）以培養學生的綜合語言運用能力為目標，靈活地、創造性地使用教材，將活動和語言實踐結合起來，在有限的時間內達到最佳的教學效果。
四、采用多媒體技術教學，激起學生的學習興趣
課堂教學是實施素質教育的主渠道。因此，運用多媒體于課堂教學，是現代教育改革的需要，也是教育現代化的重要標志。多媒體教學是把計算機技術、多媒體技術、網絡技術和現代教學方法有機結合起來的一種輔助教學手段。多媒體教學特別適合于外語教學，它可以再現圖、文、聲并茂的語言環境，為外語教學提供更為理想的條件，創造出一個更富表現力和真實感的環境，使學生身臨其境，激發他們的學習興趣，使學習效率倍增。
總之，通過多媒體的輔助，使不同程度的學生都得到了應有的發展，培養了學生主動求知、探索創新意識和創造思維的能力。
由此可見，多媒體教學對激起學生的學習興趣，從而充分調動學生的學習積極性及增加課堂教育的趣味性，提高教學質量方面都有很大的幫助。
伴隨著2l世紀的到來，英語教學必然要采取相應的對策，以求與未來社會的需要接軌。對于教與學這相輔相成的二者來說，光教師“滿堂灌”，而不尋求學生的配合，只能是“一廂情愿”，唱獨角戲是達不到良好的教學效果的，尤其對于現今活潑好動、分析能力強的學生而言，更應該注重培養學生獨立思考的探究能力。因此，新課改中的初中英語教學，英語教師要重視教學設計理念的更新，才能激發學生學習英語的積極性和主動性。
只有充分調動學生的學習積極性和主動性，提高英語教學的趣味性，才能提高教學質量，才能讓學生在良好的學習氣氛中，更好地掌握英語學習的方法，從而在學習英語的道路上穩步前進，學習自然會進入佳境。
英語課教學設計2
小學英語教學反思過程實際上是教師把自身作為研究的對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學行為教學觀念以及教學效果。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教、自己如何學，即“教中學，學中教”。
在小學英語教學中，及時地、有效地進行反思，科學、全面地分析教學過程是十分必要的。通過反思，教師能夠根據實際情況及時調整教學計劃，豐富教學內容，使教學計劃更迎合實際需要。這對提高教師個人的教學專業水平和教學專業技能，提高教學質量，實現優化教學，培養學生的良好綜合素質都有著重要的意義。那么，怎樣寫好小學英語教學反思呢？教師可以從以下五個方面進行反思。
一、思效——自我評價
學生的學習效果是教師最關注的問題，進行課后反思要做到“當堂思效”。即上完課后要對本節課的教學效果作一個自我評價，比如分析學生哪些內容掌握得好，哪幾部分有困難，哪些學生學得成功，還有多少學生需要指導等；同時，還要堅持“階段思效”，即對一階段的教學工作是否達到了預期的效果進行自我評價。如在學習《用英語問候他人》。我根據課文內容作如下的安排：
1、學生聽錄音，感知課文。
2、聽音，識圖。
3、聽音，重復課文。
4、分角色朗讀課文。上完課我發現學生非常的聽話，總是被我牽著走。老師讓做什么，他們就做什么，學生始終處于被動中，可是這樣的學習是不會有利于學生的長遠發展的。針對這種情況，對教案做了重新調整，我采用了“任務型”的教學途徑。在熱身復習之后，我交待了本節課的學習任務，請同學們和老師一起多學一些禮貌用語。我告訴學生要開展評比“禮貌之星”的活動。比一比看誰能獲勝。任務的明確，給了學生一個學習的動力，讓他們有了明確的目標。他們的積極性就高了。當我組織學生參加“找朋友并問候你的朋友”的活動時，學生的學習興趣達到了高潮。他們拍著手，興致勃勃的去交朋友，用英語問候朋友。
二、思得——總結經驗
一節課結束后，回顧教學過程，體會學生學習的成功之處，教師一定能從中受到啟發，總結成功的經驗，如能及時記錄，可作為日后教學工作的借鑒，有助于不斷改進教學方法，提高教學能力。如我在教“cock （公雞）”一詞時，突然有個男孩子怪聲怪調地說："有沒有母雞呀？"頓時，全班一片喧嘩。我沒有馬上批評那個學生，而是平靜地說："有，不僅有母雞，還有小雞這個單詞。"接著一一講解，并表揚了那位學生好學好問，但也批評了他說話的態度。我覺得這樣機智的處理，既沒有干擾正常教學，還使學生掌握了更多的知識，受到了教育。
三、思失——及時補救
課堂教學中有所得也必定會有所失，學生的性格各異，知識水平和理解能力參差不齊，教師的教學設計與實際教學過程總會有不相適應的地方，如教法的運用，知識的講解，例子的選用，板書的設計，學生的反應等方面，課后都會覺得有不盡如人意之處。對于教學工作的不足，要反復思考，仔細琢磨，采取措施，及時補救。例如在上完《This is our school.》這一課時，我進行了反思：時間的把握不好，精神緊張，生怕不能夠上完自己準備的內容而提前講課，而在感覺時間有余時又沒有及時地調整教學進度，還是快速地講完內容，這對整節課影響很大。以后再上這節課，可讓學生仿照課文自編對話，時間即可控制得當。或在備課時就要預防出現時間多的情況出現，準備音樂或短片，在時間充足的情況下讓學生欣賞，既讓學生放松了身心，緩解了孩子的疲勞，又將時間把握得分寸有度。
四、思改——得出新法
“思”的最終目的是“改”，通過對各個教學環節得失的客觀分析，找出問題的癥結，探索解決問題的辦法、對策，提出改進教學的策略和方案，提高課堂教學效率。思“改”對我們從事多班教學的英語教師來講非常必要的，例如：在教授《用英語問候他人》，因為有了前一班教學后的反思，所以在后一班班的教學方法就改變了，教學效果也顯著提高了。
五、思疑——提升自我
在小學英語教學中常常會出現這樣或那樣的問題，尤其是學生當堂提出的與課外知識相關的問題，我們未必能當堂一一作答，出現“卡殼”現象勢必難免，這種“教然后知困”值得我們深思。如在教《At the zoo》這首chant時，我講到了袋鼠是澳大利亞獨有的動物，這時，就有一個學生問我：“老師，你知道考拉嗎？英語怎樣講呢”，就這個問題我確實是不知道的。我對學生們講等老師查到了再告訴你們吧，或者你們也可以從網上找到答案再告訴老師。聽我們這么一說，學生們回家后就積極查找資料并在第一時間告訴我。當然，我也上網查找了相關資料。
課后反思是一個不容忽視的重要環節，一位優秀的教師，上完課后必然會自覺不自覺地進行反思。但是，并不是所有的課后反思都必須用文字記述下來，寫成手記。教學手記記的應當是有價值的東西。下面五個方面可供參考：
一、記成功之舉。將教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。如在上《新標準英語》第二冊第十模塊第一單元時，我采用了歌曲鞏固句型，即用《兩只老虎》的旋律，把句型Where is …？It’s on/in/under…同時把學生喜歡的“福娃”當作詢問的對象，學生的學習興趣十分高漲，教學效果非常好。
二、記"敗筆"之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再上時應吸取的教訓。在《新課程研討會》的一節公開課上，由于擔心時間不夠，在學生做游戲時，對于個別學生違反規則時沒有把她/他指出來。過后我進行了反思，認為這個環節成了這節課的“敗筆”之處。因為這個活動除了鞏固三個方位介詞之外，同時旨在培養學生的誠信理念。
三、記教學機智。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
四、記學生見解。在課堂教學過程中，學生是學習的'主體，他們總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養分。如：在講到單詞“kangaroo” 時，學生知道它是Australia獨有的一種動物，但有個別學生還告訴我澳大利亞的國寶是一種叫“考拉”的動物。我請他給全班同學講了它的特征與生活習性，最后，他說他將在本班QQ群內詳細介紹。通過這件事，我認識到我們的學生是會思考的，是有著自己獨特見解的鮮明個體，我們應好好利用這無比優越的資源，使我們的英語課堂更加有吸引力。
五、記再教設計。一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。因為，我們小學英語教師所教的班級不只一個班，“再教設計”能提高我們的教學水平。
總而言之，寫課后教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有＂集腋成裘、聚沙成塔＂的收獲。只要多一點教學反思的細胞，就會多一些教科研的智慧，經常進行教學反思，益處多多，其樂無窮！
英語課教學設計3
一、指導思想
以我區初中英語教學教研工作為指導，以學校總體教學工作為依據，以提高教研質量和教學質量為目標，增強學習意識、服務意識、教科研意識、質量意識、合作意識，充分發揮業務職能的作用，以新課程改革為契機，以更新教育教學觀念為先導，以課堂教學改革為重點，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，不斷深化課堂教學改革，全面提高我校英語教研和教學工作水平，在教導處的領導下，積極探索，取得更好成績。
二、工作要點：
1.加強教學常規的精細化管理，全面提高教學質量。
1）.強化教學常規的落實，提高課堂教學效率，組織教師認真學習學校教學常規，指導檢查教師的教學工作，進一步加強學科教學五環節的研究與管理，特別抓好“備課”、“上課”、“課后輔導”、“培優輔導”等主要環節，本學期聚焦“上課、作業”環節，注重教學的'有效性。特別在作業上統一標準，統一格式，統一訂正，同時根據學生不同情況作業有分層。
2）.組織好英語課外拓展活動和競賽活動。做好期中、期末命題雙向分析和補缺、補差同學的成績跟蹤，加強月測命題分析的研討和落實。從中及時了解學生學習的情況，對教學和命題進行調整。建立教研組內教學評價和質量保障體系，以達到自我診斷、自我調解、自主發展的目的。在英語教學中提倡精選習題、精編習題、因材施教。進一步做好英語補缺補差工作。加強九年級畢業班工作的研究，提高畢業班教學效率。加強對中考動向的信息收集和試題研究，凝神聚力，爭取九年級中考取得圓滿的成績。
2.?以教科研引領，為教師的專業化成長打造新的平臺。
1）.大力開展校本教研，拓寬教師課程視野，逐漸成為學習型、反思型教師。通過同伴互動。充分發揮學校骨干教師、優秀教師的作用,通過“共享式的集體備課”、“探究式的課堂實踐活動”和“專題式的學習討論活動”等促進教師之間的互動，營造“集體備課、資源共享、個人加減、教后反思”的教研氛圍。結合優質課堂活動，并且推出一節具有代表性的研討課。（陳美紅老師開課）
2）.根據各年級特點，進行一次主題教研活動。本學期以八年級為例，老師如何設計問題鏈來促進閱讀教學。
三.具體工作，每月安排：
月份
主要工作
2月份
1.布置新學期工作，
2.組織初三學生參加“世外杯”預賽。
3.備課檢查
3月份
1..6-8年級作業檢查。
4月份
1.初三基礎考，質量分析。
2.6-8年級期中復習。質量分析。
5月份
1.初三三模考。
2.主題教研交流，（教研活動）
3.13周優質課堂
4.作業檢查，教案檢查
6月份
1.作業規范抽查。
2.各年級復習迎考策略交流。（教研活動）
3.復習迎考
總之，在教導處的帶領下我們英語組全體組員會開拓進取，不斷完善自己，將教學質量放首位，為學校的教育事業貢獻最大力量。
英語課教學設計4
摘要：小學英語課堂教學是學生在教師的指導下進行有目的學習的最基本的方式，是學生參與語言學習和實踐的最主要途徑。要想有效、高效地實現教學目標，教學設計很重要，本文根據小學生的認知水平和身心特點從教學內容、教學手段及教學過程中穿插詩歌、游戲等幾個方面來闡述如何提高學生的學習積極性，激發學習英語的興趣，培養學好英語的信心。
關鍵詞：小學英語，課堂教學，設計
課堂教學設計是指教師根據教學內容，設置語言交際場景，設計課堂活動，組織并引導學生參與其中，獲得語言知識和技能、學會用英語進行交際的過程，是教師課前的各種教學準備工作。作為小學英語老師，要想使自己日常的教學更加有效，首先就得抓住并了解小學英語教學的特點，而要了解特點，又得先明確小學開設英語課程的目的是什么。小學階段開設英語課程的目的就是要使小學生通過生動活潑的課堂教學激發學生學習英語的濃厚興趣，培養他們學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，使學生具備良好的語音、語調，初步形成用所學英語進行簡單日常交流的能力，并養成良好的英語學習習慣，為進一步學習打好基礎。因此，做好小學的英語課堂設計是十分重要的。基于這一思想，我在教學設計中注意做好以下幾點：
一、讓詩歌走進課堂
德國著名教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在教學過程中運用兒歌的形式，以歌促學，寓教于樂，定能收到良好的效果，教師可以在上課前編一個兒歌。如：
老師：goodmorning，goodmorning，everyone。
學生：goodmorning，goodmorning，misssun。
老師：ok，ok，iseveryonehere？
學生：yes，yes，everyoneishere。（no，no，xxxisn’there。）這樣刺激了孩子們大腦的神經興奮點，對接下來開展教學鋪墊了和諧的氛圍。另外，兒歌對鞏固記憶單詞有一定的效果，可以把單詞變成中英文結合的歌謠。如：
你拍一，我拍一，desk，desk是書桌；
你拍二，我拍二，fridge，fridge是冰箱；
你拍三，我拍三，chair，chair是椅子；
......
你拍十，我拍十，children，children真聰明。
類似這樣的兒歌學生們讀起來朗朗上口，如同游戲一般，在輕松愉快的哼唱中記住了單詞。同樣在句型教學中，也可以通過大量的兒歌情景掌握句型。如句子：
these，these，whatarethese？
領獎face樂開了花，全班拍著hand，夸他為班爭了光。
又如在教學譯林版牛津小學英語5bunit6《apelesson》時，這是一個圍繞一節體育課展開的單元。在學習體育課的`指令時，一部分學生就已經在座位上按耐不住了，抬腿、轉身、上下跳，一個個都躍躍欲試的樣子。我知道時機已成熟，就對學生說：“everyone，let’sgototheplayground。let’sdosomeexerciseintheplayground。”“ok，misssun。”幾乎所有的學生都從座位上高興地跳了起來。“standinaline。let’sgo。”學生在我的英文口令下，邁著整齊的步伐向操場出發。在操場上，我首先對學生下指令，做一次示范。然后將全班分成幾個小組，每組的成員輪流做pe
teacher進行練習，學生都練習的十分認真，教學效果很好。在這一課中，我讓學生在真實的操場上去參與、感受、體驗一節英文體育課，這樣不但提高了教學效率，也大大激發了學生學習英語的熱情。
二、教學手段應形式多樣
1、根據小學生好動、好奇的生理特點，課堂教學應兼收并蓄，兼各家所長，采用多樣化的教學方式，應用綜合的教學路子。如：情景法、直接法、討論法、練習法、視聽法、交際法、任務型教學法等，只要有助于實現教學目標的都可以采用。
2、利用各種教學媒體，激“活”教科書，讓學生更容易理解接受，同時也使課堂氣氛更活躍。實施新課標后，多媒體越來越多地被運用于課堂。因為擺在我們面前的教科書只是靜態的，不能說話也不能動。教師應該想方設法，利用電教器材讓教科書“活”起來、動起來、形象起來、發出聲來、讓“活”的教科書震撼學生的心靈、開發學生的智力，培養學生的創新能力。例如：在教學牛津小學英語6bunit5《seasons》一課時，我將spring、summer、autumn、winter、cloud、windy、sunny等制作成flash動畫展示給學生，學生的情緒一下子被調動起來了，課堂變得有聲有色、生動有趣，學生輕松愉快地掌握了知識。
總之，英語課堂教學設計，不僅要注重傳授知識和技能，更要培養他們學習英語的積極情感，激發學生學習英語的濃厚興趣，促進運用語言的能力。
英語課教學設計5
教學設計的含義
運用現代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體論、系統論、控制論等相關的理論與技術，來分析教學中的問題與需求，確立目標，建立解決問題的步驟，選擇相應的教學策略和教學媒體，分析評價試行結果，并對方案進行修改，使教學效果最優化的一個系統過程。
教學設計過程的四個基本要素
1、制定學習目標。要求用具體可觀察、可測量的術語精確表述學習目標，這是教學系統設計的一項基本要求。
2、進行任務分析。確定從學生的現有水平到學習目標之間所需獲得的能力和子能力及其層次關系。
3、選用教學方法。包括教與學的形式、媒體、活動等方面的選擇與設計。
4、開展教學評價。了解學習目標是否達到，并為修正教學系統設計提供實際依據。
課程目標——模塊目標——單元目標——課時目標
邵瑞珍教授等
課堂教學設計過程模式
全方位建構可操作的學習目標體系
語言技能目標
語言知識目標
情感態度目標
學習策略目標
文化意識目標
語言知識目標：學習并掌握感謝信的結構和感謝信中的習慣用詞。
語言技能目標：熟悉感謝信的寫作技巧，并寫一封感謝信。
學習策略目標：根據教師提供的自評表自我修改和同伴互改感謝信。(自評互評，自主學習)
情感態度目標：培養合作精神以及對于寫作的積極的學習態度。
文化意識目標：了解感謝信在西方國家的使用場合及其意義。
引導學生理解課文內容。理清說明文的篇章組織脈絡，學會概括主題的閱讀技巧和形成根據主題理解文章細節的能力；
引導學生談論“藝術的功能”，學會如何介紹藝術作品，提高英語口頭表達能力，培養獲取和處理英語信息的能力；
擴充文化信息，拓寬學生的視野，并為學生的書面表達作鋪墊；
通過體驗、實踐、討論、合作和探究等學習方式，提高學生用英語分析問題和解決問題的能力，并使其獲得學習英語的`自信。
學習目標的誤用問題
以“目的”代替“目標”。如，“并為學生的書面表達作鋪墊”
含糊其詞，難以評價。如To develop student’s abilities in reading and writing.
行為主體是教師，而不是學生。如“引導學生理解課文內容。”
語言技能目標的描述語---聽
能聽懂……故事、 記敘文、談話、廣播電視新聞的主題和大意，委婉的建議和勸告等
能理解……話語之間的邏輯關系、主要人物和事件以及他們之間的關系
能識別……重要信息、不同語氣表達的不同態度
能提取……聽力材料中信息和觀點
能抓住……所聽語段的關鍵詞、一般語段中的觀點、話題或談話的要點
能記住……要點
語言技能目標的描述語---說
能表達/說出……個人觀點、意見、態度、意愿、意圖看法
能講述/敘述/陳述/描述/訪談……
能做……簡短發言、簡短演講、一般生活翻譯
能角色扮演/表演……對話、英語短劇
語言技能目標的描述語---讀
能讀懂……
能理解/能理解并解釋……
能預測/推斷……
能找出……信息
能提取、篩選和重組……信息
語言技能目標的描述語---寫
能模仿/改編……
能寫出……信、報告、申請表、摘要等
能描述/闡述……
語言知識目標描述用語—語音
根據語音、語調了解話語中隱含的意圖和態度；
根據語音辨別和書寫不太熟悉的單詞。
語言知識目標描述用語—詞匯
運用詞匯給事物命名、進行指稱、描述行為和特征、說明概念等；
運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態度等。
語言知識目標描述用語—語法
學習并掌握/理解并掌握/掌握……表達方式、語篇銜接和連貫手段、基本篇章結構和邏輯關系等。
使用……適當的語言形式描述事物，表達觀點、態度或情感等。
語言知識目標描述用語—功能
了解……日常交際功能的主要語言表達形式
在語境中恰當理解和表達……問候、告別、感謝等
在日常人際交往中有效地使用得體的語言進行表達……意見、判斷、責備、投訴等
運用/靈活運用……功能項目有效地表達……情感、意圖和態度
語言知識目標描述用語—話題
熟悉/了解……話題（我國和英語國家的日常生活、興趣愛好、風俗習慣、科學文化）
文化意識目標的描述語
理解/加深理解……常用成語、俗語的文化內涵，理解交際中常用典故或傳說
初步了解/了解……主要英語國家的重要人物的成就和貢獻；主要宗教傳統；政治、經濟、大眾傳媒等方面的情況；文化歷史淵源、突出的文化特色和文化在日常生活和人們價值觀中的體現；
能發現隱含在語言中的對他國文化的態度
能對英語和英語國家的人民及其文化傳統有比較客觀和公平的認識。
五維目標體系的整合
語言知識、語言技能、學習策略、情感態度、文化意識是教學目標的五個維度，在教學中應該是一個統一的整體，它們之間不存在主與次，目標之間的關系在具體的教學中的“你中有我，我中有你”。
學習策略、情感態度、文化意識這三個維度的目標則應該以知識與技能目標的落實作為依托和載體。
處理教材:藝高人膽大！
120% 100%
增：增加真實、有趣而新鮮的材料，如補充時文和必要的復習鞏固性 練習和活動等
刪：刪除重復的、不必要的內容，刪減不合適的內容
換：更換或替換不合適或不合理的內容
合：整合知識與技能、整合不同板塊的教學內容12
英語課教學設計6
一、【課題名稱】：字母歌
二、【教學目標】
通過本節課的學習，將能實現《英語》課程標準的如下方面：
1、學生學習26個英文字母，學會唱英文字母歌，打好學習英語的基礎； 2、學生可以學到見面問好的簡單詞匯，并能在生活實踐中交際； 3、培養學生對學習英語的興趣，樹立自信心； 4、發展學生自主學習的能力和合作精神；
5、培養學生的觀察力，開發學生的思維，發展學生初步運用語言的能力。
6、靈活運用語言，拓展課程資源。
三、【教學理念及其方法】
1、本次教學活動以學生為中心，以興趣為支點，以交際為目的，以現實生活為情景為原則，主要運用情景教學法、運用信息技術，采用任務驅動型課堂教學模式，以教師啟發點撥為線，以學生合作與競爭為基調，把語言的親身體驗、交際運用貫穿始終，努力做到關注學生個體生命，培養主動探究、團結合作、大膽實踐，發展語言運用能力的目的。
2、教學方法：指導閱讀法、媒體教學法、游戲教學法、講解法、談話法、比賽教學法等。
3、參與的評價：鼓勵性評價，評價標準：學生合作、交流、傾聽等技
巧；通過活動，檢驗學生基本問候詞、句的掌握情況；通過完成任務，檢驗學生對本課語言功能和結構的掌握情況。
四、【教學內容】
1、基礎內容：掌握A、B、C、D等26個英文字母的正確發音，會唱字母歌。 2、認知內容： 能聽懂會說–How are you？—Fine， thank you。 –Hello！ I’m？？等問候語。
3、能力要求：學會用–How are you？—Fine， thank you。 –Hello！ I’m？？ 來問候和交流。
五、【重點難點】：與人見面時一些簡單問候語的學習，并進行問答對話練習
六、【課的類型】：綜合課
七、【教學準備】：課件光盤、字母卡片、英文字母歌磁帶、獎品貼畫、教材相關人物的面具或頭飾等。
八、【教學時間】：45分鐘
九、【教學過程】
一、英文字母
（一）教學導入（5分鐘）：提問“大家知道英文字母有多少個嗎”，26個。把26個字母寫在黑板上，提問“你們認識這些字母嗎，下面讓我們來學習它們”，教師播放英文字母歌， 讓學生仔細聆聽，激發學生學習英語的興趣。
（二）教學新課
1、指導閱讀法（5分鐘）：教師按照黑板上所羅列的字母順序，逐一教導學生該如何去讀，待26個字母都教過后，教師領學生讀幾遍，加深學生的印象，讓他們能夠自己大致將它們讀出來。
2、媒體教學法（6分鐘）：在學生已經大致能將26個字母讀出來的基礎上，教師再次播放英文字母歌，讓學生一邊聽一邊跟著唱。如此練習幾遍后，教師關閉錄音機，讓學生們自己嘗試著一起唱。
3、游戲教學法（4分鐘）：“搶讀字母”這是一個訓練學生認讀字母的游戲，教師將全班分成若干小組，然后逐個出示字母卡片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該字母，讀對的給該組獎勵一個獎品貼畫，最后得到的獎品貼畫最多的組為優勝，教師給予適當的表揚。
4、講解法（10分鐘）：接下來，進入問候語的教學。首先，教師給學生播放與Hello有關的課件光盤（最好是小學生感興趣的動畫形式的），讓學生了解什么是問候語。在學生了解了什么是問候語之后，教師開始細化的向學生講解該如何使用問候語，如：見面時對別人say“hello或hi”，然后介紹自己用I’m？？，接著教學生–How are you？—Fine， thank you。的對話。此時教師可以拿自己作為例子來給他們講解這些問候語的運用，先由教師問學生答，然后讓學生們自己練習。
5、談話法（5分鐘）：教師在教室中隨便找一個學生進行談話
T：Hello ，I’m she Xiao Pei S： Hello， I’m P1 T： How are you？ S： Fine ， thank you ！
如此多找幾個學生進行談話，讓他們親身體會用英語進行問候的樂趣。
6、比賽教學法（6分鐘）：教師讓學生倆倆組合進行對話練習，然后讓學生舉手到講臺上去表演，看哪個組的學生表演的好，好的教師給予一定的獎勵以及鼓勵。
（三）小結（2分鐘）以教師與全班同學的一起對話，對問候語做一個小小的總結。
（四）布置作業（2分鐘）讓學生課后唱唱英文字母歌并用英文進行問候語的對話練習。
十、【教學說明】
（一）激發學生學習興趣：今天是小朋友進入小學的第一節英語課，所有的學生都表現出對英語的極大的好奇。作為一名英語教師，要通過充滿知識和樂趣的課堂將孩子們的好奇轉換成對英語學習持久的興趣和熱情。由于在此之前，一年級的小朋友沒有接觸過英語這門課程，因此，對于學生來說，這是一門新的課程。新授課的教學內容安排的是學習以前沒有接觸過的新內容，這些對于學生來講是新鮮的陌生的，所以學生在學習過程中對新知識、新內容具有生疏感。一開始給他們播放英文歌是想激發學生們學習英語的興趣。此外，教師整個課程的設計都具有新穎性的話，更易吸引學生的注意力，新授課的內容，包括新授課中展示的圖片、教具、練習等，都比復習課具有更大的吸引力，更能使兒童產生濃厚的興趣，因此，我在播放的'光盤中選取學生感興趣的卡通形式。
（二）讓學生掌握學習英文的基礎：有的人可能認為在第一節英語課上沒有必要學習26個英文字母，可以直接進入問候語的學習。然而，我卻不以為然，我覺得26個英文字母是學生學習好英語的基礎，學生如果連A、B、C、D都不會讀的話，還怎么能將其他英文知識學好呢？這也就是我為什么要花20分鐘的時間教學生學習26個英文字母的原因，這是學生學習英語的必不可少的奠基石。
（三）密切師生關系：在教學過程中采用“談話法”進行教學，不僅僅是可
以讓學生掌握到知識，還能在交流的過程中加深對學生的了解，讓教師與學生之間的關系更加密切。另外，班級中的孩子來自不同的環境，有著完全不同的知識基礎和認知能力。教師應主動地去了解學生，這對今后的教學工作十分重要。
（四）培養學生的合作精神：在教學生學習26個英文字母的時候，我運用了“游戲教學法：‘搶讀字母’”，分組搶答，給答得對的組獎勵。這樣能夠增強學生的合作意識，最終培養他們的合作精神。
（五）加強學生的實踐能力：在談話教學法后的“比賽教學法”，目的是讓學生能夠將這節課所學到的知識靈活的運用于實際生活中，實際的操練是進一步理解、鞏固以至掌握、運用知識的重要步驟，同時也加強了學生的實踐能力。
英語課教學設計7
新一輪課程改革是我國基礎教育在進入21世紀時采取的主要行動。教學改革是課程改革的一個有機組成部分，課堂教學改革是教學改革題中應有之義。我們都知道，課堂教學是一個目標明確、計劃性強、有組織的教與學相互作用的雙邊活動。過去我們較多關注教師在教育教學過程中的主導作用，忽視了學生在教學過程中的主體作用，學生往往處于被動狀態。教師為知識、為教科書、為應試而教，把學生的學習主體性抹殺了。結果這種重知識講解、輕能力培養的做法很大程度地影響了學生語言綜合素質的提高。現代英語課堂教學不能限于教師領讀、解釋詞義和講解課文、語法和句型，應該培養學生學習英語的策略，鼓勵并引導學生主動參與整個教學過程，從而使他們樂學、和諧、主動地發展。為更好地推動英語教學改革，摒棄“滿堂灌”的教學現狀，把學習的權利真正還給學生，我們還是應加大課堂教學研究力度，努力構建出以促進學生主動發展為宗旨的新型教學模式。因此，今天我想談談英語課堂教學設計的問題。
英語課堂教學設計的重要意義
教學是一個系統工程，是由相互聯系、相互作用和相互影響的多種要素構成的。教學設計是以獲得最優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。教師在備課過程中，用系統的方法對這些要素進行合理的安排和計劃，就是課堂教學設計。這樣的設計使諸要素之間聯結起來，有利于促進教學的系統化，有利于提高教師處理各種教學信息的能力，有利于教師全面、客觀地認識教學，并不斷改進和完善課堂教學。可以說，課堂教學設計是改善課堂教學的一種更高層次的探索，是提高課堂教學質量和效率的一項必要工作。
英語教學設計就是英語教師根據正確的教學思想和英語教學原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個程序及其總體結構、具體環節及其有關層面，預先作出行之有效的策劃，是英語教師教育思想、思維流程和教學藝術的體現。教學設計既是一門科學、又是一種藝術。所謂科學，一是要求正確運用教育思想和英語教學原理，既切合教學的內在聯系及其規律性，又反映英語知識的內在聯系及其規律性，兩者相輔相成；二是要求這種思維流程順暢、清晰，富于條理性。思想正確性和思維邏輯性的有機結合，便是英語教學設計科學性的基本內涵。所謂藝術，就是要求英語教學設計日臻精致、完美、行之有效和富于創造性，能極大地刺激學生的學習情緒，滿足他們的學習欲望，形成師生之間和諧愉悅的課堂氛圍。作為一名中學英語教師，研究和掌握課堂教學設計，是抓好英語教學必不可少的基本技能。
課堂教學設計的基本要素
不論哪種學科，不論哪一種教學設計模式，都包含有下列五個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。
課堂教學設計的基本程序是：
（1）分析教學任務，闡述教學的預期目標；從學習的需求分析開始，了解教學中存在的問題，學生的實際情況與期望水平之間的差距。這樣以解決“為什么”及“學什么”和“教什么”的問題。
（2）分析學生特征，教師在分析具體的教學內容，不僅要考慮課程、單元及課時的教學內容的選擇和安排，更需考察學生在進行學習之前，對于本課程中本單元的學習內容具有什么知識和技能，即對學生初始能力的評定，了解學生的一般特征和對所學內容的興趣和態度，即確定學生的起點狀態。
（3）明確具體的學習目標，分析學生從起點狀態過渡到終點狀態應掌握的知識、技能或應形成的態度與行為習慣；即學生通過學習應該掌握什么知識和技能。
（4）確定教學策略，考慮用什么方式和方法給學生呈現教材，提供學習指導；考慮怎樣才能實現學習目標或教學目標。解決“怎么學”和“怎么教”的問題，其中應考慮教學媒體的選擇和應用，根據不同的情況選擇不同的教學媒體或教學資源。
（5）實行教學設計評價，考慮如何對教學的結果進行科學的測量與評價。考慮用什么方法引起學生的反應并提供反饋；對學和教的行為做出評價，在行為評價時，一方面要以目標為標準進行評價，另一方面評價提供了關于教學效果的反饋信息，從而對模式中所有步驟作重新審查，特別應檢驗目標和策略方面的決定。
教學設計與教案區別
教學設計有別于教學計劃和傳統的教案，主要體現在以下幾個方面：
（1）在編者寫形式上。教案（是課時教學計劃）僅是實施教學的計劃安排，教案是以課時為單位設計的實際教學方案，是上課的重要依據。它的編寫呈現單向、線性狀態。教學設計則是在新課程理念下對教學過程的解構和重構。課堂教學進程安排上，在以“目標——策略——評價”為主線安排教學進程的同時，出現了“活動——體驗——表現”這一新進程。現代課堂教學更關注學生的主動參與，讓學生在觀察、運用、討論、質疑、探究中，在情感的體驗中感悟知識、學習知識，完善人格。教學過程更趨向于多維的、開放的形態。它對每一個教學環節都要同時考慮教學的意圖、教學組織中活動的`主體（學生、教師，還是由他們共同參與）、行為（探索、思考、討論、操作）和方式、媒體的使用、時間的分配以及對教學效果的預期等等。所以在一定的單位時間內對于教學的活動過程是呈立體或網狀思考狀態，教學諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學與教中交錯朝著教學目標行進的。
（2）在編寫內容上。教案通常包括班級、學科、課題、上課時間、課的類型、教學方法、教學目的、教學內容、課的進程和時間分配等。有的還列有教學媒體的使用、作業題、板書設計和課后自我分析等項目。教案主要考慮的是“教”的方案，而不是“學”的方案。教學設計則相當關注“學”的方案。教學設計對“學”有明確而具體的教學目標，著眼于激發學生學習英語的興趣，促進學生自主學習英語基礎知識和基本技能，能夠客觀地評價和判斷自我學習效果。另外，在新課程理念下，教學設計的功能與傳統教案有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據。教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現教師與學生雙發展的教育目的。為了實現這一功能，教學設計的自我評價是教學設計一個不可缺少的因素。在時間上，教學設計分為了三個時間段，即課的準備的設計、課的實施中的再次設計（即興發揮和創造）、課后的反思性的設計修正。教學設計更加符合教學規律，容易取得最優教學效果，這一點教案是趕不上的。
（3）對于教學目標的理解和陳述上。兩者體現在目標的維度、目標陳述的主體、目標陳述的功能等方面的不同。教案中以教師為闡述主體，以教材教法為中心，使學生掌握知識技能，解決問題，在教學目標的描述中只考慮知識技能。教學設計則有較大的變化，教學設計是以教師和學生為闡述主體，從關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。從教學目標設立的維度來看也更加全面，確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程教學目標，注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位。教學設計在教學目標的描述中，把知識技能、能力、情感態度等方面都考慮到。
（4）在出發點上。教案往往只從教材或教師設想的問題出發，比如定語從句，主要是解釋其定義、結構、功能等，較少從學生掌握該語言現象時會出現哪些問題來考慮教學的。教學設計卻是從學生的問題出發來設計教學的。我們認為真正的問題，應該是固有認識與新的語言現象，新事實的矛盾，教師在于引導學生自己發現或創設情境幫助學生發現這一矛盾，這樣才會引發真正有效的學習活動，才能真正讓學生學有所思、有所悟。在分析學生認識中的矛盾并設計教學過程中，人們十分強調要讓學生自主發現問題，讓學生自主查找資料，設計語言運用形式等等。當然我們并不排除這種提高學生自主性、主動性的方法。但這種自主發現并不是唯一有效的方法，特別是對于中學生而言，由于他們知識、能力的準備不足，特別是反思能力與發現矛盾的能力尚處在發展初期，他們不太能夠發現自己固有認識、固有態度與新的語言現象的矛盾，即使問個“為什么”或“怎么樣”，也許都不能問到關鍵處，也說不明白“為什么”的來歷。教師通過精心設計追問，讓學生逐漸發現自己認識中的內在矛盾，發現固有認識、固有態度與新任務、新的語言現象的不和諧之處，采用啟發式去幫助學生實現認識與態度上的跨越。
總而言之，在英語課堂教學活動的設計過程中，必須牢記教學是人的活動，無論是教師還是學生，都是英語課堂教學活動的主體，人的因素應當成為英語課堂教學設計的基本依據。要想取得英語課堂教學的成功，教師首先應該解放思想，更新觀念，用先進的教學思想統帥教學方法。英語教學改革，歸根結底就是教學思想的改革。其次，教學目的決定教學方法，教學方法為教學目的服務。再次，英語課堂教學設計還要受到新的語言材料的特點以及學生年齡和心理特征等多種因素的制約。此外，教師要善于自我設計，揚長避短，發揮創造性。
英語課教學設計8
教材分析
1 本部分選自PEP小學英語上冊partA部分
2 本單位承接了上單元的新詞對復習和鞏固做了很好的作用
學情分析
一、研究對象（學生）的分析：
今年上半年，我擔任五年級的英語教學，全班45名學生。班上學生數雖不多，但剛開始接手這個班時，學生著實讓我頭痛了好一陣。因為這些學生，雖然已經是學過了兩年的英語，但卻連最基本的一些交際用語都不會用，一句: “Good morning afternoon!”說的也撓舌，有些學生連回答: “What’s your name, please?”這樣一個問題都要考慮
二、影響學情的阻抗因素
1、家庭原因：部分家庭的家長在子女的`教育方面缺乏有效的方法，有的只是簡單的滿足；有些家長本身的素質不是很高，同時還的思想給子女的學習造成了負面影響；
2、自身原因：學習習慣不佳，無合理的學習計劃，不會合理安排時間；學習的自覺性不夠，
3、教師原因 :農村小學中師資有限,對于英語教師,也是少之又少,而且一星期只開兩節課, 與其他所謂"副課"同等對待,學生也就順著同等對待.抱著學與不學無所謂、好玩的態度。學生懵懂，老師也無奈，因為大部分的英語教師都是身兼數職。由于一直沒有良好的校園氛圍，學校各項教學條件限制，也就將就對待了。
教學目標
知識目標 通過學習本部分的 使學生讀寫背記單詞
能力目標 通過學習本單元提高學生的口語表達能力
情感目標 讓學生通過合作的精神達到自主合作的能力
教學重點和難點
教學過程
課前做熱身活動
利用課件做問答聯系導入今天的新課
授課
鞏固聯系
英語課教學設計9
教學目的：
一是讓學生在活動中交流讀物的主要內容，理解作品主要表達的觀點、思想，同時理解文本中的新穎詞匯、句型的意思，揣摩作者寫作意圖。
二是通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗閱讀的過程，讓學生交流碰撞閱讀體會、情感體驗，溝通分享各自不同的閱讀習慣和方法，欣賞與品味作品中的精美語言，掌握一些英語語言習慣表達，從讀寫結合的角度進行寫作的分析與指導等。
能力目標：
借助作品中語言表達方法、詞匯和句型的學習，激發和提升學習興趣，豐富語感，開闊視野，增長知識，發展智力，塑造性格，了解閱讀話題的背景知識，了解其他民族優秀文化，從而豐富自己的文化底蘊。
教學過程：
一：新課導入
1: 圍繞閱讀過的作品或文章話題內容創設問題情景，與學生討論、交流，激起學生參與課堂活動的積極性，使學生既能快速理解，又能流暢表達，讓學生愉快地融合在語言運用的`情景之中，自然而然地、不知不覺地吸取語言知識。注意設計適合不同層次學生的問題情景，鼓勵、吸引學習困難的學生參與交流活動。
2:檢查學生對閱讀過的話題內容的理解程度，培養學生運用正確的語言結構來獲取、處理和傳遞信息的能力，提高學生聽、說、讀、寫等運用語言的能力。
二：課程講解：
欣賞（Appreciation）。
一、利用小組合作學習方式交流閱讀過的課外閱讀作品或文章，準備需要研究的內容。小組準備內容：一是從各個不同角度用自己的觀點闡述所讀內容的體會，由此較好地達到閱讀理解效果。
二、在小組內交流自己通過閱讀學到哪些新的詞匯、句型，還有哪些單詞不會，還有哪些短語、句子意思不能理解，并在小組內解決，小組內不能解決的，請別的小組的同學或老師幫助學習。
三、每個小組根據所讀話題閱讀內容準備兩個或三個問題，進一步幫助學生理解所讀過的作品或文章。
四、圍繞閱讀話題內容每個小組合作編導一個英語對話或戲劇等進行表演。
五、每個小組匯總各自好的閱讀策略。在小組交流過程中，教師巡視，給予指導，使學生展示時有較好的準備。
三：課程總結
在課外閱讀指導課活動結束前，教師有必要讓每個課外閱讀小組總結交流閱讀策略與方法，同時，教師對英語課外閱讀技能進行必要的指導。通過指導，要讓學生在自主閱讀時能夠學會找主題句、概括全文的主題、理解作者的寫作意圖，能夠根據不同的閱讀目的運用略讀、審讀等策略獲取有關信息。
四：布置課后作業
完成的三級上書蟲系列The Call of the Wild 及The Secret Garden的閱讀
英語課教學設計10
三年級英語下冊module2
unit2thatmanisshort。
第一課時單詞微型課教學設計
一、教學內容與目標：
知識與技能：能聽說認讀單詞：tall，short，big，small，fat，thin。
過程與方法：借助具有典型體態身材特征的人物圖片，幫助學生理解和認讀體態和身材的單詞。
情感、態度和價值觀：培養學生的觀察力和描述力，教育學生正確對待體態差異。
二、教學重點、難點：
單詞的'讀音。
掌握short和thin兩個單詞的正確讀音。
三、教學過程：
一、熱身/復習（warm—up/revision）
1、let’ssing！
2、日常口語練習
whatarethey？theyare……。what’sthis？it’sa……
二、新課展示（presentation）
1、老師出示圖片，讓學生認識，引出單詞：fat，short，big，small，fat，thin。
2、認讀單詞。
3、聽錄音或看課件認識不同體態的形容詞，并跟讀單詞。
4、學生小組討論：這些圖片中的的體態特點。
5、小組活動：把圖片和單詞配對。看看誰最先完成。
教師出示事先準備好的單詞卡片和人物圖片等，一個人出示圖片，另一個人說：it’sshort alligsmallfat hin。。讓學生反復練習句子。
6、聽錄音，跟讀對話。
三、趣味操練（practice）
1、兩人一組用圖片進行對話。
2、let’schant。
聽錄音，跟著說唱。
四、作業（homework）
聽課文錄音，熟記單詞和圖片。
課堂檢測：
把圖片和單詞連線。
英語課教學設計11
一、引言
教育部頒布的《普通高中英語課程標準》，在課外閱讀量等方面提出了比以往任何時候都高的要求，除教材內容外，五級、八級的課外閱讀量分別累計達到15萬和30萬詞以上，且首次把“中學生應形成適合自己學習需要的英語學習策略”納入了新課程標準（教育部，20xx）。通過調研，我們發現，多數地區的學生課外閱讀普遍存在重視不夠，數量不足，質量欠佳且能力低下的現狀。眾所周知，閱讀的過程，從抽象的交際，到形象的解讀，再到意象的升華，是一個建構內在心理表征的復雜過程。閱讀教學的設計，包括課外閱讀教學，要符合認知發展規律，要講究方略和措施，要以學生為主體，重視其個性發展，要“優化英語學習方式，培養學生自主學習能力”，要讓學生“學會學習（learnhowtolearn）”(教育部，20xx)。有鑒于此，著眼于實效教學，從摸索和實踐中，我們提出，高中英語課外閱讀的教學設計方略應當注重以下三個方面：得當、得法和得益。
1、得當（學情了解、目標確立、材料選擇和時量分配）
英語課外閱讀是擴散性閱讀，它的行為主體是學生，所以，充分了解學情，從學生認知需求的實際出發，是課外閱讀教學成功實施的前提，也是課外閱讀教學目標確立的重要依據。適切的目標，是集挑戰性和生成性于一體的，是課內學習與課外閱讀的有機結合體，且是可分解的。在材料的選擇上，優先選用那些能激起學生興趣、能引發他們自主閱讀和自發交流的材料，如一些時文、科普、史地、傳記及經典美文等。總之，選材一定要符合學生的心理結構，能滿足不同學生的認知發展水平。在課外閱讀教學時間的分配上，要遵循一切從效果出發的原則，充分認同學生認知差異的合理性，尊重認知規律，根據學生實際，適當控制閱讀量，在不斷積累中，使他們的英語學習得到逐步提高和完善。
2、得法（策略指導、多維問題、監控措施和互動合作）
在課外閱讀教學的設計上，不能忽視對閱讀策略的指導。如有的材料，內容簡單，結構明晰，只需瀏覽，掌握提要，采用略讀或跳讀的教法即可；有的材料，內容豐富，涵義雋永，則需要師生潛心去精讀、去思索、去推敲、去內化、去品味。在課外閱讀教學過程中，問題的設計是組織教學的核心，也是一項重要的教學技能。它要求所設問題體現多維度（坡度、深度、高度和力度），并具有適切性、挑戰性和生成性。同時，教師對課外閱讀的監控措施要及時合理，即教師要形成涵蓋學生自我和學生之間的相互監視、檢查、認識和評價的控制機制，不能放任隨意的、漫無目標的閱讀。“它包括注意監控、理解監控等策略。理解監控是指把閱讀理解活動作為意識的對象，不斷對其進行監視和調整，包括明確閱讀目的、選擇適當的閱讀方式、檢驗是否達到理解的目的、找出理解的不足和錯誤并加以改正并制定新的策略。注意監控是指在閱讀過程中，學生根據閱讀目的，將注意力集中在重要信息上，防止其它非重要信息的干擾。”（宗兆宏，20xx）互動合作，應該貫穿于課外閱讀教學的全過程。正如華東師大章兼中教授所言，“積極有效是一堂好的英語課的本質特征”，“新的和舊的知識、技能、能力也只有相互聯結、遷移、互動的動態發展中，才能更快地螺旋式上升，形成和拓展成更廣的、新的知識結構”，一堂好的英語課應該有“互動生成的教學過程”，應該有“情真意切的雙主體心靈交融活動。”（章兼中，20xx）因此，在英語課外閱讀教學過程中，教師要讓學生在對相關語篇的閱讀和體驗中，理順結構，加工信息，去思考、討論和實踐，進行合作化學習和探究，形成感悟和體會，進而養成良好的思維習慣和學習習慣。
3、得益（適時反饋、多元評價、動態生成和成果分享）
“沒有反饋過程的教學活動是低效的。反饋無處不在，無時沒有，它貫穿于課前準備、課中施行和課后反思的教學流程中。”（魏玉平，20xx）在課外閱讀教學過程中，及時的反饋，應具有普遍性，要以篇章的框架和要點為主，還要兼顧班情和學情。要在充分認同學生認知差異客觀性和合理性的基礎上，進行合理適時的反饋。當然，有效的反饋一定離不開合理的評價。適中的、恰如其分的評價是一劑良藥，也是一注催化劑。英語教學過程中的評價包涵學生自評（self-assessment）、學生互評（peerassessment）和教師評價（teacherassessment）。在高中英語課外閱讀教學過程中，對呈現（成果輸出或展示）的評價，要堅持三者兼顧的原則，采用“縱向表揚（評價）與橫向表揚（評價）相結合的激勵機制”（魏玉平，靳賀良，20xx）。我們提倡：要在預設目標及互動講評的基礎上，機智地處理突發性的或意想不到的問題、話題和情景，通過發散式思維，動態生成新的內涵。我們發現，在英語教學的諸多活動中，學生們非常喜歡參與集體或小組之間的互動，如互評、“合作糾錯”（魏玉平，20xx）等。
這類活動，可以讓他們彼此之間了解過程性學習的進展狀況，在分享成果的喜悅的同時，反思失敗的教訓，積累經驗，再比照自我，激發內驅，促進自身完善，為他們今后人生的健康發展打下堅實的思想和情感基礎。
二、例探
20xx年4月19日，南京市六十六中（江蘇省三星級高中）周化光老師在高一年級開了一堂自主設題、設練的課外閱讀市級公開課，在這一方面做了積極且實效的嘗試。
他的教學設計充分體現了教學目標的適切性、挑戰性和生成性。其教學過程，基于學情實際，凸現了基礎教育專家鄧可清“人人成功、各得其所”的“位育”（余慧娟，20xx）的理念。其貼近生活的選材和互動的課堂氛圍，活化且趣化了一個個問題的'解決和目標的實現。
在總結課堂要點時，周老師用3個建議（tips）Morereading，Morethinking，andMorequestioning對學生們提出了切實的學法指導。這其實也是老師對學生待人處世的殷切期望，實現了學校生活和社會生活的協調與統一。周老師精心選材，貼近現實生活和學生實際。他還對學生在閱讀中可能遇見的問題，前瞻性地設計了形式多樣的小組活動。他的設問多元而又靈巧，設練方式多樣。他借助“師生互動”和“伙伴互動”，在實現一個個微格目標的同時，巧妙地將認知活動與情感教育揉和在一起，在螺旋式發展中，實現了一個又一個新的跨越。三、啟示
1、問題設計（questiondesigning）在英語課外閱讀教學過程中，學習者參與程度的多少是決定其閱讀活動成敗的關鍵。閱讀教學是多向的交流（讀者和作者的交流、教師和學生的交流、學生和學生的交流等）。多向交流的會合與碰撞，會不斷發現和涌現問題，所以，問題設計的精當與否就成了決定閱讀教學成敗的一個重要因素。我們嘗試著從以下三個方面著手：設問（教師根據材料預設的問題）、導問（教師引導學生探討情境中生成的問題）和提問（教師和學生在閱讀情境中提出的問題或疑惑）。我們認為：設問要有微妙且適度的切入點，要有坡度，由淺入深，由表及里，由此及彼，能拓展學生的思路，體現靈活性、激勵性、發散性和開放性。導問要能從學生的角度和高度出發，因人施問，要源于學生，且略高于學生，要能打破思維定勢，通過靈巧地設疑啟智，使學生內心產生疑竇，引發積極的思考，喚起沉睡的潛能，體現啟發性、層次性和多元性。教師的提問要面向全班，要精心創設切實合理的問題情境，要給學生充足的時間和空間去思考、去探究。針對學生的提問，老師要有接受和寬容的胸襟，要認同學生能力差異的現實性和合理性，尤其要關注內向型學生、困難學生和問題學生，要為他們創設機會，架設階梯，樹立其自信心，讓他們體驗成功，進而實現大面積豐收的預期。2、詞塊學習（chunklearning）
“詞塊是語法、語義和語境的統一體。”（嚴海燕，20xx）在（課外）閱讀教學過程中，加強對詞塊的學習和鞏固，注重培養學生的詞塊意識，對學生語匯語用能力的提高很有幫助。我們發現，在處理課本語篇和課外閱讀材料時，不少老師沒有把詞塊教學列入課堂教學目標中，一味地探求對篇章整體結構的把握和深層含義的理解，不能給予學生足夠的時間去識記、理會和掌握材料中的詞塊部分。這是一種“欲速則不達”的極不可取的做法。因為語言知識的積累是理解力形成的基石，沒有積累的課外閱讀教學是空洞和低效的。鑒于此，我們建議：在閱讀教學的材料處理上，教師安排適當的時間，趣化詞塊教學，強化詞匯儲備，給學生充裕的時間去搭建詞匯網絡，以減少或避免其閱讀心理上不必要的生疏和焦慮。日積月累的詞塊學習，從細胞到分子，從局部到整體，絕不是簡單的羅列，而是在遷移基礎上的生成和互動語境中的識記。只有這樣，通過不斷的積累，形成語感和積淀，才能做到水到渠成，達到自由閱讀的上佳境界。
3、話題意識（senseoftopic）
（課外）閱讀教學中的話題，通常是從閱讀材料中提煉出來的，有課前老師預設的，有課中互動生發的，也有課后反饋生成的。總之，適切的話題，是順利完成閱讀教學的重要把手，是實現閱讀內涵生成的有效途徑，更是施行高質量閱讀教學的標桿。它有助于提高師生的思辨能力，學會如何正確看待社會；它有助于激發學生的興趣，培養和拓展他們的創新能力；它有助于進行情感和思想的碰撞與溝通，開啟部分學生幽閉的心扉，進而釋放出無比洶涌的情思；它更有助于開展互動動態的信息傳遞和交流，進而培養學生團結互助、積極向上、民主科學的心理品質。由此可見，話題意識在閱讀教學中有著不可低估的巨大價值和力量。值得一提的是，就話題而展開的討論，是多樣性且開放性的，它取決于話題本身的寬廣程度、學生的參與程度和教師駕馭能力。但不管怎樣，在話題處理的環節中，教師都應擔當“學生學習幫助者”的角色，因為讓學生成為最大的受益者，或是讓學生的受益面最大化，才是教育的終極目標。
英語課教學設計12
一、課題的提出
1、新課程呼喚課堂教學設計的創新。
新課程是一場以教育價值觀轉換為特征的教育改革，其核心理念為：“以學生發展為本”“師生在教育中共同成長”。在課堂教學中，強調“三維整合”的“學科素養”教學目標。通過轉變教與學的方式，提高教學的有效性，賦予學習以學生精神成長的意義等等。新課程教學價值取向的轉換，必然對傳統意義上課堂教學的目標、過程、內容、教學方式、評價標準，乃至整個課堂教學結構系統提出了新的要求。教學設計，作為教學理念、理論轉化為有效教學行為和實踐的中介，是對教學過程及其要素進行的系統設想和具體策劃的過程。因而，新課程對傳統意義上“以知識技能掌握為中心”的教學設計提出了挑戰，呼喚課堂教學設計的創新。
目前，從新課程課堂教學實施的現狀來看，存在著新課程理念和教學行為相脫節、課程改革與抓教學質量“兩張皮”的現象。這已成為導致學生學業負擔過重，教師壓力過大、教育教學效益不高，課程改革難以深化的瓶頸。究其原因，固然是多層面和復雜的，但其中一個十分重要的因素是：在新課程理念向教學實踐轉化過程中，由于缺乏在具體教學技術層面的幫助指導，致使新課程教學目標難以落實，教學效益和質量難以提升。為此，研究和探索課堂教學設計是推進和深化新課程教學改革的重要內容和關鍵問題。
2、新課程課堂教學設計的應用理論和操作有待探索。
教學設計是一門新興的綜合性的具有技術特性的教育科學。關于教學設計的研究，始于20世紀50年代。至80年代，“第一代教學設計理論”已逐步成熟；90年代以來，“第二代設計理論”開始崛起，目前正處于新的發展階段。教學設計以現代課程論、教學論、系統理論、學習理論、傳播理論、心理學、腦科學等為基礎發展起來的。隨著上述相關學科的迅速發展，一方面新的理論不斷涌現，如“建構主義學習理論”、“后現代主義課程觀”、“新的知識論”、“隱性學習理論”、“信息加工理論”“創新學習理論”“學科素養理論”“多元智能理論”“生命生成教學論”“學習共同體理論”“教學過程三合一理論”“情境學習論”等等，這些理論為新課程教學設計理論和實踐的創新提供了研究基礎。另一方面，現代教學設計論流派紛呈，發展迅速，已經形成了相當豐富和系統的成果，而這些成果由于種種原因都很少應用于課堂教學實踐。新課程教學實踐需要在吸收這些理論的基礎上，并根據我國國情作應用性研究。積極建構與新課程教學實踐相適應的教學設計理論和操作體系，才能為教師實施有效教學提供專業支持。因而，本課題研究也是基于發展新課程課堂教學設計理論和操作的需要。
3、提高小學英語教師教學專業素養的需要。
新課程實施需要教師從教材的“忠實執行者”轉變為課程教學的“創新設計者”。因此，創造性設計小學英語課堂教學的能力已成為小學英語教師專業素養的重要方面。目前，在小學英語教師專業培訓中較為注重理論知識學習或某些專業技能的培訓，而在教學設計方面的培訓十分忽視。在新課程教學實踐中，廣大小學英語教師缺乏教學設計方面的培訓指導。因而，多數小學英語教師的課堂教學設計仍停留在傳統意義上“學科本位”的教“課本知識”的設計層面，缺乏對學習主體經驗和需要，學習者建構過程、課程資源、學習情境、學習方式、教師角色、學習群體等多種因素的綜合考慮，因而，在課堂教學實踐中三維教學目標難以整合，教學質量和效率難以提高，課程資源不能有效利用，學生學習主動性未能有效激發。為此，本課題研究也是幫助小學英語教師提高教學專業素養和教學質量、效率的需要。
4、總結提煉小學英語課堂教學設計的成功經驗。
二、課題界定和基本理論假說
1、課題界定。
教學設計：教學設計是當前教學理論和實踐共同關注的領域，也是一門新興的具有技術特性的科學。所謂教學設計，是在一定的教學理論指導下，根據課程標準和教材的要求，基于學生的學習特點與需求，對教學活動的目標、內容、組織形式、教學方式、學習情境、評價指導，及整個教學過程所作的整體系統化策劃和具體安排，以此提高課堂教學質量和效益，實現在可能條件下的教學過程最優化。
課堂教學設計，在這里是指教師對課堂教學活動過程所進行的設計。從設計范圍來看，它包括對一個學習單元的教學設計，一堂課的教學設計，也包括一個具體的教學環節和教學情境的設計；從教學設計的特點來看既包括課前進行的教學設計（或稱預設性教學設計，相當于備課），也包括課中進行的教學設計（或稱生成性教學設計）。
小學英語課堂教學設計，在這里是指小學英語教師對課堂教學所進行的設計。從設計課型來看，包括對話教學設計，閱讀教學設計，單詞、句型教學設計、復習教學設計等。從設計年級來看，包括低年級（一、二年級）、三年級、四年級、五年級、六年級。
“新課程背景下”，這里包括兩方面含義，其一，是指在新課程理念、理論的指導和引領下；其二，是指基于新課程實踐的現實、動態背景中。
本課題旨在綜合運用和借鑒現代課程教學論、心理科學、系統論、教學設計理論、學習理論等多學科理論，并以新課程教育理念為導向，以小學英語新課程教學實踐為基礎，探索新課程背景下，小學英語課堂教學設計的'基本理念和教學設計的一般操作方式、方法。揭示教學活動過程、結構、方式與提高教學質量、效益、促進師生共同發展的具體關系和規律，并形成若干學科的系列化的可供教師學習、借鑒的小學英語教學設計模式、案例和指導性材料。以便更好地把新課程理念轉化為有效的教學行為。減輕師生負擔，提高小學英語教學質量。
2、理論假說
（1）課堂教學活動是一個多因素相互作用和動態變化的系統，系統的要素和結構將決定其功能和效益。決定課堂教學活動系統的基本要素為：教學任務及目標、學生學習經驗和需求、教學內容、教學手段、教學順序、教師教學方式和角色、學生的學習方式、教學評價、教學情境和集體的氣氛態度等，它們在活動中相互聯系、形成結構，并隨著學習目標任務和學習者的變化而動態變化。
（2）由于新課程倡導學習者發展為中心的教學理念，和 “學科素養”的教學目標的定位，必然導致課堂教學活動系統的結構性的變革。因而，新課程課堂教學設計必須在教學設計理念、思路以及教學目標、教學內容、教學結構、教學策略、學生學習情境、教學評價、教師角色的設計上進行創新。
本課題假設，如果以新課程理念為導向，以現代課程教學論、教學設計理論、系統理論和有效學習理論等為指導；改革和創新小學英語課堂教學設計的理念、思路、模式、方法，能較好地提高小學英語課堂教學的質量和效率，減輕學生過重的學業負擔，在提高學生英語素養的同時，促進學生和教師素質的可持續發展。
三、研究目標和內容
1、研究目標。
（1）探索并形成小學英語新課程背景下小學英語課堂教學設計的理念和應用性理論，形成若干設計模式及具體操作方法。
（2）揭示新課程背景下小學英語教學活動過程及諸因素與學生學科素養形成之間具體的關系和規律，以豐富對課堂教學設計的認識。
（3）形成若干系列化的小學英語課堂教學設計案例及指導意見，作為教師學習和進行課堂教學設計的參照。
（4）在小學英語教師中普及新課程課堂教學設計的理論和方法，切實提高教師課堂教學設計能力。
2、研究內容
（1）新課程小學英語課堂教學設計的應用性理論研究。
收集有關教學設計的理論和研究成果，結合新課程理念和有關理論對新課程課堂教學設計的涵義、特點、理念、思路、內容、一般過程、與傳統課堂教學設計的區別與聯系等，進行理性分析和歸納，形成基本的理論框架。并在指導實踐過程中不斷完善。
（2）新課程小學英語教學設計的模式和操作方法研究
借鑒國內外有關研究成果，對現有課堂教學的成功案例進行分析和歸納。形成若干新課程小學英語課堂教學設計的基本模式及操作方法。指導教師課堂教學設計的實踐和研究。并在課堂設計實踐中不斷驗證、調整、豐富和發展。
（3）新課程背景下小學英語課堂教學設計的實踐研究
進行小學英語課堂教學設計的實踐研究。收集和積累典型的教學活動案例，通過案例分析揭示教學活動設計與教學有效性的關系。探索小學英語課堂教學設計的具體的方式方法。形成可供教師課堂教學設計參考的系列化的案例，進而形成小學英語課堂教學設計的指導手冊。
四、研究進程及方法
1、20xx年4—6月建立課題組，設計課題研究方案。
2、20xx年4—10月收集有關文獻資料作為課題實施的參考材料。
3、20xx年10月課題開題并實施。
4、20xx—20xx年每學期組織一次大市范圍內的課題研究活動，收集優秀典型課堂教學設計案例，形成《小學英語課堂教學設計案例集》、《新課程背景下小學英語課堂教學設計》。
5、20xx年下半年結題。
本課題研究主要采用文獻資料研究，模型建構，系統分析，案例研究和教學現場研究等方法，并以課改實踐為中心，努力使本課題研究更貼近教學實踐和教師，使研究成果具體化及具有可操作性。
五、課題組成員及分工
本課題主持人為萬琰。成員為各市、區小學英語教研員。
英語課教學設計13
1、背景
20xx版《高等學校英語專業英語教學大綱》在“教學方法與教學手段”中提出在開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動的同時，還要求教師“引導學生積極主動地利用現有圖書資料和網絡信息，獲取知識和技術，并使學生在運用知識和技術的過程中培養各種能力。”從這一描述中可以看出，新《大綱》強調以媒體為輔助的任務式教學模式，注重創新能力的培養。
《綜合英語》課程是高校英語專業的一門專業基礎課程，旨在培養和提高學生聽、說、讀、寫、譯等運用英語的綜合能力。在傳統的教學中，教師為了讓學生在有限的時間里接受盡可能多的英語信息，便出現了消極灌輸知識的現象，學生的語言能力沒有真正的培養起來，綜合英語課程的綜合能力培養目標未能夠實現，學生的創新能力也被抹殺了。
自20xx年以來，我國高職院校已經開發建設了一批具有代表性的國家級和省級精品課程。自20xx年以來，全國高職教育領域已經建設了一批具有特色的精品資源共享課程和網絡視頻課程。但是因為視頻時間較長，難以保證學生在長時間內保持高度注意力，實際學習效果并不理想，而且這些教學資源的實際利用率也不高。
隨著互聯網技術和通訊技術等信息技術的.快速發展，人類迅速步入“微”時代，微信、微博、微電影等名詞早已深入人心。在教育領域，“微課”作為一種新的教學組織模式，在中小學教學中取得了一定的成效。“微課”概念最初由廣東省佛山市教育局信息技術中心胡鐵生老師提出，并在佛山市的中小學基礎教育中進行嘗試建設（簡稱“佛山模式”）。如今，全國高校紛紛加入到“微課”建設與推廣的行列中，教育信息化十年發展規劃（20xx—20xx）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心，這也有力推動了國內“微課”教育資源建設的步伐。
2、調研目的和意義
高職學生的英語水平差異比較大，傳統的綜合英語教學模式無法滿足不同層次學生的能力要求，特別是接受能力差和注意力不集中的學生，課堂所學知識非常有限。但是成功的微課程一旦制作成功就可以通過網絡資源共享平臺，使廣大師生獲益。課前學生可以在家或者宿舍觀看視頻自學，課內教師針對學生看視頻后產生的問題進行指導，并且能夠針對學生的預習和課堂的反饋及時調整教學策略，針對性更強。同時，學生參與小組討論、教師一對一的指導這些形式使得學生間、師生間的互動比以前更多，這使因材施教成為可能。而且，微課程實際上是把課內學習延伸到了課外，所以微課程的設計成了關鍵。微視頻不是課件，是比預習更有深度的學習，其效果不亞于原本教師課堂上講授知識的質量。對于學習困難的學生，只要花更多的時間學習，就一定能掌握所學知識或者技能，除此之外還能收獲學習的信心和積極的態度，這也有利于學生今后的學習。
微課程視頻不僅是可以永久保存的教學資源，也是教師間相互學習的資源，教師通過觀看他人的微課可以提高自己的教學水平。好的學校、優秀教師的微課程是師資培訓的好教材，而且加上網絡便捷的傳播手段，很容易宣傳推廣。
3、研究內容
本課題研究的內容主要是微課視角下綜合英語課程項目化建設的設計研究及應用，旨在根據英語專業綜合英語課程的能力培養目標和職業崗位的要求，以課程大綱為依據，確定綜合英語課程項目化建設的模塊并構建綜合英語知識體系；以構建知識體系為依據，結合課程的知識和能力培養目標科學組織設計許多不同的教學單元，構建單元教學體系并設置教學任務單和學生學習任務單；根據教學任務單制作微課視頻，從而形成完整的知識體系；根據學生學習任務單布置任務并設置考核評分標準。
4、綜合英語課程項目化教學微課設計及應用
綜合英語課程的教學效果應注重對學生英語基礎能力的訓練，結合教學實際完善教學內容，充分發揮微課項目化教學優勢。總結高職綜合英語項目化課程微課教學經驗，在課程微課資源平臺建設方面可以自制微課，依托共享資源，學生參與資源建設等多種方式實現。
通過調研發現高職英語專業學生對專業相關工作有很高的意愿，對畢業生回訪驗證具備良好英語能力適應作環境。建立微課資源平臺要立足于專業人才培養方案，依托微課在線等國內優秀資源平臺。與企業合作啟用超星學習通移動教學平臺，積累海量資源，從專業資源庫和共享名師名課中搜集符合專業人才培養需求的微課資源，不斷學習中搭建特色微課資源平臺。教師可以在校內實訓中心拍攝或通過圖片音視頻等多種信息化手段制作微課，對課程教學場景模擬再現展示英語交際能力。教師要在微課資源平臺上為學生提供課程內容，幫助學生加深對知識的理解。
微課具有運作簡便、空間隨意等優勢，在提高教學效率方面具有顯著作用。很多課程彰顯其神奇魔力，要有序把微課教學嵌入高職綜合課程項目化教學中。將微課應用于課前自學、課后鞏固等環節。課前教師登錄微課資源平臺發布項目任務，通過微課調動學生學習積極性，使學生體驗工作場景。課堂中微課承擔任務導入，或工作過程演示、或答疑解惑等不同任務。教師通過微課資源音視頻、PPT等方式創設教學情景，采用情景模擬等不同教學形式，使學生在工作模擬中熟悉英語課程知識。課后師生同微課資源平臺及時反饋交流實踐成果，強化學生體驗經歷。
英語課教學設計14
摘要：《中國教育改革和發展綱要》指出：“美育對于培養學生健康的審美觀念和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養全面發展的人才，具有重要作用。要提高認識，發揮美育在教育、教學中的作用。”因此，進行審美教育是學校教育、教學義不容辭的職責。在英語教學中，教師是美的傳播者，學生是美的實踐者。通過師生互動，促使學生對教學形式和教學內容產生濃厚興趣，以美求真、以美激情、以美育人，讓學生受到美的熏陶，同時也把英語學習變得生動、活潑而有實效。
關鍵詞：英語課堂；滲透；美育
蘇霍姆林斯基說：“美是一種心靈的體操，它使我們精神正直、良心純潔，情操和信念端正。”何為美育，它是通過現實美和藝術美打動學生感情，使學生在心靈深處受到感染和感化，從而培養學生具有正確的審美觀點，具有感受美、鑒賞美、表現美和創造美的能力的教育。因此，我們在小學英語課堂教學中要有意識、有目的、有計劃地進行美育教學。特別要抓住主陣地——優化課堂結構，滲透美育。
如何在小學英語課堂中滲透美育？如何能讓學生感受到英語學習的快樂，從而感受美，欣賞美，讓學生始終對英語保持濃厚的興趣。下面我就英語課堂中如何滲透美育內容這個話題談談自己的一些看法：
一、首先教師是美的傳播者
1、教師的語言美
蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”小學英語教師的語言藝術水平直接關系到課堂教學的質量。教師自然流暢的語調，抑揚頓挫的節奏能使學生置身于良好的語言學習環境，保證教學信息在傳輸過程中發揮最佳的效能，在潛移默化的熏陶中培養學生良好的聽力和英語語音語調。英語教師必須堅持用英語教學，讓學生用英語來想英語。同時，相應的“體態語”要盡可能符合英美人的習慣，這種“仿真”，使學生產生新奇感，并置身于英語語言環境之中，以滿足學生語言美之心理需求。
2、教師的教態美
要實現美育教學，首先要增強外語教師的審美意識，提高教師自身素質修養。教師教態要親切自然，態度端莊大方、熱情活潑，衣著美觀得體，既可讓學生感受到美的愉悅，又為教學活動創造了一個美的氛圍。小學課本知識接近生活，情景性強，是一個多姿多彩的百花園，猶如一個大舞臺，老師與快樂的小朋友在舞臺上盡情飾演著來自生活的角色。英語教師們必須集言語、表演、造型等藝術手段于一堂，全方位地給學生施加影響，使英語課堂充滿陽光！每當上課鈴響，英語老師總是精神飽滿、面帶微笑地走進課堂，并親切地向學生問候：“How are you？Nice to see you.”每當學生回答問題正確時，老師可微笑著豎起大拇指說：“Excellent！Good job！”然后點頭致謝：“Thank you very much.”反之，則搖搖頭或擺擺手并鼓勵學生：“Try next time.”
3、教師的板書美
“板書”是教師課堂教學思路的高度濃縮，是教師的微型教案，它具有高度的概括性。它是對教材的一種藝術再創造。板書設計要文字精練，一目了然，運用和諧的色彩，圖形、表格等構圖清晰。創造板書的形式美可以強化課堂教學效應。板書形式的美，順應了學生喜新、好奇心理，能進一步強化學生的感知，生發美的思索。色彩搭配合理能引起學生的學習興趣，單調的色彩使學生心理上產生厭倦情緒。在平時授課時我通常用黃色筆強調某一詞，用同一色筆書寫同一規律的知識。這種習慣有利于加強記憶，培養學生的審美情操。
二、其次學生是美的實踐者
1、在音樂中欣賞美
音樂是最能直接感動人的藝術。音樂活動可以發展兒童的想象力，還可以鍛煉他們的注意力、觀察力、記憶力，陶冶兒童的審美情趣，因此我們就應該把音樂引入課堂。比如教學英語數字時，可以借助“Ten little Indians”來幫助他們掌握。另外還借用一些熟悉的曲調（如“Two Tigers”等）讓學生自編歌曲。伴著語言的藝術特色，培養一定的欣賞能力。教師可根據教材的內容選擇旋律優美、內容健康的英文歌曲，在音樂美的熏陶中復習掌握新知識。
2、在環境中鑒賞美
一個輕松活潑、生動有趣的環境能讓學生愉快地享受學習的過程。有一個和諧的`教學環境，讓自己的教室變成美麗的“大花園”，在美麗的圖片的吸引下把英語單詞和圖畫結合起來記憶，這樣不僅記憶的效果會比較好，而且也能讓學生愉快地接受知識。比如，在教pretty時，我特意用幾盆可愛的鮮花布置了教室，還從家里拿來了一把小巧玲瓏的傘，一些可愛的動物玩具，美麗的物品引起了學生的注意，我就趁勢問學生：Is it pretty？這樣結合實物學單詞效果是相當好的。
3、在教材中感悟美
走進英語教材，仿佛進入了一個五彩斑斕的世界，宛如一幅幅美麗的畫卷，講述著一個個動人的故事。但這美麗遠遠抵擋不住教材靈魂的魅力。在潛移默化中，學生知道了深受歐美人喜愛的hot dog, hamburger, salad,學會了吃快餐時可以禮貌地說“May I have…?” 在得到幫助時不忘說聲“ Thank you !”給別人造成麻煩道聲“Excuse me. ” 別人有困難時，主動詢問“Can I help you?”這高尚的情操，美好的心靈，不正是教材的翻版嗎？禮貌禮儀教育在英語教育中是必不可少的。
4、在活動中體驗美
根據小學生的年齡特點和興趣愛好，開展各種活動能促進學生的英語學習。教師在課堂里可引導學生動手創作，把單調的語言個體轉化為具體生動形象的藝術個體，培養學生的審美鑒賞力和創造力。比如在學水果、動物等名稱時，讓學生畫一畫，說一說，或邊聽邊畫；在學時間的表達時、讓學生做一只鐘的模型，邊撥動時針分針邊練習句型……在這些活動中，會畫會做的小朋友總是特別受到大家的注目，而其他孩子們從他們那兒既能學到如何用英語自由表達，又能欣賞優美的藝術品，得到美的熏陶，學生的審美能力的提高也蘊含于這一次次的教學活動中。
美無處不在。美的創新意識不竭的源泉。在英語課堂，美育無處不在。孩子們感悟著、賞析著、體驗著美。同時，美也激發著孩子的熱情和創造力，使他們更加熱愛美、追求美、創造美。
英語課教學設計15
一、教學目標
1. 能夠聽、說、認讀6個有關衣服的單詞。
2. 能夠在語境中正確運用這6個衣服類單詞。
3. 能夠完成Let’s find out板塊的活動，選擇外出旅行需要攜帶的衣帽并涂色。同伴間運用句型I want to wear my … 表述各自選中并著色的衣帽。
二、教學重難點
教學重點：單詞pants socks的復數形式。
教學難點：在情境中應用單詞的復數形式。
三、教學策略
詞匯教學的順序應該從音、義、形來考慮，不要過早提出拼寫要求，不要過早強調拼寫的準確性。
充分考慮小學生身心發展的`特點，采用能調動學生多項感官參與的活動，調動學生的積極性，培養學生繼續學習的興趣。通過學生感興趣的TPR活動，在課堂上營造玩中學、學中玩的教學情境。TPR活動能有效克服詞匯教學的枯燥和機械性操練，創造輕松愉快地課堂氛圍，全方位的調動學生的聽覺、視覺、頭腦和身體等感官，使學生處于興奮地、積極接受和主動學習的精神狀態。
四、教學過程
教學過程設計
一、復習引題
1. Let’s sing: 唱Let’s sing 的歌曲。
2. 復習A部分Let’s do的歌謠：說一說，演一演。
3. Talk about your clothes：學生們走到臺前，介紹一下自己的衣服的顏色，樣子。
設計意圖：教師采用歌謠的方式活躍課堂氣氛，創設一種學英語的氛圍。同時在歌謠吟唱的過程中復習了之前所學的單詞，為本課教學的順利開展做好了鋪墊工作。
二、教學新課
1. 教師出示Let’s learn部分的掛圖。問學生：What can you see? 學生說出學過的單詞，教師指著圖讓學生觀察，導出單詞的復數形式，讓學生說一說。
2. 教師問：Where are the skirts/…? 讓學生們到前面來指。當遇到學生們陌生的詞，教師出示新詞的復數形式，讓學生讀一讀，強調結尾“s”讓學生注意。教師在黑板上貼出所有衣物的圖片和單詞，引導學生體會“s”的意義。
設計意圖：學習衣物的復數形式，為重要句型的準確運用打下基礎，特別是要強調jeans, pants, shorts, socks和shoes等詞都是成對出現的，沒有單數形式。
3. 學生們兩個人一小組，就課文的圖問一問、指一指。
4. 播放課件, 學生看課件理解含義。
5. 操練新單詞。
(教師注意指導學生單詞結尾”s”的讀音。)
三、鞏固練習
1. Listen and point：Where is your skirt? Where are your socks? 學生邊聽，邊指出。
2. 學生小組內互問，互指：學生把自己的一些衣物事先藏到同學的課桌等地方，然后用學過的句子描述，讓其他同學找出這樣物品。
3. 完成Let's find out的練習。
四、布置作業
1. 讀課文第52頁;
2. 用英語向家長介紹自己的衣物。
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