白鵝第二課時教學設計（精選10篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的白鵝第二課時教學設計（精選10篇），希望對大家有所幫助。
白鵝第二課時教學設計 1
【教學目標】
學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。
【教學準備】
有關白鵝的音像資料、多媒體課件。
【教學過程】
第二課時
一、導入
同學們，你們見過白鵝嗎？想說些什么嗎？
（播放有關鵝各種神態及活動的錄像，展示課文中的白鵝圖。）
二、學習課文
１、文中的白鵝一定給你留下了很多印象．自由讀課文，想一想：
這是一只什么樣的白鵝？
（用課文中的詞概括。）
口頭填空：
這是一只──的白鵝。
（高傲）
（在讀通、讀熟的基礎上感知文本中的白鵝形象。）
２、我們重點來探討一下白鵝的高傲：
哪句話能體現出來？
（引導學生找相關段落，并完成如下板書。）
第二自然段，加深體會課文中心句及過渡段的作用。
三、學習第三自然段
１、課文是怎樣把白鵝叫聲的特點寫具體的呢？
默讀第三自然段：
找出一個能表現白鵝叫聲特點的詞，從這個詞，你能想象白鵝在干什么，好像在說什么？把你想象到的在詞語旁寫一寫，或者用圖畫來表示。
（“厲聲大叫”“厲聲叫囂”“引吭大叫”“狂吠”等詞語十分形象生動地表現了白鵝叫聲的特點。 ）
師：你從哪些地方體會到白鵝的高傲呢？
生：我從白鵝的叫聲中體會到它的高傲。見到生客進來，它必然厲聲叫囂，仿佛大聲訓斥別人似的，表現它的威嚴。遠處有人走動，也沒惹著它，它也要引吭大叫，不亞于狗吠，好像責備別人打擾了它的安寧。
師：體會得不錯。如果鵝也會說漢語的話，你們猜猜，它會說什么？
生：見到生客，它會大聲訓斥說：“你是誰？為什么不通報一聲就進來？沒禮貌的家伙！”
師：夠傲的。
生：當籬笆外有人走路時，它引吭大叫，一定說：“外面誰在走動？最好離這兒遠點！”
生：我認為它可能這樣說：“喂，是狗嗎？你這個討厭的東西，還沒到吃飯的時候，你又在外面干什么？”
師：你為什么認為它會這樣說？
生：因為每當吃飯時，狗都來偷食，白鵝一定恨透了狗，稍有動靜，它就會認為是狗。
生：我認為它在喊：“主人，外面有人走動，快出來趕走他！”
師：從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了它的盡職，難怪主人喜歡它呢。誰來讀讀第３自然段。
（相機板書：好一個高傲的白鵝叫聲步態吃相）
（以“怎么寫”為著眼點，引導從課文的中心句、過渡段總體把握課文內容，了解表達順序。）
２、通過多種形式讀：
帶著想象讀出內心感受。
３、認真讀課文第一至第三自然段：
說說白鵝還給你留下什么印象？
學生再次交流：
從“養鵝等于養狗”看出作者認為鵝很忠誠，能看守門戶；從“雪白的大鳥”可以看出鵝十分可愛；從“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”等詞句看出鵝對陌生人敢厲聲呵斥，非常勇敢、非常盡職。
相機板書：
盡職勇敢可愛
４、指導讀書方法：
讀書，不但要從字面上理解，還要聯系上下文深入體會字里行間包含著的作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲，叫聲很兇，實際是在贊揚它的盡職、勇敢。
（通過引讀有關句子，組織小組討論、全班交流及教師的點撥，讓學生在語言學習中認識明貶實褒的表達方法，深入體會作者的思想感情，學會閱 讀。）
５、帶著感情讀“好一個高傲的動物”，品味作者對白鵝的贊美之情。
６、有感情地朗讀第三自然段：
感悟作者認真觀察的態度和寫作方法。
７、齊讀本段的詞語：
嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。
五、學習第四自然段
１、齊讀課文，作者用什么方法寫出了白鵝步態的特點？作者為什么要寫鴨呢？這是什么寫作方法？這樣寫有什么好處？
（在富有啟發性的問題中，體會作者通過鴨和鵝比較的方法突出鵝的步態特點。）
２、同學們能從課文寫鵝和鴨的詞語中，想象出它們是怎么走路的嗎？誰來演一演？下面的同學注意看，看一看演的象不象，并且要用課文里的詞語形容他們演得樣子。
（感悟觀察細致運用對比、擬人來突出特點的表達方法。）
３、再讀“好一個高傲的動物”：
自由朗讀，抒發喜愛之情。
４、小結后齊讀第四自然段，加深體會。
５、積累詞語：
步調急速、局促不安、大模大樣、從容不迫。
六、找句子
１、課文在描寫白鵝吃相高傲著一特點時有些句子描寫的很形象，你能找出這樣的一些句子來嗎？
２、請用你喜歡的.方式在文中畫出來讀給大家聽：
師：課文在描寫白鵝高傲這一特點時，有些句子是直接寫的，請同學們把這樣的句子畫出來讀給大家聽。
生：它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想道：“好一個高傲的動物！”
生：鵝的步態，更是傲慢了。
生：它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。
生：這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。
師：通過剛才我們讀的這些句子，你發現了什么？
生：我發現，這些句子表面上是說不喜歡這只鵝，在說它的缺點，而實際上更能感覺到作者特別喜歡這只白鵝。
師：看來你已經體會到了這種寫法的作用，所以鵝的“缺點”也就成了作者所要贊美的優點。那么，文中除了用這種寫法來表達對鵝的喜愛之情外，還用了什么方法呢？我們快速瀏覽課文，再說說自己的發現。
生：我發現作者一直把白鵝當作人來寫。
師：那你覺得這只白鵝像一個怎樣的人呢？
生：它叫的時候像一個嚴厲的警察，走起路來像一個京劇里出場的凈角，吃飯的時候像一個要專人侍候的大老爺。總之，像一個很高傲的人。
師：看來你已經體會到了這種寫法的作用，所以鵝的“缺點”也就成了作者所要贊美的優點。文中除了用這種寫法來表達對鵝的喜愛之情外，還用了擬人的寫作手法。作者用這種方法寫，既突出了鵝的特點，又表達了自己的喜愛之情。同學們都很善于發現。表達自己的喜愛之情，有許多好的方法，大可不必口口聲聲地說我喜歡它。請同學們課下也認真觀察一下自己喜歡的小動物，試著用我們發現的寫法，把它特點寫出來，把你對它的喜愛之情表達出來。
七、積累運用，讀寫結合
課文用準確的詞語和生動的事例寫出了鵝的高傲。你愿意把自己當作一只高傲的白鵝，向別人介紹自己嗎？
出示“快樂寫話卡”：
我是一只_________________的白鵝。_________________。
白鵝第二課時教學設計 2
【教學目標】
１、知識技能：
⑴ 能從叫聲、步態、吃相中感受白鵝的高傲。
⑵ 有感情地朗讀課文３～７自然段，積累好詞佳句，能運用若干好詞佳句。
⑶ 揣摩作者寫作的表達方式（比較、擬人、貶意褒用）初步感受作者幽默風趣的寫作語言。
２、過程方法：
通過朗讀、想象說話來理解課文。
３、情感態度價值觀：
體會作者的喜愛之情。
【教學重點】
體會白鵝的高傲和可愛，并能有滋有味地朗讀。
【教學難點】
有所感受作者的表達方式和語言特點。能從看似貶義的詞語中感受作者對白鵝的喜愛之情。
【教學過程】
一、順情導入，整體感知
師：昨天我們學習了１３課《白鵝》，你們覺得風子愷爺爺筆下的白鵝是怎樣的？
（請用一個詞表達）
生：高傲、有趣、有意思、威風、可愛、架子十足──（讓６、７位同學說）聽得出來你們都很喜歡這個高傲的動物。生讀好一個高傲的動物！而鵝不僅表現在姿態上，更表現在
生：叫聲、步態、吃相。板書：叫聲、步態、吃相。
師：這節課我們深入課文的字里行間，再次走近白鵝，欣賞白鵝。趕快讀讀３～７小節，看看哪些句子表現出白鵝的高傲，把你最喜歡的句子用波浪線畫下來。
（生讀完、畫完。）
師：現在我們來交流交流，你可以讀你特別喜歡的句子也可以談你的體會。
（隨學生發言學習任何一部分。）
二、細讀高傲、品味可愛
師：你從哪兒體會到白鵝的高傲？
預設情景：
１、叫聲：
生：我從白鵝的叫聲中體會到他的高傲！見到生客他必然厲聲叫囂，仿佛大聲訓斥別人似的，表現他的威嚴。遠處有人走動，也沒惹他，他也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。
師：體會的不錯。如果鵝會說漢語的話，你們猜猜他會說些什么呢？
生：見到生客，他會大聲訓斥:說：你是誰？為什么不通報一聲就進來？沒禮貌的家伙！
師：夠傲的。
生：當籬笆外有人走路時，他引吭大叫，一定說：外面誰在走動？最好離這兒遠點！
師：從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了他的盡職，難怪主人喜歡他。誰愿意來讀讀第三自然段，讓我們從他的叫聲中進一步體會鵝的高傲和盡職。
指名讀：
多神氣呀！多盡職呀！
師：怪不得說養鵝等于養狗，作者表面寫鵝叫得兇，高傲，其實是在夸他勇敢盡職，討人喜歡。我們再來夸夸白鵝，感覺肯定不一樣，齊讀第三節。帶著感情來讀讀作者的贊嘆：好一個高傲的動物！
師：聽出了你們的喜歡，聽出了你們的贊嘆！你們還從哪兒感受到了鵝的高傲？
２、步態：
生讀鵝的步態更是傲慢了！
師：由鵝的步態你們想到哪些人？
（大王、老板、將軍）
師：你來讀讀看，鵝老板來了沒有。
（指名讀）
（鵝的步調從容，大模大樣的，破像）
評：大模大樣的真像個鵝大王。
評：你把他讀活了，他可真夠霸道的。豐子愷爺爺的筆下的白鵝比你們的都要風度翩翩。課文說頗像京劇里的凈角出場。凈角就是京劇里的花臉，你們想象一下黑臉包公、白臉曹操出來的時候是什么樣子？
（大模大樣，從容不迫、威風、架子十足、不可一世。）
師：帶著這樣的感覺一起把這樣的白鵝帶到眼前。
生齊讀。
師：既然寫鵝為什么前面還要寫鴨？
生：這樣寫更能突出鵝的步調從容。
師：對啊！那你說說鴨的步調怎樣？
生：急速、局促不安。
（生表演）
師：這樣比較白鵝的傲慢更討人喜歡了。
師生合作讀：
能帶著你的感情來讀讀這句話嗎？
好一個高傲的動物！
３、吃相：
師：鵝的叫聲、步調挺有意思，而鵝的吃飯一定能讓你笑掉大牙。生快速瀏覽５～７節。你覺得鵝吃飯好笑在哪兒？
４、反饋：
食物有趣，吃法好玩，要人侍侯。簡單處理前兩個部分。
⑴ 食物：
引讀相關句子，讓學生談體會。
⑵ 吃法：
三眼一板，一絲不茍。讓學生找出相關的句子讀一讀。
最好笑的是鵝狗爭飯吃，搞得主人不得不侍侯他。
５、演讀：
重點演讀鵝狗爭飯吃師范讀：
你們覺得有趣在什么地方？
生談感受：
想象調皮狗和鵝的不同表情和動作、對話。
同桌合作練讀表演：
第一幕：教給方法，第二、三幕同桌合作選擇一幕表演和朗讀。
（一人讀，一人演。）
指導學生有感情地來朗讀。
６、回歸中心：
此時，你想對這只白鵝說些什么呢？
怪不得作者最后贊嘆說：
因此鵝吃飯時，非要有一個人侍侯不可，真是架子不足！
７、指讀句子：
⑴ 這種侍侯對白鵝來說是無比的.驕傲。
齊讀。
⑵ 這種侍侯對作者來說是無比的樂趣。
齊讀。
⑶ 千言萬語化作一句話，讀：
好一個高傲的動物！
三、課外延伸
同學們你喜歡這只白鵝嗎？你愿意把自己當作白鵝來介紹自己呢？盡情發揮你的想象，建議用上這節課我們積累的詞語：
厲聲叫囂 厲聲呵斥 引吭大叫 大模大樣 昂首大叫
凈角出場 毫不相讓 從容不迫 厲聲叫罵 架子十足
學習作者比較幽默的表達方法，把你筆下的白鵝說得讓人喜歡。
學習寫話：
我是一只（ ）的白鵝，（ ）。
【板書設計】
姿態
叫聲 盡職 勇猛
高傲 步態 從容 神氣 （對比）
吃相 架大 好笑
【教學反思】
整堂課上下來沒有我想象和預設那樣順利和流暢。
在導入時我向學生提出你們覺得豐子愷爺爺筆下的白鵝是怎樣的？如果加上請用一個詞來表達指向性更明確，也便于節省時間。學生說到高傲、架子十足、神氣、吃相古怪初步讓我感覺學生并不喜歡這只白鵝。這時我沒有及時調整教學策略。接著我按預設的那樣教學，當趙永亮朗讀高傲的句子：因此鵝吃飯時，非有一個人侍侯不可，真是架子十足！我問：為什么？趙永亮說：我覺得它要人侍侯，可真高傲。學生感覺沒錯，我怕大多數學生思維都停留在３、４小節，沒轉得那么快。就沒再趁機追問。于是再問學生還找到哪些句子。終于有學生說到了第３節的內容。我就開始預設中的理想化教學。但盡管學生能夠說，讀。我感覺學生們的理解很膚淺，與文本還有一段距離。我兩次范讀，學生才勉強進入狀態。之后教學的機械化也開始明顯起來。以至于學習到第６、７自然段時，徐昌輝說：我一點也不喜歡這只白鵝。我很驚訝這位悟性高的孩子會說出這樣的話。于是我不得不再范讀鵝狗爭食的部分。終于部分學生臉上露出了笑容。
可是下課鈴就此響起。我們不得不停止學習。課后我想學生怎么會進入不了文本？原來課文中用了較多的反語，一個正面贊美的詞也沒有。難怪學生一下子找不到感覺。而我的引導失效也是學生進入不了文本的原因。課后有老師建議你為什么不讓學生模仿一下白鵝的步態和鴨子的步態呢？是啊！讓兩名大膽的學生表演一下，課堂上的氣氛就不會那么緊張了。此時的笑聲也許會給學生帶來靈感。
白鵝第二課時教學設計 3
一、教學目標
1、學習課文第三-七自然段，了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。
2、學習作者抓住特點寫的方法，體會作用詞的準確生動和幽默風趣。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
二、教學難點：
1、了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。
2、從那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。
三、教具準備：
多媒體。
四、教學過程：
（一）回顧舊知，導入新課。
1、同學們，上節課我們學習了生字詞及課文的第一、二自然段。請看大屏幕——
A、嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、厲聲叫罵，引吭大叫，昂首大叫。
B、步調從容、大模大樣，凈角，傲慢，傲然，毫不相讓。
C、一日三餐，三眼一極，一絲不茍，從容不迫，侍候，脾氣、責備，供養不周，架子十足。
師：大家有信心讀準它們嗎？（生齊讀，讀后可相機正音）。
2、通過上節課的學習，你知道了什么？（①鵝是高傲的動物，（板書：高傲）②作者從四方面寫鵝和高傲：姿態、叫聲、步態、吃相（板書）③第一自然段從姿態寫鵝的高傲，第三自然段寫鵝的叫聲，第四自然估寫鵝的步態，第五-七自然段寫鵝的吃相，④第二自然段是全文的中心句，又是過渡句。
（二）學習第三-七自然段。
1、今天我們繼續學習課文，了解鵝的高傲。請大家自由讀第三-七自然段，把你喜歡的詞句畫下來，還可以在旁邊寫上你喜歡的理由。
2、學生自由讀書。
3、全班匯報、交流。
（1）從叫聲體會高傲。
生：鵝的叫聲，音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥。（出示幻燈片，學生齊讀）
師：讀了這句話，你知道了什么？（“嚴肅鄭重”就是嚴肅認真，“厲聲呵斥”是聲音嚴厲地大聲斥責。從這兩個詞我感覺到鵝的高傲。）
師：你的感覺很對頭，讓我們再讀這句話，感受鵝的高傲。（生齊讀）
生：我知道“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。”
引導學生理解“厲聲叫囂”“引吭大叫”，從中感悟鵝的'高傲。（出示寫話訓練：
如果鵝會說話，猜猜它會說什么？
見到生客進來，它會用嚴厲的聲音大聲叫喊： ）
當籬笆外有人走路時，它會放開喉嚨大吼道： 。
學生動筆寫，再指名說。
師：聽了鵝這些慷慨激昂的話，你有什么想法？
（引導學生理解鵝的盡職，作者的喜愛及反語的寫法）
過渡：反語就是說反話，類似的詞句在文中還有不少。請大家默讀第4-7自然段，好好找一找，畫一畫，想一想。
（2）從步態體會高傲。
①鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。（讀句子后看《包公出場》）
師：看了這段錄像，你想說什么？（引導體會“從容”“不慌不忙”，再以自由讀、指名讀，讀后評議、齊讀等多種形式感受鵝的傲慢）
師：作者認為鵝走路很像凈角出場，看鵝走路就像欣賞韻味十足的京劇，由此可見他對白鵝的喜愛之情。
②鴨的步調急速，有急促不安之相。
用對比的手法，將鴨的急速、局促不安與鵝的從容、大模大樣對比，讓人更形象地感受鵝的高傲。
對比讀句子。
③從“傲然”“毫不相讓”“伸過頸子來咬你一口”感受鵝的高傲。
（3）從吃想體會高傲。
過渡：鵝就是這樣走路的，有意思嗎？它的吃飯更有趣，誰來說說你剛才找到的句子。
①先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。
通過讀，體會鵝吃飯很可笑，可笑在它需要三樣東西下飯，可笑在它吃法的刻板、認真，先吃 ，再吃 ，然后 。
問：鵝的這種吃法，用一個詞語來形容，是 三眼一板。（板書）三眼一板，也叫一板三眼，原指戲劇的板式，相當于4/4拍。（一起打拍子）文中指做某事有條理，有序。鵝吃飯的順序是 （生齊讀）
師：這順序能少嗎？能打亂嗎？誰能用“先……再……然后……”說一句話。
②這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。
師：堂倌是舊時飯館里的招待人員，店小二。堂假定在過去地位低下，作者這樣打比方，是有意降低自己的地位，顯示鵝的尊貴。
（齊讀，想象畫面）
③從“窺伺”一詞可看出連附近的狗都知道它的吃法，了解它吃食的規律，可見它是多么嚴格地遵守吃法的三眼一板。
④“鵝老爺”一詞用得好，白鵝的確像個老爺，吃飯必須有人侍候，擺老爺架子，發現狗偷食，就厲聲叫罵，去咬狗，狗把飯偷吃光，它便昂著大叫，似乎責備人們供養不周。
理解“供養不周”，體會作者有意降低自己的地位，顯示鵝的高傲，尊貴及作者的喜愛之情。
⑤鵝吃飯時，非有一個人侍候不可，真是架子十足。理解“架子十足”，體會鵝很高貴，很有派頭。
4、這么一個既高傲有趣又令人喜歡的家伙，誰能把它忘了呢？難怪作者在這篇的原文中寫道——我的房子要賣掉的前幾天，我把這白鵝送給了遠方的友人。送出的幾天之內，總感覺自己與一個朋友訣別了，心中十分留戀……
（三）總結表達方法，拓展練筆。
1、學習這篇課文，我們可以學習它的哪些表達方法？師生共同總結。
2、觀察一種動物，用以上這些方法，寫一寫。
白鵝第二課時教學設計 4
一、教材簡析
《白鵝》是人教版四年級上冊第四單元第一篇課文，也是一篇散文。本單元圍繞“作家筆下的動物”之主題，側重學習作者表情達意的方法。此文與后一篇《白公鵝》屬不同作家寫同一動物，兩位作家筆下的白鵝，均栩栩如生、特點雷同，但表達方法和語言風格又迥然不同，通過對比閱讀，學生會受到很多啟發。
《白鵝》一文主要通過白鵝的叫聲、步態、吃相三方面表現白鵝的高傲，表達作者的喜愛之情。寫叫聲用狗的狂吠與白鵝嚴肅鄭重的聲調對比，表現白鵝叫聲“大”和“嚴厲”特點；寫步調，用鴨“步調急促，有局促不安之相”，對比白鵝“步調從容、大模大樣”；寫吃相，用狗偷食與白鵝“三眼一板”從容不迫的吃相對比。此外，作者還善于運用“鵝老爺、不勝其煩、架子十足”等明貶實褒的反語表達對鵝的喜愛之情。
基于以上分析，我確定本文表達方法方面的教學點為：學習課文通過對比突出事物特點，通過反語表達自己感情的表達方法。
二、教學目標
1、正確讀寫生字詞，有感情的朗讀課文，摘錄積累好詞佳句。
2、通過充分的朗讀文本、想象畫面、對比閱讀、合作交流的過程來學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞生動準確和幽默風趣。
3、了解鵝的特點，體會作者對鵝的喜愛之情。
三、教學重點
引導學生了解課文是怎樣的寫出白鵝高傲的特點的。
四、教學難點
從看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。
五、教學過程
一、激趣導入，揭示課題。
1.出示“鵝”字書畫體，說寫“鵝”字，導入課題。
2.聽寫詞語：鄭重厲聲呵斥
從容大模大樣
侍候三眼一板
師：注意看著三行詞語，你也許能想到描寫白鵝的一些畫面。比如，看到鄭重、厲聲呵斥，你想到了描寫白鵝怎樣的畫面？
板書：叫聲步態吃相
二、整體進入，品讀課文
1.這篇課文節選自豐子愷先生的一篇散文。閱讀這樣的文章，需要抓住它的“神”。這個神，就是這三幅畫面要集中表現的白鵝的特點。回憶一下，這只白鵝有哪些特點呢？
2.出示句子：好一只高傲的動物！
板書高傲：高傲確實是白鵝最突出的特點。全文都是圍繞這一中心來寫的。那么，作者是怎樣具體描寫白鵝高傲的呢？一起來合作學習。
三、合作學習，品讀高傲
1.每組一張學習表格，選一名組長組織合作學習，（出示合作學習要求），最后一名同學執筆填寫。
合作學習要求：
（1）先讀你們喜愛的部分，讀流暢。
（2）用圈畫法，圈出關鍵詞、句。
（3）向組內成員匯報你的學習感受，體會作者表達方法。
高傲表現關鍵詞、句感受表達方法叫聲步態吃相
2.學生匯報交流
（1）鵝的叫聲
重點朗讀：“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。”
①白鵝的叫聲給人什么感覺？理解“厲聲呵斥”
②鵝在厲聲呵斥什么？如果鵝會說漢語，見有生客進來，它會大聲說：……如果籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，它可能在叫：……主人回來了，它又會大叫些什么？那你對鵝有了哪些新的認識？作者表面寫鵝的高傲，實際是夸鵝的盡職，勇敢，誰來夸夸它？
③作者用什么方法突出白鵝既盡職又叫人喜愛的？
體會對比、比喻、擬人、舉例等表達方法
（2）鵝的步態
重點品悟：“鴨的步調急速，有局促不安之相；鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。”
①這段是寫鵝的，為什么要寫鴨呢？板書：對比。這是散文常用的方法，突出白鵝高傲，步態從容，大模大樣。是什么樣呢？誰來表演一下，大家用朗讀配合他。
②理解“凈角”及“凈角出場”。你想用什么詞語形容凈角出場？
③作者表面寫鵝的.高傲，實際是說他的步態有趣，誰來夸夸它？
（3）鵝的吃相
①指名朗讀感興趣的句段。
相機抓住“鵝老爺”這一特別稱呼，并聯系生活實際，體會明貶實褒的表達方式。
②鵝的吃相有什么特點？理解“三眼一板”。先引領學生通過擊掌的辦法理解“三眼一板”的本意，再聯系上下文說說“三眼一板”。
③這種吃法好嗎？用書中的例子說明。重點朗讀：因為附近的狗……飯罐已經空空如也。
師：一個是架子十足的鵝老爺，一個是窺伺偷食的小狗賊，對比鮮明，就像一幅活的畫面。這里還有別的對比嗎？你能從中感受作者對鵝的什么情感？
四、總結寫法，積累運用
1.讀課文不僅要關注寫了什么，還要關注是怎么寫的。快速瀏覽全文，想想作者使用哪些方法寫出白鵝高傲，又用什么方法表達對它喜愛之情的？
板書：對比突出特點
反語表達喜愛
2.根據課前的觀察，運用本課學習的方法，寫一寫小動物的吃相。
五、引申閱讀，結束教學
豐子愷先生的筆下鵝是這個樣子的，那其他人筆下它又是怎樣的呢？
出示：要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理當榮膺海軍上將銜了。它板正的姿勢啦，步態啦，和別的公鵝攀談時的腔調啦，全是海軍上將的派頭。
師：這只鵝有什么不同？課下先去讀一讀。
白鵝第二課時教學設計 5
一、導入
析題，學擬題：
學生背讀鵝鵝鵝，曲頸向天歌；白毛浮綠水，紅掌撥清波進行賞析，請同學們找出幾個顏色詞語，很自然引出：
白、綠、紅、清，再在黑板上寫一鵝字。
然后又問學生與課文標題有何區別。
再復習幾個課內類似的標題：白色鳥； 金黃的大斗笠；紫藤羅瀑布；白蝴蝶之戀；白毛女。
問：怎樣擬標題才能做到勾引讀者的目光與心魂呢？
──引出標題的色彩美。
二、抓傲理線索
請同學們速讀全文，找出全文有多少個傲字？
（８個傲）
──引出傲串全文的線索美。
三、挖傲悟組材
請同學們找出傲具體表現在哪五個方面，請仔細讀原文后回答。分四組搶答，看誰最踴躍最精彩：
１、一傲在伸長脖頸左顧右盼總領下文；
２、二傲在叫聲；
３、三傲在步態；
４、四傲在吃飯；
５、五傲在昂胸凸肚跨方步看野景照應開頭。
──根據發言，然后引出傲在總分總的布局美。
四、扣傲賞妙語
同學們找出文中寫傲的具體描寫句子，看誰找得快又能說出其精妙處。
教師示例：
１、它伸長了頭頸，左顧右盼。‖我一看這姿態，想道：好一個高傲的動物！
（用動作、神態、旁人的心理寫傲，妙在前正后側式，如在目前。）
２、而在它的叫聲、步態、吃相中，更表示出一種傲慢之氣。
（妙在三個方面的概括來寫傲，作用：叫聲、步態、吃相，兩字短語構成段首排比，有氣勢又總領各段。）
３、鴨的軋軋，其音調瑣碎而愉快，有小心翼翼的意味；鵝的軋軋，其音調嚴肅鄭重，有似厲聲呵斥。狗的狂吠，是專對生客或宵小用的；見了主人，狗會搖頭擺尾，嗚嗚地乞憐。鵝則對無論何人，都是厲聲呵斥；要求飼食時的.叫聲，也好像大爺嫌飯遲而怒罵小使一樣。
（妙在鴨鵝對比來寫傲，與大爺類比，妙在對比類比突出了中心。）
４、它傲然地站著，‖看見人走來簡直不讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。
（前總后分，前概后具式來寫傲，語言精致。）
５、等到鵝再來吃飯的時候，飯罐已經空空如也。鵝便昂首大叫，似乎責備人們供養不周。這時我們便替它添飯，并且站著侍候。
（怎樣來寫傲？寫鵝的神態、動作來寫傲。）
６、因此鵝的吃飯，非有一人侍候不可。真是架子十足的！
（誰能表演架子十足的神氣。）
──引出語言有生動美。
五、評傲說做人
１、因為它對我們，物質上和精神都有貢獻，使主母和主人都喜歡它。
教師示例：
這里寫到的物質上的貢獻無非是下文提到的可以給人們生蛋，而精神上的貢獻，則在于主人主母小孩撿蛋時的哈哈的喜悅之情，其中充滿了人情味，更寫出了農家小院的愜意生活。
（教師扣關鍵詞：物質和精神來展開評點。）
２、望望那鵝，它正吃飽了飯，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，似乎更加神氣了。但我覺得，比吃鵝蛋更好的，還是它的精神的貢獻。因為我們這屋實在太簡陋，環境實在太荒涼，生活實在太岑寂了。賴有這一只白鵝，點綴庭院，增加生氣，慰我寂寥。
學生評點活動：
用假設：我們的自己家中沒有養雞鴨狗等動物，你回到家里一般會有什么樣的感覺？假如我們自己家中養了雞鴨狗等動物，你回到家中又會有什么感覺？
（備用啟發故事：我自己兒時躺在地上打滾，為的是纏母親買兩只小兔子養，我可沒有想到要吃這個兔肉，而是覺得蠻有味，才要在地上打滾的。引出養鵝，實則趣味無窮也。不單單是為了有鵝蛋吃哦！）
──引出語言有哲理美。
六、拓展有趣味
１、扣狗話題說話活動：
說與狗有關的俗語詞句。
２、說說你有關養狗的趣事。
３、聯讀活動：
⑴ 王維的《謂川田家》。
⑵ 《白鵝》完整篇章自讀（注：教材只是部分節選）。
──引出讀后拓展有趣味。
【板書設計】
農家小院雞犬相聞──豐子愷《白鵝》美讀把玩形傲
【教學反思】
本文教學的重點是引導學生體會白鵝的特點，領悟作者的表達方法。所以，我是采用了以下的思路展開教學的。首先，在學生自讀自悟、讀通課文的基礎上，請學生說說對這只白鵝的印象。學生交流的時候，引導他們結合有關的語句概括出鵝的特點，并重點體會了鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態、吃相中一句，體會作者先總寫后分述的寫作方法。在教學時我也重視語言的積累。引導學生把喜歡的部分背誦下來，讓學生找出寫得生動有趣的句子細細品味，欣賞。達到積累語言的目的。
白鵝第二課時教學設計 6
【教學目標】
１、基礎知識與基本技能：
⑴認識８個生字，會寫１２個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。
⑵有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
⑶了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。
⑷學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。
２、情感、態度、價值觀：
引導學生體會動物的有趣、可愛，感受作者對生命的關愛、對生活的熱愛。
３、過程與方法：
⑴通過品詞品句體會作者文章的表達方法以及對鵝的喜愛。
⑵通過直觀的、親身的動作體驗，來理解句子的含義。
⑶利用填空的方式，進行讀寫結合的訓練，并理解詞語的含義。
【教學重難點】
１、重點：
引導學生了解課文所講內容，體會作者對鵝的高傲這一特點的描寫。
２、難點：
從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。
【教學準備】
１、課前組織學生對鵝這種動物的生活習性進行一定的了解。
２、多媒體課件。
【教學過程】
一、創設情景，導入新課
對于鵝這種動物來說，我們并不很陌生了，因為駱賓王就曾經為我們介紹過它，我們一起來回憶一下吧。
（齊背《詠鵝》）
在駱賓王的眼中，這是一只漂亮的動物，今天，我們再來認識一只鵝朋友，看看它又會給我們留下怎樣的印象。
二、整體感知課文
自由讀課文，看看這只白鵝給你留下了怎樣的印象？
板書：
高傲
三、理清課文脈絡
默讀課文，看看作者從哪幾方面為我們介紹了這只高傲的白鵝？
（姿態、叫聲、步態和吃相四方面）
同時板書：
姿態叫聲步態吃相
四、自主學習課文
下面請同學們選擇你最喜歡的一個方面自學：
出示自學要求：
１、默讀相應段落。
２、看看從哪兒能感受到鵝的高傲，讀讀具體的句子，談自己感受。
３、出聲讀，把自己的感受通過朗讀表達出來。
3.１、感受姿態：
它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想道：“好一個高傲的動物！”
⑴體會“伸長頭頸，左顧右盼”。
⑵做動作，體會鵝的高傲。
⑶對于初到我家的白鵝，這副伸長了頭頸，左顧右盼的姿態讓你有什么樣的感受？
⑷指導朗讀。
3.２、感受叫聲：
⑴指名讀，并談體會。
⑵找找哪些詞語寫了白鵝的叫聲？
（“厲聲呵斥”“厲聲叫囂”“引吭大叫”）
①指名讀詞。
②說說從它的叫聲中體會到了什么？
③把自己的感受讀出來。
⑶練習：
鵝的叫聲，音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥。
凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，仿佛在說：“_________________！”
甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，仿佛在喊：“_________________________________！”
⑷指名朗讀，問：
白鵝的`叫聲除了高傲還給你留下了什么印象？學生再次交流，感悟鵝的忠誠勇敢、盡職盡責。
3.３、感受步態：
⑴指名讀，談體會。
⑵對比讀兩個句子：
想想它們步調的不同，表演給大家看。
⑶用句子里的詞語評評他們演得像不像。
⑷再對比著讀出不同的感受。
（回讀“好一個高傲的動物！”）
⑸這只白鵝，像得勝歸來的將軍一樣，連走路也時刻揚著它的頭頸，大模大樣的，真讓人感到它的傲慢，誰愿意把這一自然段完整地朗讀一遍，試著把這種感受讀出來。
４、感受吃相：
⑴指名說說白鵝的吃飯給你怎樣的感受？
（有趣、高傲）
⑵這部分這樣有趣，我們一起來學習一下吧。默讀，畫出你感到有趣的地方，體會后，再把你的感受通過朗讀表達出來。
⑶指名讀。
⑷吃飯的時候還得有一個人在旁侍候，這只鵝老爺真是夠高傲的！我們快來替作者說說它吧！
（回讀“好一個高傲的動物！”）
５、多么有趣的課文！豐子愷老先生這樣觀察白鵝，描寫白鵝，你感受到豐子愷老先生對白鵝有怎樣的感情了嗎？與駱賓王筆下那只漂亮的白鵝相比，這只白鵝又給你留下了怎樣的印象？你更喜歡哪一只呢？說說為什么？
【板書設計】
１３、白鵝
姿態
叫聲高傲
步態
吃相
白鵝第二課時教學設計 7
一、教學目標
抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。
感受作者對白鵝的喜愛之情，培養學生保護動物、與動物和諧相處的意識。
能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會語言的趣味。
二、教學重點與難點
重點：深入了解白鵝高傲的特點，體會語言的趣味及作者對白鵝的喜愛之情。
難點：體會作者是如何抓住動物的特點進行描寫和說明的。
三、教學過程
復習舊知，談話導入
檢查上節課學習的字詞，如“看守”、“叫囂”、“引吭大叫”等。
提問：一提到豐老先生的白鵝，你的腦海里會出現一只怎樣的白鵝？引導學生用詞語描述（如高傲、傲慢、從容不迫等），并板書“高傲的”。
品讀賞析
叫聲：引導學生找出描寫白鵝叫聲的詞語（如“鄭重嚴肅”、“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”），并指導朗讀，體會其高傲。
步態：通過描述和觀看凈角出場的錄像，讓學生理解“步調從容、大模大樣”的含義，并模仿鵝的步態。
吃相：引導學生找出描寫白鵝吃相的'詞語和句子，體會其高傲和有趣。
自由朗讀課文，細細品味鵝的高傲具體表現在哪些方面。要求學生邊讀邊畫出相關句子。
圍繞鵝的“高傲”，分析豐老先生從哪幾個方面來寫的（叫聲、步態、吃相）。
精讀積累
分析“鵝狗爭飯吃”的有趣場景，通過分角色朗讀、表演等方式，加深學生對課文內容的理解。
積累好詞佳句，如“昂首大叫”、“踏著方步”、“責備不周”等。
總結全文
討論：主人為什么愿意不厭其煩地侍候這只高傲的鵝？引導學生體會作者對鵝的喜愛之情。
鼓勵學生分享自己與小動物之間的趣事，并學習豐子愷的寫作方法。
四、板書設計
略
白鵝第二課時教學設計 8
一、教學目標
深入理解白鵝高傲的特點，感受作者對白鵝的喜愛之情。
學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
二、教學重難點
重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。
難點：從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。
三、教學過程
談話導入
回顧上節課內容，提問學生對白鵝的印象，并板書關鍵詞“高傲”。
細讀高傲，品味可愛
叫聲：通過朗讀和表演，體會白鵝叫聲的.嚴肅和威嚴。
步態：結合凈角出場的視頻，讓學生模仿鵝的步態，感受其高傲和從容。
吃相：重點分析“鵝狗爭飯吃”的場景，通過分角色朗讀和表演，體會其有趣和高傲。
引導學生自由朗讀課文，找出描寫白鵝高傲的句子，并用波浪線畫下來。
分析白鵝的叫聲、步態、吃相三個方面的高傲表現。
精讀積累
指導學生有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的段落。
摘錄、積累好詞佳句，如“厲聲叫囂”、“引吭大叫”、“大模大樣”等。
總結提升
討論：作者為什么用這么多看似貶義的詞語來描寫白鵝？引導學生體會作者的幽默和喜愛之情。
鼓勵學生模仿豐子愷的寫作方法，描寫自己喜歡的小動物。
四、板書設計
略
白鵝第二課時教學設計 9
一、教學目標
知識與技能：能準確理解并概括白鵝的特點，特別是其高傲的表現；學習并積累文中生動傳神的詞語和句子。
過程與方法：通過朗讀、討論、角色扮演等方法，深入理解課文內容，體會作者的情感和用詞的準確生動。
情感態度與價值觀：感受作者對白鵝的喜愛之情，培養觀察生活、熱愛生活的情感。
二、教學重難點
重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。
難點：從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。
三、教學過程
導入新課
回顧上節課內容，提問：“豐子愷爺爺筆下的白鵝是怎樣的？”引導學生用一個詞表達（如“高傲”）。
板書課題，明確本節課學習目標。
整體感知
快速瀏覽課文3～7小節，找出表現白鵝高傲的句子，用波浪線畫下來。
品讀賞析
學生朗讀相關段落，找出描寫吃相的詞語和句子。
通過角色扮演或情境模擬，體會白鵝吃飯時的高傲和有趣。
引導學生想象白鵝走路的樣子，理解“步調從容”、“大模大樣”等詞語。
通過對比鵝和鴨的步態，加深對白鵝高傲特點的理解。
學生自由朗讀相關段落，圈出描寫叫聲的詞語（如“厲聲呵斥”、“引吭大叫”）。
通過朗讀指導，體會白鵝叫聲的高傲和威嚴。
白鵝的叫聲：
白鵝的.步態：
白鵝的吃相：
精讀積累
引導學生精讀“鵝狗爭飯吃”的段落，體會作者語言的生動和幽默。
積累好詞佳句，如“三眼一板”、“一絲不茍”、“架子十足”等。
總結提升
總結白鵝的特點和作者的情感態度。
引導學生思考：為什么作者會說“好一個高傲的動物！”？這表達了作者怎樣的情感？
拓展延伸
鼓勵學生模仿作者的寫作方法，描寫自己熟悉的一種小動物。
四、板書設計
略
白鵝第二課時教學設計 10
一、教學目標
知識與技能：掌握文中重點字詞，理解并概括白鵝的特點。
過程與方法：通過朗讀、討論、分析等方法，深入理解課文內容，體會作者的表達方式。
情感態度與價值觀：感受作者對白鵝的喜愛之情，培養學生對動物的關愛之心。
二、教學重難點
重點：學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的`準確生動。
難點：從白鵝的叫聲、步態、吃相中體會其高傲的特點。
三、教學過程
復習導入
復習上節課內容，提問學生對白鵝的印象。
板書課題，明確本節課學習目標。
整體感知
學生快速瀏覽課文，找出文中直接寫出白鵝高傲特點的句子。
深入學習
學生分角色朗讀“鵝狗爭飯吃”的段落。
通過角色扮演和情境模擬，體會白鵝吃飯時的高傲和有趣。
學生自由朗讀相關段落，想象白鵝走路的樣子。
通過對比和討論，理解“步調從容”、“大模大樣”等詞語的含義。
學生朗讀相關段落，畫出描寫叫聲的詞語。
通過朗讀和討論，體會白鵝叫聲的高傲和威嚴。
叫聲：
步態：
吃相：
精讀品味
引導學生精讀文中描寫白鵝高傲特點的句子和段落。
體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。
總結提升
總結白鵝的特點和作者的情感態度。
引導學生思考：作者為什么用“高傲”來形容白鵝？這表達了作者怎樣的情感？
拓展延伸
鼓勵學生觀察自己熟悉的小動物，學習作者的寫作方法，寫一篇小短文。
四、板書
略
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