平面鏡成像教學設計（精選10篇）
作為一位杰出的老師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的平面鏡成像教學設計，歡迎大家分享。
平面鏡成像教學設計 1
教學設計：
1、提出問題：問題是思維的動因，是探究的起點，人們只有發現和提出了問題，才會積極認真地思考，努力尋求解決問題的途徑和方法。這一環節要盡可能鼓勵或啟發學生自己發現和提出問題，然后老師進行引導與篩選。由于學生對平面鏡很熟悉，老師可先讓學生提出一些平面鏡成像的有關疑問，老師再引入提出本節課要研究的問題：平面鏡成像時，像的大小、形狀及位置與物體的大小、形狀及位置有什麼關系？平面鏡所成像是實像還是虛像？老師此時指出物像的關系可能有很多方面的關系，如像與物的上下左右關系，像相對于物運動的快慢關系、物象大小關系（從距離鏡面遠近的角度分析、從靜止角度分析、從運動角度分析等），目的是為學生留有再思考的余地。此環節由學生提出疑問，老師引導提出問題可以將學生的注意力與興趣自然地引到平面鏡成像這個問題上來。
（注：為使學生在下一步進行猜想與假設時明白所問的問題，老師可事先將本節課涉及到的重要問題寫好投影片或用多媒體技術在電腦屏幕上逐一顯示出來，既節省了時間又提高了效率。）
2、學生進行猜想與假設：猜想與假設是科學探究的核心環節。它能使探究者明確探究方向，有目的，有計劃地進行探究。此環節讓學生去做一是提高了學生對本節的興趣，二是可以讓學生充分想象不受老師特定思路的限制。可以這樣進行：實驗桌上事先準備一個平面鏡，讓學生在平面鏡中觀察圓珠筆，橡皮、鉛筆盒等在平面鏡中所成的像，比較像與物的大小、形狀，比較像到平面鏡的距離和物到平面鏡的距離，觀察像與物的上下關系、左右關系，觀察當圓珠筆前后左右移動時，圓珠筆在鏡中的像的移動情況，并觀察像的大小與形狀有無變化，像移動的方向及速度與物體移動的方向及速度的關系，然后請多組同學闡述自己的猜想與假設。這里要盡量地讓多一些同學有發言的機會以提高他們的興趣。（注：老師必須把住猜想與假設這一關，引導學生盡可能多地進行合理的猜想與假設，不能走過場，怕麻煩，只提出與科學結論完全相符的猜想，本節中，學生不僅能提出：“像與物大小、形狀完全相同，像到鏡面的距離與物體到鏡面的距離相等”這樣的猜想，也能提出諸如“像比物小”，“物體離平面鏡越遠，像越小”這樣的猜想，這些猜想都是學生在認真觀察的基礎上做出的.，都是應被允許的，且更具有科學探究的味道。老師引導的探究活動應該既有證實又有證偽，使學生明白科學探索的過程。）。
3、學生制定計劃與設計實驗：制定計劃與設計實驗是科學探究活動的重要一環。一開始老師不要急于向學生出示實驗的原理，器材，實驗步驟，而是先讓學生展開想象的翅膀，通過討論，確定實驗器材，制定實驗計劃及實驗步驟來驗證前面的猜想與假設。這樣做可充分調動同學思維的主動性與創造性。在課堂討論中老師可適當提問加以引導，讓學生自己分析找出實驗所需的器材，實驗方案及實驗步驟。此環節由學生做的優點很多：由于是學生自己制定的計劃與設計的實驗，會使學生思路更加清晰，實驗更有興趣，實驗探討更有主動性與創造性，印象更加深刻，后續影響是提高了學生學習的主動性與趣味性，使學生有了敢于思考，敢于探索，敢于創新的精神。
具體操作如下：
①學生進行討論要確定物體在平面鏡中的像，應選用哪個物體來作鏡面？平面鏡還是平板玻璃？找幾組分別說出自己選擇的理由。在討論過程中視學生情況老師可作適當的提示。經討論學生一般能找出用平板玻璃做實驗的理由。
②學生討論用平板玻璃作平面鏡時，選擇什麼物體來成像效果最好、最清楚？學生可利用桌上的實驗器材進行實驗探討，并分組得出結論。如果學生程度差老師在討論過程中可適當給出提示。例如：
請同學們比較圓珠筆、沒有點燃的蠟燭及點燃的蠟燭在
平板玻璃中的像，哪個成像效果更好？
學生經討論得出用點燃的蠟燭做實驗效果好。
③老師此時給出實驗器材供同學們選用：
同樣大小（長短、粗細）的蠟燭兩只，小蠟燭一只、大蠟燭一只，平面鏡一面，平板玻璃一塊，支架一幅，方格紙一張，同樣大小的三角板（30度，60度）一對、刻度尺一把。
平面鏡成像教學設計 2
一、說教材
本節是八年級人教版物理上冊第二章第三節的內容。是在學習了光的傳播和光的反射的基礎上，對光的反射的延伸，是光的重要組成部分，它與學生的生活實際聯系十分密切。教材以探究平面鏡成像特點為主線，讓學生經歷探究平面鏡成像特點的過程。體現出“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。本節“平面鏡成像特點”是一個完整的探究過程，在通過實驗得出平面鏡成像的有關知識后，注重引導學生運用所學的知識去分析解釋大量生活中的成像問題學生在經歷此探究過程中，學習對實驗過程中信息的記錄和處理。在探究“平面鏡成像特點”中領略物理現象的美妙與和諧，獲得“發現”成功的喜悅。通過對平面鏡的應用的了解，初步認識科學技術對人類生活的影響。
二、學情分析
大部分學生對平面鏡成像有比較豐富的感性認識，但這個認識中由于視覺的問題存在一個誤區“物體離平面鏡越遠像越小”，在實驗中，要讓學生通過觀察實驗現象把此問題糾正過來。教學中，要通過探究過程培養學生實事求是的科學態度。
在日常生活中，對平面鏡成像成像的規律學生易受到錯誤生活經驗的影響，不能正確的了解鏡中像和物體關系，特別是對像和物體大小相等不能正確理解。在探究實驗中讓學生通過觀察鏡中像和放在鏡子后與物體大小相同的物體重合了，來體驗像和物體的大小相等，同時通過強調人眼對遠近的物體大小感覺不同來加深對像和物體大小相等的了解。其次學生不能正確的理解平面鏡成虛像的現象，通過在像的位置放在一個光屏，在光屏上得不到像來正確認識虛像。因此在本節課教學中通過實驗探究和小組合作交流的方法讓學生自己總結出結論。激發了學生的學習興趣，養成動手與合作能力與習慣。
三、設計思想
培養學生觀察思考、提出問題、猜想與假設、制定計劃、設計實驗、進行實驗、收集數據、分析論證等科學探究的能力，使學生學習通過科學探究的方法去獲得答案。通過實驗探究培養學生實事求是的科學態度和團隊合作精神。使學生在老師的指導下，用所學到的知識去認識生活、解釋問題。
四、教學目標
（一）、知識和技能
1、了解平面鏡成像的特點。
2、了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的。
3、理解日常生活中平面鏡成像的現象。
（二）、過程與方法
1、經歷“平面鏡成像特點”的探究，學習對實驗過程中信息的記錄和處理。
2、觀察實驗現象，感知虛像的含義。
3、通過觀察感知球面鏡對光線的作用。
（三）、情感、態度與價值觀
1、在探究“平面鏡成像特點”中領略物理現象的'美妙與和諧，獲得發現成功的喜悅。
2、培養實事求是的科學態度。
3、通過對平面鏡的應用的了解，初步認識科學技術對人類生活的影響。
五、重點與難點
重點：設計探究平面鏡成像特點的實驗探究活動，
難點：虛像概念的建立過程。
六、教學手段
本課采用“科學探究”的方法，提出問題——猜想假設——制定計劃與設計實驗——實驗探究——分析論證等實驗探究的方法，使學生在自主探究的過程中，獲得知識和技能。具體的教學方法是：教師引導、學生自主探究、交流合作討論。
七、教學過程
（一）創設情景，引入新課
法一：
提問：水中的蠟燭能燃嗎？
演示實驗：把一塊玻璃立在桌子上。在玻璃的前方放一只蠟燭，在玻璃的后面，放一只盛水的大玻璃杯。玻璃杯和玻璃之間的距離，要和蠟燭到玻璃之間的距離完全相等。拉上窗簾，使屋子變暗，從蠟燭這邊向玻璃望去，就會看到一個奇怪的現象──蠟燭正在水中燃燒。
提問：你能解釋一下嗎？
同學們想知道這神奇現象的原因嗎？
法二：猜謎語：“表面平平的一塊鏡，你對它笑來它就對你笑，你對它變鬼臉它就對你變鬼臉”。（鏡子）
（二）新課教學
1、平面鏡成像特點
提出猜想：
平面鏡成像有什么特點呢？
（教師不做任何暗示，讓學生充分想象）
[學生討論、歸納]可能有下列猜想：（允許有不正確猜想）
（1）像與物等大；
（2）像與物到平面鏡的距離相等；
（3）像與物左右相反；
實踐：拿起桌面上的鏡子照一照。
提問：你在鏡子里看到的是不是真實的自己？
教師邊演示邊介紹鏡中的像。
請學生繼續觀察鏡中的像，并前、后、左、右移動平面鏡，觀察平面鏡中像的變化。
教師總結學生提出的問題：
為什么用玻璃板作平面鏡？用鏡子做該實驗有什么不方便？
像的大小與平面鏡的大小有關系嗎？
③我們怎樣確定像的位置？像是否真實存在？
④物體在平面鏡中的像與物體大小關系？
⑤實驗過程中，刻度尺有什么作用？
⑥物體和像到鏡面的距離有什么關系？
⑦物體在平面鏡中的像的左右、上下與物體是否一致？
制定計劃與設計實驗：
如何來探究像與物的大小是否相等呢？
[老師給學生思考空間，學生：思考、分析、討論、歸納]
我們采用什么方法來驗證像與物是否相等呢？[設疑]
——比較像與物的大小。[明確探究方法]
——找一個跟鏡前物體完全相同的物體[替身物體]與像比較。
進行實驗與收集證據：
同學們找桌子上的器材試試看，行不行。[白玻璃暫時不取出]
——用兩支相同的筆
——用兩只相同的蠟燭。
同學們成功了嗎？有什么障礙？
——從平面鏡的正面看見了像，想把“替身物體”放到平面鏡后面的像位置上，從平面鏡的背面，只看到“替身物體”，而看不見像，所以無法比較像與物的大小。
為什么像不見了呢？[學生：思考、討論]
——平面鏡成的像不是真實存在的。
有沒有真實存在的像，你們見到過嗎？
——小孔成像，像是有光線投射到光屏上形成的。
——投影儀投射到銀幕上的像
——電影院放映機投射到銀幕的像。
——樹林里地面上圓形的小光斑就是太陽的像。
平面鏡成的像是不是有實際光線會聚而成的呢？——不是的，平面鏡的背面有一層漆，光線是不能透射過去的。
[小結]由實際光線會聚而成的，能夠用光屏接收到的像，我們叫它實像，而平面鏡成的像是光屏接收不到的，不是真實光線相交而成的像，所以叫作虛像。
怎樣才能同時看見像和“替身物體”？
[學生：思考、分析、討論、歸納]—要同時觀察到像和替身物體，必須要讓物體通過鏡面的反射光線和替身物射出的光線都能進入人眼。（教師在此可作適當解釋“光的反射”，具體下面要學習）
好！[激疑]我們看見物體（棋子）在平面鏡內成的虛像是由于物體射出光線（或反射）經過鏡面的反射進入人眼的。怎樣才能同時看見鏡后的替身物呢？—必須使平面鏡后面的替身物射出的光線透過平面鏡進入人眼。
非常好！[激疑]那么現在鏡后的替身物射出光線為什么沒有透過平面鏡進入人眼？——被涂在平面鏡后面的漆擋住，光線無法透過平面鏡。
那么怎么辦？——把涂在鏡后的漆刮掉
想一想，有沒有其它辦法？——換成平滑的白玻璃做。
好！現在拿出平滑的白玻璃，再選擇器材試一試實驗。[學生選擇器材實驗]
同學們實驗過程中有沒有困難和問題。——像較弱，看不清。
同學們，筆的像比較弱，看不清楚，你有辦法讓物體所成的像明亮起來？——增強光的亮度（照度）。用點燃的蠟燭做。
學生選擇器材實驗，在實驗過程中存在兩個問題：（一）實驗時間長，點燃的蠟燭燒短了，像比替身物短了；
（二）蠟燭不容易放置，有傾斜、有倒下，不易操作
同學們實驗過程中有沒有困難和問題。
——點燃的蠟燭時間長燒短了，像比物短。
——蠟燭不容易放豎直。
——蠟燭容易倒下。
想什么辦法改進實驗呢？看看里面桌還有什么器材。[兩把手電筒]
——用手電筒作為物體，代替蠟燭。
你們再試一試看。
[有的學生沒開亮做，像較弱，看不清；有的學生開亮手電筒，但燈光豎直向上射出同樣效果不好]
同學們，手電筒的像為什么比點燃的蠟燭的像弱；看不清楚，動一動腦筋，有沒有辦法使手電筒成的像明亮起來？——把當作物體的手電筒開亮，并把手電筒的頭旋下來做。
對，這樣可以增強光的亮度。再來試試看。
[啟發]作為替身物的手電筒（沒開亮的）應移到什么位置上。——直到看上去它與開亮的手電筒的像完全重合。
[學生的主動積極探索實驗，幾經挫折，實驗成功后能很好地體會到科學探究成功后的成就感。]
平面鏡成的虛像與物體的大小？——等大。
實驗驗證：像與物到鏡面的距離相等，它們的連線與鏡面垂直。
把上面實驗放在白紙上做，只要記錄兩手電筒和玻璃的位置。改變開亮手電筒的位置，重做上述實驗兩次。用不同顏色的筆記錄每次實驗中兩手電筒的位置。
分析實驗記錄：
量出每次實驗中兩把手電筒到玻璃板的距離。
連接每次實驗中兩把手電筒的位置，觀察連線與鏡面的關系。
[得出實驗結論]交流與評價：
（1）、同學們各自的探究結果是否相同？
（2）關于平面鏡成想的特點還有那些猜想？準備怎樣去驗證它？
學生課后自己探究：
改變物體與平面鏡的距離，像的大小是否改變？
平面鏡所成的像與物體左右相反的嗎？
2、平面鏡成像原理
讓學生回憶“猴子撈月亮”的故事。
提問：猴子最終有沒有撈到月亮？為什么？
人眼能看到各種各樣的物體，是因為由物體發出的光或反射的光射入眼中，引起了視神經的感覺，并不是光從眼睛發射向物體的。
如圖所示，人眼是根據光的直線傳播來判斷物體位置的。人能看到像是因為有光線入人眼。點燃的蠟燭上p點射出的任意兩條光線pa、pb經平面鏡反射后的反射光線e1a、e2b的反向延長線相交于p′點，人就會感到p′點是一個“發光點”，而p′點就是p點的虛像。同理，蠟燭上的其他點也都能在平面鏡內產生對應的虛像點，它們共同組成了蠟燭的虛像。因此，平面鏡中的虛像是由射入人眼中的發射光線的反向延長線所形成的。（這是平面鏡成像的原理）
八、課堂小結：
1、平面鏡成像的特點：
（1）成虛像；
（2）像與物等大；
（3）像與物到平面鏡的距離相等
（4）像與物左右相反。
2、科學探究的過程包括以下要素（視學生的具體情況，可明確）：
（1）提出問題
（2）猜想與假設
（3）制定計劃與設計試驗
（4）進行實驗與收集證據
（5）分析與認證
（6）評估
（7）交流與合作。
九、布置作業：
讓學生在理解科學探究的情況下寫出簡單的探究報告（包括探究的問題、探究的過程和探究的結論）
自讀教材“球面鏡”部分。
十、教學反思
本節課基本的思路是讓學生自主的探究。對教師來說，實驗探究課是一節非常難以駕馭的課，無論是教學設計，還是引導學生制定計劃設計實驗到進行實驗探究，都有相當的難度。盡管探究的目的非常明確，無非是探究平面鏡成像的規律。但學生初次學習物理對物理中的科學探究過程還不是非常熟習，特別對制定實驗計劃存在一定的難度。教師在教學設計中應該認真考慮并進行積極突破的問題，必要時教師要積極引導學生克服難點。學生根據實驗的現象和日常生活中的現象進行猜想，在此教師只要引導好學生打開他們的思路，使學生能大膽的進行猜想。對于學生的想法教師不要評價對與錯，只是引導他們，使其想法盡量合理。但在探究過程中，一定要引導好，即不能失控，也不能出現包辦的現象。
這節課的學習效果如何？學生的感受就能說明一切。課后，一名學生深有感觸的說，上這樣的課，就知道怎樣去學了，也會學了。還有的學生說，假如能經常地這樣去訓練，那我們對科學實驗探究的興趣，必超過對足球、對電子游戲的迷戀。因為他們急于去探究科學的奧妙。所以，這節課沒把重點放在知識結論上，而是放在激發學生的探究興趣上，讓學生經歷有意義的探究活動，體驗正確的認識是怎樣產生的，這是筆者在教學過程中認為比較成功的一面。雖然有些問題還不能用現有的知識來解決，但讓學生帶著問題進行學習，本身就是探索。這種以實驗探究為手段，讓學生自己解開科學之謎的方法，大大激發了學生的求知欲，調動了學生的學習主動性，有利地培養學生的獨立探索能力和創造能力。
平面鏡成像教學設計 3
一﹑教材分析：
（一）教材的地位和作用。“平面鏡成像”是人教版《物理》八年級上冊重點內容之一，是在學習了“光的直線傳播”和“光的反射”的基礎上，進一步學習認識平面鏡成像的特點、原理和應用。平面鏡既與生活聯系緊密，又是學生首次接觸“像”概念，為“凸透鏡成像”作了鋪墊。所以，它起著承上啟下的作用。
（二）教學目標：
根據課程標準的要求和對教材的理解，結合學生的實際，確定本課的三維目標如下：
1、知識與技能：
（1）了解平面鏡成像的特點。
（2）了解平面鏡能成虛像。
（3）理解平面鏡在實際中的應用。
2、過程與方法：
（1）經歷平面鏡成像特點的探究，學習對實驗過程中信息的記錄。
（2）觀察實驗現象，感知虛像的含意。
3、情感態度與價值觀：
（1）探究“平面鏡成像特點”中領略物理現象的美妙與和諧，獲得發現成功的喜悅。
（2）培養實事求是的科學態度。
（三）教學重點和難點：
（1）重點：探究平面鏡成像的特點，感受探究的各個環節。
（2）難點：平面鏡成像的原理、虛像的概念。
課程標準提出了科學探究的一般過程和步驟，而八年級的學生物理探究能力比較弱，所以讓學生經歷探究的過程是本課的重點。虛像的概念比較抽象，初中學生的抽象思維能力較差，因此，確定為本課的難點。
二、學情分析：
學生在本課之前已經學習了光的直線傳播和光的'反射定律，已經具有前提知識。在日常生活中常見平面鏡成像現象，但不知其物理原理，物理探究興趣比較高。
三、教法學法分析：
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要。這就是希望自己成為一個發現者、研究者、探索者”。新的課程理念認為：在注重知識技能的同時更應注意過程與方法。教給學生方法比教給學生知識更重要。根據新的課程理念，本課采用“科學探究”的方法，通過創設情境——提出問題——猜想假設——設計方案——實驗探究——分析論證——交流評估——應用拓展等程序，使學生在自主探究的過程中，獲得知識和技能。具體的方法：教師引導探究法，學生自主探究法，討論法等。
平面鏡成像教學設計 4
【課程標準要求】
1.知道平面鏡的作用及成像特點，了解日常生活中平面鏡成像的應用。
2.經歷實驗探究過程，培養學生尊重客觀事實、實事求是的科學態度。
【教學設計思想】
本節內容主要包括平面鏡成像的特點、平面鏡成像原理和虛像。教學設計的基本思路就是讓學生通過本節課的探究學習，體會科學探究的七個步驟，即：提出問題；猜想與假設；設計實驗；進行實驗；分析歸納；得出結論和交流評估。在課程進行的過程中，主要以學生分組實驗、教師點撥為基本方法，通過學生自主設計實驗和分析討論，逐步形成平面鏡成像的特點。由于學生在小組實驗中經歷了科學探究的一系列過程，遇到困難時通過小組合作想辦法解決困難，使學生體驗到實驗成功帶來的樂趣，能夠激發學生的學習興趣。
【學習任務及學情分析】
平面鏡學生很熟悉。上課時可以讓學生觀察自己在平面鏡內所成的像，進而提出問題讓學生猜想平面鏡成像有哪些特點。本節課所提出的問題，并不需要學生立即回答，只是為了引起研究興趣，為進一步探究“平面鏡成像特點”作必要的鋪墊。目的在于要讓學生通過探究“平面鏡成像特點”的實驗，自己總結出規律，同時通過多種教學方法加深學生對實驗現象的印象，使學生對知識點的理解更加牢固。
【教學目標】
（一）、知識與技能
1.知道平面鏡的作用，掌握平面鏡成像的特點。
2.理解平面鏡成虛像的原理，掌握平面鏡成像作圖法。
3.了解日常生活中平面鏡成像的應用。
（二）、過程與方法
1.經歷探究“平面鏡成像特點”的實驗過程。
2.體驗實驗探究中所用到的科學方法——等效替代法。
（三）、情感態度與價值觀
1.通過探究“平面鏡成像特點”的實驗過程，培養學生的創新精神和實踐能力。
2.通過學生的交流活動，培養學生敢于發表自己的見解的精神，初步形成與他人交流合作的團隊意識。
【教學重難點】
1.重點：平面鏡成像的特點以及平面鏡成像的原理。
2.難點：設計實驗找到“虛像”，以及對“虛像”的理解。
【實驗器材】
1.教師用具：蠟燭、光屏、鍍膜玻璃、支架、平面鏡、直尺、量角器、多媒體課件等
2.學生用具：蠟燭、鍍膜玻璃、支架、刻度尺、平面鏡、坐標紙等
【教學方式】
自主探究、合作學習及講授解析
【評價設計】
1.注重過程評價：注意對學生進行科學探究中各種能力和方法的考查和評價；
2.設計當堂檢測題，檢查學生所學知識和方法的掌握情況。
【教學過程】
1.課前熱身——復習導入
小孔成像的成像特點及原理
（1）已知入射光線，根據反射定律做出反射光線
（設計意圖：復習小孔成像及光的反射定律，為本節課學習的平面鏡成像原理、特點及虛像的判斷方法做好鋪墊。）
2.新課教學
模塊一：通過觀察活動，建立“像”的概念，明確平面鏡的作用
教師引導：利用課前熱身2，鞏固平面鏡的第一個作用——改變光的傳播方向。
學生活動：通過平面鏡觀察自己或其它同學。
提出問題：你看到了什么？鏡子中的“你”叫什么？
交流發現：看到了一模一樣的自己（看到了自己的影子或像）。
教師歸納：在物理學中，鏡子中的“你”，叫做“像”；它不同于“影”。引導學生得出平面鏡的第二個作用——成“像”，從而建立“像”的概念。
（模塊設計意圖：通過同學們的生活體驗，使學生了解平面鏡在日常生活中的作用；建立“像”的概念，為后續平面鏡成像特點的學習打下基礎。）
模塊二：探究平面鏡的成像特點
環節一：提出問題——平面鏡成像有什么特點？
分組討論：觀察平面鏡中的像，你認為像與物體有什么關系？
（設計意圖：根據本節課的學習目標，提出最貼近學生生活經驗的問題，便于學生理解問題和展開討論。）
環節二：提出猜想，交流發現
學生活動：圍繞著學案上的問題，邊觀察平面鏡中的自己，邊進行猜想。
學生交流：通過觀察發現像與物之間左右相反、上下一致、大小相等/不等、像近大遠小……（提示學生說明猜想依據）
教師活動：整理學生的猜想，并進行歸類：同學們的猜想主要圍繞著像與物之間的大小關系和位置關系。
（設計意圖：從學生的日常感受展開討論，用最貼近學生生活的方式引導學生完成科學猜想。）
環節三：設計實驗方案
教師引導：選用怎樣的器材才能找到像的位置？怎樣比較像與物體的大小關系？如何確定像與物體到平面鏡的距離？
學生活動：分組實驗、比較，選擇合適的器材解決問題。
突破難點：利用鍍膜玻璃不僅可以看到像，而且可以找到像，便于確定像的位置。利用另一支同樣的蠟燭代替物體在平面鏡中的像，便于比較大小關系。（請學生到講臺來，演示交流小組討論得出的實驗方案。）
形成目標：通過上述過程使學生明確實驗步驟，形成正確的實驗方案，知道器材的選擇和實驗的操作步驟，以及在實驗中觀察、收集、記錄相關的實驗信息（或數據）的方法。
（設計意圖：由于本實驗的最大難度在于怎樣找到“像”，因此，通過教師預設的問題，引導學生進行討論、構思，從而設計出正確的實驗方案，讓學生充分理解利用鍍膜玻璃代替平面鏡、利用同樣的蠟燭代替像的原因——等效替代，體現科學方法教育。）
環節四：進行實驗并收集數據
溫馨提示：為了使實驗結果更具有普遍性、科學性，應改變物體與替代物的位置多做幾次。
學生活動：根據最終確定的實驗方案進行分組實驗
教師活動：巡視各組實驗情況，并在多媒體上展示實驗的基本過程，為在設計實驗方面仍存在疑問的同學提供幫助。
（設計意圖：培養學生的實驗操作能力、合作交流能力，逐步培養學生的科學探究素養；另外，將實驗步驟和注意事項用多媒體呈現，確保學生在實驗過程中遇到問題時能夠及時解決。）
環節五：分析歸納
學生活動：展示實驗成果，并嘗試對收集的信息進行分析歸納。
教師引導：如果將對應的像與物的位置相連，會有什么發現？
（設計意圖：通過對實驗現象的觀察，請學生交流自己的發現，培養學生對數據處理、歸納總結的能力；對于學生不易發現的“連線垂直”問題，教師可以進行適時的點撥，幫助學生發現這一特點。）
環節六：綜合分析、得出結論
學生活動：根據實驗記錄得出結論
教師歸納：像與物的大小相等；像與物到平面鏡的`距離相等；像與物的連線與鏡面垂直。
（設計意圖：交流提升實驗結果，得出明確的實驗結論，幫助學生理解實驗結果。）
環節七：評估（按課堂的實際情況進行講解）
教師提問：通過實驗我們發現像與物的大小相等，那么，為什么在生活中我們會有像“近大遠小”的感覺呢？
課件展示：人眼在觀察同一個物體時，視角會隨著物體到人眼的距離發生變化，當視角變小時，就會感覺好像物體變小了。
（設計意圖：此環節提出的問題是根據學生的課前猜想所隨機制定的，如果學生沒有提出像“近大遠小”的特性，教師則沒有必要人為的增加學生的認知難度來講解此部分的內容。）
（模塊設計意圖：讓學生知道進行科學探究的一般步驟和方法。）
模塊三：平面鏡成像的原理——建立“虛像”的概念
環節一：知道平面鏡成“虛”像
教師引導：如果有木板把點燃的蠟燭遮住了，你有什么辦法可以看到燭焰嗎？
學生討論：利用平面鏡觀察。
教師引導：（用平面鏡改變角度，使學生可以通過平面鏡再次看到燭焰。）通過學習我們知道，同學們看到的是蠟燭的“像”，這個像有什么特點呢？
學生活動：嘗試用光屏承接平面鏡所成的像。
交流結論：通過類比小孔成像，初步得出“虛像”的概念。
（設計意圖：通過實驗類比的方式，引導學生自己感知“虛像”的特點。）
環節二：平面鏡成像的原理
學生活動：小組合作學習，尋找平面鏡成像的原理
交流學習成果。
教師活動：總結提高，利用多媒體展示“平面鏡成像作圖法”。
形成目標：理解虛像的概念，知道平面鏡成像的原理，掌握平面鏡成像原理作圖法，并能夠結合平面鏡成像特點規范作圖。
（設計意圖：通過小組學習，在學生已經對平面鏡成像特點有初步了解的基礎上，教師利用多媒體課件進行進一步的總結、提升，對于突破難點、使學生更好的掌握這部分的知識有很大幫助。）
模塊四：了解平面鏡成像在生活中的應用
教師活動：利用多媒體，展示生活中關于平面鏡成像的應用，引導學生分析原因。
學生活動：在教師舉例的基礎上，學生交流自己在生活中感受的關于平面鏡成像的應用。
（設計意圖：引導學生善于觀察生活的物理現象，嘗試解釋現象揭示本質，從物理走向社會。）
3.課堂小結
小組討論，回顧本節課學習的知識：通過本節課的學習，你在知識方面有什么收獲？在實驗技能方面有哪些提升？還存在什么問題和疑惑？
教師活動：根據學生的交流成果進行歸納提升，形成本節課的知識體系。
（設計意圖：師生共同構建本節課的知識體系，教師根據學生交流歸納總結的情況進一步提升，構建比較完整的知識網絡體系。）
4.當堂檢測
1.利用平面鏡的成像特點和光的反射定律，畫出物體在平面鏡中的像。（圖略）
2.身高為1.6米的一位同學，站在平面鏡前1米的地方，
他在鏡中的像到平面鏡的距離為_______；當他向鏡面
移近0.5米時，他與鏡中的像的距離為______；像的高
度是_______。
（設計意圖：針對本節課的學習進行簡單的反饋練習，鞏固所學知識。）
【教學反思】
作為學生初中階段第一次經歷的完整的科學探究過程，本節課在學習過程和方法上存在著很多等待突破的難點。例如在學生設計實驗時：怎樣引導學生選擇合適的器材找到像的具體位置？怎樣讓學生自己發現可以用“等效替代”的方法比較像的大小關系？以及在實驗結束后用什么方式才能更好的幫助學生建立“虛像”的概念等等，都需要教師在進行教學設計的過程中結合學生的認知特點加以合理的考慮和安排。
教師只有在課程進行過程中做好鋪墊，利用適時的提醒，使學生自己找到實驗的方法和步驟，才能讓學生感受到：他們是通過自己的努力設計了實驗的過程，他們在主動的解決問題、主動的探究，而不僅僅是被動的執行實驗過程。只有這樣，才能讓學生體會到物理實驗的獨特魅力。
平面鏡成像教學設計 5
教學目標知識目標：
1.了解平面鏡成像的特點。
2.了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的
3.理解日常生活中平面鏡成像的現象。
4.初步了解凸面鏡和凹面鏡及其應用
能力目標：
1.經歷“平面鏡成像特點”的探究，學習對實驗過程中信息的記錄。
2.觀察實驗現象，感知虛像的含意。
3.通過觀察感知球平鏡對光線的作用
情感、態度、價值觀：
1.在探究“平面鏡成像特點”中領略物理現象的美妙和和諧，獲得“發現”成功的喜悅。
2.培養實事求是的科學態度。
3.通過對平面鏡、球面鏡的應用的了解，初步認識科學技術對人類生活的影響。
教學重點：
1.平面鏡成像的特點。
2.球面鏡的光學性質。
教學難點：
1.虛像的概念。
2.球面鏡的應用。
教學方法：探究法、實驗分析法。
教學準備：演示用：平面鏡（大小形狀各不同）、口徑相同的平面鏡和凸透鏡、投影片、凹鏡、凸鏡、激光演示器。
學生用：玻璃板、相同的蠟燭兩支、火柴、夾子兩個、8K白紙一張、圖釘、透明膠條、小平面鏡。
課時安排：
1課時
教學設計二次備課
一、創設物理情境，引入新課
教師拿幾個生活中常用的鏡子讓學生觀察，可以看到它們都是平的用它可以照出人的“面孔”和各種各樣的“物體”，并與物體本身的形狀一樣。我們把這樣的鏡子叫平面鏡，把出現在鏡子里的“面孔”物體叫做像。
再讓學生觀察自己在平面鏡中的像，并提出一些問題讓學生思考：當你改變與平面鏡間的距離時，像怎樣變化？像的大小與物體的大小有怎樣的關系？像的大小與平面鏡的大小有關系嗎？這些問題，并不要求學生立即回答，目的是為了引起學生學習的興趣，使學生對平面鏡成像有一個感性認識，為學習本節的內容奠定基礎。
二、新課教學
（一）平面鏡成像的特點
［探究］平面鏡成像的特點
1.向學生示范并說明探究活動的目的和做法。
目的：(1)研究物體在平面鏡中所成的像和物體有什么關系。
(2)研究像到鏡面的距離與物體到鏡面的距離有什么關系。
做法：邊示范邊講解。
①像下圖那樣，將一張8開的白紙用圖釘或透明膠條固定在水平桌面上，用兩個夾子夾住一玻璃板，豎立在白紙上。
②把一支點燃的蠟燭放在玻璃板前面，觀察到玻璃板后面出現了蠟燭的.像。
③另拿一支相同的蠟燭在玻璃板后面移動，使它與前面蠟燭的像重合（左右移動，直到從不同位置看上去它們都重合在一起），這時后一支蠟燭的位置就是前一支蠟燭的像的位置。改變玻璃前蠟燭的位置，把實驗再做兩次，每次都記下兩支蠟燭的位置。
④在白紙上畫出玻璃板的位置，移開玻璃板，用刻度尺畫實直線把每次實驗中兩支蠟燭位置的位置連接起來，量出兩支蠟燭到玻璃板的距離，記錄下來并比較它們的大小，再用量角器測量看它們是否與鏡面垂直。
⑤把測量結果填寫下表中。
蠟燭到平面鏡的距離蠟燭的像到平面鏡的距離
第一次
第二次
第三次
2.學生分組實驗
略
平面鏡成像教學設計 6
【學情分析】：
本節課設計立足在物理走向生活、生活走向物理的思路上。首先從學生生活中已知的反射現象出發引出課題，激發學生的學習興趣，調動學生探究學習的積極性，使學生一開始就進入興奮狀態。在探究平面鏡成像特點中領略物理現象的美妙與和諧，獲得“發現”成功的喜悅，進一步讓學生感受到生活離不開物理。
學生在生活中肯定都觀察或者留心過平面鏡成像的現象，對平面鏡成像的特點有一定認識，但基本停留在學習的感知和表象階段，還沒有進行過科學的探究，尚缺乏理性的思考，他們有進一步探究的欲望，但怎么探究，探究哪些方面，還迫切需要教師的幫助和啟發。
【教學目標】：
1、知識與技能：
（1）了解平面鏡成像的特點。
（2）了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的。
（3）理解日常生活中平面鏡成像的現象
（4）初步了解凸面鏡和凹面鏡及其應用。?
2、過程與方法：
（1）經歷“平面鏡成像特點”的探究，學習對實驗過程中信息的記錄。
（2）觀察實驗現象，感知虛像的含意。
（3）通過觀察感知球面鏡對光線的作用。
3、情感、態度與價值觀
（1）在探究“平面鏡成像特點”中領略物理現象的美妙與和諧，獲得“發現”成功的喜悅。
（2）培養實事求是的科學態度。
（3）通過對平面鏡、球面鏡的應用的了解，初步認識科學技術對人類生活的影響。?
【教學理念】：
本節課的設計基礎是通過學生提出問題、設計實驗方案、通過動手操作、觀察實驗現象、分析數據、總結歸納等自主性學習，以及學生間的相互合作，展示，交流實驗結果，激發學生對學習的興趣，培養學生創造性完成學習任務的習慣。
本節的重點在于：設計探究平面鏡成像特點的實驗探究活動，它是本節教學活動開展的中心。
本節的難點在于：虛像概念的建立過程。
鑒于本節課的重點難點，建議采用的教學方法：演示法、觀察法、探究法,實驗分析法.
【教學過程】：
一、新課引入
師：上課前，老師先給大家表演一個小魔術，大家歡迎不歡迎啊？
（出示魔箱，魔箱為一正方體箱子，箱內斜45度安放一塊平面鏡，如圖）
師：經過仔細觀察，大家發現箱子里面空空如也。現在老師這有十元錢，請一位同學通過箱子頂部的開口處把錢投入，仔細觀察！
師：箱子里依然空無一物，10元錢不見了！它到哪里去了呢？這只箱子的魔力來自何處呢？學習了今天的內容以后，也許你就會弄清其中的奧秘，并且把丟失的錢找回來了。
播放課件：3.3平面鏡成像
二、新課教學
教師拿幾個生活中常用的鏡子讓學生觀察
師：我們可以看到這些鏡子都是平的用它可以照出人的面孔和各種各樣的物體,并與物體本身的形狀一樣.我們把這樣的鏡子叫平面鏡,把出現在鏡子里的面孔物體叫做像.
（再讓學生觀察自己在平面鏡中的像,并提出一些問題讓學生思考）
師：當你改變與平面鏡間的距離時,像怎樣變化？像的'大小與物體的大小有怎樣的關系？
生：當物體離平面鏡越遠時，像越小
師：像的大小與平面鏡的大小有關系嗎？
生：……
（這些問題,并不要求學生立即回答或正確,目的是為了引起學生學習的興趣,使學生對平面鏡成像有一個感性認識,為學習本節的內容奠定基礎，并與生活中的錯誤概念加以區別，強化新概念的建立。）
師：剛才許多同學提出了有趣和有價值的問題，其中有的同學提到平面鏡成的像為什么會左右相反，為什么會物近像大……這些問題實際上就是和我們今天要學習的平面鏡成像特點有關的，下面我們一起來研究這個問題。
1、探究平面鏡成像特點（課件展示）
器材：蠟燭兩根、方格紙、刻度尺、平面鏡、玻璃板、鐵夾等。
A猜想：像大小可能與____________________________有關。
像到鏡面的距離可能與物體到鏡面的距離__________。
師：同學們的猜想是否準確呢？誰猜想得最符合實際情況呢？讓我們一起通過實驗來檢驗。
（學生的猜想可能會超出教師的預先設想，例如有的學生會猜想像在鏡子內表面，有的學生可能會猜想像的大小和鏡子擺放角度和大小有關等等，不要干涉他們的猜想，讓他們自主想象，但最好請他們陳述猜想的依據，避免胡亂瞎想。）
B制定計劃與設計實驗
師：請大家拿出平面鏡，看見你的像了嗎？在鏡子前面還是后面？它距離鏡子多遠？能直接測量嗎？為什么？
生：不能直接測量，不知像在什么位置，無從測量起。
師：因此，我們要研究成像特點，首先要弄清像在哪里？（手在鏡背后作摸索狀），像到底在平面鏡后面什么位置呢？
師：拿出玻璃板，請大家觀察一下，和剛才的平面鏡相比，它們有什么共同之處？又有什么不同之處？
生：相同：都是玻璃做的，都能成像。不同之處：玻璃板成像模糊、透明的，可以看見后面物體，鏡子成像清楚，看不見后面物體。
師：為了方便找到像的位置，方便比較像與物的大小我們應該選用哪塊來做實驗呢？
師：我們今天就用這塊玻璃板來代替平面鏡作實驗。
師：利用桌上的器材，你能否設法找出玻璃板后面的像的位置？
（學生先討論，然后動手嘗試。）
隨意請一組的兩個同學上來演示定位像的方法。
師：大家說他做的好不好？給點鼓勵行不行？象這種用真實的物體來替代無形物體的方法叫替代法，等會我們還會用到。
師：像的位置找到了，接下來研究像的特點就不難了，下面讓我們一起通過實驗來研究。
實驗之前，讓我們先討論一下實驗的方案。
討論：
①要測量哪兩個物理量？
②用到什么儀器？
③就在課桌上直接測量距離準確嗎？怎樣測量比較準確？
④僅測量一組數據可靠嗎？
⑤你能設計一個記錄數據的表格嗎？
⑥實驗步驟是怎么樣的？
⑦在蠟燭成像的位置上放一張白紙，繞過玻璃觀察，白紙上有無蠟燭？
交流小結：請一組代表把數據表格帶上來，并說說實驗步驟：
①像下圖那樣，將一張8開的方格紙用圖釘或透明膠條固定在水平桌面上，用兩個夾子夾住一玻璃板，豎立在白紙上．
②把一支點燃的蠟燭放在玻璃板前面，觀察到玻璃板后面出現了蠟燭的像．
③另拿一支相同的蠟燭在玻璃板后面移動，使它與前面蠟燭的像重合（左右移動，直到從不同位置看上去它們都重合在一起，感覺這支蠟燭也像點燃了一樣），這時后一支蠟燭的位置就是前一支蠟燭的像的位置．改變玻璃前蠟燭的位置，把實驗再做兩次，每次都記下兩支蠟燭的位置．
④在白紙上畫出玻璃板的位置，移開玻璃板，用刻度尺畫實直線把每次實驗中兩支蠟燭位置的位置連接起來，量出兩支蠟燭到玻璃板的距離，記錄下來并比較它們的大小，再用量角器測量看它們是否與鏡面垂直．
⑤把測量結果填寫下表中
C進行實驗與收集證據
學生分組實驗
D分析與論證
師生共同分析得到平面鏡的成像特點:
①像和物體的大小相等.
②像和物體到鏡面的距離相等.
③像和物體的連線垂直于鏡面.
④像與物關于鏡面對稱，左右相反
⑤物體在光屏上不能成像，我們把這種像叫做虛像。
E評估與討論
師：實驗時，把手指放在玻璃板后蠟燭B的“燭芯”上，是否燒痛了你的手指？說明
了什么？
生：沒有燒痛手指。說明“燭芯”是虛像。
師：實驗時為什么用同樣的蠟燭？
生：使蠟燭B與蠟燭A的像完全重合，像與物等大。
師：大家在實驗中還發現了什么影響？
生：玻璃太厚可能出現兩個像。
課件演示整個實驗過程
課件展示：一個小丑在平面鏡前欣賞自己的像，他看到的應該是下圖中那一張圖？
師：為了鞏固學生對平面鏡成像特點的了解，我們來做個游戲：我請一位同學上來照鏡子，照鏡子的同學做一些動作，另一位同學扮演他的像。
……
師：他們符合平面鏡成像特點嗎？哪里不符合？
……
師：我們常說水火不相容，同學們能不能讓蠟燭在水中燃燒呢？下面老師播放一段錄象。
2、平面鏡成像原理
對于平面鏡的像是靠光的反射形成的學生并不了解，老師可先給學生設疑，我們能看見物體，是因為有光射入眼睛，我們也能看到物體在平面鏡里的成像，成像的光是從哪里來的呢？邊板畫邊講授，進行解疑，這樣既鞏固了反射定律，又培養了學生研究新問題的能力．具體做法可按下面步驟進行：
在黑板上畫出平面鏡，先給出一個發光點S．然后提問學生：
師：S能發出多少條光線，方向如何？射到平面鏡上的光線有多少條？
生：S能向四面八方發出無數條光線，射到平面鏡的光線有無數條．
讓學生選出一條入射光線，并畫出它的反射光線，再選出另一條入射光線，并畫出它的反射光線．
師：這兩條反射光線沿傳播方向能否相交？如果人的眼睛正處于這兩條光線傳播的路徑上，會覺得這兩條光線是從哪里發出的？并在圖上畫出一只眼睛．
師生共同分析得：
①這兩條反射光線不能相交．
②當眼睛正處于反射光線的路徑上時，根據光線直進的經驗，眼睛會覺得反射光線好像是從它們的反向延長線在鏡后的交點s發出的．
用紙條模擬演示過程，學生可進一步形象直觀地認識平面鏡成像的物理過程，從紙條的折疊和展開過程中能形象生動地認識物像關于鏡面對稱的關系，并由此總結出作圖方法。
平面鏡成像教學設計 7
一、教學目標：
（1）知識和技能：了解平面鏡成像的特點，并能解釋日常生活中實際問題；通過親自實驗，鍛煉動手操作能力，觀察能力，和思維能力；通過總結、交流與合作培養學生的表達和交流能力。
（2）過程與方法：學生真正地參與科學的探究過程，了解科學探究的過程，學會對實驗過程中信息的記錄，并能順利地完成合作從而得到正確的結論；另外通過觀察實驗現象，感知虛像的含意。
（3）情感、態度、價值觀：讓學生在探究中領略物理現象的美麗，獲得成功的喜悅，并培養實事求是的科學態度；通過了解平面鏡在日常生活、生產、科技方面廣泛的應用，激發求知欲，培養良好的非智力品質。初步認識人類生活離不開科學，而科學也真正的服務于社會。
二、重點與難點:
（1）重點：探究平面鏡成像特點，感受探究的各個環節。
（2）難點：虛像的概念
三、實驗器材：
每個實驗小組不等大蠟燭２支、棋子2顆，平面鏡一面、平板玻璃一塊、火柴、支架、細線、刻度尺、白紙、方格紙，電腦等多媒體設備。
四、教學過程
一、引入新課
人們常說桂林山水甲天下，讓我們來欣賞一下這甲天下的山水圖片吧！（課件出示三幅圖片：船行山頂）
面對此情此景，清代詩人袁枚這樣賦詩：“船于山頂行，槳在天上撐”，你能根據畫面說說：船能在山頂行是怎么一回事嗎？
如果在波濤洶涌的海面還會出現剛才的景象嗎？這是因為？（水面是光滑的平的可以看作鏡子）
學生說出鏡子后：同學們的課桌上也有一面的鏡子，大家可以拿起來觀察一下，你注意到它的表面怎么樣？
師：像這種表面是平的鏡子（教師板書）物理學中叫做“平面鏡”。(課件出示：平面鏡)師：我們知道，日常生活中使用的鏡子大都是在玻璃后面涂上水銀制成的，是不是只有涂了水銀的玻璃才是鏡子呢？生：不是
師：同學們說說看，還有哪些可以當作平面鏡？生：銅鏡
師：同學們說得非常好！其實，早在4000多年前的夏王朝時代，我國勞動人民就制造了銅鏡。
師：是不是只有銅才能做成鏡子。（學生討論）
生：不是，有平靜的水面。
生：光亮的金屬表面。
師：不僅玻璃可制成平面鏡，拋光的金屬平面（向學生展示光盤的光滑一面）、平靜的'
水面都可以看作平面鏡。
二、探究平面鏡的成像特點：
（一）虛像
這個玻璃板可以看作鏡子嗎？
師：都說水火不容，下面老師給大家表演一個魔術，不滅的火焰（（表演：一塊平板玻璃與黑板平行，豎直放置在水平桌面上，在平板玻璃的兩邊分別對稱地放置兩支相同的蠟燭，朝學生的一面點燃，朝教師的一面未點燃，教師向未點燃燭焰上澆水，問學生火焰滅了嗎？生答沒有，師轉過玻璃板讓學生看到蠟燭其實是滅的）
教師：這奇妙的現象是因為什么呀？
生：平面鏡
教師：對，生活中我們看到的像一般能呈現在屏幕上，那么這燭焰的像也可以呈現在屏幕上嗎？
生：可以
教師：好，我們來試一試，請一位同學到講臺前觀察，并把現象告訴大家（白紙上沒有燭焰的像）
教師：看來這種像有點神秘，物理學中把這種能被看見，但在屏幕上得不到的像叫做虛像。（課件出示）所以我們說，平面鏡所成的像是像。
（二）實驗探究（將虛像的講解放入第一次探究中問題匯總時，效果會怎樣？）師：小時候的我們就對鏡中的自己充滿了好奇（出示課件小孩照鏡子），現在我們再拿起桌上的鏡子觀察，
然后大家猜想一下，平面鏡成的像跟物之間有何關系？（猜想寫在黑板上）并對學生的活動與猜想作出合理的評價。
大家通過觀察活動，提出這么多平面鏡成像的特點的猜想，有些是可以直接觀
察到（在黑板上打勾），而有些僅僅是我們的猜想，要科學的確定這些觀點是否正確，我們應該怎么做？
平面鏡成像教學設計 8
一、學習目標
1、理解平面鏡成像的特點。
2、知道什么是虛像,及其虛像的形成。
3、了解凹面鏡和凸面鏡及其應用。
二、學習重點、難點
1、利用實驗探究平面鏡成像的特點。
2、平面鏡成像的規律。
三、課前預習
1、熟悉43頁實驗“平面鏡成像的特點”的探究過程。
2、了解一下什么是虛像，與本組同學共同探究平面鏡成像的規律。
3、閱讀科學世界部分,了解一下凸面鏡和凹面鏡及其在生活中的應用有哪些？
四、精講稿
（一）預習總結，展示問題
（二）精講點撥、重點突破
探究實驗：平面鏡成像的特點
1.在桌面上鋪一張白紙，在紙上豎立一塊玻璃板，在紙上記下玻璃板的位置。
2.把一支點燃的蠟燭A放在鏡前，觀察它在平面鏡后面所成的像。
3.將另一支沒有點燃的同樣大小的蠟燭B豎立在平面鏡后面移動，直到看上去它跟蠟燭A的像重合，蠟燭B此時的位置就是蠟燭A的像的位置，注意觀察蠟燭B的`大小和蠟燭A的像的大小是否相同。
4.把光屏放在蠟燭B的位置，觀察光屏上是否有蠟燭A的像出現。
5.移開玻璃板，將把蠟燭A和蠟燭B的位置用直線連起來，分別測量它們到鏡面的距離。
6.用量角器量出蠟燭A和蠟燭B的連線與平面鏡夾角的大小。
7.改變蠟燭A到平面鏡的距離，按上述步驟重復幾次實驗，并將相應實驗現象或數據記錄在下表中：（表格見下頁）
8.分析與結論：
（1）平面鏡所成像的大小與物體的大小___________；（填“相等”或“不等”）
（2）平面鏡所成的像到平面鏡的距離與物體到平面鏡的距離___________；
（3）平面鏡所成像的位置與物體的連線與鏡面________（填垂直或是成多少角度）；
（4）平面鏡成的像是________（填“實像”或“虛像”）。
實驗次數物與像到平面鏡的距離物與像的大小關系A與B的位置的連線與平面鏡夾角的大小光屏上是否有像出現
A到平面鏡的距離（cm）B到平面鏡的距離（cm）
五、鞏固檢測（每小題2分，總分10分）
1.某人站在鏡子前面,在鏡中會看到另一個“他”,則鏡中的這個“他”就是這個人在平面鏡中的______.
2.某人身高1.7m，站在一塊鏡子前2m處，那么他的像距離鏡子m，像與人相距m，當他遠離鏡子0.5m，此時像距為m，像與他相距m，像高為m
3.湖水深10m，小鳥在距離湖面6m的地方飛翔，那么小鳥的像距離湖面m，像與鳥距離m
4凸面鏡能使平行光束________,凹面鏡能使平行光束___________.
5.生活中_________、__________、_________等物體上用到了凹面鏡,_____________、__________等都是凸面鏡.
六、拓展延伸
1、作圖題（作出像、或物、或平面鏡）
2、如右圖是在豎直平面鏡中看到的時鐘的像，那么這時的確切時間是
3、人從遠處走近一直立的穿衣鏡的過程中,他在鏡中的像的大小()
A逐漸變大B逐漸變小C始終不變D無法確定
平面鏡成像教學設計 9
學習目標：
1.知道平面鏡成像的原理是光的反射。
2.通過實驗探究，理解平面鏡成像的特點，并能解決相關問題。
3.初步了解凸面鏡和凹面鏡對光線的作用及其應用。
學習重點：
平面鏡成像特點及應用
學習難點：
虛像的概念
教具學具：
演示用：平面鏡（大小形狀各不同）、口徑相同的平面鏡和凸透鏡、投影片、凹鏡、凸鏡、激光演示器.
學生用：玻璃板、相同的蠟燭兩支、火柴、夾子兩個、8K白紙一張、圖釘、透明膠條、小平面鏡
導學方法：探究法、實驗分析法.
學習過程：
（一）認識平面鏡
生活中常用的鏡子是平的用它可以照出人的“面孔”和各種各樣的“物體”，并與物體本身的形狀一樣.我們把這樣的鏡子叫鏡，把出現在鏡子里的“面孔”叫做。
（二）現根據生活經驗回答：
當你改變與平面鏡間的距離時，像怎樣變化？
像的大小與物體的大小有怎樣的關系？
像的大小與平面鏡的.大小有關系嗎？
（三）探究平面鏡成像的特點
1．先閱讀課本P77的實驗方案，明確探究過程，思考后回答：
①實驗利用玻璃代替平面鏡是因為：
②選取兩支完全相同的蠟燭是因為：
2．分組實驗，將觀察到的現象和測量的數據記錄在課本相應位置和表格中。
3．歸納結論：
結論：平面鏡的成像特點是：
①像和物體的大小.
②像和物體到鏡面的距離.
③像和物體的連線與鏡面.
4.針對訓練：身高1.6m的人站在穿衣鏡前，離鏡0.5m，他在鏡中的像高，像離鏡；當他后退0.5m時，像高和像到鏡面的距離分別是、。
課堂作業
課本P15動手動腦學物理1--4題
平面鏡成像教學設計 10
一、教學目標
【知識與技能目標】
1、知道平面鏡成像的特點。
2、能選擇合適的實驗器材，設計實驗方案。
【過程與方法目標】
通過小組討論，養成分析、概括的能力，設計實驗方案。
【情感態度價值觀目標】
感知物理與生活的緊密聯系，能從日常生活中提煉出物理現象。
二、教學重、難點
【重點】
實驗方案的設計。
【難點】
器材的選用和方案的選擇。
三、教學過程
環節一：導入新課
【問題導入】
首先我會讓學生思考：我們照鏡子時，我和鏡子里的“我”有什么區別?
由于學生自身的經驗，學生很快答出：一樣。那么我和鏡子里的“我”到底有哪些地方相同呢?導入課題：今天我們就一起來研究平面鏡成像的特點，解決這個問題。
環節二：建立規律
探究光的反射規律
根據日常生活的感知，介紹與平面鏡成像中光的'幾個術語：
物：平面鏡之外的物體。
像：平面鏡里可以觀察到的物體
【提出問題】：
平面鏡成像時，物和像有什么特點?
【作出猜想】
(1)物比像大。
(2)物與像等大。
(3)物比像小。
【設計實驗】
(1)實驗器材：兩只相同的蠟燭，刻度尺，玻璃板，白紙。
(2)實驗方案：
在桌面上放白紙，紙上豎著放一塊平面鏡，在玻璃板前點燃一支蠟燭，可看到鏡中的像。
拿未點燃的相同蠟燭，在玻璃板后移動，直到蠟燭和像完全相同。
用刻度尺測量像和物的位置關系。
改變點燃蠟燭的位置，多測量幾次。
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