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《空氣的熱脹冷縮》教學設計（通用6篇）
作為一位兢兢業業的人民教師，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《空氣的熱脹冷縮》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《空氣的熱脹冷縮》教學設計 1
教學背景分析：
《空氣的熱脹冷縮》是教科版科學五年級下冊第二單元第四課的內容。本課是研究了液體的熱脹冷縮后繼續關注空氣的熱脹冷縮性質。由于空氣肉眼看不到，所以研究氣體的熱脹冷縮就有一定難度。不過學生有了前面觀察液體體積變化的經驗，學生學習本課時可以從中受到啟發進行遷移，因此本課的重點是讓學生利用材料，設計實驗，觀察空氣體積在受熱、受冷時所發生的變化，從而得出結論。
教學設計思路：
本課首先以游戲導入，提出問題。目的是引發學生興趣，同時滲透研究氣體熱脹冷縮的實驗方法。
其次教師出示實驗材料，讓學生設計實驗。教師出示的材料有多種，學生可以從中選取需要的材料進行設計。這樣給學生的設計空間。不同組可能有不同的方法。
最后，利用所學知識，解釋生活中的現象。
教學目標：
科學概念：
通過對氣體在受熱受冷時體積變化的觀察，認識氣體的熱脹冷縮現象。
過程與方法：
經歷對氣體的熱脹冷縮的探究過程,通過實驗設計、動手操作、觀察和分析實驗現象等活動，發展科學思維，提高科學實驗能力。
情感、態度、價值觀：
培養交流合作意識和嚴謹的科學態度，保持研究物質熱脹冷縮的興趣。
教學重點：
用對比方法觀察空氣的熱脹冷縮現象
教學難點：
觀察空氣體積變化的實驗設計。
教學準備：
教師準備：
燒瓶、紅水、帶玻璃彎管的膠塞、熱水、燒杯、水槽
分組實驗材料：
燒瓶、氣球、燒杯2個、熱水、冷水、癟乒乓球2個、軟包裝飲料盒、可以彎折的吸管、橡皮泥。
板書設計：
空氣的熱脹冷縮
設計：用什么容器收集空氣
如何將空氣密封
如何看到空氣體積的變化
結論：空氣有熱脹冷縮的性質
教學過程：
一、情景導入
1.談話：
出示實驗裝置：將彎折的`玻璃管穿過膠塞，在玻璃管中注入一點紅色水并保持紅色水停留在玻璃管中。然后將膠塞蓋緊燒瓶。
請大家看這個裝置，里面有一小段紅色水。你能想辦法在不打開瓶蓋的情況下讓里面的紅色水動起來嗎?
2.學生嘗試解決。（如果學生想不出辦法，教師可以演示）
用雙手捂住燒瓶，手的溫度使燒瓶里的空氣受熱，體積膨脹，將紅色水向外推動。
3.提出問題：為什么紅色水會動啊？
4.學生交流匯報，教師引導學生說出可能是瓶中的空氣受熱體積脹大，推動了紅色水。
揭示課題：空氣也有熱脹冷縮性質嗎，今天我們就來研究一下。
二、探究空氣的熱脹冷縮性質
1.談話：空氣是看不見、摸不著的，怎樣設計一個裝置能讓我們看清楚空氣體積的變化呢？選擇桌上材料你能設計一個實驗方案嗎？設計時請你思考：
（1）如果用燒瓶來收集空氣，需要把收集到的空氣密封嗎？為什么？用什么材料密封會更好呢？
（2）如何讓收集到的空氣受熱呢？
（3）怎樣就知道空氣體積發生變化了呢？
請同學們先在小組里討論；
2.小組討論共同設計方案
哪個小組愿意與大家分享一下你們的設計方案。
學生匯報。
3.學生實驗
提出實驗要求：
（1）組裝裝置時看是否密封，仔細觀察氣球的變化。
（2）注意安全，小心熱水，盡量不要把水灑在桌面。
（3）小組要分工合作。
組裝你們的裝置,動手實驗吧。
4.解釋氣體熱脹冷縮現象
（1）提問：誰能說說實驗中發生的現象嗎？為什么氣球脹大了？是里面的氣體增加了嗎？（瓶子里的氣體受熱體積膨脹了，我們科學上把這種現象叫熱脹）
談話：氣體進不去，氣球體積膨脹了，說明燒瓶密封了嗎？
（2）既然密封了，有的小組的氣球怎么癟了？是什么原因呢？（瓶子里面的氣體遇冷體積縮小了，我們科學上把這種現象叫冷縮）
5.小結：我們把氣體這種受熱膨脹，受冷收縮的的現象叫熱脹冷縮。
三、拓展與應用
1.夏天給自行車的車胎打氣要注意什么？
2.裝熱水后熱水瓶蓋經常會怎樣呢？而且還發現沒裝滿熱水的比裝滿熱水的更容易蹦出來，是什么原因呢？
《空氣的熱脹冷縮》教學設計 2
教學目標：
1、知識技能：氣體受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小。
2、過程與方法：嘗試用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現象，用文字或圖畫進行描述和交流。
3、情感、態度、價值觀：樂于發現新的問題，愿意積極探索，能積極與其他同學交流并合作完成探究活動，體驗合作的愉快。
教學重難點：
1. 用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現象。
2.經歷“提出問題—分析問題—假設問題—實驗驗證—解決問題”的科學探究活動過程，并能夠用實驗驗證自己的推測。
教學準備：
量杯、試管、試管夾、熱水、常溫水、涼水、氣球、橡皮筋。
教學過程：
一、觀察空氣是否熱脹冷縮
1、引入
我們已經了解水和許多液體都有熱脹冷縮的'性質，那么空氣是否也具有熱脹冷縮的性質呢？（學生討論推測）
今天我們一起來研究：空氣在受熱或受冷后，體積會怎樣變化？（板書課題）
2、空氣受熱受冷后體積的變化研究
（1）討論研究試驗的方法：空氣看不見，摸不到，怎么能清楚地觀察到空氣的熱脹冷縮現象？（師生交流，確定方法。）
（2）小組活動：（試管上套上一個氣球）觀察試管中空氣受熱后體積有什么變化：觀察空氣受冷后體積發生什么變化（可將試管放入涼水中進行實驗）。
（3）小組就實驗現象進行討論交流。
（4）小結：
通過書上實驗我們發現：空氣受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小。
（5）師：通過實驗，我們明確了空氣具有熱脹冷縮的性質，那么大家注意到沒有，空氣和液體歲都具有熱脹冷縮的性質，他們在實驗中的現象有什么不同嗎？
生思考交流，再匯報：空氣的熱脹冷縮體積變化明顯，實驗反應速度更迅速。
二、怎么解釋熱脹冷縮現象
1、師：溫度變了，水和空氣的體積都會發生變化，這是怎么回事？當我們緊挨著站在教室中間，和每個人都起勁地在教室里跳躍時，哪種情況下占據的空間大？
2、模擬空氣“微粒”運動的游戲。
3、交流：從游戲中我們明白了什么？
建立我們的假說。（預設：這個游戲指向了對物體熱脹冷縮性質的本質解釋，學生只有實踐、體驗過了，才能理解其中的意義所在。）
三、拓展環節
1.踩癟的乒乓球怎么做能復原？
2.為什么夏天的自行車車胎不能把氣打得太足？
（學生自己證明）
三、本節課大家有什么收獲？（學生自行總結）
板書設計：
4.空氣的熱脹冷縮
受熱 體積脹大
受冷 體積縮小
空氣 熱脹冷縮
《空氣的熱脹冷縮》教學設計 3
【教材簡析】
《空氣的熱脹冷縮》是教科版五年級下冊《熱》單元的第四課。本課是學生在研究了液體熱脹冷縮之后，開始關注并研究空氣的熱脹冷縮現象。本節課內容包含兩個活動。活動一：研究空氣的熱脹冷縮。教材從液體的熱脹冷縮的知識出發，引出“空氣是否熱脹冷縮”的探究問題，啟發、引導學生開動腦筋自己想出辦法來觀察。學生們利用教師提供的實驗器材合理選擇搭配，然后分別放進熱水、常溫水、冰水，靜置觀察現象。同時聯系到水的熱脹冷縮，兩者進行比較找到不同之處。活動二：解釋空氣的熱脹冷縮。教材選擇模擬游戲生動表現了空氣“微粒”的運動，從而解釋空氣的熱脹冷縮性質。
學生通過本課的學習，為下節課研究金屬的熱脹冷縮性質以及進一步認識大多數物體都有熱脹冷縮的性質起到承前啟后的作用。
【學情分析】
在經過本單元前面三課的學習后，學生們已經對固體和液體的熱脹冷縮現象有了一定的認識。因此對于探究空氣的熱脹冷縮現象還是具有一定基礎的。因此，本課選用了學生較為熟悉的空氣為例，感知空氣的熱脹冷縮。同時與水的熱脹冷縮進行比較，發現不同之處。但對于五年級的學生來說，解釋熱脹冷縮現象還存有一定的困難。
【教學目標】
科學概念目標
1.空氣受熱以后體積會膨脹，受冷以后體積會縮小。
2.初步了解熱膨脹現象和物體內部微粒的運動有關。科學探究目標用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現象。
3.嘗試用“模型”解釋現象。科學態度目標
對熱脹冷縮現象產生更濃厚的`探究興趣。科學、技術、社會與環境目標
意識到空氣的熱脹冷縮性質在生活中的具有廣泛的用處。
【教學重難點】
重點：用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現象。難點：用“模型”解釋熱脹冷縮現象。
【教學準備】
分組準備：每組3個燒瓶、1個錐形瓶、1只氣球、熱水、常溫水、冰水、實驗記錄單等。
教師準備：多媒體課件、一袋空氣。
【教學過程】
一、問題聚焦（預設5分鐘）
1.復習舊知
回顧上節課“液體的熱脹冷縮”的知識。
（1）一些液體具有熱脹冷縮的現象。
（2）實驗室里的溫度計是利用酒精的熱脹冷縮原理制成的。
2.引出新問題
教師出示一袋空氣。提問：現在袋子里面裝滿了空氣，它是否也和水一樣具有熱脹冷縮的現象？
【出示PPT1】
3.師生交流討論。
二、探究新知（預設30分鐘）
探究一：觀察空氣的熱脹冷縮
1.追問。
空氣無色無味，而且也看不見，我們怎么知道它的體積是否發生了變化呢？
【出示PPT2】
2.教師出示實驗器材（學生分組器材），提問：能否設計實驗，清楚地觀察空氣的熱脹冷縮現象？
【出示PPT3】
（1）學生獨立思考設計實驗。
（2）全班交流設計實驗。
（3）教師小結并明確實驗探究方案，同時出示實驗要求。
3.實驗要求：
（1）3個燒杯中，每個燒杯都大約盛放半杯水（熱水、常溫水、冰水）。
（2）將裝置依次放入盛水（熱水、常溫、冰水）的燒杯中，直至沒有明顯變化時再拿出。
（3）小組合作實驗，完成記錄單。
（4）注意安全！空錐形瓶套上氣球放入實驗現象（采用圖文結合的記錄方式）
實驗結論
4.學生實驗，教師巡視指導。
（二）研討一
1.實驗中我們小組觀察到了什么現象？（套在錐形瓶上的氣球在熱水杯中鼓起來了，在常溫水杯中癟下去了，在冰水杯中更加癟了。）
2.我們怎么解釋這種現象呢？（空氣具有熱脹冷縮的性質。）
【出示PPT4】
3.和上節課水的熱脹冷縮現象相比，空氣的熱脹冷縮有什么不同？
【出示PPT5】（空氣比水的熱脹冷縮現象更加明顯。）
（三）探究二：解釋空氣的熱脹冷縮
1.提問：溫度變了，水和空氣的體積都會發生變化，這是怎么回事？
2.學生嘗試解釋。（關于微粒的解釋如有困難，可加入教材模擬空氣微粒運動的游戲。）
3.學生根據自己理解：畫空氣微粒和水的微粒受熱后運動變化圖。
【出示PPT6】
空氣微粒
熱水常溫水冰水受熱
《空氣的熱脹冷縮》教學設計 4
一、教學內容
本教學內容是小學自然第七學期第九單元《熱脹冷縮》中的第一課時。在這之前已經學習了加熱和傳熱的知識。第二課時要學習固體的熱脹冷縮性質。這一單元主要讓學生初步知道一般物體都具有熱脹冷縮的性質；初步知道物體的熱脹冷縮性質在生產、生活中的應用；運用物體熱脹冷縮的性質，讓學生動手制作簡單的溫度計，培養學生動手能力；初步學會用實驗與推理的科學方法來研究物體和認識物體；培養學生自行探究、團結合作的良好習慣，為今后的進一步學習打下基礎。
二、教學目標
1、情感態度與價值觀目標
2、激發學生對科學的熱愛。
3、培養學生自行探究、團結合作的良好習慣。
4、科學探究目標
5、初步學會用實驗與推理的科學方法來研究物體和認識物體。
6、通過設計實驗，探究和感受空氣受熱體積會脹大，遇冷體積會縮小的變化。
7、科學知識目標：
1）知道一般物體都具有熱脹冷縮的性質：
a、知道液態的水一般具有熱脹冷縮的性質。
b、知道氣態的空氣具有熱脹冷縮的性質。
2）培養學生自己設計實驗
3）初步學會用實驗與推理的科學方法來研究物體和認識物體。
4）培養學生自行探究、團結合作的良好習慣。
三、教學對象分析
四年級的學生對空氣和水的熱脹冷縮的知識已經有了不少了解，所以教學重點不放在這個知識上，而是讓學生通過自己設計的實驗來進一步驗證和感知空氣和水的熱脹冷縮現象，培養學生用實驗與推理的科學方法來研究物體和認識物體。
四、教學策略
通過范例教學水會熱脹冷縮的實驗，引導學生設計實驗來證明空氣也有熱脹冷縮的性質。提出的這個實驗設計比學生現有的知識能力水平略高一些，讓學生既感到實驗設計的難度，又感到自己還是有能力來完成這個設計的，使學生產生解決問題的迫切需要。從心理學角度來看：每個人都有著對未知知識領域探究的欲望，但是否會化為這個人的行動，這完全取決于這人對自己現有能力的估判，如果能力有可能完成任務，那才會產生與之相對應的行動。在這個行動過程中，越是接近完成，越是會具有行動的迫切需要性。由于有了成功的范例，學生對這個知識的初步了解，所以會感到這個實驗設計還是可以做到的。這樣學生就會對設計實驗的內容產生興趣，設計實驗也就成為學生自己興趣的需要。興趣是學習和其它一切相關行為的重要起因，也會成為行為的一個持久動力。使學生對自己所學的東西產生興趣當然就變得至關重要了，這個設計實驗的內容本身就已經吸引了學生，因為有大量的實驗用材料（塑料袋、針筒、氣球、玻璃杯、乒乓球……），通過豐富的材料讓學生產生興趣。
隨著課改的推進，我們都關注起了學生的主動學習和自主探究，但一味強調自主，忽視了教師的指導，容易造成學生不知所從或盲目探究的情況。教師要把活動或問題具體化，讓學生有明確的目標，知道做什么，怎么做，以適應學生具體思維的特點。另外，對學生提出的各種問題、設想也需要老師幫助整理、選擇，對學生探究過程中碰到的困難、問題需要老師幫助分析、解決，引導學生思維。只有這樣，才能既保證學生的自主發揮，又避免學生的探究停頓、受阻，使學生獲得更好發展。當然，指導還要因人而異，對學生熟悉的、身邊常見的，較簡單清楚的內容可少講少指導一些，對一些較抽象，學生平時接觸了解較少的，影響因素較多較復雜的內容，則應多作一些指導。在讓學生設計實驗證明空氣會熱脹冷縮前，教師先幫助學生分析這個實驗的難點，教師提出：“空氣看不見，摸不著，它若是變大了或是縮小的，我們怎樣才能知道呢？”的問題，以點明實驗設計中的難點問題。然后逐步引導學生發現可以將空氣裝在密閉的容器中，這個容器的容量可變大變小，這樣空氣的變大變小可以通過觀察容器形狀的變化而得知。進而引出也可以在某些容器口裝上“門”，觀察“門”的開關情況以了解空氣體積變化的情況。學生在教師的`幫助下，思維大大活躍起來，找出了許多可以幫助觀察空氣體積變化的容器，再配以各種加熱或冷卻的方法，便設計出了許多實驗的方法。
五、教學過程
教學過程
教師活動
學生活動
活動一：水會熱脹冷縮
1、教師出示投影片，然后問“為什么水會溢出水壺呢？”
2、教師啟發學生：加熱前，水壺里裝的是滿滿的一壺水，但沒有溢出，為什么加熱后同樣多的水會溢出呢？可能是什么原因？對于學生的假設，教師不要給予肯定或否定的答復，可以問學生有什么方法來證明自己的想法，要求學生設計實驗。
3、同時，教師要根據學生的設計思想，逐步引導他們想到事先準備的實驗方法上。如向學生介紹實驗裝置的名稱和作用時，要告訴學生為了便于觀察，教師在瓶子里裝的是紅色的水，并在玻璃細管液面處作上記號。然后要求學生仔細觀察玻璃細管內液面的高度是否變化（上升），并想一想“為什么”？
4、在排除水量多的假設基礎上，告訴學生：水受熱后體積比原來大，即體積膨脹了，燒瓶里容納不下，就順著玻璃細管上升了。
5、教師請學生解釋“爐子上被加熱的水壺水為什么會溢出？”
6、教師提出：“如果水壺里的水沒有裝滿，加熱后會怎樣？”
7、教師提出：“水受熱體積會脹大，如果水受冷，體積又會怎樣呢？”
學生觀看投影片，由學生發現水溢出的現象。
學生充分發表自己的想法。把學生講的幾種可能逐一提出來討論，激發學生的思維活動和學習興趣。
在教師的幫助、啟發下，學生自己設計簡單的實驗來研究一些常見的自然現象。
四年級的學生可能會回答燒瓶里的水比原來“多”了。這時，教師讓學生回憶實驗過程并指出：實驗中沒有往瓶中加過水。
學生可以得出結論：一般情況下，水受熱體積會脹大。
學生解釋。
學生根據已有知識明白：由于水受熱會膨脹，水面會上升。
學生討論。
學生根據實驗的結果，概括出科學結論：水在一般情況下具有熱脹和冷縮的性質。
活動二：設計實驗證明空氣會熱脹冷縮
1、教師問：“水有熱脹冷縮的性質，其他物體是否也有這樣的性質呢？例如我們周圍的空氣？”
2、由于空氣是無色透明的，不能直接觀察，這一點上，教師應該啟發學生如何觀察空氣體積的變化。引導學生發現可以將空氣裝在密閉的可形變的透明容器內來幫助觀察。分析各種加熱或冷卻的方法。
3、教師就可以提供大量有結構的材料（塑料瓶、大針筒、保溫瓶、氣球、塑料袋等），讓學生選用。
4、實驗時教師加強巡視指導。
5、教師小結，并重點指出空氣的熱脹冷縮比水大的多。
6、教師進行倒噴泉實驗。充分利用這個實驗，積極引導學生人人參與推理，鞏固已經學過的科學知識。教師出示倒噴泉實驗裝置后，要求學生仔細觀察，推測該怎么做，會發生什么現象。教師實驗，驗證學生推測的結論。
學生自己推測，讓他們模仿剛才的實驗去設計新的實驗來驗證自己的推測。
設計實驗。
學生模仿研究水的熱脹冷縮的方法進行空氣是否有冷縮性質的實驗，驗證自己推測的結論。
學生實驗以后，學生匯報實驗結果，共同議論得出結論：空氣也有熱脹冷縮的性質。
學生根據已有的科學知識推測實驗結果。
《空氣的熱脹冷縮》教學設計 5
【教學目標】
科學概念：
氣體受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小。
熱脹冷縮現象與物體內部微粒的運動有關。
過程與方法：
1、用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現象。
2、用文字或圖畫進行描述和交流。
3、嘗試用“模型”解釋現象。
情感、態度、價值觀：對熱現象產生更濃的探究興趣。
【教學重點】
用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現象
【教學難點】
觀察空氣體積變化的方法設計、用“模型”解釋熱脹冷縮現象
【教學準備】
為每組準備：燒瓶、L型玻璃管；熱水、常溫水、冰水；錐形瓶，氣球、紅墨水。
【教學過程】
一、觀察空氣是否熱脹冷縮
1、引入
水和許多液體都有熱脹冷縮的性質，空氣是否也會熱脹冷縮呢？今天我們一起來研究：空氣在受熱或受冷后，體積會怎樣變化？（學生討論推測）
2、空氣受熱受冷后體積的變化研究
師：空氣是流動的，又是看不見的，我們如何實驗才能清楚地看到空氣受熱受冷后體積的'變化呢？
（1）學生分組討論，設計實驗方案
（2）交流實驗方案，確定方法。（預設：教師的引導很重要，我們要看到原本看不到的空氣的體積變化是需要其它物體的，可以用充分的時間讓學生自主設計各種可能想到的實驗方法，所以教師要充分準備一些實驗材料如氣球、液柱、紅墨水......）
（3）分組實驗，教師巡視指導。
（4）交流、討論。
（5）小結：通過實驗我們發現：空氣受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小。
（預設：空氣的熱脹冷縮現象非常明顯，同時也能比較出液體和氣體熱脹冷縮的區別）
二、怎么解釋熱脹冷縮現象
1、 師：溫度變了，水和空氣的體積都會發生變化，這是怎么回事？當我們緊挨著站在教室中間，和每個人都起勁地在教室里跳躍時，哪種情況下占據的空間大？
2、模擬空氣“微粒”運動的游戲。
3、交流：從游戲中我們明白了什么？
建立我們的假說。
（預設：這個游戲指向了對物體熱脹冷縮性質的本質解釋，學生只有實踐、體驗過了，才能理解其中的意義所在。）
板書設計：
空氣的熱脹冷縮
受熱 體積脹大
空氣 熱脹冷縮
受冷 體積縮小。
教學后記：
《空氣的熱脹冷縮》教學設計 6
活動目標
1、通過合作探索、操作實驗、能積極探索空瓶吞蛋和瓶子吹氣球的方法，初步感知熱脹冷縮現象的存在。
2、認真觀察實驗現象，并能大膽地用語言描述自己的操作過程和發現。
3、能主動探尋，敢于推測，并樂于實驗，體驗成功的喜悅。
重點難點
重點：能積極探索空瓶吞蛋和瓶子吹氣球的方法，初步感知熱脹冷縮現象的存在。
難點：理解空氣的壓強原理
活動準備
1、《西游記》片段，空氣寶寶圖片，氣球，一個已有蛋的瓶子
2、煮熟了的剝好皮的鵪鶉蛋若干、飲料瓶、足量的熱水，帶冰的冷水等
活動過程
（一）出示動畫片和蛋寶寶，導入空瓶吞蛋，引起興趣。
師：《西游記》中孫悟空用什么方法打敗的金角大王呢？
幼：用一個神奇的瓶子把壞人吸入瓶中。
師：老師今天也帶來了一個神奇的瓶子，她是蛋寶寶的家，看！蛋媽媽在家里等著他呢，可是蛋寶寶太胖了回不了家，幫幫他怎樣安全的回到家呢？
師：剛才蛋媽媽告訴老師秘密，要找冒著仙氣的水來把房子泡一下，再把蛋寶寶放到門口自己就會進去了。我們現在來試試
（二）教師演示空瓶吞蛋完整過程，幼兒仔細觀察。
引導幼兒大膽設想。
師：剛才蛋媽媽偷偷的告訴老師，其實這個冒著仙氣的水就是我們平時喝的.熱水，小朋友們來猜猜瓶子為什么放到熱水里蛋寶寶就自己進入瓶子里呢？
（三）鼓勵幼兒根據推測方法進行實驗探索，教師總結熱脹冷縮原理。
(1)幼兒動手操作嘗試。(提醒幼兒安全問題熱水不要燙到)
師：現在蛋寶寶的朋友們也來了，請小朋友們也幫助他們安全的回到家里，注意冒著仙氣的水是很燙的不要灑
（2）實驗中教師提問，幫助幼兒更好的感受
“放到熱水的時候瓶子是不是很熱？拿出來之后是不是沒有剛才熱水中的時候熱？”
(3)請成功地將蛋吸入瓶中的一組幼兒分享自己的發現及操作過程
幼：把空瓶子放入熱水中一會后，迅速把瓶蓋擰下來放上蛋，蛋被吸入。
（4）展示空氣寶寶圖片歸納總結熱脹冷縮現象
剛才，蛋媽媽告訴了老師這個小秘密。原來，空氣寶寶有一個很大的本領，熱的時候會變胖，冷的時候會變瘦，叫做“熱脹冷縮”。一開始，瓶子里和外面的空氣寶寶溫度一樣所以一樣大，用熱水加熱后，瓶子里的空氣寶寶會變胖。當瓶子冷了后，瓶子里的空氣寶寶變瘦，瓶子里有更多的空間所以外面的空氣寶寶想再進來，蛋被擠進瓶里了。這就是空氣寶寶的大本領讓蛋寶寶成功的回家了。
（四）引導幼兒運用熱脹冷縮的現象來分組探索用瓶子吹氣球
1、教師參與幼兒探索并強調安全。
2、請操作成功的小組分享操作過程和闡述理由
幼：瓶子加熱后空氣寶寶變胖，就把氣球撐起來了
3、師：那怎么樣才能用瓶子把氣球熄滅呢？幼兒嘗試
4、請操作成功的小組分享操作過程和闡述理由
幼：瓶子冷了后空氣寶寶變瘦，空氣寶寶就變小了，氣球就癟了
（五）帶領幼兒復習并尋找生活中的熱脹冷縮
師：空氣寶寶的大本領，熱的時候會變胖，冷了會變瘦，明白了這個道理讓我們一起來想想生活中有哪些熱脹冷縮的現象呢？
師總結：自行車夏季容易爆胎，雞蛋在熱水中燙下會容易剝皮，罐頭用熱水熱下容易開瓶等。
活動總結
本次活動最明顯的特點是圍繞“發現問題—作出假設—實驗驗證—得出結論”探究空氣熱脹冷縮的性質，這一現象在生活中十分常見，但是卻難以直觀生動的向幼兒展現這一抽象概念。本次活動用充滿童趣、幼兒易懂的語言和采用“先扶著走—邊扶邊放—完全放手”直觀的教學策略解決了這一難題。實驗過程中，幼兒體驗了成功的喜悅也嘗到了失敗的滋味，在失敗中找原因解決問題。但教師要注意一定把握好熱水的溫度和提醒幼兒安全。
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