《楞次定律》教學設計
作為一位杰出的老師，時常需要用到教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《楞次定律》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《楞次定律》教學設計 1
一、課堂教學設計理念和教學思路
讓學生更好地體驗科學探索的方法和過程，發展學生的自主學習能力，提高分析問題、解決問題的能力。使全身心地投入到學習中的學生，養成高效率的學習習慣和良好的思維品質。讓學生在學習的過程中體驗到學習的樂趣和成功。本節課在教學上采用如下教學流程：
演示實驗、提出問題——分類演示、做好記錄——尋找“中介”、找出關系——實驗驗證、總結規律——規律應用、深化理解。
二、教學目標
1.知識與技能：
（1）理解楞次定律的內容，能靈活運用楞次定律判斷感應電流方向，解決實際問題；
（2）熟練掌握右手定則，知道右手定則是楞次定律的一種特殊表現形式。
2.過程與方法：
體驗楞次定律實驗探究過程，提高分析、歸納、概括及表達能力。
3.情感、態度、價值觀：
（1）重溫科學家艱辛的研究過程，學習他們對科學嚴肅認真，不怕困難的態度；
（2）學生通過觀察分析，體驗發現過程中的樂趣和美的享受。
三、教學重、難點
重點：學生對楞次定律的理解。
難點：
（1）引導學生通過實驗探究、總結規律；
（2）對楞次定律的靈活應用。
四、教學步驟
1. 新課引入。
通過演示條行磁鐵插入、抽出帶有靈敏電流計的線圈的螺線管中，電流計的指針偏轉方向不同，引出問題——感應電流的方向如何判斷。
2. 實驗探究。
師：通過剛才的演示實驗，同學們能夠判斷出電流方向與插入磁鐵和抽出磁鐵兩個相反的狀態有關，請同學們猜想電流方向還有可能和什么因素有關。
生：可能還與磁場方向有關。
師：結合學生們的分析，我們通過下面的演示實驗來探究感應電流和哪些因素有關，實驗過程中同學們注意觀察，做好下面的表格記錄：
（通過學生的回答完成上面表格的填寫。）
3.實驗分析。
師：請同學們觀察表格記錄情況，分析各個項目的聯系，從而找出規律。
生：通過觀察發現，感應電流方向與磁場方向沒有什么關系。
師：同學們說得非常好，通過表格記錄，我們的確沒有找到電流方向與磁場方向的直接關系，請同學們再深入思考一下，能不能找一個“中介”，這個“中介”既與感應電流方向有關又與引起感應電流的磁場的某個因素有關，這樣我們就間接地找到了聯系。
生：老師，你看能不能用這兩項來描述感應電流的關系，我發現磁通量的變化與感應電流有關系，比如表格第一列通過線圈的磁通量增加，產生的感應電流的磁場方向與原磁場的方向相反，表格第二列通過線圈的磁通量減少，產生的感應電流的磁場方向與原磁場的方向相反，第三列和第四列感應電流的磁場方向與原磁場的方向也有類似的規律。
師：你分析得非常好，你找到了感應電流的磁場與原磁場通過線圈的磁通量的關系，我們要找的“中介”正是感應電流的磁場。我們再來深入地分析一下。
師：感應電流產生磁場的方向是否始終與原磁場的方向相同或相反。
生：不一定。有時相同，有時相反。
師：在什么情況下，B感與B原同向？在什么情況下B感與B原反向。
生：當增大時，B感與B原相反；當減小時；B感與B原相同。
師：你認為感應電流產生的磁場對磁通量的變化起什么作用？
生：當原增大時，B感與B原相反，它不想讓穿過線圈的磁通量增大；當原減小時；B感與B原相同，它不想讓穿過線圈的磁通量減小。
師：同學們分析得非常好，我們找到了感應電流的磁場與引起感應電流的磁場的關系，當原增大時，B感與B原相反；當原減小時，B感與B原相同。即B感對磁通量的變化起阻礙作用。知道了感應電流的磁場，再通過我們之前學習的右手螺旋定則，感應電流的方向也就判斷出來了。
4. 總結規律，加深理解。
通過師生的互動，分析總結出感應電流的判斷方法。
（1）楞次定律的內容：感應電流具有這樣的方向，即感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化。
對定律關鍵詞阻礙的分析：
（a） 誰在阻礙（感應電流的磁場在阻礙）？（b） 阻礙什么（引起感應電流的磁通量的變化）？（c）如何阻礙（當原增大時，B感與B原相反；當原減小時；B感與B原相同）？
通過以上3個問題的設計，使學生對楞次定律有了一個更深刻的認識，對定律中涉及到的'原磁場、感應磁場、磁通量的變化等物理量間的關系更加清楚了，對分析問題起到引領的作用。
（2）楞次定律的應用：
例1：如圖，在磁場中放入一線圈，若磁場B變大或變小，問：
①線圈里有沒有感應電流？
②感應電流方向如何？
分析：由于B是變化的，所以穿過線圈的磁通量是變化的，根據感應電流產生的條件，線圈中有感應電流。感應電流的方向用我們剛學習的楞次定律來判斷。B如果變大，通過線圈的磁通量增大，感應電流的磁場阻礙磁通量的增大，所以感應電流產生的磁場是點場，即垂直紙面向里；B如果變小，通過線圈的磁通量減小，感應電流的磁場阻礙磁通量的減小，所以感應電流產生的磁場是叉場，即垂直紙面向外。（師生總結：通過這道例題我們可以總結為——增反減同。）
例2：如圖所示，金屬棒ab以速度v沿著金屬導軌向右勻速運動，通過電阻中的電流方向如何？
師：請同學們自己動手判斷一下通過電阻的電流方向。
生：通過楞次定律可知金屬棒ab中的電流方向是由b到a，那么通過電阻的電流方向就是由d到c。
師：同學們判斷得非常好，那么也能感覺到運用楞次定律解決問題是比較麻煩的，同學們思考一下能否有一種方法像左手定則或右手螺旋定則那樣，把幾個要素集中在一個手上，這樣判斷起來就方便多了。
生：老師，借鑒左手定則或右手螺旋定則都是讓磁感線垂直穿過手心，我讓磁感線垂直穿過右手的手心，拇指的指向代表運動方向，四指的指向代表電流方向，這樣的結果和運用楞次定律的判斷是一致的，這樣可以嗎？
師：同學們總結得非常好，你們總結的方法叫做右手定則，它是楞次定律的一個特例。
師：請同學們分析一下在什么情況下用哪種方法更好些。
生：任何情況都可以用楞次定律判斷感應電流的方向，但像例2這種切割型的用右手定則判斷更方便些，而像例1這種磁場強弱變化的右手定則就判斷不了。
師：同學們分析得非常好，這就叫做——楞次定律全都管，導體切割右手看。
5.課堂小結。
（1）楞次定律是在事實的基礎上總結出的規律，是客觀事實；
（2）楞次定律的深刻意義在于它是能量的轉化與守恒定律在電磁感應現象中的體現，這種轉化關系是通過“阻礙”作用具體體現出來的。
《楞次定律》教學設計 2
一、說教材
教材的內容、地位和作用
本節教材為高二物理選修3—2第二章的第一節。內容講述的是感應電流方向的規律。教材是在初中磁場知識和對電磁感應簡單認識的基礎上，利用高中已學過的知識，較為深入的研究磁轉化為電的規律，研究電場、磁場的統一性。這些內容，在高中物理教材中占有重要地位。
高二物理楞次定律說課稿教材的問題大多數都涉及到三維空間，對培養學生的空間想象能力極為有益。實驗方法在教材中占有重要地位，但不是對實驗現象進行簡單的羅列或初步總結，而是實驗和推理結合起來，得出比較抽象的結論，在這里，學生的觀察實驗能力和思維能力都將得到進一步的發展。
大綱的要求及教學目標
根據教學大綱的要求和教材的特點，結合學生實際，特制定本課的教學目標如下：
智能目標：
①理解楞次定律的內容。
②理解楞次定律與能量的轉化和守恒定律相符合。
③會用楞次定律解答簡單的有關問題。
情感目標：
①培養學生勇于進取，注重實驗和為追求真理鍥而不舍的精神。
②培養學生善于動手，勤于動腦的良好實驗素質，培養學生仔
細觀察認真分析的科學態度。
教學重點與難點：
使學生清楚地知道引起感應電流的磁通量的變化和感應電流所激發的磁場之間的關系是這一節課的重點，對這一定律的應用是這一節課難點。
二、說教學法
教學對象分析
①學生已經掌握了法拉第電磁感應定律，已能解決感應電流的大小問題。
②學生通過立體幾何和磁場部分的學習，對三維空間已有一定程度的認識，但尚不能熟練掌握。
③好奇心強是中學生的心理特征之一，可以通過生動，直觀的物理實驗調動學生的學習興趣，從而提高學生的觀察能力，培養了他們的思維能力。
說教法
①本課采用演示實驗，巧設物理情景引發動機，培養學生的學習主動性。
②運用多媒體技術化抽象為具體，突破教學難點。通過計算機模擬把假象的磁感線生動具體的表現出來，極大的克服了學生的思維障礙，有助于他們理解和掌握定律。
③由學生的分組實驗，激發動機，培養學生的學習積極性。
④通過例題深化動機，培養學生的創造性。
說學法
學法在教與學的雙邊活動中占據極其重要的地位，學而得法是教學的最終目的，給學生恰當的學法指導，可突出教學中學生的主體地位，有利于教與學雙邊活動的開展，使教學輕松而高效；本課結合教法，學生可按以下學法進行學習。
①實驗探索法：本課創設了豐富的電腦動畫和有趣的物理實驗，反復思考物理現象的`原因和結果，有助于培養學生的實驗觀察能力和知識的遷移能力。
②比較總結法：通過對現象的分析、比較、總結出物理規律的過程，有助于學生分析能力和綜合能力的培養。
③反饋定位法：本課通過實例解析和練習反饋，可以鞏固所學知識，也有利于學生對概念的準確定位和正確思維的形成。
三、說過程
復習提問
1、產生感應電流的條件是什么？
2、列舉能使右圖產生感應電流的方法
3、你知道感應電流的方向與哪些因素有關嗎？如何判斷其方向呢？
（學生集體回答引出實驗）
演示實驗，讓學生通過觀察發現在四種情況中：
①線圈中是否產生感應電流？為什么？
②穿過線圈的磁通量是怎樣變化的？
③檢流計的偏轉方向是否一致？
④在每一種情況中檢流計的偏轉方向總是保持一定的方向。
《楞次定律》教學設計 3
一、教材分析：
（1）教學大綱要求：楞次定律：Ⅱ級，為較高要求層次。
教材的地位與作用：在第2節“探究感應電流的產生條件”基礎上，學生已經知道了感應電流的產生條件，必然想明白感應電流的方向，且學生已有一定的實驗基礎，對學習楞次定律都是一個很好的鋪墊作用。楞次定律是電磁感應規律的重要組成部分，它與法拉第電磁感應定律一樣也是本章的一個教學重點，是分析和處理電磁感應現象問題的兩個重要支柱之一。
（2）由于本節內容涉及的因素多（磁場方向、磁通量的變化、線圈繞向、感應電流方向等），物理量多且關系復雜。而且本節規律比較隱蔽，其抽象性和概括性很強。因此，學生理解楞次定律有較大的難度，成為本章教學的難點和重點。
二、學情分析：
學生已經學習了電流、電場和磁場的基礎知識，通電線圈在磁場中的受力情況，通電直導線和通電螺線管周圍的磁場方向判斷，右手螺旋定則，以及感應電流產生的條件，但是對于感應電流的方向判斷沒有進行研究。本節教材力圖通過學生自己的探究，總結出電磁感應現象中感應電流方向的判斷所遵守的一般規則。
三、教學目標：
（一）知識與技能
1、掌握楞次定律的內容，能運用楞次定律判斷感應電流方向。
2、培養觀察實驗的能力以及對實驗現象分析、歸納、總結的能力。
3、能夠應用楞次定律判斷感應電流的方向
（二）過程與方法
通過實踐活動，觀察得到的實驗現象，再通過分析論證，歸納總結得出結論。
（三）情感、態度與價值觀
在本節課的學習中，同學們直接參與物理規律的發現過程，體驗了一次自然規律發現過程中的樂趣和美的享受，并在頭腦中進一步強化“實踐是檢驗真理的唯一標準”這一辯證唯物主義觀點。
四、教學重點、難點：
首先，教學大綱對楞次定律的知識要求是 “B”級。其次，楞次定律是一個物理規律的高度概括，學生在理解其語言表述時會有兩方面困難：
（1）楞次定律是判斷感應電流方向的，但定律本身并沒有直接表述感應電流方向如何，而表述的是感應電流的磁場如何。
（2）學生對“阻礙”二字的理解往往會產生誤區，把阻礙原磁場的磁通量變化，理解為阻礙原磁場。因此，楞次定律的理解是本節教學的難點。楞次定律的應用是本節教學的重點。
五、教學方法、教具：
教法:發現法，探究法，實驗演示法，小組討論法，講練結合法
教具:干電池、靈敏電流表、外標有明確繞向的線圈、條形磁鐵、導線、多媒體。
六、課時安排：
由于楞次定律的內容較多，可將該部分內容分兩節來上，這節課主要讓學生通過實驗探究，分析歸納總結得出楞次定律，并學會利用楞次定律判斷簡單的電
磁感應現象中感應電流的方向。第二節課主要講解從不同的角度加深對楞次定律理解以及右手定則的推導與運用。
課時安排：2課時
第1課時：實驗探究歸納并理解楞次定律的內容
第2課時：楞次定律的拓展與應用,以及右手定則的推導與運用。
七、教學過程：
1、復習引入:
（1）通電直導線和環形電流磁場的方向由右手螺旋定則判斷。
（2）產生感應電流的條件是什么?
（a）電路閉合
（b）磁通量發生變化（切割類和變化類）
磁通量變化包括：φ=BScosθ
S 、θ不變，B變化
B 、θ不變，S變化
B、S不變， θ變化
B、S、 θ都變化
產生感應電流的條件是：只要穿過閉合電路的磁通量變化,就有感應電流。 (溫故知新，做好鋪墊)
2、創設情景，激發探究欲望
實驗一：“跳環”實驗
實驗二:
發現問題：（觀察實驗，培養能力）
插入和拔出磁鐵時,電流方向一樣嗎?
如何判定感應電流的方向？
猜想與假設：(暢所欲言，鼓勵創新)
你認為感應電流的方向可能與哪些因素有關?
（1）原磁場的方向
（2）磁通量的變化
探究目標：(教師主導，合作探究)
1、感應電流的方向與原磁場的方向有什么關系?
2、感應電流的方向與磁通量的變化有什么關系?
實驗方案設計：
遇到問題:(遇到困難，尋找辦法)
（1）如何確定電流方向與電流表指針偏向的關系？
（2）如何確定線圈中的電流方向？
確定兩個問題：（共同探究，體驗樂趣）
確定線圈導線的繞向（線圈方向作交待）
確定電流方向和電流表指針偏向關系
（試觸法）
電流從哪邊流進，指針向哪邊偏轉
學生探究實驗：（觀察現象，初步分析）
分析實驗現象
由實驗，你可以總結出感應電流的方向由什么因素決定嗎?
上面的.實驗用簡單的圖表示為：
可以根據圖示概括出感應電流的方向與磁通量變化的關系嗎?
很難！
是否可以通過一個中介—感應電流的磁場來描述感應電流與磁通量變化的關系? 磁鐵磁場的變化在線圈中產生了感應電流,而感應電流本身也能產生磁場,感應電流的磁場方向既跟感應電流的方向有聯系,又跟引起磁通量變化的磁場有關系。(根據右手螺旋定則，由磁場反過來確定電流方向）
（經歷過程，學習方法）
下面就來分析這三者之間的關系!（采用控制變量法）
合作探討，突破難點
中介
改成字母，更直觀
科學家做了大量實驗，歸納共性，總結規律：
得出結論，介紹楞次定律
楞次定律：
（1）感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化 “增反減同”
（2）理解“阻礙”：(精講精析，突破難點)
誰起阻礙作用?
阻礙什么?
如何阻礙?
是否阻止? 阻礙不是相反、阻礙不是阻止，使磁通量的變化變慢。
實驗校正,評估結論:
實驗一：磁鐵和木塊從同一高度同時自由釋放。
實驗二：磁鐵和木塊分別通過甲、乙鋁管從同一高度同時自由釋放。
對比實驗一和實驗二,發現不是同時落地,磁鐵從鋁管中經歷的時間長。
課堂小結：
1、楞次定律的內容：
2、楞次定律中的因果關系：
3、楞次定律中“阻礙”的含意：
不是相反、不是阻止；
作業布置：P13 1、2題
板書設計：
1、楞次定律內容
感應電流總要阻礙磁通量的變化
2、理解楞次定律
理解“阻礙”：
① 誰在阻礙？
② 阻礙什么？
③ 如何阻礙？
④ 是否阻止？
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