課文小松鼠找花生的教學設計范文
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文。
2、學會本課四個生字，理解并能用“自言自語”說話。
3、經歷品讀課文的過程，了解花生的生長規律，學會細致地觀察生活。
【教學過程】
一、創設情境，以趣導入
在樹林里的一棵大松樹上，住著一位可愛的朋友，它是誰呢?瞧，它來了──—(出示小松鼠的圖片)
1、你認識它嗎?大聲地和它打聲招呼吧!(你好，小松鼠!)(出示小松鼠詞卡)
2、誰還愿意和它說說話?
生：小松鼠，你在干什么呀?
師：我想去找花生果，你能幫助我嗎?
出示課題：小松鼠找花生果
二、朗讀生趣，深入感知
1、那就讓我們一起和小松鼠去找花生吧。走，我們出發了!出示圖一：一片花生地。
2、瞧，那兒是什么呀?學生按圖想象說話。以“綠油油”、“黃燦燦”為重點說話。
3、這么美的景色到底是什么呀?小松鼠也有疑問了。
⑴ 出示：第二自然段，小松鼠和蚯蚓的對話。
生仿讀：自由練讀→兩人分角色配合讀→一人分角色讀
⑵ 聽了蚯蚓的話，如果你是小松鼠，你會想些什么呀?
學生轉變角色想象練習說話。
⑶ (師引讀)小松鼠也有這樣美好的愿望呢!它想──等花生結了果，我就去摘下來，留著冬天吃。(生接讀)
4、于是它就行動起來了。
出示：第三自然段“從那以后，……看花生結果了沒有。”
⑴ 理解“每天”
① 小松鼠前天去哪兒了?干什么?看到了什么?
② 昨天又去哪兒了?干什么?看到了什么?
③ 今天呢?
噢，這就是──“每天”
⑵ 理解“自言自語”
① 師表演“自言自語”，創設情境：怎么搞的，筆去哪兒了?怎么找不到了?(師邊尋找邊嘴里嘀咕)
② 說說剛才老師在干什么呀?
⑶ 對了，小松鼠心里可著急了!
出示第四段并指導朗讀第四段，通過言語神情來表現。
5、小朋友們，花生果到底上哪兒去了?現在我是小松鼠，你能告訴我嗎?(在泥土里)
你是怎么知道的?(生交流：我從爺爺奶奶那兒知道的;我在鄉下親眼看見過的;文中蚯蚓說的……)
6、指讀蚯蚓的話。
三、想象說話，表演激趣
1、原來花生果并沒有丟，全在泥土里呢!真是虛驚一場!小松鼠知道后會說些什么?它以后又會怎么做?
全班交流。
2、你們有興趣演一演這個故事嗎?
自由讀課文后小小組練習表演。
小小組匯報表演。
四、保存趣味，拓展延伸
1、你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里?(土豆、芋艿、紅薯、藕……)
2、還有這么一篇童話，題目是《豬小戒找花生果》。今天，我們和小松鼠找到花生果了，豬小戒找到花生果了嗎?它又是怎么找的?課后我們一起瞧瞧去!
五、自主學習，師生共寫
今天我們的收獲可真不少，知道了這么多植物的生長規律，我們還要學幾個新的生字。
出示：“言”、“語”、“結”、“誰”
1、小小組學習：
先自己觀察，有什么好辦法記住它，再幫它找找朋友。
你有什么需要提醒其他小朋友注意的地方嗎?(比如：結構、位置、筆順等)
2、師范寫，提示。
3、生描紅、寫字。
【教學反思】
第一段教學中運用直觀、形象的圖片創設愉悅、輕松的課堂教學情境，符合低年級兒童的認知規律，為學生學習活動的充分開展創設了鮮活的空間，教師嘗試變換角色參與其中，整個情境立體化，趣味縱橫。
第二段教學中學生按圖想象說話。以“綠油油”、“黃燦燦”為重點說話。讓學生充分進入情境，抓住重點，展開想象說話，鍛煉學生口頭表達能力。在朗讀上，根據學生理解水平，要求一步步上升。通過學生不同角色轉變，聯系實際想象說話，師生互動，以讀代講，很有實效。通過從前天、昨天、今天三天的比較，得出“小松鼠三天都去花生地看花生結果了沒有”這個結論，充分感知“每天”所強調的意思，符合低年級兒童的理解規律。
第三段教學中讓學生生用“自言自語”來描述，也可以用其說話。通過實際情景再現，讓學生簡單明了地明白意思，并用說話來反饋自己的理解。
教學是學生、教師、文本之間對話的過程， 表演故事的語言實踐中，教師作為伙伴參與其中，適當點撥、引導，鼓勵學生積極投入語言實踐，課堂教學才能煥發生命與光彩。語文教學與自然生活相聯系，拓展延伸環節中課內與課外相結合，體現了“大語文”的教學觀，拓展了學生的語文學習空間。
寫字教學中給予學生提示與要求后，讓學生小小組進行自主學習，教師參與到其中適當點撥、評價，通過學生之間的交流學習生字，學生激qing更加飽滿，更為主動，師生互動學習更為融洽，氣氛熱烈，收到實效。
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