《黑板跑了》第二課時教學設計模板

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　　篇一：《黑板跑了》第二課時教學設計

《黑板跑了》第二課時教學設計模板

　　【教學要求】

　　1．復習本課已學生字，理解生詞“聚精會神”。

　　2．抓住重點詞句，品讀文本，學習安培專心研究科學的精神，懂得做任何事都要認真專心。

　　【教學重點】

　　理解描寫安培專心計算的句子。

　　【教學難點】

　　學習安培專心研究科學的精神，懂得做任何事都要認真專心。

　　【課前準備】

　　多媒體課件

　　【教學過程】

　　一、復習舊知，導入新課。

　　1．揭示課題。

　　2．回顧課文內容。

　　通過上一節課的學習，我們對課文已經有了大致的了解，相信這些題目一定難不倒大家。

　　這篇課文給我們講了（）的故事。他是（）國著名的（）。他搞科學研究（）。

　　3．這是課文第一自然段的內容。

　　二、精讀課文第2-4自然段。

　　1．安培是怎樣專心地搞科學研究的，請大家自由讀一讀課文的2-4自然段。找出你覺得最能體現安培非常專心的句子，用直線畫下來。

　　2．你們畫了哪些句子？和大家一起交流一下吧！

　　（一）可是安培好像什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧低著頭朝前走。

　　1.出示：

　　可是安培什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧低著頭朝前走。

　　可是安培好像什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧低著頭朝前走。

　　2.小朋友們，讀一讀，比一比，這兩句話有什么不同？

　　你認為哪一句更好些?

　　3.指導朗讀。

　　你能把安培專心的樣子讀出來嗎？你來試試。你們聽出他重讀了哪些詞？聽了你的朗讀，老師覺得安培思考問題可真專心！

　　誰也會這樣讀？

　　像他們這樣，重讀關鍵詞的朗讀方法你們會嗎？

　　一起讀，注意紅色的詞。

　　4.安培這樣專心在干什么呢？

　　出示：考

　　“思考”的“考”是一個生字，你們知道這個字的偏旁是什么嗎？

　　這是一個新偏旁，跟我讀：“老字頭”

　　我們還學過哪些字也是老字頭？（孝、老）

　　你能給“考”找朋友嗎？（思考、考慮、考試、高考）它的朋友可真多！請小朋友豎起手指和老師一起寫這個字。

　　記住這個字了嗎？打開作業本，寫兩遍。

　　安培在哪里思考呢？（大街上）

　　安培在街上散步的時候還在思考一道數學題，他連休息的時候腦子里都還想著工作，真是個利用一切時間專心搞科學研究的人。

　　5.此時街上是一番什么樣的情景，指名讀句子。街上的行人、車輛來來往往，很熱鬧。假如你也站在車來車往的大街上，你會看到什么？聽到什么？

　　這么嘈雜的環境對安培思考題目來說一點影響都沒有，他確實是個搞科學研究非常專心的人。

　　我們再來齊讀這一句，讀出安培的專心。

　　（二）開始他在心算，用手指頭在自己衣襟上畫呀畫的，后來覺得需要找個地方來計算一下才行。

　　1.從這句話的哪個地方可以看出安培的專心？是啊，哪有人散步時在衣襟上畫呀畫的?從這兒看出安培這會兒很專心。

　　在讀的時候我們要注意什么呢？你會這樣讀嗎？

　　安培多認真呀！誰想來讀一讀？

　　2.學著他的樣子，一起來讀一讀。

　　（三）第四自然段

　　1.出示：安培忙說：“別動，別動，再等一會兒就得到結果了！”

　　（1）你看，安培只顧演算題目，黑板動了，他居然讓黑板別動。這兩個“別動”你認為應該怎樣讀？（急促）是啊，安培多著急，他多想馬上就算出結果呀。

　　（2）小朋友再看，這句話最后的感嘆號說明當時安培的心情怎樣？（著急）誰能把安培著急的心情讀出來？

　　（3）指名讀句子。

　　（4）安培讓黑板別動，黑板是不是真的沒動呢？我們接著往下看。

　　2．可是“黑板”還在向前移動，安培不由自主地跟著“黑板”走，繼續聚精會神地演算著。

　　聚精會神是什么意思？

　　3．當“黑板”慢慢地向前移時，安培忙說：??（生答）連“黑板”動了，他

　　都沒發現。這就是“聚精會神”。（生讀）

　　當“黑板”繼續向前移動時，安培??（生答）他滿腦子想的都是數學題，追著“黑板”演算。這就是“聚精會神”。（生讀）

　　安培演算得太專心了，已經忘記了周圍的一切，完全沉浸在自己的世界里，這就是“聚精會神”。（生讀）

　　現在你們就在聚精會神地上課，老師特別喜歡你們這種認真學習的態度。你能給聚精會神換個詞嗎？

　　出示：專心致志,一心一意,全神貫注, 目不轉睛

　　指名讀。

　　老師把這些詞送給你們，一起讀。

　　4.車動了，但是安培的專心演算不受影響。

　　你能把安培這種專心的模樣讀出來嗎?

　　誰來評價一下？你也來試試！

　　學著他，我們一起讀。

　　5.從你們的朗讀中，老師聽出了你們對安培的敬佩，帶著你的敬佩，小朋友們再自由讀一讀課文的２－４自然段，體會安培是怎樣專心搞科學研究的。

　　6.你能用一句話來夸一夸安培嗎？

　　安培，你（）！值得我們學習。

　　三、精讀課文第5自然段。

　　1.過渡：安培就這樣不知不覺地跟著“黑板”走，聚精會神地演算著，什么時候才發現那不是真正的黑板呢?

　　指名讀。

　　2.安培什么時候發現的？(快追不上時，才發現)

　　3.出示比較句子：

　　這時他發現，那不是一塊黑板，而是一輛馬車車廂的后壁。

　　這時他才發現，那不是一塊黑板，而是一輛馬車車廂的后壁。

　　這兩句話哪里不同？

　　“才”字在句中說明了什么?（發現得晚，顯示安培的專心。）

　　4.現在你們知道題目和課文中的“黑板”為什么要加雙引號了嗎?

　　5.小結：對，課題上加了引號，用來表示不是真的黑板，而是馬車車廂的后壁。板書：馬車箭頭

　　可想而知，安培搞科學研究非常專心。

　　6.讓我們齊讀這一段，體會安培當時的心情。

　　四、總結全文，贊美安培。

　　1.學習了課文，你想說些什么？

　　2．教師總結：

　　法國著名物理學家安培在街上一邊散步一邊思考數學題，錯把馬車車廂的后壁當成了“黑板”，他研究科學是多么專心呀! 正是安培具有這種專心研究科學的精神，所以后來成了19世紀著名的物理學家。我們小朋友一定要向他學習，記住做任何事都要專心。

　　3.老師準備了一些話和大家一起共勉，一起讀。

　　學如逆水行舟，不進則退。

　　書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

　　4．拓展

　　像安培這樣專心做學問的科學家還有不少呢，請小朋友們課后搜集一些這方面的小故事，和大家交流交流。

　　【板書設計】

　　14 “黑板”跑了

　　專心聚精會神

　　馬車

　　篇二：《黑板跑了》第二課時教學設計

　　教學目標：

　　1、圍繞安培搞科學研究非常專心這個中心學習課文，指導學生朗讀。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、通過上節課的學習，我們知道了課文講了誰的故事？

　　板書：安培

　　2、誰來簡單介紹一下安培?

　　句式訓練：把安培一詞放于句中不同位置。

　　安培是，他搞科學研究。叫安培，他搞科學研究。

　　３、課文用一句話來介紹安培。請找出來讀一讀。

　　（1）學生自由讀第一小節

　　（2）指名讀

　　（3）怎樣讀好這句話？

　　（4）相機圈出：

　　法國

　　著名

　　物理學家

　　搞科學研究

　　非常專心

　　過渡：課文就舉了一件事來說明安培搞科學研究非常專心。是什么事呢？讓我們快去課文里去找吧！

　　二、研讀文本，讀悟結合

　　（一）通讀把握、感知文本

　　１、請小朋友默讀2-5節，說說你從哪些地方可以體會到安培研究的專心，匯報交流。

　　2、讀文給安培獻詞語，贊安培

　　（1）我們再來讀一讀課文，找一找課文用哪一個成語來寫安培的專心的呢？

　　（2）學生讀文思考。

　　（3）請學生找出詞語來贊美贊美安培。（聚精會神）

　　（二）反復悟讀、體會文本

　　1、以繼續為突破口，體會專心

　　（1）師：我們先把成語聚精會神所在的句子畫出來，然后再來讀一讀這個句子。

　　（2）指名讀：可是黑板還在向前移動，安培不由自主地跟著黑板走，繼續聚精會神地演算著。

　　師：繼續是什么意思？

　　（接著以前的事情做）

　　（3）師：那么安培以前是怎樣聚精會神的呢？？讀一讀前面的課文，畫一畫寫安培聚精會神的句子？然后準備用朗讀把你的理解讀出來。

　　2、交流讀書心得：

　　*板塊一：第二自然段：思考題目

　　1、一讀：指名讀，結合讀引導體會：

　　（1）、聯系生活談體會：第2句描繪了大街上人來人往的熱鬧情景，我們來說說自己平時在大街上見到的情景，并聯系體驗說說自己在大街上會怎樣。

　　（2）、引導拓展想象：此時，安培跟前經過一輛華麗的馬車，安培會不會在意？遇到一個熟人，安培會不會打招呼？讀讀體會安培的專心思考。

　　2、二讀：對比讀，加深體會：

　　大街的熱鬧與安培內心的平靜形成鮮明的對比。指導讀出這一鮮明的對比。

　　指名讀，齊讀。

　　3、再自己讀讀第二小節，說說你從哪里體會到安培聚精會神的樣子。

　　（①安培在街上散步的時候還在思考一道數學題，說明安培休息的時候腦子里還想著工作，他是個利用一切時間專心搞科學研究的人。

　　②街上的行人、車輛來來往往，很熱鬧。可是安培好像什么也沒有看見，什么也沒有聽見，這么嘈雜的環境對他思考題目來說一點影響都沒有，說明安培確實是個搞科學研究非常專心的人。）

　　4、誰喜歡做小演員，誰喜歡做小朗讀家?喜歡相同學習方式的在小組內自由組合，你能把安培這種專心思考題目的樣兒表演出來或朗讀出來嗎?

　　*板塊二:學習第三自然段：演算題目。

　　1、一讀：指名讀，讀后理解：

　　（1）安培接下來會怎么做呢？默讀第三小節

　　讀后交流：用先然后最后說一說

　　（2）創設情境，理解心算、演算：

　　安培沒有用筆和紙來算，在頭腦中默默地思考，還不由自主地在衣襟上劃呀劃的，這就是心算。平時我們做的口算就是心算。但后來他覺得題目太復雜，靠心算已不行了，需要找個地方計算才行。心算是計算的一種。

　　安培多認真呀！誰想來讀讀？（指名讀）（評價：你讀得很認真。）

　　學著他的樣子，一起來讀一讀。（齊讀）

　　（3）引讀：說來也巧，街道旁正好豎著一塊黑板，好像特地為他準備的。安培看到黑板心情怎樣？

　　（5）看到這塊黑板，安培開心極了，他情不自禁地說：出示：太好了！

　　終于有個地方可以計算一下了，安培大聲地喊道：出示：太好了！

　　安培一邊向黑板走去，一邊激動地喊著：出示：太好了！

　　（他暗自高興地說：

　　興奮地說：脫口而出：欣喜若狂：）

　　（6）師讀：出示：安培高興地走過去，從口袋里掏出粉筆，在黑板上演算起來。

　　走過去、掏出、演算這一連串的動詞，動作多快呀！誰來讀這句話？（指名讀）

　　安培真想馬上算出答案。誰來讀？（指名讀）

　　讓我們通過朗讀來感受安培此時此刻高興、激動、著急的內心世界吧！（齊讀）

　　2、二讀：對比讀，體會人物前后不同的心理感受。

　　借助表情圖，體會人物著急、高興時的心情，你還可以從哪些地方看出安培很專心？

　　你們能把安培這種專心演算的樣子讀出來嗎？（小組合作）

　　匯報朗讀，其余學生評價：側重評價有沒有讀出安培的專心來。

　　*板塊三：第四自然段：演算題目

　　1、還可以從哪里看出安培的專心？

　　（學生自由提出自己的見解：①當黑板動了，安培也不去想想這是怎么回事，繼續不知不覺地跟著走，說明他演算題目很專心。②當黑板動了，安培居然還跟它打招呼，叫它別動，很好笑，但更說明安培滿腦子考慮的都是怎樣演算那道數學題。③當黑板動了，安培仍然邊跟著走，邊聚精會神地演算。

　　2、指導朗讀

　　（1）一讀：指名讀，結合讀，引導體會：

　　觀察彩圖，體會人物內心情感。

　　理解聚精會神。

　　當黑板慢慢地向前移時，安培忙說：（生答）連黑板動了，他都沒發現。這就是聚精會神。（生讀）

　　當黑板繼續向前移動時，安培（生答）他滿腦子想的都是數學題，追著黑板演算。這就是聚精會神。（生讀）

　　安培演算得太專心了，已經忘記了周圍的一切，完全沉浸在自己的世界里，這就是聚精會神。（生讀）現在你們就在聚精會神地上課，老師特別喜歡你們這種認真學習的態度。

　　（2）二讀：對比讀

　　車動了，但是安培的專心演算不受影響。

　　你能把安培這種專心的模樣讀出來嗎?誰來評？

　　2、有感情地讀2-4小節

　　3、出示句子：可是黑板還在向前移動，安培不由自主地跟著黑板走，繼續聚精會神地演算著。

　　再次齊讀這句話

　　4、用一句話夸夸安培安培，你（）！

　　過渡：那么安培在此之后又是怎樣聚精會神的呢？？

　　5學習第四板塊

　　（1）默讀最后一小節，畫一畫寫安培聚精會神的句子。

　　（2）指名交流

　　（3）老師小結：

　　對，安培把馬車車廂的后壁誤認為是黑板。所以，課題黑板跑了，其實是------------跑了。所以課題上加了引號。用來表示不是真的黑板，而是馬車車廂的后壁。可想而知，安培搞科學研究非常專心。

　　（4）讀后引導想象：望著遠去的馬車，安培心里會想些什么？

　　三、總結全文，贊美安培

　　1、有感情地齊讀課文

　　2、學習了課文，你想說些什么？

　　3、安培這樣專心，用課文中的一個成語來說，叫---------聚精會神

　　4、你還能送給安培哪些成語，來贊美他研究、學習時的專心致志呢？

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