《阿長與山海經》優秀教學設計（精選10篇）
作為一名老師，很有必要精心設計一份教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的《阿長與山海經》優秀教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《阿長與山海經》優秀教學設計 1
【教學目標】
1、了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。
2、了解課文的記敘線索。
3、分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。
【教學重點】
分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情;了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。
【教學難點】
理解文章所表達的思想感情;了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。
【課時安排】
兩課時。
【教學過程】
一、導入新課(背景音樂)
在魯迅的童年生活中，長媽媽是個很有影響的人物。她講的美女蛇的故事神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是個什么樣的人呢?今天，我們一起來學習魯迅先生的散文《阿長與〈山海經〉》。(大屏幕顯示課題，指定學生簡介作者)
二、作者簡介
誰來為大家介紹一下魯迅：
魯迅(1881～1936)原名周樹人，我國偉大的文學家、思想家、革命家。代表作：小說集《吶喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》。
三、識記字詞(先由學生認讀，然后一一指正，最后出示答案)
駭(hài) 擄(lǔ) 悚(sǒng) 惶急(huáng) 渴慕(mù) 霹靂(pī lì) 詰問(jíe) 瘡疤(chuāng) 懼憚(dàn)
四、研讀課文
1、本文篇幅較長，內容較多，但都圍繞著中心人物──阿長來寫的。請同學們思考一個問題：阿長是不是她的真名?
(女同學齊讀第一、第二段。)
不是。她只是一個連真正姓名都很少有人知道的下層勞動者，即我的保姆。(板書：地位低下，不被人重視)
2、阿長是我的保姆，對她有了基本的認識之后，作者又寫了阿長的哪些令“我”討厭的生活習慣?由此可看出長媽媽什么樣的`性格特點?
寫了阿長切切察察的毛病、擺成“大”字的睡相。
表現了長媽媽饒舌多事，不拘小節性格。
3、長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規矩?從對這些規矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點?
⑴ 元旦除夕吃福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……
⑵ 說人死了必須說“老掉了”;死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去;飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去;曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。
在這些煩瑣的規矩中，詳細寫了“元旦辟頭的磨難”。對我來說，除夕最快樂的事情是用壓歲錢買回自己喜歡的東西。而長媽媽卻讓我道恭喜、吃福橘。對我來說，這的確是一種“磨難”;但對阿長來說，這是保證孩子平安的一種最好方式。這恰恰表現了阿長的真誠和善良，
4、我為什么對長媽媽產生了“特別的敬意”?
長媽媽講的“長毛”的故事，出乎我的意料，更讓我感到長媽媽的偉大神力，從此對她就有了“特別的敬意”。
需要我們注意的是，“長毛”的故事在令人捧腹的同時，又使我們看到了長媽媽的無知和淳樸。
5、然而，最讓“我”對她產生敬意的是什么呢?
為“我”買回渴慕已久的《山海經》。這也是我們本文的寫作重點。
6、聽課文錄音。回答問題。
⑴ 當阿長問《山海經》是怎么一回事時，我是怎樣想的?表現了“我”什么心理?
明確：她并非學者，說了也無益;但既然來問，也就都對她說了。我對從她那里得到《山海經》不抱任何希望，只是說說而已。
⑵ 阿長把《山海經》買回時，“我”有什么反應?體現了怎樣的心情?
“我似乎遇到一個霹靂，全體都震悚起來，趕緊去接過來，打開紙包。”
震驚、感動的同時進而對長媽媽產生了新的敬意。買《山海經》一事寫出了長媽媽熱愛、關心孩子的美好品質。
7、齊讀文章最后兩段：
文章以“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈”結束，表達了作者對阿長的深切懷念之情。它凝聚著魯迅對長媽媽的全部情思，寄托著魯迅對善良人的衷心祝愿。這時的長媽媽，不再粗俗，不再可笑，激蕩在我們心中的只有深深的懷念，這就是欲揚先抑的寫作手法。
小結：下面我們再來回顧一下今天所講的內容。文章圍繞阿長寫了那些事情?表現了阿長怎樣的性格?“我”的感情變化如何?
事 人物性格 我的感情變化 寫作手法 切切察察的毛病 饒舍多事 不大佩服 欲揚先抑 擺成“大”字的睡相 粗俗、不拘小節; 令人厭煩的規矩 善良真誠 不耐煩 講“長毛”的故事 無知、淳樸 特別的敬意 為“我”買《山海經》 熱愛關心孩子 新的敬意
在魯迅先生的眼里，長媽媽和《山海經》是密不可分的。可以這樣講，沒有長媽媽就沒有渴慕已久的《山海經》。所以，這四本書就成了“我最為心愛的寶書”，以至得到《山海經》后，連“謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅”。
A、隱鼠一事，文中出現了好幾次，這究竟是怎么一回事呢?(下發材料)
教師讀《狗·貓·鼠》的片斷。
B、《狗·貓·鼠》也選自散文集《朝花夕拾》。《朝花夕拾》原名《舊事重提》，是魯迅著名的散文集，收入的十篇文章，大都是回憶童年、少年生活的。寫這些文章時，魯迅已40多歲了，所以取名為《朝花夕拾》，含義是：早晨的花晚上拾取。希望同學們能抽出時間去讀一讀。
五、作業
課外閱讀《朝花夕拾》，把你喜歡的文章講給大家聽。
《阿長與山海經》優秀教學設計 2
知識目標：
1、識記重點字詞
2、學習文中欲揚先抑的寫作手法
能力目標：
1、速讀全文，梳理文章結構；
2、分析具體事件，把握人物性格；
3、把握作者思想感情
德育目標：
品味課文，感悟平凡人身上蘊含的人格光輝，讓學生樹立一種平民意識，懂得珍視自己身邊的幸福。
教學媒體：
投影儀
教學設計：
一、導入：
同學們，魯迅先生是我國偉大的思想家、文學家、革命家。“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”是對他的人生寫照。在他創作的人物畫廊中，有形形色色的人物，而尋常百姓則是他關注的一個重點，通過對他們的刻畫，魯迅先生來感受人間的'冷暖，感慨世間的情誼。今天，便讓我們來共同來學習《阿長與山海經》這篇課文，在魯迅先生詼諧卻又不凡深沉的訴說中阿長的平凡與偉大。
二、整體感知：
熟讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事情，重點寫了哪些？從這些事情中你可以看出阿長是一個怎樣的人？
三、思考品味：
1、以上事件哪些是反映出我對阿長的“敬”，哪些事件反映出我對阿長的“厭”？
2、在課文當中，我對阿長的敬與厭是柔和在一起的，你認為那種感情占了主導的地位？這種創作手法是？
課文前半部分，作者大寫他如何“憎惡”“討厭”阿長，但在這些貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長的同情與懷念嗎？不妨與同學們交流一下。
3、放錄音，學生聽課文中買《山海經》的部分，回答問題：
1）當阿長來問《山海經》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的？這種想法表現了“我”怎樣的心情？
2）當阿長買來《山海經》時，“我”有什么反應？
3）你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”？
四、拓展延伸：
在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣的給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？請用一二百字口頭表達出來。
《阿長與山海經》優秀教學設計 3
【教材分析】
《阿長和<山海經>》是一篇敘事散文，文中魯迅以一個孩子的視角回憶了他兒時的保姆——長媽媽，表現了對她深厚真摯的懷念，同時也寄予了對中國沒有文化又愚昧善良的勞動人民婦女的同情。這篇散文語言樸實，含而不露，幽默的調侃下蘊含著對阿長善良淳樸品格的贊美。在教學中，教師應引導學生讀懂這幽默批判下的親厚情感。
【學情分析】教學的起點
學生對這篇文章感興趣，愿意讀。
學生能讀懂文章的故事，感知到魯迅對于長媽媽的懷念。
學生對于“審醜”的散文不大了解，不能很好把握長媽媽粗俗愚昧和善良淳樸之間的矛盾和統一。
【教學目標】教學的終點
通過對課文的閱讀和思考，獲得自己的見解，運用合作探究，課堂對話的方式進行交流，最終準確把握課文內容及作者所要表達的情感。
【重點】【難點】
運用圈點批注法細讀課文，通過對關鍵字詞的把握和分析，加深對課文中人物形象的理解。
對于“審醜”的散文有粗淺的了解，初步學習用還原的方法深入解讀課文。
學會從日常小事中體會熟悉的人的美好品質，發現平凡人身上的閃光點。
【教學策略】
探究法
對話法
講讀法
【教學過程】
一、導入
談話導入：
回憶如果讓你寫印象深刻的一個人，你會寫誰呢？魯迅先生的記憶中也有對他重要的人，重要的事，他把這些記憶中的花瓣集合集合起來，編了一本書，叫《朝花夕拾》，今天我們要讀的《阿長和山海經》就是其中之一。
切題導入
阿長山海經 為什么以一個人和一本書為題呢？他們之間有什么聯系？這二者對于作者又有怎樣的意義？
能引起閱讀的興趣，已經是個好題目
二、自讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式閱讀課文。
2、討論交流：你是否喜歡這篇文章？
你是否喜歡長媽媽這個人？
作者喜歡她嗎？少年時代的我，對長媽媽是什么樣的感情？（到底是輕視還是敬佩？）
三、再讀課文，小組探究
1、再次閱讀課文，圈點批注
把“我”對長媽媽的.觀感發展和變化的關鍵詞找出來。
為什么不寫長媽媽的外貌，卻大費筆墨寫她的名字？
2、小組探究
3、全班討論
問題1：
第一階段：一般印象
不佩服、最討厭、無法可想（讀一讀這一段，用還原法，說話時&沒有禮貌、沒有文化、不夠文明；睡覺時&不夠稱職，跟她說她又聽不懂）
第二階段：矛盾加深
磨難（信念、冰冷的福橘&迷信，對生活只期望“順順溜溜”，把希望寄托在小孩子的一句話上）
第三階段：一個轉折
特別的敬意、偉大的神力（講了一個荒誕的故事&我們怎么評價這個故事荒謬—但是年少的我聽得非常認真，好像真有那么一回事似的，我不怕，因為我不是門房，不擄了她去，因為她不是門房，又不好看，聽說她能讓大炮爆炸，產生了特別的敬意，覺得占領全床也是應該的。越是講得荒謬，越是聽得當真，這就有點幽默了。有一個問題：阿長覺得這荒謬嗎？成年的魯迅呢？他是以什么樣的態度來寫這個事呢？調侃，溫和地諷刺）
怨恨（謀死了我的隱鼠）
第四階段：又一個大的轉折
空前的敬意（沒有反語調侃的意思，非常感動）
那么總結一下，長媽媽是個怎樣的人呢？
沒有文化，愚昧迷信然而淳樸善良，真心關愛孩子
作者對她是懷念的
那么為什么要把她寫醜呢？為什么不美化她？
插入講：審美的散文之外，有審“醜”的散文，醜的意思是不好看，不美，但這不美之下，又潛藏又美的情感。（舉例灰太狼）在作者幽默的調侃下，生動的形象浮現在我們眼前，深厚的情感蘊含在我們心中了。
問題2：
為了交代阿長的名字，居然用了兩大段，是不是太繁瑣了？魯迅不是說，寫好了文章后至少要看兩遍，將可有可無的東西刪去嗎？
用還原法：正常情況下，可以把他人的名字安在自己頭上么？什么樣的人會允許他人這樣做？社會地位卑微的，不被尊重的。（哀其不幸）
長媽媽是一個典型代表，魯迅借長媽媽，也表達了對舊社會沒有文化、沒有地位的勞動婦女的同情。（又有溫和的諷刺）
四、結語
學習了這篇課文，相信長媽媽睡覺時候的“大”字，不辭勞苦給我買《三哼經》的形象留駐在了我們心中，人無完人，我們生活中也有許多同時具有毛病和美德的平凡人，請同學們到生活中去觀察，去發現，你們一定也寫出這樣好的文章。
《阿長與山海經》優秀教學設計 4
教學目標：
1、整體感知課文，把握長媽媽是一個怎樣的人？
2、把握課文中作者情感變化的過程，學習欲揚先抑的表現手法？
3、體會魯迅先生對長媽媽的懷念、同情和贊美之情。
教學重難點：
文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么，從這些事中可以看出阿長什么樣的性格特征。找出表現作者對待長媽媽情感態度變化的語句，學習欲揚先抑的表現手法，體會“抑”中的“揚”。
教學準備：
1、學生利用工具書掌握以下字詞。復習《從百草園到三味書屋》
駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕霹靂疏懶懼憚孤孀
2、教師搜集資料，準備制作幻燈片，采用多媒體教學。
設計思路：
本篇課文用兩課時完成。按照整體感知——精讀思考——拓展延伸三步教學，指導學生閱讀，組織學生討論，也可采用講講、讀讀、議議的方法。第一課時，要求學生在感知課文的基礎上，采用合作、探究的學習方式，找出文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么，從這些事中可以看出阿長怎樣的性格特征。找出表現作者對待長媽媽情感態度變化的語句，學習欲揚先抑的表現手法。這一課時主要任務是整體感知，把握長媽媽的性格特征。第二課時，通過對課文前半部分種元旦吃福桔和長媽媽繁瑣的規矩的描寫，以及長媽媽講長毛的故事的分析，體會作者在這些充滿貶義的文字后面，對阿長的同情與懷念。先分析阿長與山海經的故事，體會長媽媽的善良仁慈和對我的關心愛護之情；再聯系自己的生活實際，談談自己對生活中像阿長一樣的普通人的感想和思考。這一課時主要完成的任務是重點段落的研讀以及課外拓展。
教學過程：
第一課時
一、導入新課
每個人都有一段值得回味的童年時光，因為那時我們天真無憂。當代作家馮驥才在他的文章寫道：“我上高中時在外地。人一走，留在家鄉童年和少年就像合上的書。往昔美好的故事，親切的人物，甜醉的情景，就想鮮活花瓣夾在書頁里，再翻開都變成了干枯了的回憶。誰能使過去的一切復活？那去世的外婆，不知去向的摯友，媽媽烏黑的卷發，久已遺失的那些美麗的書，那跑丟了的藍眼睛的小白貓……還有快手劉。”我們熟悉的文學家、思想家、革命家魯迅先生也寫過《風箏》《從百草園到三味書屋》等關于他童年的文章，同學們一定還記得那個將美女蛇的故事講得生動而又詭秘的人吧，今天我們就一起來學習魯迅先生專門寫他的一篇文章——阿長與《山海經》。
二、檢查預習
檢查字詞預習情況，重點檢查“讀一讀，寫一寫”中的字詞。
三、整體感知
（一）仔細默讀課文，思考下列問題，小組自由討論。
1、文章寫了阿長哪些事情？重點寫哪些事情？依課文記敘順序列出。
2、依次領會并歸納每件事情所刻畫出的阿長的性格特征，再總結歸納阿長的形象。
3、依照文中時間的次序畫出事件中表明作者對阿長的感情態度的詞句，對比前后的感情有什么變化。這樣寫有什么好處？這是一種什么寫作方法？
4、作者對阿長有著怎樣的思想感情？
（二）師生共同討論歸納。
要點提示：
1、適當引導，大概意思正確即可。從記敘事件的篇幅的長短、情節的具體程度及表達的中心思想可得知哪些是重點。
文章寫了：“長媽媽”名字的來歷。長媽媽喜歡切切喳喳。不許我走動。睡覺擺大字。懂得許多規矩，如元旦吃福桔，還教給我很多道理。給我講長毛的故事。給我買來《山海經》。
其中給我買來《山海經》一事是重點。
2、引導歸納，師生共同小結：
長媽媽名稱的來歷：先前的先前，我家有一個女工，身材生得很高大，這就是真阿長。后來他回去了，我那什么姑娘才來補他的缺，然而大家因為叫慣了，沒有再改口，于是他從此也就成為長媽媽了——地位低下，連個像樣的名字都沒有。隱含著作者的.同情。
切切察察，豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點著對方或自己的鼻尖——饒舌多事。
擺大字等細節描寫。母親問起這事時，他不開口。但到夜里依然如故——不拘小節，質樸，有些愚鈍。
元旦吃福桔，將福桔“塞在我嘴里”——歲是迷信，卻是真誠善良的祝福。
交給“我”很多道理——也是出于對“我”的關心愛護。
講“長毛”的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮就放不出來；再要放，就炸了”的話，更是讓人看到長媽媽的無知和純樸。
寫到買《山海經》時，作者用了相當多的篇幅和非常具體的細節描寫，作者只是隨意的告訴阿長《山海經》的事，他卻真的買了回來，令作者對他產生了衷心的敬意。體現了這位長媽媽的善良、熱心和對孩子關心、愛護。
長媽媽有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有著純樸、善良、仁慈的美德。
文章自始至終一直在刻畫他對孩子的關心愛護的品質：從他“不許我動”到吃福桔的祝福，以及“曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的”道理和后來買《山海經》中都充分體現出來。所以他雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關心愛護孩子。
3、學生在課文中畫出，師生共同明確，作者對他的“喜歡切切察察”“不許我走動”及“睡覺擺‘大’字”是“實在不大佩服”，甚至“最討厭”的。對他的繁瑣的規矩和很多道理也覺得“非常麻煩”；而后對他講的長毛故事產生“空前的敬意”，但很明顯，這并不是真正崇敬和敬愛的心意，因為“這種敬意”，后來竟“淡薄起來”，甚至“完全消失”。最后他買來《山海經》時，作者產生了“新的敬意”，因為作者說：書的模樣，到現在還在眼前。這樣才有作者后來的真摯的感激、懷念之情，所以最后作者發出一聲深沉的祝福：“仁厚黑暗的地母呵，遠在你懷里永安她的魂靈！”這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感，鮮明突出。這就叫先抑后揚的寫法。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。
4、縱觀全文，作者顯示“不大佩服”，后來“發生新的敬意”，到最后發出深沉的祝福。作者用了先抑后揚的表現手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個純樸熱情、善良仁慈、關心小孩的長媽媽形象，抒發了自己對長媽媽的同情、尊敬、感激和思念之情。
（三）小結：將上面歸納的內容整理成表格形式。
事情
形象特征
感情色彩
寫法
“長媽媽”名字的來歷
地位低下
同情
欲
揚
先
抑
喜歡切切察察
絮叨瑣碎，純樸直率
“實在不大佩服”“最討厭我”
睡覺擺“大”字
不拘小節、質樸、有些愚鈍
“無法可想”
吃福桔
真誠、善良
“不耐煩”
教給我很多道理
對孩子關心愛護
“煩瑣之至”“非常麻煩”
講“長毛”的故事
愚昧無知
“空前的敬意”
買《山海經》
對孩子關心愛護、善良仁慈
“新的敬意”
四、布置作業
“研討與練習”一。
可邊分析邊板書，也可留給學生課后完成。
第二課時
一、精讀課文
（一）分角色朗讀六—十七自然段，思考下列問題。
1、這部分文字寫了哪幾件事情？作者對這些事的態度是怎樣的？
2、在看似貶義的外表下魯迅先生有沒有對阿長的同情、懷念與贊美？
要點提示：
1、寫了元旦吃福桔、長媽媽叫“我”很多道理和講“長毛”故事共三件事。作者態度從覺得“麻煩”到產生了不牢靠的敬意。表面上看是貶義的。
2、首先，文中描寫了長媽媽塞給我福桔的往事，寫他“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”“他又有所要求似的，搖著我的肩”，焦急的神態躍然紙上。而當我說“阿媽，恭喜……”之后，“他于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里”，欣喜之態溢于言表。作者雖然認為這是“元旦劈頭的磨難”，但正是在這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望啊！他希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是他自己吃福桔，而是由他“塞在我的嘴里”。
其次，阿長說“人死了，不該說死掉，必須說“老掉了”，“死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去；飯粒落在地上，必須撿起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……”。從對這些繁瑣的規矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛護“我”的，不然他也不會這樣“切切察察”，不厭其煩地告誡我。
再次，作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，又使人看到了長媽媽的無知、純樸。這在一個孩子的眼中，覺得他有“偉大的神力”，從此對于他就有了“特別的敬意”。然而，最讓“我”對他產生敬意的是什么呢？
（二）齊讀第十八—二十八自然段
1、在這部分中，作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經》的經過。請學生復述買書的原因、經過、結果。
2、文中寫了哪些人對待這件事的態度？用了什么樣的表現手法？作用是什么？
3、“我”為什么會覺得“似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”？
4、文中哪些地方書寫了作者的懷念之情？有感情地朗讀出來。這里用了什么寫作手法？
要點提示：
1、事情的起因：“我”曾在遠方的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經》。可遠方叔祖那兒已無處可尋，買吧，有沒有好機會。因此，“我”對《山海經》一直念念不忘。
經過：阿長向“我”問《山海經》的事，他告假回家以后的四五天，他將《山海經》給“我”買來了。
結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。
2、文中寫道那位遠房叔祖的疏懶，別人又不肯真實的回答“我”，而長媽媽主動來問，“我”知道他并非學者，說了也無益，但既然來問，也就都對他說了，就連“我”也不抱什么希望，沒有料到長媽媽會幫助“我”。這里用了對比的寫法，突出了長媽媽的善良和對“我”細致入微的關愛之情。
3、文中用了“一個霹靂”的比喻和詞語“震悚”寫出了“我”十分震驚的心理，“我”沒有料到長媽媽會幫我買《山海經》，也表現了“我”得到繪圖《山海經》的欣喜之態。
4、文章最后兩個自然段直接抒發了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵，遠在你懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實寫照。這里用了在記敘中抒情的手法。
二、討論交流
在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？談一談你的想法和感受。四人一組討論交流。
《阿長與山海經》優秀教學設計 5
【教學目的】
1、認識阿長的品格風貌和作者對阿長的思想感情。
2、理清文章的思路，弄清記敘的順序。
3、學習本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。
４、理解重要詞句的深刻含義。
【教學重難點】
1、認識阿長的品格風貌和作者的思想感情。
2、刻畫人物的方法。
3、正確認識阿長性格中的缺點。
４、對重要語句深刻含義的理解和主題深度的把握。
【教學設想】
1、教學方法：
針對教材的特點，尊重認知規律，體現教師主導和學生為主體的課堂地位。可采用“導讀法”；也可采用“整體感知一重點的研讀一揣摩遷移”三步走的模塊式；也或采用學生在教師指導下的講講、讀讀、議議的方法。
2、教學時數：
2課時。
【教學步驟】
第一課時
一、導語設計
我相信同學們一定了解魯迅先生的散文集──《朝花夕拾》，因為在初一時，我們已經學習了從中選出的一篇優美的散文《從百草園到三味書屋》。今天，我們再學一篇選自《朝花夕拾》中魯迅先生回憶童年生活的散文《阿長與〈山海經〉》。
二、解題
魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，我國現代偉大的革命家、文學家、思想家。《阿長與〈山海經〉》是一篇情思雋永、蘊涵深刻的佳作。在這篇文章里，魯迅通過對幼時保姆長媽媽以及她為我尋找《山海經》一書的有關情景的追憶細膩而饒有風趣地表現了“我”對長媽媽的認識過程，贊頌了勞動人民的優秀品質，表達了作者深切的懷念之情。
三、研習課文
1、整體感知課文：
⑴初讀課文。
要求：
①邊讀邊給生字、生詞作記號。
②給段落標上序號。
③用符號標出作品中的主要人物。
④了解文章的大致內容：人物、思路、所寫的事情等。
⑵借助工具書解決生字詞。
2、具體研習：
⑴明確目標。細讀課文化，研習以下幾個問題。
①文章選取了長媽媽哪些事情作為寫作材料，這些材料表現了長媽媽怎樣的品格風貌？
②這些材料是按什么順序來安排的？
⑵學生研習，教師巡回指導。
學生研習，可以采用分小組討論的方式進行，要求將討論的要點寫在書上相應的位置，并與原文相結合作評、點、批、注。教師通過巡回指導幫助學生解決困難，注意研習情況的信息反饋。
⑶研習效果反饋。
（學生發言，教師點撥，板書重點內容。）
①問題①：本文圍繞長媽媽寫了這樣幾件事：
Ａ、交待“阿長”的來歷；
Ｂ、阿長喜歡切切察察和她夏天的睡態；
Ｃ、她懂得許多規矩；
Ｄ、講“長毛”的故事；
Ｅ、給“我”買《山海經》。
②問題②（點撥提示內容）：作者在安排材料時，是以作者少年時代對長媽媽的感情為線索貫穿全文的，其變化過程是“不大佩服──不耐煩──空前敬意──新的敬意”。這種“層層剝筍”的方式，使長媽媽的形象在先抑后揚、對比映襯中得到充分的展示。
③問題③（點撥提示）：文章圍繞長媽媽選擇了５個方面的事情，又以感情變化為線索安排，使長媽媽的品格風貌表現得非常突出。開頭的第1、2段，作者以深厚的感情和簡練的筆法介紹了長媽媽的身份、地位、名字的來歷，旨在說明她是一個沒有社會甚至連真實姓名也不為人們所知的平凡勞動婦女。接著第3～５段，從“我不大佩服”的感情角度，寫了長媽媽喜歡“切切察察”和夏天在床間擺成一個“大”字的睡態，刻畫了她質樸而嘮叨、略帶粗野的性格。第６～12段，著重從“我”的“不耐煩”去寫長媽媽懂得許多規矩，如說人死為“老掉了”，不能進死了人和生了孩子的屋子等，文章述說這些“瑣碎之至”的規矩，意在說明長媽媽有著跟千百萬深受封建思想毒害的普通勞動者一樣的特點：質樸的品質和迷信的缺點。第13～1８段：隨著感情的變化，作者又從“我”對長媽媽產生的“空前的敬意”，來寫長媽媽講“長毛”的故事，從而提示了愚昧的一面。第1９～2９段：文筆一轉，寫了“我”對長媽媽產生“新的敬意”的原因，是長媽媽用自己微薄的收入給“我”買回了“我”渴望已久的帶畫的《山海經》，展示了她的“偉大的神力”──“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功”，從而突出了她對“我”的關心和體現出來的熱情、仁慈、樂于助人的品質。而長媽媽高潔的靈魂也就在這“剝筍”式描寫里，在由表及里、淺而深的認識過程中得以完整而清晰的展現：她是沾染封建迷信而又質樸、善良、慈愛的勞動婦女。作者在充分展現了長媽媽的品格風貌之后，在文章的結尾以深厚的感情抒發了自己對她的懷念之情。
四、課堂小結
解說：這一環節主要是對學生在研習中的表現進行總結，好的現象進行表揚，給予鼓勵，對不良現象要明確指出，并要求改正，從而達到培養學生良好學習習慣的目的。
五、布置作業
1、有感情地朗讀全文，根據習題三，析讀課文中買《山海經》的部分。
2、課外閱讀（朝花夕拾）。
第二課時
一、檢查作業情況
二、研習課文
1、研習目標：
⑴指導學生分析刻畫人物的方法。
⑵品味本文的語言。
2、具體研習：
教師出示目標后，由學生獨立閱讀思考，對相關文字進行評、點、批、注，要求做到注意力高度集中，還想互相提問，排除相互干擾，遇到問題舉左手，由教師幫助解決。教師巡回輔導的同時注意收集各種信息，使教師對學生的發言進行點撥提示，具有針對性。
3、研習反饋：
學生發言，教師有針對性地進行點撥提示。
目標①分析刻畫人物的'方法。
作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。
⑴描寫法：
如寫長媽媽是個普通勞動婦女，作者除簡介她的身份、地位、名字的來歷外，著重選擇了兩個生動的細節：一是她在“向人低聲絮說些什么事”的時候，還要“豎直第二個手指”，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖；二是夏天睡覺時，“她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個‘大’字”。長媽媽質樸、略帶粗野的性格在這些細節中刻畫得栩栩如生，收到了此處無聲勝有聲的藝術效果。
本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。如元旦時，她教“我”說恭喜的話和吃福橘的情節，作者通過“伸出……按住……惶急……”“搖……笑……塞……”這些動作的“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”充滿歡欣和熱情的語言寫出了真誠的祈求，表現了她善良而迷信的一面。
心理描寫，突出中心。如當長媽媽買回了《山海經》后“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”，這個心理活動，寫出了“我”的吃驚。正是這種吃驚，引起了另一心理活動──對長媽媽產生了“新的敬意”，從而揭示了文章的主旨。
⑵對比、映襯法：
本文中將“叔祖”與長媽媽進行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關心，《山海經》的模樣和“寶書”進行對比映襯，突出“寶”的特殊意義──視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經》的內容為“寶”。
目標②品味本文的語言。
本文的語言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，細細品味，妙趣無窮。
如：“這實在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有物特別的敬意，似乎實在深不可測；夜間的伸開手腳，占領全床，那當然是情有可原了，倒應該我退讓。”這是“我”聽了長媽媽給“我”講了長毛的故事之后的心理反應的一段文字中，作者以兒童的心理來認識長媽媽的“偉大神力”，實際上是對長媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進行諷刺。整段文字寓莊于諧，增添了幽默風趣之感。
再如，當長媽媽給我買回了《山海經》之后，這又使我產生了新的敬意了，“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨，從此完全消滅了”。這段文字中“發生新的敬意”。是對長媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”──中華民族“最值的寶貴的民魂”：對青少年的關心愛護和腳踏實地的“實干”精神的歌頌。
又如：“但那是我最為心愛的寶書，看起來，確是人面的獸；九頭的蛇；一腳的牛；袋子似的帝江；沒有頭而‘以乳為目，以臍為口’，還要‘執干戚而舞’的刑天。”這段文字里對刑天“執干戚而舞”再次描寫，既前后照應，又表現了我的思想感情。刑天在故事中是富有判逆精神的神，他蔑視天帝，死而不屈，表現了極強的反抗精神，而“我”酷愛刑天，正曲折地表現了魯迅不屈服于2０年代圍攻他的黑暗社會勢力的斗爭決心，使文章具有了“自敘傳”的色彩，增強了文章的真實感和戰斗力。
三、課堂總結
1、對兩節課的教學內容進行總結。
2、對學生的學習表現進行總結。
3、對學習方法進行歸納總結。
四、拓展遷移，布置作業
對看課后練習四，寫一個你所熟悉的人.
《阿長與山海經》優秀教學設計 6
教學目標：
1、學習通過幾件事表現人物品格、風貌的寫法。
2、圍繞中心選擇恰當的材料來表現人物，材料選擇合理，詳略得當。
3、結合上、下文理解文中字詞的含義、情感——表達對長媽媽的懷念與尊敬。
教學方法：
討論法。
教學課時：
兩課時。
第一課時
一、導入新課。
同學們，還記得在初一年級我們學過的文章《從百草原到三味書屋》嗎？里面有個長媽媽講美女蛇的故事，這個長媽媽在魯迅先生的文章里多次提到，魯迅先生還專門為她寫了一篇文章，即本文。在魯迅先生的童年生活中，長媽媽到底是個什么樣的人物呢？今天我們學習的這篇文章就有全面的介紹。
二、初讀課文，整體感知內容。
三、學生復述故事，討論探究。
1、復述課文，既可以全文復述，也可以部分復述。目的在于既加深學生對課文的理解，又鍛煉了學生的歸納概括能力。
2、討論探究；
a、文章圍繞阿長寫了哪些事情？重點寫的什么？
b、每件事表現了阿長怎樣的特點和品格，分別表現了作者對阿長的什么思想感情？作者是按什么順序安排材料的？（本課重點）
c、作者先寫討厭、憎惡，但結尾又寫“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的靈魂”抒發出一種深沉的懷念之情。你是怎樣理解作者的感情的？在作者眼里阿長是一個怎樣的人？（這是本課難點）
學生討論分小組進行，每組指定一個人負責，組與組之間又可以交流，學生可以下座位，有結果的小組可以派人上講臺寫在黑板上，其他的人又可以派人去改，不同意見可以爭論。總之，給他們充分的自由。最后，老師引導完成三個問題：
（1）寫的幾件事
a、愛說閑話→不大佩服、
b、“大”字睡相→討厭、不耐煩—
c、我所不耐煩的規矩→非常麻煩
d、“長毛”的故事→空前的敬意（善良的諷刺）
e、買《山海經》 →產生新的敬意（買書）
（2）文章的線索，作者的感情變化
老師一定要引導學生在找出文章寫的幾件事之后，整體感知全文，看看作者用筆的重點是什么，（買《山海經》，這也是感情的重點，自然是詳寫的內容。）同時找到作者對每一件事的感情態度，即上述板書內容，巧妙的讓學生悟到：文章是按作者對長媽媽的感情變化組織安排材料的'。這種前后感情的變化，實際上就是：
（3）“先抑————后揚”的手法，在對比互襯中刻畫人物形象。（難點突破了）
阿長到底是個什么樣的人呢？可讓學生根據幾件事討論歸納，不要求全面，說到一點就表揚。
阿長是個饒舌、多事、有許多繁文縟節，愚昧無知、略帶粗野，但又爽朗、熱情、樂于幫助別人，她有著淳樸、寬厚、仁慈的美德，
四、作業
后記：
新大綱張揚“放飛學生個性”這一教育理念，也是對歷史、現實和將來作深刻思考的結果。過去，我們教育領域自古以來師生等級森嚴，師道尊嚴成了學生人身自由、身心發展的“金箍”圈，教師咳唾成珠，金科玉律，學生只好垂手聽命、仰承恩澤。教師按自己理想的模式去塑造人，那過度的期望，過度的干預，過度的包辦，威壓著學生的個性自由。美國心理學家羅杰斯認為：“學生離開僵化就走向靈活，離開依賴就走向自主，離開戒備就走向自我接受，離開被束縛就走向一種創造性。”討論給了學生自由，也給了學生創造的機會。
第二課時
本課時重點：
指導學生學習分析刻畫人物的方法，體會一些句子中包含的作者的思想感情。
一、讓學生找出文中刻畫人物較精彩的句子，獨立思考，進行評、點、批、注。然后各自發表見解，進而歸納文中刻畫人物的方法。例如，語言描寫、動作描寫（吃福橘的片段、恭喜恭喜、大家恭喜）
細節描寫（睡覺時的大字），體會長媽媽愚昧、善良、質樸、約帶粗野的勞動婦女特征。
二、本文語言：有的含蓄幽默，有的質樸
例如、講“長毛”的故事，“偉大的神力”愚昧迷信的苦笑，善意的諷刺、寓莊重于詼諧；吃“福橘”的片段中，體會長媽媽愚昧迷信的背后實質是對孩子健康的祝福；結尾買《山海經》，表現長媽媽關心愛護青少年，仁慈的美德，總之，一切讓學生去體會，歸納。獲得能力。
三、遷移鞏固：作業
課后練習四，選擇一個你熟悉的人物，寫一兩件事，盡可能寫得真實、生動、傳神。
板書設計
阿長與《山海經》
魯迅
內容（幾件事）人物性格特征
a、愛說閑話（表現阿長）→饒舌、多事
b、“大”字睡相令人討厭、憎惡
c、我所不耐煩的規矩有許多繁文縟節
d、“長毛”的故事愚昧、無知、淳樸
e、買《山海經》（詳寫）→熱情、樂于幫助別人
總之（歸納）：
長媽媽是——勞動婦女
刻畫人物：“先抑——后揚”，對比、互襯
后記：
教材把握好，教學重點確定恰當。尤其在以下兩大方面很值得肯定。其一，教學設計處處考慮到學生實際，著眼于“放飛學生個性”：采用“討論法”為主的教學方法，以形成多向信息交流，便于學生通過相互啟發、感悟提高，并發展健康個性，教學步驟設計符合學生認知規律，著眼于發揮學生“主體”地位；“教學步驟”中多處預測學生在學習過程中可能出現的思維障礙，并提出相應的教學對策。板書依據學生歸納、提煉而成，板書展開程序體現學生把握作品人物性格特征過程。其二，理論依據比較充分，并貫穿于教學設計的各部分內容中，較好地解說了確定教學目標、選擇教學方法、安排主要教學環節的理由，有說服力。
《阿長與山海經》優秀教學設計 7
教學目標
1、認識阿長的品格風貌和作者對阿長的思想感情。
2、理清文章的思路，弄清記敘的順序。
3、學習本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。
4、理解重要詞句的深刻含義。
教學重難點
1、認識阿長的品格風貌和作者的思想感情。
2、刻畫人物的方法。
3、正確認識阿長性格中的缺點。
4、對重要語句深刻含義的理解和主題深度的把握
教學方法
針對教材的特點，尊重認知規律，體現教師主導和學生為主體的課堂地位。采用學生在教師指導下的講講、讀讀、議議的方法。
教學步驟
一、導入新課
同學們，在初一時我們學過魯迅先生的回憶性散文《從百草園到三味書屋》，文中美女蛇的故事給美麗的百草園蒙上了一層神秘的面紗。而故事的講述者長媽媽，在魯迅先生的作品中幾次都提起，可見她是一個對自己很有影響的人物.那么她到底是個什么樣的人呢？今天就走進魯迅先生為她專門寫的《阿長與《山海經》。
二、出示教學目標
1、體會文章詳略描寫的安排
2、分析人物形象，探討作者對主人公的感情
三、整體感知課文。
1、檢查預習，解決生字詞。
驚駭 擄去 震悚 惶急 瘡疤 詰問 疏懶 霹靂 孤孀 懼憚 渴慕
2、釋題：結合課文內容，誰來說說阿長與《山海經》是如何聯系在一起的？
阿長買《山海經》。
那文章的題目為什么不直接叫“阿長買《山海經》”？
還寫了阿長的其他許多事情。
四、重點研讀
1、用自己最擅長的讀書方式瀏覽課文勾畫表示作者情感變化的詞語，并思考：課文圍繞長媽媽寫了哪些事情?哪些內容詳寫？哪些內容寫得比較簡單？為什么這樣安排？
A、交待“阿長”的來歷；B、阿長喜歡切切察察和她夏天的睡態；
C、她懂得許多規矩；比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等；D、講“長毛”的故事；E、給“我”買《山海經》。
略寫的內容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經》事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。
2、你認為她是一個怎樣的人？作者對阿長的感情怎樣？
明確：她是一個沒有文化、粗俗、好事、很不幸，而又心地善良、熱情樸實的人。
作者對阿長的感情是變化的，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意。
3、指名學生讀19——29段
這里，作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經》的經過。
①指名學生復述買書的起因。經過、結果。
事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經》。可遠房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經》一直念念不忘。
經過：阿長向“我”問《山海經》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經》給“我”買來了。
結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。
②為什么作者說“使我發生了新的敬意”？難點
長媽媽用自己微薄的收入給“我”買回了“我”渴望已久的`帶畫的《山海經》，展示了她的“偉大的神力”——“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功”，從而突出了她對“我”的關心和體現出來的熱情、仁慈、樂于助人的品質。這是真正的崇敬和敬愛，是發自內心的、深切的、永久的敬意。
4、深入探究。題目中“與”表示兩者有并列關系，作者用意何在?
有相同的地方。都在作者的人生路上產生了重要的作用。《山海經》的作用，激發了作者的學習興趣，魯迅的讀書生涯就是從《山海經》開始，作者對它的印象也最深。文中說“最初得到、最為心愛、到現在還在眼前”就是例證。長媽媽的作用：長媽媽的善良、樸實、熱情、樂于助人、主動承擔教育責任、對孩子真誠的愛無時無刻不在影響著我，教育著我。所以文章最后兩個自然段，也直接抒發了作者對長媽媽的深切感激、懷念之情。
5、齊讀最后兩段，感受情感。
五、課堂練筆
1、我們假設阿長現在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅說什么？
哥兒啊，我雖無名無姓，但經你一寫，現在也成了名人了，可是你說我無名無姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫進去了呢？說我規矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時誰不迷信啊？可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫進去了呢？特別是給你講長毛故事時，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來，你也照實寫下來了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢！
2、寫阿長買《山海經》的筆墨并不多，大家想像一下她跑到書店書攤，買到這本書的情形?
《阿長與山海經》優秀教學設計 8
【教學目標】
1、知識目標：
⑴理解、積累“詰問、惶急、疏懶、渴慕、深不可測、情有可原”等詞語。
⑵了解敘述、描寫等表達方式，體會描寫的作用和方法。
⑶整體掌握課文，了解阿長這個人物形象和作者的感情。
2、能力目標：
⑴體會語句的深層含義，掌握蘊含的思想感情。
⑵理解本文圍繞人物特點合理布置資料的特點。
⑶學習本文主次分明詳略得當的寫法。
3、德育目標：
感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領會阿長性格中的純潔美。
【教學重點】
學習本文選取典型事例表示人物主要性格以和詳寫與略寫相結合的寫法。
【教學難點】
領悟這篇回憶性散文的雙重眼光和欲揚先抑的寫法。
【教學方法】
1、復述法：
在這篇回憶性散文里，魯迅追憶了兒時的保姆阿長，抒發了真摯的懷念之情。文章篇幅較長，圍繞阿長記敘了幾件事，學生自讀，然后用自身的話概括復述課文內容，理清寫作思路。
2、討論探究法：
文題把阿長和《山海經》連在一起，她與它有何關系呢？學生快速閱讀，提出疑難，以學習小組為單位討論、探究，教師啟發、點撥，培養學生質疑、解疑的能力。
【教具準備】
多媒體ＣＡＩ課件、錄音機和示范朗讀磁帶、投影儀。
【課時布置】
2課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學要點
引導學生理清寫作思路，掌握課文內容。
〖教學步驟
一、導語設計
設計一（從《從百草園到三味書屋》中長媽媽講美女蛇的故事導入）：
同學們，我們在七年級時學過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，其中為百草園增添神秘情趣的美女蛇的故事，大家還記得嗎？這位長媽媽是魯迅家里的`一個女工，在魯迅的童年生活中，她是一個很有影響的人物，魯迅的作品中幾次提到她，甚至還專門寫過一篇文章叫《阿長與〈山海經〉》，大家有興趣來讀讀嗎？
設計二（從不識字的女工阿長與《山海經》有何關系導入）：
同學們，今天我們一起學習魯迅散文集《朝花夕拾》中的《阿長與〈山海經〉》一文，“阿長”這個人物曾經在哪篇文章中出現過呢？（學生回答：《從百草園到三味書屋》）阿長是魯迅小時候的保姆，給魯迅講美女蛇的故事。《山海經》則是我國古代的地理著作，書中保存了一些流傳廣泛的神話傳說，如精衛填海、夸父逐日、大禹治水等。作者把阿長與《山海經》連在一起，她與它有什么關系呢？讓我們閱讀課文去探個究竟。（板書文題、作者）
二、資料助讀
多媒體顯示：
本文節選自《朝花夕拾》。
《朝花夕拾》：魯迅散文集。在《莽原》上發表時題作《舊事重提》，編集出版時改用現名。共收入1９2６年創作的回憶性散文1０篇。這本散文集以一個側面表示了魯迅所處時代的社會風貌。
《朝花夕拾》各篇以記人為主者有三，即《阿長與〈山海經〉》《藤野先生》《范愛農》。《藤野先生》記師恩，《范愛農》記友情，《阿長與〈山海經〉》則記作者兒時的保姆。
三、誦讀感知，理清思路
1、學生自讀課文，可就詞語含義、段落大意、內容質疑、分析評價等內容圈點批注。
投影：
根據語境，解釋加粗的字詞：
⑴長媽媽，已經說過，是一個一向帶領著我的女工，說得闊氣一點，就是我的保姆。
⑵我驚異地看她時，只見她惶急地看著我。
⑶從此對于她就有了特別的敬意，似乎實在深不可測；夜間的伸開手腳，占領全床，那當然是情有可原的了，倒應該我退讓。
⑷我想我又不真做小長毛，不去攻城，也不放炮，更不怕炮炸，我懼憚她什么呢？
⑸但當我哀悼隱鼠，給它復仇的時候，一面又在渴慕著繪圖的《山海經》了。
教師明確：
⑴客氣。
⑵害怕著急。
⑶神秘不可揣測。能夠理解的。
⑷害怕。
⑸渴望羨慕。
師生一起探究疑難文句：
⑴ “謀死我那隱鼠”是怎么回事？
在《狗·貓·鼠》一文中，說到隱鼠：“這類小鼠大抵在地上走動，只有拇指那么大，也不很畏懼人，我們那里叫它‘隱鼠’，與專住在屋上的偉大者是兩種。”有一回，隱鼠“緣著長媽媽的腿要爬上去，被她一腳踢死了”。幼時的魯迅以為阿長是故意“謀死”隱鼠的。
⑵橘子為什么稱“福橘”？
福建產的橘子，故稱“福橘”，為取吉祥，江浙的民間有在大年七年級早晨吃“福橘”的習俗。
⑶ “偉大的神力”是什么意思？
神力，神奇之力。課文兩處說“偉大的神力”，都是兒時的感覺，魯迅現在這樣寫，前一處有調侃的意味，后一處則有贊頌的意味。
⑷ “仁厚黑暗的地母”是什么？
地母就是地神。中國有“天神至尊，地神多福”的說法。地神是黑暗而又仁厚的，阿長埋在地下，魯迅祈禱地神賜福于她，讓她的`靈魂得以永安。
⑸ “郝懿行疏”是什么意思？
郝懿行是清代的經學家。“疏”是“分條說明的文字”。
⑹文中遠房叔祖的太太曬衣服時為什么要“憤憤地咒罵道：‘死尸！’”？
這里的“死尸”是“不中用”的意思，是罵珠蘭的枝條連一根竹竿都經不起。
2、速讀課文，列出閱讀提綱，概括復述要點。
考慮：文章圍繞阿長寫了哪些事？重點寫的是什么？
明確：文章先介紹了人們對長媽媽的稱謂，稱謂的由來和她外形的特點，以和她的一些不好的習慣，如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規矩。比方元旦吃福橘、人死了要說“去掉了”等；她給“我”講長毛的故事，為“我”買《山海經》。重點是寫她給“我”買來了《山海經》。
復述要點提示：
稱謂的來歷長媽媽的一些壞毛病（切切察察、睡相不好等）長媽媽的一些令人厭煩的規矩（吃福橘等）買回《山海經》。
3、以小組為單位推舉代表進行復述課文競賽，師生評議。
考慮：課文對哪些內容詳寫？哪些內容略寫？為什么這樣布置？
《阿長與山海經》優秀教學設計 9
教學目標：
1、指導學生分析本文抓住人物特征刻畫人物的方法。
2、體會文章中蘊含的思想感情。
教學重點：
重點研讀買《山海經》部分，學習刻畫人物的方法。
教學難點：
把握文章中蘊含的思想感情。
教學過程：
一、復習檢查：
回顧上節課所講內容，在思考中導入新內容。
二、精讀課文，重點研討：
學生重點研讀買《山海經》部分，思考并討論下列問題：
1.買《山海經》一事的起因是什么?(請用一句話概括)
2.文中寫了哪些人對待這件事的態度?用了什么樣的表現手法?作用是什么?
3.阿長來問《山海經》時，我是怎樣想的?表現了我的什么心理?
4.當阿長買來《山海經》時，“我”有什么反應?
5.你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”?
6.文章寫阿長買《山海經》的筆墨不多，用的是一種敘述語言。為什么不詳寫她是如何買到《山海經》的呢?(留下想象的`空間)，你認為她是怎樣買到這本書的?
7.這件事可以表現長媽媽的什么特點?
8.長媽媽買的《山海經》實際上是一本怎樣的書?它在我心中的地位是怎樣的?為什么這樣說?
9.結尾兩段表達了作者怎樣的思想感情?
三、小組合作，探究方法：
作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。你能分析一下嗎?
四、總結全文：
從整體說來，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重。“切切察察”的.神態，睡相的描寫，吃福橘日于的緊張心情，“長毛”的故事等，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁。可是，當長媽媽為“我”買回《山海經》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。
五、布置作業：
在你的童年生活中，有沒有象阿長那樣關心你、并給你留下深刻印象的普通人?你是怎樣看待他們的?寫一篇小作文，和同學交流。盡可能寫得真實、生動、傳神。
《阿長與山海經》優秀教學設計 10
教學目標
識記重點字詞，理解重點句子的含義。
學習本文選取典型事例表現人物性格以及詳略得當的寫法。
感悟作者對長媽媽的真切懷念之情。
教學重點
選取典型事例真實、生動、傳神地表現人物的性格;重點研讀買《山海經》部分;理解重點句子的含義。
課時安排
兩課時。
課前準備
學生查字典、看注釋，掃除文字障礙，熟讀課文。查找有關魯迅的資料，以開闊視野，拓展思路，增加知識積累。
第一課時
導入新課
同學們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個神秘莫測的美女蛇的故事嗎?它給百草園蒙上了一層神秘的面紗。講這故事的人是誰呢?——對，是長媽媽。長媽媽是作者兒時的保姆，長媽媽知道許多事情，懂得許多道理，可以說，她是民間文化的載體，對于魯迅來說，她可是一個有影響的人物。可是在阿長與《山海經》里，魯迅卻將長媽媽稱為“阿長”，這是為什么呢?作者究竟是懷著怎樣一種感情來寫長媽媽的呢?今天，就讓我們一起走進課文，去感悟作者對長媽媽的深切感情。
出示目標，板書課題。
檢查預習
“讀一讀，寫一寫”讀準字音，并理解詞義。
整體感知
學生帶著問題速讀課文。
課文圍繞長媽媽寫了哪幾件事?重點寫的是哪件?為什么這樣安排?
你從這些事中，看做者對長媽媽的感情有怎樣的變化?
課文題目為什么稱長媽媽為“阿長”?
學生在自主學習的基礎上，討論明確：
課文圍繞阿長寫了：“切切察察”的毛病，擺成大字的睡相，令人厭惡的種種規矩，關于 “長毛”的故事，給我買《山海經》。其中重點寫的是買《山海經》一事。因為買《山海經》 透出作者對長媽媽的敬意和懷念，最能突出文章的主題，所以重點詳寫。
對她不好的習慣，“我”開始是“憎惡”“討厭”的;當聽到阿長講長毛的故事后，“我”對阿長產生了敬意——“卻不料她還有這樣的神力”;但當阿長踩死隱鼠之后，“我”對她的敬意突然消失了;當得知長媽媽買來“我”渴慕已久的《山海經》時，“我”對她產生了
新的敬 意，認為她“確有偉大的神力”。
白本文前一部分多用抑筆，對她“不大佩服”、“討厭”、又是“不耐煩”、“麻煩”，倘用“媽媽”。稱呼，名不符實;將“阿長”與《山海經》連接，看似矛盾，卻令人好奇;用“阿”字有親呢的‘意味，符合作者當時已經是四十六歲的中年人的口氣。
(學生的總結大意對即可，語言不求一致，重在學生自已討論解決問題。不到位之處教師可點撥)
[過渡]
從總體上來說，作者對阿長的感情是怎樣的呢?——尊敬、喜愛的。尤其課文的結尾“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈!”表達了作者對她的深切懷念。祈禱地神賜福于她，讓她的靈魂得以永安。可是為什么在課文的前半部分，作者大寫他如何“憎惡”“討厭”阿長呢?應該怎樣理解?長媽媽具有怎樣的性格?
四人小組探究合作學習，討論明確：
“憎惡”“討厭”是兒時的心理，阿長的出身低下，表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童的心理，但心是好的。她年青守寡，非常不幸，出來做女工，沒有別的奢望，但求“順順流流”，魯迅在具體描寫中飽含同情。在寫法上也是欲揚先抑，是在為寫買《山海經》一事作鋪墊，更好地突出了重點。在作者眼里，長媽媽多事，不拘小節，麻煩多禮，但同時又心地善良、仁慈，樂于助人。
小結：這節課我們了解了課文的內容，作者按照生活的本來面目，真實地再現了長媽媽的形象。使我們了解了長媽媽這個鮮活的人物。
作業：朗讀課文，寫生字，解釋詞語。
第二課時
教學內容
重點研讀買《山海經》部分，理解重點句子的含義。
教學設計
導入新課
復習導入。
作者敘述了長媽媽的一些瑣事后，用相當多的`篇幅推出了買《山海經》一節。
指名學生朗讀19～29段。
學生思考下列問題：
在阿長買《山海經》之前，還寫了哪些事?這樣寫的作用是什么?
當阿長來問《山海經》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的?這種想法表現了“我”的什么 心理?
當阿長買來《山海經》時，“我”有什么反映?表現了“我”怎樣的心情?
你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”?
“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什么這么說?
學生在自主學習后討論明確：
此前，先寫遠房的叔祖使我接近了書籍，交代了我是怎樣地渴慕《山海經》，而又為什么
求之不得，“誰都不肯真實地回答我”。又是怎樣地念念不忘。有了這些鋪墊，才能說明
阿長為什么使“我”大喜過望，而且感到她確有“偉大的神力”了。
“我”認為對她說了沒有用，但既然來問，又不好不說。說明“我”對從她那里得到《山海經》沒抱任何希望，只是說說而已。
“我似乎遇到了一個霹靂，全體都震悚了起來;趕緊去接過來，打開紙包。”說明“我”聽到以后很震驚，很感動，進而想到這別人不肯做，或做不到的事，這樣一個普通人居然做到了，“我”也由此而對她“發生新的敬意了”。平時對她根本不抱希望，她卻居然給“我”弄來了最想要而又最難弄的《山海經》，在孩童眼中，長媽媽似乎真的“有偉大的神力”。前面寫阿長講完長毛的故事，“我”覺得她有“偉大的神力”，雖然是描摹當時還是小孩子的“我”的心理，但由成年作者寫出來，總帶有戲謔成分;而此處再寫長媽媽“確有偉大的神力”，語氣顯得莊重，感情極為誠摯。
這四本書雖然很粗拙，卻是由一個誰也想不到的'人給我買來的，當時給了“我”非常大的震動，讓“我”產生過感激和“新的敬意”。
小結
阿長自己沒有讀過書，見孩子念念不忘《山海經》，就來問《山海經》是怎么一回事，一直掛在心上，并想方設法買來了《山海經》，這部書成了魯迅“最初得到，最為心愛的寶書”。魯迅是一輩子跟書打交道的大文學家，而第一部寶書是阿長給買的，阿長為孩子傾注的這一片心血，深深地打動了魯迅，因而阿長值得魯迅紀念是理所當然的。
拓展延伸。
寫阿長買《山海經》的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個想像的空間，大家想像一下她是怎樣到處打聽，怎樣跑書店書攤，操了多少心才買到這本書的?
先自己想一想，然后四人小組交流，并選出代表全班交流。
小結.
在這篇回憶性散文里，魯迅以飽含深情的筆觸集中記敘長媽媽給他留下的兒時印象，把長媽媽這個人物寫得栩栩如生。這是生活中真實的阿長，都是“從記憶中抄出來
的”事實。盡管阿長有這樣那樣的不足，作者寫得卻十分親切自然，讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率。《山海經》是作者“最初得到，最為心愛的寶書”，他將對長媽媽的感激變成永久的懷念，以濃情的筆墨為長媽媽的在天之靈祝福。
作業：將自己交流過的短文整理在作業本上。仿照本文的寫法用一兩件事寫一個自己熟悉的。
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