小學六年級科學《電磁鐵》教學設計（精選11篇）
作為一名教學工作者，就不得不需要編寫教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編收集整理的小學六年級科學《電磁鐵》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學六年級科學《電磁鐵》教學設計 1
學目標：
1、科學概念：電磁鐵具有接通電流產生磁性、斷開電流磁性消失的基本性質；改變電池正負極的連接方法或改變線圈纏繞的方向會改變電磁鐵的南北極。
2、過程與方法：制作鐵釘電磁鐵；做研究電磁鐵南北極的實驗。
3、情感、態度、價值觀：養成學生認真細致、合作研究的品質。
教學過程：
一、游戲導入
1、師：上課前，我們一起先來做個小游戲。（出示兩個盒子，一個盒子中裝有回行針），知道回形針什么做的嗎？(鐵)
師：有什么辦法把回形針從盒子里杯轉移到另一個盒子？要求：整個過程手不能直接接觸回形針。（用磁鐵）
師：好，李春浩來示范一下。其他誰來試一試？
2、學生江科示范，（出現問題，回形針磁鐵被了上來，但無法取下）
3、師：看來磁鐵雖能吸鐵，但這一次還是不行，那想想看，還有什么好方法？今天老師還帶來了一個特殊的裝置，老師讓它吸回形針，它就吸；讓它放，它就放。想不想見識一下？
師演示電磁鐵，吸、放回形針。（同時提醒學生注意觀察，在什么時候吸回形針，什么時候放回形針。）
師：給它通電就能當磁鐵用，真是奇怪！同學們想試試嗎？
二、制作電磁鐵、認識電磁鐵構造
1、制作電磁鐵
師：下面我們就利用課前準備的材料進行以下實驗：把導線按照一個方向均勻地纏在鐵釘上（演示）通上電，去吸引大頭針。在做的過程中把這個裝置通電、斷電反復幾次，觀察會出現什么現象。并記住你的裝置吸起了幾根大頭針。大家在具體實驗前請先想想怎樣做？
在實驗中分工，誰來實驗操作，誰來記錄實驗現象，誰來數大頭針。記錄員要及時把數據記錄在表中。在實驗時還要注意：因為我們實驗時用的導線比較短，所以通電時間不能太長。否則，電池不但會發熱，還會損壞。學生制作，吸引大頭針。作好實驗記錄。
師：停！收拾好自己的材料看哪個小組做的最快。（學生收拾材料）
學生回答剛才的實驗記錄。依據系列數據分析得出實驗結果。說說依據實驗裝置的功能給實驗裝置命名的想法（纏繞在鐵釘上的導線通電后磁化鐵釘使鐵釘產生磁性）。
2、認識電磁鐵構造
師：鐵釘在電磁鐵中叫做鐵芯，（板書：鐵芯）鐵芯還可以是鐵棒等其它鐵性材料。導線在電磁鐵中是什么樣的？（一圈一圈的。）
師：那一圈一圈的導線在電磁鐵中叫做線圈（板書：線圈）。電磁鐵就是由鐵芯和線圈兩部分組成的。
三、研究鐵釘電磁鐵的南北極。
⑴ 研究鐵釘電磁鐵有沒有南北極。
1、提出問題
師：磁鐵有南北極，鐵釘電磁鐵有南北極嗎？
（鐵釘電磁鐵也有南北極。）
生：回答老師提出的`問題。
2、猜想
師：你怎么知道鐵釘電磁鐵也有南北極？
（因為磁鐵與鐵釘電磁鐵有共同的地方：都能把大頭針吸起來。）
生：回答老師提出的問題。
3、學生分組實驗。
師：不管怎么說，鐵釘電磁鐵有沒有南北極需要實驗驗證。
學生用電磁鐵鐵釘釘尖分別靠近指南針的兩個極進行測試。
師：把這個驗證實驗做兩遍，這樣得出的結論就更科學，你們也才越來越像科學家了！
4、各個小組匯報自己的實驗結果。
5、得出結論：電磁鐵也有南北極；各個小組的鐵釘電磁鐵的釘尖的極性是不同的。
⑵ 研究電磁鐵的南北極與哪些因素有關
1、師：剛才，從各個小組的實驗結果看鐵釘電磁鐵的鐵釘釘尖有南極也有北極。那么，是什么因素影響了電磁鐵的鐵釘釘尖的南北極呢？你們猜猜。 學生猜測：電磁鐵的南北極可能和什么因素有關？為什么？
預設答案：
a、與電池的正負極接法有關。理由：電磁鐵的磁性是由電流產生的。
b、與線圈繞線方向有關。理由：順時針繞、逆時針繞方向也正好相反。
2、師：要想知道我們的猜想正不正確，還得需要實驗驗證。每個小組確定一個因素進行研究。
學生分組研究，匯報研究結果。
3、得出結論：改變電池正負極接法或改變線圈繞線方向會改變電磁鐵的南北極。（板書）
四、總結梳理。
電磁鐵和磁鐵只有一字之差，通過今天的學習，能說它有什么相同點和不同點嗎？由于電磁鐵的磁力和磁極可以認為控制，在生產生活中作用可大啦。同學們，你們知道電磁鐵在生產生活中有什么作用嗎？主要運用于（圖示；電鈴、電磁起重機，電話機、電動機、機電器等電器設備上）另外，它還運用于當今先進的磁懸浮列車上，(PPT)
板書設計：
線圈 電磁鐵
改變電池正負極接法或改變線圈繞線方向會改變電磁鐵的南北極。 2012年秋
小學六年級科學《電磁鐵》教學設計 2
【教學目標】
知道電磁鐵也有南北極。
知道電磁鐵的磁極是可以改變的。
【教學重、難點】
針對可能改變電磁鐵磁極變化的因素，制定計劃并實施探究活動。
【教學準備】
電池，電池盒，導線，鐵釘，小磁針。
【教學設計】
一、教學導入
1、開門見山，提出問題：電磁鐵也有南北極嗎？
2、板書課題：電磁鐵的磁極
二、新授：
（一）電磁鐵是否也有南北極
1、 引導學生思考：如果電磁鐵有南北極的話，應該怎樣實驗檢驗？
2、學生匯報自己的實驗設計。
3、各組分別用電磁鐵釘尖和釘帽去靠近指南針，學生觀察判斷電磁鐵的釘尖和釘帽的磁極，填寫在教材第9頁的表。實驗中其他小組的實驗結果學生可以下位統計。
4、匯報交流，提出問題：
分析你的記錄表，有什么發現？
為什么有的小組釘尖是南極，有的小組釘尖是北極呢？
（二）、改變電磁鐵磁極的原因
1、改變電磁鐵的磁極的原因有哪些呢？請同學們認真對比一下各小組的實驗方法以及電磁鐵的構造，相互討論后填寫好教材第9頁的表格，小組內說說自己猜想的依據。
2、小組匯報自己的猜想以及猜想的依據，梳理學生的猜想。
3、有了猜想，下一步就是實驗驗證了，不過先得制定實驗計劃，請同學們根據自己的猜想把實驗計劃寫在書上10面的.表格中。
4、 交流、討論計劃：實驗設計有沒有不嚴密的地方？該如何改進？
提示還有學生實驗時的注意事項。
５、小組修改實驗設計并按計劃實施探究活動，及時在書上的表格中。
６、全班交流總結：通過實驗探究發現，改變線圈纏繞的方向，改變線圈兩端連接的電池正負極可以改變電磁鐵的磁極。
三、課外延伸
思考比較電磁鐵與條形磁鐵有哪些相同與不同？
你知道生活中哪些東西用到了電磁鐵嗎？請同學們課外進行觀察。
小學六年級科學《電磁鐵》教學設計 3
教學目標
1、定性地了解電磁鐵的構成和影響電磁鐵磁性大小的因素。
2、知道電能產生磁，探究影響電磁鐵磁性大小的因素，了解電磁鐵的應用。
教學重點
由學生對通電后小電機為什么轉動的強烈興趣引人，讓學生通過觀察與提問、猜想與驗證發現通電線圈具有磁性，進而認識電磁鐵，研究電磁鐵。
教學過程
1、學生交流對小電機已有的了解。小電機是電動玩具的主要動力裝置，誰能說一下你對小電機有多少了解。
看來有些同學已經對小電機有了一些了解，知道電池裝反了，電機會倒轉，小電機里面有磁鐵。
2、觀察小電機的內部結構，提出問題，進行研究。
（1）、想探究一下小電機通電后為什么會轉嗎？讓我們打開小電機看看里面的結構吧。打開小電機要注意以下幾點：
Ａ、小電機的拆裝難度比較大，很容易拆壞，最好使用無法修好的玩具中的小電機。
Ｂ、小電機的`后蓋和外殼的連接處要用最小的平口螺絲刀撬開，螺絲刀口比較尖銳，要注意安全。
Ｃ、拆裝時要仔細觀察后蓋和外殼的安裝位置，以便安裝時水會裝反。
Ｄ、小電機里面有鋼絲卡件取出時用鉗子夾緊，注意不要讓它彈出丟失。
（2）、誰能說一下小電機里面有什么構造？對小電機里面的構造誰發現有什么問題？（學生可能產生的問題有：小電機里面的磁鐵起什么作用？小電機里面的電線為什么要繞成一圈一圈的？小電機里面為什么繞成三組？小電機里面為什么要用磁鐵？）
（3）、同學們的問題有很多，但其中基本的問題主要集中在“小電機里面的電線為什么要繞成一圈一圈的？”“和小電機里面為什么要用磁鐵？”這兩個問題上，關于這兩個問題請各組同學討論一下，作出自己的猜想。然后利用材料超市里的材料進行研究。
（4）、學生匯報。學生匯報后教師小結：通過探究大家發現，線圈通電后像磁鐵一樣有了磁性，如果在線圈中間加有鐵芯，磁性就會更強。它的磁性是因為通電產生的，所以我們把這種中間插有鐵芯的線圈叫做電磁鐵。
小學六年級科學《電磁鐵》教學設計 4
【教學目標】
科學探究
歸納概括電磁鐵與條形磁鐵的異同。
自制簡易蜂鳴器，并探究其工作原理。
用查閱資料的方式，更多地了解電磁鐵在生活中的應用。
綜合運用所學電磁鐵的知識，設計自己感興趣的電磁鐵工具。
情感態度與價值觀
樂于用學到的關于電磁鐵的知識解決自制蜂鳴器中存在的問題。
意識到電磁鐵在生活中的應用很多。
科學知識
知道電磁鐵與條形磁鐵的異同。
知道電磁鐵在生活中的應用，利用的是電磁鐵磁性的有無、磁力大小可以控制的特性。
【教學重、難點】
了解電磁鐵在生活中的應用，探究其工作原理。
【教學準備】
制作蜂鳴器的材料，電磁鐵在生活中的應用影像資料或圖片資料，廢舊電鈴、電話聽筒、玩具車馬達等。
【教學設計】
一、談話導入
通過前面的學習我們已經知道了電能生磁，利用這一發現，可以制作電磁鐵；了解了電磁鐵的一些基本性質。那么電磁鐵的發明有什么意義呢？今天我們就來學習生活中的電磁鐵。（板書課題）
二、新授
（一）比較電磁鐵與條形磁鐵
1、電磁鐵與實驗用的條形磁鐵有哪些相同和不同呢？請同學們分組討論，每組選定一名記錄員，記錄討論發言的情況。
2、各組整理討論結果，填寫電磁鐵與條形磁鐵的異同記錄表。
3、匯報交流：
請一到兩個小組匯報整理的情況，其他同學補充發言。
共同梳理，形成共識：
項目
磁鐵
電磁鐵
不同點
磁性永久
通電有磁，斷電無磁
南北極位置不可以改變
磁極可以改變
磁力大小不變
磁力大小可以改變
使用簡單
使用較麻煩
沒線圈
有線圈
相同點
都有磁性
都有南北極
同極相斥，異極相吸。
（二）電磁鐵在生活中的運用
1、提問：電磁鐵有哪些特性？利用這些特點，電磁鐵能應用于哪些方面？
2、視頻介紹
⑴、 談話：因為電磁鐵通電時有磁性，切斷電流后磁性消失的性質，電磁鐵被廣泛應用到生活中。電磁鐵在生活中的應用非常廣泛，下面我們來看一段視頻。
⑵、 播放視頻，介紹電磁鐵在生活中的應用。
3、觀察分析：
⑴、 老師這里還有一些小電動機，一個電鈴，一個電話聽筒……你能找出它哪個地方用到了電磁鐵嗎？
⑵、 學生分小組觀察。
3、生產、生活中還有哪些地方用到了電磁鐵呢？（先讓學生說一說自己知道的，然后布置學生課后繼續觀察。）
（三）自制蜂鳴器，探究其原理
1、這些電磁鐵工具是怎樣工作的呢？下面我們就來自制一個蜂鳴器吧。
2、請同學們利用桌上的`實驗器材，依照教材提供的示意圖，組裝蜂鳴器。組裝時請注意安全，防止圖釘等物件傷到手。
3、學生接通電路，讓蜂鳴器開始工作，仔細觀察電磁鐵是怎樣工作的。
4、你看到什么實驗現象？
5、全班交流：蜂鳴器發聲時塑料片振動的原因是什么呢？
（當接通電路時，電磁鐵產生磁性，塑料彈片上的鐵片被釘帽吸引，這時，塑料彈片上的觸點與導線的連接斷開，電磁鐵磁性消失，塑料彈片彈回，當觸點重新與導線連接時，塑料彈片上的鐵片再次被電磁鐵的釘帽吸引，就這樣，塑料彈片因電磁鐵磁性的有無，而產生振動發出聲音。）
6、你們剛才的實驗遇到了什么問題嗎？怎樣解決這個問題呢？（提這個問題是想共同檢查解決蜂鳴器中塑料片沒有振動或振動幅度很小的問題。）
7、學生再實驗一次，有問題的小組想辦法解決問題。
三、拓展運用：設計電磁鐵工具
1、剛才制作了蜂鳴器，了解了它是怎樣利用電磁鐵工作的。我們身邊還有這么多的電磁鐵工具，它們有什么利弊呢？請選擇你感興趣的電磁鐵工具，認真分析，提出你的改進意見，然后將你的設計圖畫在14面的空格中。
2、學生獨立分析設計。
3、交流評價學生的設計，鼓勵課后完成制作。
小學六年級科學《電磁鐵》教學設計 5
教學目標
1.了解電磁鐵的構成和影響電磁鐵磁性大小的因素。
2.知道電能產生磁，探究影響電磁鐵磁性大小的因素。
3.了解電磁鐵的應用。
重點難點
探究影響電磁鐵磁性大小的`因素。
教學過程
1.引入
同學們，今天老師給大家帶來了一樣東西，請看這是什么？（磁鐵）
磁鐵都有什么性質呢？(有磁性，吸鐵)
我們都知道磁鐵有磁性，可以吸鐵！大家再看這個，這是一個普通的鐵釘，它能吸大頭針嗎，咱們來試試？（不能）
我有辦法讓它也能夠吸起大頭針，仔細看好。怎么樣，大頭針被吸了起來。這個裝置叫做電磁鐵，今天這節課我們就一起來研究電磁鐵。
出示課題
2.學習目標
3.制作電磁鐵
出示電磁鐵圖片，請學生觀察用到了哪些材料？又是如何組裝成電磁鐵的？師演示纏電磁鐵。
出示注意事項
同桌合作，制作電磁鐵，觀察實驗現象。
學生匯報實驗結論
教師總結，通電以后把大頭針給吸了起來，說明產生了磁性，斷電以后，大頭針又掉了下來，說明磁性消失了。
4.探究磁性大小與哪些因素有關
生猜想，電磁鐵的磁性大小與哪些因素有關。
師演示電磁鐵的磁性大小是否與電池節數有關。
生合作探究電磁鐵的磁性大小跟線圈匝數是否有關。
學生匯報實驗結論
教師總結：通過剛才的實驗，我們已經驗證了電磁鐵的磁性大小與線圈匝數、電池節數有關。
5.電磁鐵的應用
我們了解了電磁鐵這么多的知識，電磁鐵在我們生活中有什么用處呢，還有哪些地方用到了電磁鐵？
生交流匯報
師視頻展示電磁鐵在生活中的用處。
小學六年級科學《電磁鐵》教學設計 6
教學目標：
1、 學會制作鐵釘電磁鐵，知道電磁鐵接通電流產生磁性，斷電后磁性消失。
2、 理解改變電池正負極接法、改變線圈的纏繞方向會改變電磁鐵的南北極。
3、 養成認真細致、合作探究的的品質。
教學重點：
電磁鐵接通電流產生磁性，斷開電流磁性消失。
教學難點：
研究改變電磁鐵南北極的實驗。
教學準備：
鐵釘、導線、開關、大頭針、電池、電池盒、指南針、
教學過程：
一、創設情境（5分鐘以內）
1、 教師表演魔術，學生猜。
2、教師板書：線圈、鐵芯、電磁鐵。教師講述：電磁鐵組成
新課
（一）制作電磁鐵（計15分鐘）
1、 課件出示制作方法（2分鐘）
用有絕緣皮的導線在大鐵釘上沿一個方向纏繞30圈，導線兩頭留出20厘米左右做引出線，固定導線兩頭，以免松開。
2、 學生動手實驗，要求：制作好后坐好。（3分鐘）
3、 檢驗電磁鐵是否有磁性。（3分鐘）
教師：現在要想檢驗一下你小組制作的電磁鐵是否有磁性，你還需要什么？（學生：電池）
教師:怎么檢驗？指名學生回答，其他同學補充、訂正。
課件出示檢驗方法：
① 電磁鐵通電后接近大頭針，有什么現象，說明什么？
② 電磁鐵斷電后接近大頭針，有什么現象，說明什么？
注意事項：電磁鐵不能長時間通電，只要檢驗出通電后電磁鐵是否有磁性就可以了，防止通電時間過長，導致電池的電在短時間放沒了，影響后面的學習。（檢驗方法、注意事項課件出示）
4、 學生小組動手檢驗（2分鐘），教師巡查。
5、 小組匯報。（2分鐘）
得出結論; 電磁鐵接通電流產生磁性，斷電后磁性消失。
（二） 鐵釘電磁鐵的南北極。（6分鐘）
1、 教師：我們都知道磁鐵是有南北極的，那么我們制作的電磁鐵是否也有南北極呢？讓學生猜想。2分
教師：這只是我們的猜想，到底有沒有南北極我們需要用實驗的方法來驗證。通常我們辨別方向會用到什么儀器？（學生：指南針）那我們就用指南針來驗證。教師出示課件：驗證方法，要求學生弄清楚小組的電磁鐵釘尖、釘帽是南極還是北極，為后續的活動奠定基礎。
2、 學生動手驗證。2分
3、 學生小組匯報，都同意有南北極，有的釘尖是南極，釘帽是北極；也有的釘帽是南極、釘尖是北極。2分
教師：那么問題來了，為什么各小組的南極不都是在釘尖或釘帽的一端呢？是什么因素影響了電磁鐵的'南北極呢？指名說一說（猜想）。
4、 討論實驗計劃（7分）
重點討論控制變量。（1分鐘）
改變線圈的纏繞方向，連接電池正負極不能改變。
改變電池的正負極連接方法，線圈的纏繞方向不能改變。
5、 學生動手實驗，實驗分成兩部分，一部分完成改變線圈纏繞方向的實驗，一部分完成改變正負極連接方法的實驗。教師巡視指導發現問題。（4分鐘）
6、學生小組匯報（2分鐘）
先說明小組做的什么實驗再匯報
每個實驗指一組匯報，教師：有不同意見的匯報，一樣結果的就不指小組匯報
7、得出結論：
改變電池正負極接法、改變線圈的纏繞方向會改變電磁鐵的南北極。落實教學目標第2條。
三、課堂小結（2分鐘）
總結本節課學習的知識
四、當堂訓練（1分鐘）
磁現象和磁場是新教材中磁場章節的第一節課，從整個章節的知識安排來看，本節是此章的知識預備階段，是本章后期學習的基礎，是讓學生建立學習磁知識興趣的第一課，也是讓學生建立電磁相互聯系這一觀點很重要的一節課，為以后學習電磁感應等知識提供鋪墊。整節課主要側重要學生對生活中的一些磁現象的了解如我國古代在磁方面所取得的成就、生活中熟悉的地磁場和其他天體的磁場(太陽、月亮等)，故本節課首先應通過學生自己總結生活中與磁有關的現象。電流磁效應現象和磁場對通電導線作用的教育是學生樹立起事物之間存在普遍聯系觀點的重要教學點，是學生在以后學習物理、研究物理問題中應有的一種思想和觀點。
小學六年級科學《電磁鐵》教學設計 7
【教學目標】
1.知識和技能。
了解什么是電磁鐵，學會制作電磁鐵，認識影響電磁鐵磁性的因素。
2.過程和方法。
經歷探究影響電磁鐵磁性的因素的過程，能表達自己的觀點，初步具有評估和聽取反饋意見的意識。
3.情感態度與價值觀。
具有“從生活走向物理，從物理走向社會”的意識，養成主動與他人交流合作的精神，樹立勇于有根據的懷疑、大膽想象的科學態度。
【教學器材】
干電池三節，大鐵釘兩枚，大鋼釘一枚，鋁筒一個，漆包線（1和1.2各一根），小刀一把，電流表一只，大頭針（或細鐵屑）適量，縫衣棉線若干，開關、滑動變阻器一只 。
【教學過程】
一、引入：從生活走向物理
觀看錄像，畫面上出現無錫鋼鐵總公司廢鋼分公司電磁鐵搬運鐵塊的現場。看完的同學議一議，猜一猜。
師：你們已經看到了什么？
生：這是電磁鐵……
師：還想知道什么？
生甲：什么是電磁鐵？我自己能不能做一個？
生乙：電磁鐵是怎樣工作的？通過它的電流有多大？
生丙：想知道電磁鐵能吸住多重的東西。
師：同學們對這么多的問題感興趣，很好。這節課希望同學們能解決一些問題，同時又產生許多新的問題。
評：聯系實際，激發興趣。
二、制作電磁鐵
閱讀課本，知道什么叫電磁鐵、怎樣制作電磁鐵。依照課本的指導，自主選擇器材。大約八、九分鐘后，各組都制作完畢。（提醒學生用小刀將兩頭的絕緣漆刮掉。）
生甲：用1細漆包線在大鐵釘上順一個方向繞制60匝的線圈，再用棉線在漆包線表面纏繞一層，使漆包線不致松散，這樣就制成了一個電磁鐵。同樣的方法，用1.2細漆包線在另一大鐵釘上繞了80匝制作了另一個電盤??/P>
生乙：我們也制作了兩個電磁鐵，不同的是一個繞在鐵釘上，另一個繞在鋼制的水泥釘上。我們想看看它們有什么不同。
生丙：我們做了三個電磁鐵，除了跟甲一樣外，我們還在鋁筒上繞了一個60匝的電磁鐵。
師：手腳真夠快的，是不是經常幫媽媽繞毛線？（生愉快地笑了。）
生丁：乙、丙兩位同學看書不認真。繞在鋼釘或鋁筒上不能叫電磁鐵。生丙：書上說的不一定都對！亞里土多德曾經說過“我愛老師，我更愛真理”。我們想研究一下，同樣是金屬，鋁筒究竟可不可以。（同學們給了他熱烈的掌聲。）
師：丙同學的這種敢于懷疑、勇于探究的精神的確值得稱道。
評：在平等的關系中，培養學生自主探究的能力。
三、實驗探究：影響電磁鐵磁性大小的因素
1.猜想。
師：“電磁鐵能吸住多重的東西”，也就是電磁鐵的磁性大小。那么，電磁鐵的磁性大小究竟跟哪些因素有關呢？各個小組討論一下，然后把你們的觀點告訴大家。
甲組：跟通過漆包線的電流、它兩端的電壓以及漆包線的電阻有關。
乙組：還應當與線圈的匝數多少有關。
丙組：我們認為甲組的觀點有些重復，根據歐姆定律，電壓和電阻的共同作用就是電流，所以，我們的觀點是：通過漆包線的電流大小和線圈匝數的多少會影響電磁鐵磁性的 大小。
師：大家的猜想都有道理，相比之下，丙組的猜想比甲組更合理一些。
丁組：電磁鐵磁性的'大小跟鐵芯的粗細有關，越粗磁性越強。
師（有些驚訝）：你們的這個猜想的確與眾不同，坦率地講，我也說不清楚鐵芯的粗細是否對電磁鐵的磁性有影響。給的器材里2枚大鐵釘也是一般粗，不過，課后我們一起來研究。謝謝你們，能提出這么好的猜想來，讓老師也大開眼界。
評：教師真實地在學生面前暴露自己的無知（甚至有意識地表現自己的無知），與學生一起探討問題，使學生去除對教師的神秘感和權威感，主動承擔探究的責任。
2.方案。
電流、匝數都影響電磁鐵的磁性，各組討論，解決以下問題：
（1）采取何種步驟？（A.保持匝數不變，磁性與電流的關系；B.保持電流不變，磁性與匝數的關系。）
（2）用什么方法來反映電磁鐵磁性的強弱？（用吸引鐵屑的多少，用吸引大頭針的多少，用彈簧秤的方法。）
（3）用什么方法來改變通過電磁鐵的電流？（增減電池個數；或者用滑動變阻器。）
在研究“保持電流不變，磁性與匝數的關系”實驗中，甲組依照這樣一個方案進行探索（如圖）。我們把它貼在黑板上，讓大家展開討論。
甲組解釋說：將兩個電磁鐵分別接在相同的兩節干電池上，通過它們的電流是相同的，就可以研究“保持電流不變，磁性與匝數的關系”。
制作
1的漆包線做成50匝的電磁鐵，1.2漆包線做成的80匝的電磁鐵
設計
分別將兩個電磁鐵接在同一個電源泉上，設計簡單、思路明朗
記錄
線圈的匝數（匝）
50
80
吸引的圖釘（個）
5
9
結論
“電流一定時，匝數越多電磁鐵的磁性就越強”
師：同學們來評價他們的方案。
生甲：這個方案步驟簡單，操作方便。
生乙：這個方案不可行。甲組認為電磁鐵兩端的電壓相同，電流就相同，事實上這兩個電磁鐵的電阻是不同的（漆包線分別為1和1.2）。如果采用這個方案，結果是不可信
的。
師：乙生的評價很中肯。同學們要在討論中嘗試評估他人的方案，有從評估中吸取經驗教訓的意識，從而改進探究方案。
評：“探究?合作?發展”的新理念在這里撒下了種子。
3.收集實驗數據（略）。
各個組在經歷和15分鐘的探索后，得出“磁鐵通電時有磁性，斷電時無磁性；通過電磁鐵的電流越大，磁鐵的磁性越強；電磁鐵線圈的匝數越多，磁性越強”的結論。可以看 出，同學們還有很多想法渴望得到交流。
四、交流和評價
師：在經歷和體驗了快樂的探究后，你有哪些收獲？
生甲：我知道了電磁鐵的構造。
生乙：我知道了怎樣控制電磁鐵的磁性大小。
生丙：我又一次品嘗到了運用控制變量法來研究問題的快樂。
生丁：我們解決了一些問題，可又有了一些新發現，這讓我很興奮。（教師和學生都開心地笑了。）
師：都有哪些新發現？
生甲：我們發現用鋼芯也可以吸起大頭針，不同的是，斷電后它仍然有磁性，這樣反而不方便。
生乙：我們用鋁筒代替鐵釘，發現它不能吸起大頭針，說明電磁鐵只能用鐵芯來做。關于這一點，我相信認識得最深刻的只有我們組。（生笑）
師：為什么？
生乙：聽來的容易忘，看來的記不住，只有動手做才能學得會。（掌聲一片。）
師：說的好。我們都要將這種“動手實踐、親歷體驗”的學習方法發揚光大。
生丙：老師，我還有一些不明白的問題。
師：請告訴同學們。
生丙：滑動變阻器是不是電磁鐵？
話音剛落，學生們就開始爭論，有說是的，有說不是的。
師：“聽來的容易忘，看來的記不住，只有動手做才能學得會”，你們去研究吧。（生會意地點點頭。）
于是大家觀察探究，首先看到線圈內部是瓷的，然后撒一些細鐵屑發現它沒有被變阻器的線圈所吸引，就這些現象大家討論后有以下幾種看法。
生甲：變阻器不是電磁鐵，因為它內部不是鐵心而是瓷心。
生乙：電流通過它只有熱效應，不會有磁效應。
生丙：不對！電流周圍肯定存在磁場，它會不會采用特殊繞法，使磁性正好抵消，所以它對外不顯磁性。
師（非常激動）：同學們的研究和推理極具想象力，你們的創新能力讓老師欽佩！盡管我們還不知道它究竟是怎么回事，可這種敢于質疑、勇于創新的精神會使我們終身受益 。
評：給學生一個沖突，讓他們自己去討論：給學生一個空間，讓他們自己往前走。這里沒有標準的答案，但會留下合作探索的足跡。
五、從物理走向社會
再看錄像，聽聽無錫鋼鐵總公司廢鋼分公司技術員介紹有關電磁鐵的一些數據。例如，電磁鐵的工作電流為300A，能吸起3t的廢鐵等等。
課后要求學生了解電磁鐵的種類以及工作環境，寫一篇調查報告“電磁鐵在生活中的應用”。
小學六年級科學《電磁鐵》教學設計 8
一、教學目標：
1、科學概念：
電磁鐵具有接通電流產生磁性、斷開電流磁性消失的基本性質；
改變電池正負極的連接方法或改變線圈纏繞的方向會改變電磁鐵的`南北極。
2、過程與方法：
制作鐵釘電磁鐵；
做研究電磁鐵南北極的實驗。
3、情感、態度、價值觀：
養成認真細致、合作研究的品質。
二、教學準備
1、 學生：每組1號電池2節，鐵釘2根，單股網線2根，小鐵釘若干、指南針2只
2、 教師：電腦課件、大指南針等
三、教學流程：
（一）復習導入
1、學生談學習了《電和磁》一課的收獲。
2、提出任務：利用前一課所學知識設計一個裝置吸引小鐵釘。
（二）制作電磁鐵
1、學生說方法并演示把導線繞到鐵釘上。
2、出示課件并提出要求：朝一個方向均勻繞導線，兩端打結固定（示范方法）
3、取材料，比一比哪些組繞得又快又好！
4、用繞好的裝置吸小鐵釘，發現不能將鐵釘吸起來。
5、領取電池實驗并交流發現。（提醒：由于導線較短，只能接觸很短一段時間。）
6、歸納：接通電流產生磁性，斷開電流磁性消失。
7、請學生給這樣一個裝置命名，引出“電磁鐵”概念及其組成。
8、引導學生思考電磁鐵有沒有南北極。
（三）鐵釘電磁鐵的南北極
1、學生猜測電磁鐵有無南北極并請說說如何判斷。
2、學生交流方法、補充。（如果學生沒有補充完整則設問：釘尖如果和指南針南極吸引是不是一定能證明這端是北極）
3、學生領取指南針實驗并記錄。
4、各組依次反饋匯總，確定電磁鐵有南北極并引發新的探究問題——電磁鐵的南北極跟什么因素有關？
5、分組研究是否真的和這些因素有關。
6、交流實驗結果。
7、小組討論實驗結果不一致的原因。
8、再次實驗驗證（控制條件）。
9、形成研究結論：電磁鐵有南北極，電磁鐵南北極跟電池正負極連接方法或線圈纏繞方向都有關。
（四）總結拓展
1、看到一大堆雜亂的鋼鐵，能不能想個好辦法比較方便地搬運到卡車上？
2、課件演示電磁起重機工作場景，思考如何做一個磁力更大的電磁鐵？ （提醒學生要注意安全，不能接在家庭、教室的插座上）
小學六年級科學《電磁鐵》教學設計 9
[教學目標]
一、知識目標
1、知道電能產生磁。
2、探究電磁鐵與磁鐵的異同。
3、探究影響電磁鐵磁性大小的因素。
二、能力目標
1、通過制作電磁鐵的實驗，培養學生的制作能力和探究能力。
2、通過探究電磁鐵磁性大小的活動，培養學生設計實驗的能力。
三、情感目標
1、在活動中培養學生的交流與合作精神。
2、使學生認識到科學是不斷發展的，關心日常生活中的科技新產品，新事物。
3、培養學生探究科學的興趣，體驗探究學習的快樂。
[教學的重點與難點]
1、電能產生磁。
2、影響電磁鐵磁性大小的因素。
[教法設計]
啟發式引導、交互式交流、演示法、自主實驗探究法、多媒體技術應用等。
[教學準備]
教具準備：磁鐵、電磁鐵、電導線、可調壓電源、鐵釘（多枚）。
制作本節課的CAI課件。
【教學過程】
一、創設情境，導入新課
（一）、(播放視頻)日常生活中有關電鈴、電風扇、電磁起重機等電器的視頻。
（投影）
問題：
1、如何判斷家里的一些盤子、碟子是屬于鐵制品？
2、電鈴通電時為什么會響？
3、電磁起重機為什么能吸引鐵塊？
4、教師引導，師生共同得出結論：
可能用磁鐵來鑒別某一物體是否屬于鐵制品。
電鈴能響，電磁起重機能吸引鐵塊在于它們通電時能產生磁性。
(二)引言：電磁鐵在通電時果真能產生磁性嗎？
演示實驗：電磁鐵通電時吸引鐵釘、鐵塊或其它鐵制品。
【設計意圖】在探究活動中，教師如果直接告訴學生影響電池（磁）鐵磁性大小的因素，學生就會失去自己探索影響電池（磁）鐵磁性大小的因素的興趣，也沒有興趣繼續探究影響電池鐵磁性大小的因素。
板書：
神奇的磁鐵
二、新課教學
1、師：我們對電磁鐵的性質已經有了一定的研究，而且也學會了制作電磁鐵。這節課的開始我們先來個制作電磁鐵的比賽。請各小組利用老師為你們準備的材料（電池若干節、長短不一的導線若干根，長短不一的鐵釘若干個，回形針一些）制作一個電磁鐵，比一比，哪一組制作的電磁鐵吸的回形針枚數最多，有多少枚？聽到音樂停下來。
2、學生動手實驗，教師巡視，了解學生的實驗情況。
指示首先完成實驗的小組將實驗數據填入教師設計的表格中（粘貼在黑板上）
（采用小組合作學習，讓學生從參與到學習中來，讓學生個人的能力在小組合作中得到彰顯，讓同學之間在合作中受到啟發和幫助。
）
3、分析數據，引出課題
師：大家看，各個小組匯報的數據有什么特點？（各個小組的數據是不一樣的）吸的回形針多少代表什么？（電磁鐵的磁性大小不同）
師：那現在你最想研究什么？
生：我想研究有哪些因素能夠影響電磁鐵的磁力大小。
師：到底電磁鐵的磁性大小跟什么因素有關呢？這節課我們繼續探討《神奇的電磁鐵》。
【設計意圖】探究既是小學生科學學習要達到的目標又是小學生科學學習的主要方式。學生的科學素養中的智慧、能力、情感、態度都必須親身經歷某些科學探究活動，在參與的過程中產生體驗、感悟，最終內化。
三、發現問題，設計實驗
1、學生提出假設
師：誰來猜測怎樣可以改變電磁鐵的磁力大小？
生1:增加電池節數可以改變電磁鐵的磁力大小。
生2：增加線圈匝數可以改變電磁鐵的磁力大小。
生3：既增加電池節數和線圈匝數可以改變電磁鐵的磁力大小。
……
教師把學生的猜測板書。
2、小組討論研究方法
師：小組的成員商量一下，你們最想研究哪一個因素，你認為它和電磁鐵的磁性大小有什么關系？你們準備如何實驗研究？需要哪些材料？要注意什么事項？小組討論一下，并作好記錄。
（各組進行交流）
（教師觀察各小組的討論情況，及時提醒學生注意實驗的次數及繞線的方向。）
(特別提示：在研究電池的節數與電磁鐵的磁性大小的關系時，線圈的匝數每次都要一樣；在研究線圈匝數和電磁鐵的磁性大小的關系時，電池的節數要一樣。)
【設計意圖】
猜想是探究活動的主線，它可以激發學生探究的'興趣，使學生在探究活動中的思維活動處于積極、活躍的狀態，促進學生不斷探索。教師在課堂中為學生創設動手操作情境，激發學生對“影響電池（磁）鐵磁性大小的因素”進行猜想。
四、探究研討，實踐應用：
師：光是假設還不夠，科學研究還需要大量的事實和證據來驗證。請各個小組的同學根據你們的研究方法，選擇合適的材料做實驗，做完后把實驗記錄表填好。如果還需要其他材料的，可以舉手告訴我。
1、分組實驗
學生分小組進行實驗，教師巡視并關注學生實驗情況，提醒學生繞線圈時要注意使繞線始終保持同一方向，同時注意對學生的不規范操作矯正。
2、匯報交流
師：經過一輪的探索后，哪一個小組先上了匯報一下你們的研究？帶上你們的實驗報告。
（學生匯報實驗情況）
師：通過同學們的匯報，你們有什么發現？
生1：我們發現增加電池節數，電磁鐵的磁性增大；減少電池節數，電磁鐵的磁性減弱。
生2：我們發現增加線圈匝數，電磁鐵的磁性增大；減少線圈匝數，電磁鐵的磁性減弱。
生3：我們發現同時增加電池節數和線圈匝數，電磁鐵的磁性增大；同時減少電池節數和線圈匝數，電磁鐵的磁性減弱。
教師根據學生的匯報板書：發現，影響電磁鐵的磁性大小
3、解決問題
師:我們現在已經知道了影響電磁鐵的磁性的因素，那我們就可以解決一些生活上的實際問題。比如，要使電磁起重機能多吸一些鐵，可采用是什么方法？
生1：用增加線圈匝數來增強磁性。
生2：用增加電流來增強磁性。
生3：同時增加線圈匝數和電流來增強磁性。
師：哪一種設計最好？請小組內討論一下。
學生討論，匯報交流
【設計意圖】教師讓學生經歷制作電磁鐵、自主設計實驗方案，并通過動手實驗對自己的猜想進行驗證。而實驗之后，老師讓學生把各組的實驗過程中的觀察情況和結果與其他小組的同學進行交流，從而獲得正確的結論，有助于學生對事物本質的認識，使學生的認識由現象到本質，感性上升到理性。
五、鞏固深化，拓展延伸
師：電磁鐵在生產和生活中也有著廣泛的應用。咱們上課一開始所看到的電磁起重機就是一個例子。你還知道哪些實物也利用了電磁鐵的性質發明啊？
（如：電話機、電鈴、揚聲器等）
教師根據學生回答，課件展示電鈴，引導學生了解電鈴的工作原理。
師：通過學習電磁鐵，你還想發明什么嗎？（學生交流）
師：同學們想的真好，課后就請同學們嘗試用我們學到的電磁鐵知識制作一個玩具。
【設計意圖】在這樣的探究活動中既培養學生的實驗能力、觀察能力和口頭表達能力，也培養學生嚴謹的科學態度。最后老師讓學生聯系日常生活中的應用實例，使學生將知識外化應用，讓學生知識感受到科學源于生活，用于生活。
【板書設計】
神奇的電磁鐵
猜想實驗
1、增加電池節數
2、增加線圈匝數
3、既增加電池節數也增加線圈匝數
【設計意圖】板書設計緊緊圍繞本科所學的內容，簡潔、概括性強，能很好體現本課的教學內容，對于學生認知起到總結、鞏固作用。
小學六年級科學《電磁鐵》教學設計 10
【學習目標】
1、 能描述什么是電磁鐵。說出電磁鐵的優點和工作原理。
2、 能通過實驗得出影響電磁鐵磁性強弱的因素。
3、說出電磁鐵在生產、生活中的應用。
【學習重、難點】
1、 電磁鐵的磁性強弱與什么因素有關。
2、 電磁鐵的應用。
【教學過程】
評價任務：
1、通過演示實驗1認識電磁鐵，說出電磁鐵的優點和工作原理。
2、通過合作探究得出影響電磁鐵磁性強弱的因素。
3、通過觀看視頻列舉出電磁鐵在生產、生活中的應用實例。
一、自主學習：
知識點一： 電磁鐵（閱讀課本P129第一段回答下列問題）
1、我們把插入 的螺線管叫電磁鐵。它 時有磁性， 無磁性。
演示實驗1：取一個帶有鐵芯的螺線管、一些大頭針，將螺線管通電，靠近大頭針，觀察發生的現象，然后斷開電路，觀察發生的現象。
現象表明：螺線管通電時 ，斷電時 。我們把這種磁體 叫電磁鐵。電磁鐵是利用電流的 效應工作的。它運用于我們生活的很多領域。
知識點二： 電磁鐵的磁性
知識點三:電磁鐵的應用（閱讀課本P130）
電磁鐵的實際用途很多，最直接的'應用之一就是 。在電動機、 、電鈴和 里也用到電磁鐵。全自動洗衣機的進水、排水閥門，衛生間里感應式沖水器的閥門，也都是由 控制的。
觀看視頻：介紹電磁鐵的幾個具體應用：電磁起重機，磁懸浮列車等。
分別介紹相關的實例。
合作探究：（人多智慧廣！）
1、 自制電磁鐵
2、探究實驗：影響電磁鐵磁性強弱的因素。
猜想：電磁鐵的磁性強弱可能與 和 有關。在探究過程中要用到法。
問：怎樣判斷電磁鐵磁性強弱？
答：可以根據它 來判斷它磁性的強弱。這種方法叫 。
設計實驗（學生在老師的引導下設計實驗，注意變量的控制）。
分組實驗：
(1)、將剛才的實驗電路中加一個滑動變阻器，閉合電路，調整變阻器的滑片，使電磁鐵線圈的 不變，線圈中 的大小發生變化，觀察吸引大頭針的數目有什么變化。
(2)、改換不同匝數的螺線管，控制 不變，比較不同匝數電磁鐵的磁性。
小學六年級科學《電磁鐵》教學設計 11
一、課程標準
根據基礎教育課程改革的具體目標及《物理課程標準》。
二、課程理念
本節課主要采取動手制作、實驗設計、探究的方式。希望通過一系列的學生活動激發學生學習物理的熱情，培養學生的創新精神和實踐能力。注重學生的學習需求，充分發揮學生的主體作用，注重全體學生的全面發展，調動學生全員參與。教師努力創設問題情境，引導學生大膽猜想、設計實驗，讓學生真正成為學習的主人。并希望能通過本節課的實踐活動，使學生養成終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。
三、教學設計
（一）素質教育目標
1、知識教學點
了解什么是電磁鐵；會制作電磁鐵；掌握電磁鐵的磁性強弱和什么因素有關；了解電磁鐵的一些實際應用。
2、能力訓練點
通過制作和研究電磁鐵的過程，培養學生對科學問題的探究能力，親歷體驗探究過程的嚴謹與樂趣，掌握對一般科學問題的探究方法；通過對電磁鐵應用的介紹，讓學生體會到物理知識在生活中的重要應用。
3、德育滲透點
體驗科學探究的歷程，感悟善于觀察，勤于思考的科學態度；培養學生的合作意識，不斷深入研究的探索精神。
4、美育滲透點
通過對制作的電磁鐵以及電路設計的交流培養學生的審美意識。
（二）教法與學法
1、教學方法
本節課的教學對象是八年級的學生，這一年級的學生對于周圍的世界的實際問題具有越來越強烈的好奇心和興趣。活潑好動、善于想象、善于研究是他們的最大特點。學習本節之前，學生已經對螺線管有了一定的認識，但還不知道它的實際應用。因此，根據本節課的教學目標、教學內容以及學生的認知特點，教學上以“情境設置——引導制作——引導設計——指導探究——互動交流——得出結論"為主線，采用“引導探究式”的教學方法，
2、學習方法
學生將主要采用“親自動手——主動探究——交流合作’’的學習方法，使學生在直觀情境的觀察和自主的實踐活動中獲取知識，并通過交流與合作來深化對知識的理解和認識。
（三）教具與學具
采用自制的教具、相關實驗器材以及多媒體的使用，來激發學習興趣，引領學生進入不同的課堂環節，從而達到教學目的。另外，讓學生感受到生活中有很多的東西可作為物理實驗用品，物理實驗并不是非要在學校才能進行，在家里同樣能夠進行研究，從而逐漸拓展了學生的探究空間和時間。
（四）重點、難點及解決辦法
1、重點
激發學生想動手制作電磁鐵，探究磁性強弱和什么因素有關。
2、難點
引導學生探究電磁鐵磁性強弱和什么因素有關的過程。
3、解決辦法
通過電磁鐵的制作，以及對電磁鐵磁性有無的檢驗，讓同學們不知不覺對電磁鐵磁性強弱的影響因素有一些認識；再通過猜想環節充分挖掘出認識結果；然后通過實驗探究出到底是哪些因素影響磁性強弱的。
【設計意圖】
先通過一系列鋪墊，同學們對電磁鐵有了更多的感性認識，然后再來進行實驗探究，同學們操作起來就會顯得輕松自如、有的放矢。
（五）教學過程
1、創設情境、導入新課
教師活動：
先給同學們表演一個小魔術。（用一個包有永磁體的小盒來吸引水中的小船，讓小船運動起來）
學生活動：
學生代表為同學們揭開謎底。（原來是盒里的永磁體吸引小船來實現的）
教師活動：
進行第二個魔術表演并揭示答案引出自己制作的電磁鐵。（用自制的電磁鐵做上面的表演）
為同學們簡單介紹電磁鐵的歷史，并引發學生想自己制作一個電磁鐵從而進入本課的教學。
【設計意圖】
通過魔術表演，從普通的磁鐵具有吸引鐵的性質對比電磁鐵通上電后也有這樣的性質從而引出“電磁鐵”的名稱，這樣顯得很自然，而且對為什么叫“電磁鐵”也有了認識。同時，這樣設計還可以極大的激發學生的學習熱情，很快能進入良好的學習狀態。
2、實驗探究、探索新知
（1）制作電磁鐵
教師活動：
指導學生自己制作電磁鐵并檢驗通電后是否有磁性。
學生活動：
制作研究電磁鐵，初步認識電磁鐵的一些特點。
教師活動：
鼓勵制作并引導學生交流檢驗通電電磁鐵是否具有磁性的方法。
學生活動：
交流檢驗通電電磁鐵是否具有磁性的方法。
教師活動：
滲透一個科學研究方法——轉換法。
【設計意圖】
通過同學們的動手制作、隨意研究，不僅了解了電磁鐵的主要構造，更主要的是為引出學生下面的學習探究需要奠定了重要的基礎。同時這樣做進一步激發了學生的學習興趣，增進了師生的情感，并為科學方法的滲透創設了一個好的時機。
（2）探究電磁鐵磁性強弱和什么因素有關
教師活動：
在學生對電磁鐵有了初步認識之后，引導學生說出自己下面的學習需要。
學生活動：
說出還想要知道的關于電磁鐵的有關知識。
教師活動：
引導學生先來研究電磁鐵的磁性強弱和什么因素有關并引導學生進行猜想。
學生活動：
學生進行猜想并說出自己的理由。
教師活動：
和學生交流共同設計實驗方案，并滲透科學研究方法——控制變量法。
學生活動：
和老師交流共同設計實驗方案。
教師活動： ‘
引導學生任選想要探究的因素和實驗方案進行探究。
學生活動：
實驗探究并交流實驗成果。
【設計意圖】
從尊重學生學習需要的角度出發，引出要研究電磁鐵的磁性強弱和什么因素有關，充分體現學生是學習的主人，教師是學生學習的引導者。通過師生共同設計實驗方案，促進學生形成嚴謹的邏輯思維，并體現師生互動、交流的同時培養了學生的合作意識。通過實驗讓學生親歷了科學探究的過程，體驗到了探究的`樂趣，掌握了對一般科學問題的探究方法。
（3）總結電磁鐵優點
教師活動：
引導學生歸納總結電磁鐵的優點
學生活動：
歸納電磁鐵的優點
【設計意圖】
明確學習電磁鐵的意義，引出重要應用。
（4）了解電磁鐵的應用
教師活動：
用自制器材演示磁懸浮，引出電磁鐵在磁懸浮列車上的應用以及其它設備上的重要應用。
學生活動：
感受從物理走進生活的過程。
【設計意圖】
讓學生感受到一項物理上的偉大發明給人們帶來的極大的財富，激勵學生努力學習物理知識，將來為社會貢獻自己的力量。
3、總結拓展、體驗收獲
教師活動：
引導學生從知識上、方法上等方面談談收獲或感受并給予肯定。
學生活動：
談談自己的收獲或感受。
【設計意圖】
培養學生自我反饋、自主發展的意識，使學生在知識、能力、情感等方面都得到良好的發展，并讓師生情得到最后的升華。
4、布置作業、反饋回授
利用自制的電磁鐵對自己又產生的其他猜想進行探究。
5、板書設計、重點示范
§9.4電磁鐵
優點——電磁鐵——應用
電流大小——磁性強弱——匝數多少
有無鐵芯
【設計意圖】
力求簡潔、明了，重點突出。
四、課后反思、永不止步
1、本課成功之處
教學過程中達到了預先設定的教學目的。首先根據兩個小魔術，即用一個永磁體吸引鐵和用自制的電磁鐵來吸引鐵進行對比，很自然的引出了本節課要接觸的電磁鐵。然后通過對電磁鐵的簡單介紹，激發學生也想要做一個電磁鐵。學生通過制作電磁鐵對電磁鐵有了一些感性認識和好奇心。接下來學生說出了自己還要了解關于電磁鐵的一些什么知識。為了能進一步了解更多的其他知識引導學生先要了解電磁鐵的磁性強弱和什么因素有關這一問題，這樣將學生引入了科學實驗探究之中。通過探究得出了本課的重點知識，從而為下面了解電磁鐵的應用打下了堅實的基礎。本課的設計可以說環環相扣，上一步總是在為下面要進行的環節做著準備，學生不知不覺很快地度過了一堂課的同時，把要掌握的知識自然接受了，整個過程顯得輕松和諧。
教學過程中應變措施得當。例如，同學們在制作電磁鐵時顯得很興奮，以至于有意猶未盡，不愿意停下來的勢頭，但其實都已經制作完了。這時我對同學們說：“看著同學們這興致勃勃的勁兒，我真不忍心讓同學們停下來。這樣吧！我將同學們的制作成果——電磁鐵，送給你們了，這樣回到家里還可以繼續進行自己的研究，你們說好嗎？”短短的一句話同學們欣然接受很快地停了下來，很自然的進入了下一個課堂環節。
教學方法的改革與創新。本節課可以說是新授課、實驗課的一個完美的統一。二者互相補充，充分顯示了課堂教學中手、眼、口、思維的綜合合理的運用，大大增強了教學效果。教學中改變了傳統的評價方式，學生間的交流互評成為了本課評價的主要形式。
板書設計簡單明了、條理清晰、重點突出。
2、本課不足之處
在實物投影和電腦課件之間的轉換上應再熟練一些。以便增加課堂教學中可利用的時間。
五、教學案例
在實際教學中，往往會遇到很多在備課中想不到的事情發生，這就要求教師做到應變得當，而不應一味地非得按原來的套路來走。下面我就來回憶一下本節課所發生一些事情的隨機處理。
在制作電磁鐵時，同學們顯得很興奮，以至于有意猶未盡，不愿意停下來的勢頭，但其實都已經制作完了。這時我對同學們說：“看著同學們這興致勃勃的勁兒，我真不忍心讓同學們停下來。這樣吧！我將同學們的制作成果——電磁鐵，送給你們了，這樣回到家里還可以繼續進行自己的研究，你們說好嗎？”短短的一句話同學們欣然接受很快地停了下來，很自然的進入了下一個課堂環節。
在設計實驗方案時，有的同學很快地設計出來了自己的方案，并直接進行了探究實驗，而有的同學還在設計或者設計完等老師“下令”好開始實驗。這樣就讓設計實驗環節和實驗探究環節無法分開了。這時我順勢說：“我看到有的同學實驗方案設計完了，并已經開始做實驗了，那么，下面就讓我們用自己設計好的實驗方案來做實驗驗證我們的猜想是否正確吧！通過這么一說，整個過程渾然一體毫無“亂”的感覺，體現了因材施教的原則。
同學們設計實驗方案我在巡回指導時，有一組其中一位同學說：“老師，我們能不能設計出一個電路，在這個電路中就能驗證所有的因素”。我一聽，心頭不禁一亮，這組同學的方案最后不是正好可以做個實驗總結嗎！因此，在所有同學一一交流完本組的設計方案后，我請這組同學代表和同學們交流了他們的設計方案，果然這個方案爭得班級所有同學的一致好評，這也讓本課的實驗探究環節達到了一個升華。
由上所述可以看出，一堂課中經常會出現一些意想不到的環節。但是，只要我們教師反應靈活、恰當處理，就會給一堂課增加不少新鮮的亮點。
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