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娥眉道上教學設計范文
教學目標：
1、了解峨嵋道上的鋪路人不畏艱險、辛勞、默默奉獻的精神
2、培養學生的閱讀、理解能力
3、教育學生尊重普通勞動者和他們的勞動
教學重點：
了解峨眉山的鋪路人是怎樣鋪路的
教學難點：理解“為什么說鋪路人是真正的無名英雄？”
教學方法：教師引導學生自己提出問題，自己解決問題
教學過程：
一、引入新課
1、這節課我們繼續學習第6課，峨嵋道上
2、板書：6、峨嵋道上
二、新授
同學們，上一篇課文，我們采取自己提出問題，自己解決問題的辦法，理解課文內容，同學們學得非常好，這節課我們仍然運用這種學習方法，深入探究課文。
（一）下面我們首先來自由讀第一自然段，你能提出什么問題？
（1）課文怎樣寫峨眉山的高與陡
（2）為什么要寫峨嵋道上的高與陡？
（3）指生讀第一段
（二）讀課文2—6自然段，你能提出什么問題
（1）我和背石頭人的談話我知道了什么？
（2）指導讀4、6自然段
（三）小組合作學習7、8自然段，然后匯報
師檢查學生學習情況：
（1）“我”為什么會感到慚愧
（2）從這里看出這些鋪路人具有什么精神？
（3）指導學生朗讀
（4）引導學生用“如果沒有……沒有……就沒有……”造句
（5）師提問：假如你現在就在峨眉山道上遇到了鋪路人，你想對他們說什么
（6）齊讀最后一段
a、為什么說鋪路人是真正的無名英雄？
b、引導學生怎樣看待像鋪路人這樣得普通勞動者
三、引導學生指著板書總結全文
九年義務教育第八冊新課文《峨嵋道上》,有三句具有濃厚感情色彩的感嘆句。我在教學中緊扣這三句話，組織教學 。收到了較好的效果。
△句1：背著石板攀登天梯，可真了不起!
教學實錄:
師：這天梯給人的感覺怎樣?用一個字來概括。
生：險。
師：背著石板攀登你又覺得怎樣?
生：不可想象。
師：可事實上身背石板的十幾個活生生的人就在這陡直的“天梯”之上，多大的石板呢?
生：兩尺見方。
師:：量一量。
生:：(學生在課桌上比劃)
師：那么大，那么重,誰來讀讀這句話?
生：(讀)
師：誰能讀得更好些?
生：(讀)
師：她讀得好在哪里?
生：馬小麗同學讀出了,“佩服”的感情。
師：這種佩服是一種發自內心的佩服，他們有這般能耐，真了不起，這是作者由衷的感嘆!我們要讀好它。
生：(齊讀)
△句2：他們是給峨嵋山鋪路的人啊!
教學實錄：
師：這句話是什么意思?把“他們”換掉說一說。
生；身背背簍的人是給峨嵋山鋪路的。
生：給峨嵋山鋪路的人就是那些背著石板攀登天梯的人。
師：保留“他們是．．．．．．人”。說一說。
生：他們是去洪椿坪鋪路的人。
生：他們是去洪椿坪修復被山洪沖毀的那段路的人。
師：現在，老師把這句話換成“噢，他們是給峨嵋山鋪路的人。”(用小黑板掛出)對比著讀一讀，體會一下有什么不同?
生：小黑板上的這句話含有恍然大悟的意思，回答了前面我的疑問：“往山上背石板做什么?”
生：課文中的句子除了有恍然大悟的意思之外還含有敬佩的意思。
師：這敬佩和前面的佩服有什么區別?對比著讀好這句話。
生：敬佩除佩服以外還有敬重的意思，句1中佩服之情是為他們背著石板攀登天梯，了不起。句2中的敬佩之情為他們所做的事——鋪路。(全是為了別人的方便；為了游人的歡樂。)
師：眼前的鋪路人，他們為修復被山洪沖毀的天梯。在十多里外開山取石，鑿成石板，背石上山，多么辛勞，多么不容易。
△句子3：啊，默默地付出辛勞的鋪路人啊，你們是真正的無名英雄。
教學實錄：
師：(范讀)你認為這一句中的哪些詞語是關鍵詞?
生：默默、無名、真正。
師：默默一詞兩次出現，聯系前文描寫鋪路人的有關語句。
生：“干這個”“指了指，點了點頭。”話語不多。
師：多么樸實的山民。這無名英雄是什么意思?
生：姓名不被人們知道的英雄人物。
師：作者只能從他們說話“操著濃重的四川口音”。得知他們是本地山民，因此發出了由衷的贊嘆：“真正的無名英雄。”
△△
師：這句話雖然沒有用上感嘆號，但其感嘆的內涵比前兩句更濃厚。更深沉!帶著這種感情一起來讀一讀。
生：(讀)
師：(引讀)如果沒有——
生：(接讀)他們的辛勞，沒有他們的犧牲。
師：(引讀)就沒有——
生：(接讀)這用石板砌成的階梯。
師：(引讀)就沒有——
生：(接讀)腳下的路。
師：(引讀)也就沒有——
生：(接讀)游人的歡樂。
師：我被鋪路人的那種克服困難，不怕辛勞，不怕犧牲，創造美好生活的事跡深深感動著，發出了這含有濃厚、深沉感情的暗嘆！熱情歌頌了鋪路人的崇高品質，再讀課文細細體會。
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