四年級語文《是樂譜錯了》教學設計（通用7篇）
作為一名優秀的教育工作者，常常需要準備教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的四年級語文《是樂譜錯了》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
四年級語文《是樂譜錯了》教學設計 1
設計理念：
本課教學設計>設計以情為切入點，引導學生與文本對話，以讀為主線，鎖定重點語句，打開學生情感的閘門;以悟為強音，加深學生認識的深廣度;以品為手段，培養學生感悟能力和鑒賞能力。潛心涵泳，讀、思、悟結合，課內外結合，基礎知識訓練與基本技能訓練結合，達到三個維度的共同提高。
教學目標
1、情感目標：教育學生面對挑戰，要相信自己、認真思考，敢于發表自己的觀點。
2、能力目標：認真體會作者對小澤征爾的細節描寫和對評委們態度的敘述，對表達教學設計>文章中心的作用。
3、知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。
認讀本課 7個生字，會寫12個生字。
教學重難點：理解對小澤征爾自信表現的細節描寫和對評委們態度的敘述和意圖。
教學準備：
1、課件出示有關小澤征爾的資料。
2、課件出示本課有關的生字、新詞及重點句子。
3、DVD光盤
教學時間：2課時
教學流程：
第一課時
一、情境導入，交流資料
1、課件出示：播放音樂家小澤征爾1979年第四次訪華，指揮中央樂團演出貝多芬《第九交響曲》片段。
2、這個指揮灑脫、大方、豪放、細膩的指揮家誰認識?
3、學生交流課前收集的有關小澤征爾的資料。
4、 談話交流，引出課題。4、是樂譜錯了。(板書)
教學設計>設計意圖：在新課前創設情境、積蓄情感，培養學生采集信息、收集信息、交流信息的能力，并且課初激活思維、點化認知，愉悅心情。
二、解題入手，開啟新課
課文題目是一個判斷句，為什么在樂譜錯了前加一個是呢?是誰說的?為什么要這樣強調這句話的意思呢?
教學設計>設計意圖：此環節意在抓住文眼，以題破題，鎖定學習目標。
三、初讀課文，了解內容
1、用你自己喜歡的方式讀文。思考：課文寫了誰的什么事?
2、再讀課文，想一想你讀懂了什么?同桌間交流。
3、默讀課文，標畫出不懂的問題。
4、速讀課文，理清教學設計>文章思路。
教學設計>設計意圖：通過初讀課文，引導學生從整體上把握教學設計>文章內容，獲得初步感受，訓練閱讀概括的能力。
四、與生溝通，引出話題
1、同學們熟讀了課文，你們認為小澤征爾是一個什么樣的指揮家?
2、根據學生回答，課件出示以下詞語：優秀灑脫、與眾不同、才華橫溢、了不起、富于自信、不同凡響、令人敬佩、勇于挑戰
3、為什么大家都認為小澤征爾是一個富于自信的人?(板書：不同凡響、富于自信)
教學設計>設計意圖：在熟讀課文，了解內容從整體上去把握人物特點后，迅速呈現課文主旨，開門見山、蓄勢待發，整堂課的基調在此一錘定音，直奔中心，直奔課文深處去研讀。
五、鎖定重點、品讀感悟
1、畫一畫：
用你自己喜歡的符號標畫出描寫這位大指揮家自信的語言、神態和表情的句子、詞語，從中體會出小澤征爾過人的勇氣與自信的素質。在小組內與同學交流。
2、品一品
課件出示：句子1突然，小澤征爾發現曲調有一點不和諧。一個念頭在他頭腦中閃過樂隊演奏錯了!。這句話表現了小澤征爾具有什么樣的音樂素質?
課件出示：句子2小澤征爾再一次停下來。從重點詞再一次看出此時小澤征爾是怎樣認真、慎重的面對眼前的問題?看出他有什么樣的優秀品質?
課件出示：句子3一位評委肯定地說，另一位評委附和著，一致認為樂譜沒有錯。
(1)、這些短語體現出評委怎樣的態度?
(2)、小澤征爾此時內心是怎樣的?想象一下他的內心活動。
(3)、片段訓練：用簡短的話語寫出小澤征爾內心的活動。
(4)、面對莊嚴的考場，面對音樂界的權威人士的態度，如果是你，你會做出什么樣的選擇?那么，小澤征爾做出了什么樣的選擇?說明了什么?此時你對他產生了什么樣的感情?
3、讀一讀：
指導練讀文中對話，用怎樣的語氣讀小澤征爾的話?
課件出示：
1、這次，他向評委提出：樂譜出錯了。不可能，樂譜是不會有錯的。一位評委肯定地說。(小澤征爾的話用肯定語氣讀)
2、是的，樂譜怎么會有錯呢?另一位評委附和著。他堅信自己的判斷是正確的，于是大吼一聲：不，是樂譜錯了!(小澤征爾的話用堅定、自信、不容質疑的語氣)
(1)、教師用堅定、自信、不容質疑的語氣范讀。
(2)、學生練習讀。
(3)、指名讀。
教學設計>設計意圖：此環節突破教學中的重難點，抓住重點句子與詞語品讀、交流相結合，并適機進行寫話訓練，引導學生去理解、感悟、內化，使小澤征爾富于自信的形象在學生的頭腦中栩栩如生，讓學生畫一畫、品一品、讀一讀、寫一寫，動腦、動口、動手，調動各種感官，培養學生人文素養，提高語文欣賞能力。
六、超級訪問，與大師對話
課件出示：
1、小澤征爾訪華演出的錄象。
2、小澤征爾獲得的各國音樂學院學位稱號。
面對這位著名的指揮家，你想對他說些什么?
教學設計>設計意圖：此環節把文本內和文本外的內容聯系起來，拓展學習資源，看似平常的環節，實際是營造了強烈的文化氛圍，達到追求、陶冶學生心靈的效果，從三個維度去把握教材、演繹教材。
七、熟讀課文，練習復述
八、總結：
本課我們師生共同學習，走近大指揮家小澤征爾，他教會了我們面對挑戰要相信自己，只有自信的人，才是最終獲得成功的人。讓我們師生以這個格言共勉吧!
課件出示：信心是命運的主宰英國;
信心比天才重要希臘。
板書設計 ：
4、是樂譜錯了
小澤征爾 不同凡響 行為：兩次停下
著名指揮家 重新演奏
富于自信 語言：是樂譜錯了
大吼：不，是樂譜
第二課時
一、回顧課文，檢查復述
上節課，我們認識了一位世界上最偉大的指揮家小澤征爾。我們在被他精湛的指揮藝術折服的同時，更佩服的是他超凡的自信。我想他的形象會深深地印刻在你們的腦海中，他在考場上那種出色的表現，你們一定記憶猶新。那誰愿意為大家復述課文中的故事?在講述時可以加上自己合理的想象。
1、指名復述。
2、復述后師生評價。
教學設計>設計意圖：讓學生在復述課文的同時，培養鍛煉學生語言表達能力和合理的豐富的想象能力。
二、綠色通道，OK檢測
1、課件出示本課7個要求會認的生字，10個要求會寫的生字。當學生讀準字音時，課件屏幕將出現OK的'字樣與聲音。
2、記憶大比拼：學生隨意在本課 17個生字中，說出他記住的字并交流記憶方法。
3、獎勵記憶之星。
4、特別的你 ：課件出示分析重點字，如：凝、素、符，看誰的記憶方法好，記憶漢字有技巧。
5、金色手指顯神威：課件出示重點指導承、素、冠的筆畫與結構，其他的生字，在小組內交流寫字經驗。
教學設計>設計意圖：通過記字方法的交流和重點字的分析及書空，強化了學生對生字的記憶，方式方法靈活，新穎有趣，使學生學習順利、通暢，掌握的又快又準。
三、攜手自信，共闖難關
1、詞語大關。課件出示：舒緩、和諧、附和、權威、凝固、試探、素質、桂冠。
2、開火車，讀詞語。
3、各抒己見，交流自己理解詞語的體會。
4、練習用自己喜歡的詞語說一句話或者一段話。
教學設計>設計意圖：引導學生理解重點詞語，加強了學生對抽象詞語的認識，巧妙地突破難關，以培養學生豐富的想象力和創新思維的能力。
四、陽光互助，句子演練
課件出示：
1、只有具備自信素質的人，才真正是世界一流的音樂指揮家。
2、前兩位參賽者雖然也發現了問題，但是受環境影響而放棄了自己的正確判斷。
(1)、讀句子，看一看前后句之間的關系。小組內交流。
(2)、用畫曲線的詞語造句。
教學設計>設計意圖：此環節訓練學生理解句子邏輯關系，理解語言構造，能在一定的語言環境中靈活掌握語句的潛在內容。
五、滴水藏海，日積月累
在本課中，把你喜歡的詞語、句子寫在妙詞佳句的積累卡上。
教學設計>設計意圖：詞語的積累尤為重要，是為寫教學設計>文章積累財富，讓學生養成一課一積累的好習慣。學習語言、積累語言、豐富語言，達到使他們能提高文學語言的目的。
六、文筆展示，話題寫作
1、你在學習生活中，有充滿自信獲得成功的經驗和事例嗎?
2、你在書報中，還知道哪些優秀人物自信的故事?
3、練習寫一個有關自信話題的片段。
教學設計>設計意圖：在此安排話題交流與寫作訓練，實為一舉兩得，既讓學生走出文本，讓文本中的角色變成有生命的個體，更接近文中的角色，從而獲得更真切的體驗，獲得思想情感的洗禮，同時為學生提供一個抒發真情，展示文筆的好機會，多角度提高學生的習作水平。
七、布置作業：
做一個小小的讀書卡。
課外閱讀，選取有關自信的故事、詩歌、教學設計>文章等，并把你讀的好書記
下來，下節課推薦給大家。
教學設計>設計意圖：鼓勵學生不動筆是不讀書，讓學生多讀書、讀好書、會讀書，養成讀書的好習慣。
八、結束語：
書是人類最好的朋友，希望同學們多讀書、讀好書、會讀書，讓書香溫暖你那金色的童年，將來做一個有學問而且富于自信的人。
四年級語文《是樂譜錯了》教學設計 2
教學目標：
1．學會本課的生字，能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2．學習抓關鍵詞概括文章主要內容的方法。
3．通過對重點段落的學習，理解關鍵詞句，體會小澤征爾堅信自己的正確判斷、不畏權威的精神。
教學重難點：
抓關鍵詞概括主要內容和理解關鍵詞句，體會小澤征爾堅持自己的正確判斷、不畏權威的精神。
教學過程：
一、導入，抽生讀課題，讀出“！”代表的堅定語氣。
二、檢查預習。
1．預習課文了嗎？這句話是誰說的？（小澤征爾）讀準“征”。他的身份是什么？（當代世界的音樂指揮家）讀好指揮家的名字是對他的尊敬，再讀。
2．這些詞都是寫小澤征爾的，自己試著讀一讀。（全神貫注、考慮再三、堅持、判斷、奪魁、桂冠）
3．抽生讀。剛才，很多同學都在全神貫注地讀這些詞，現在請一個同學來讀，其他同學要全神貫注地聽他讀準沒有。“冠”是個多音字，它還有一個讀音讀四聲，看看這幾個詞，分別怎么讀：衣冠整齊、雞冠子、冠軍、冠名。一起再讀讀課文中的這個詞。把這組詞齊讀一遍。
4．有沒有不理解的？桂冠：用月桂樹的枝條編的帽子。希臘用來獎勵競賽獲勝者，是一種榮譽的稱號。考慮再三，學課文時理解。
5．出示第二組詞：評委會、權威。抽生讀，讀準字音。評是后鼻音。有沒有不理解的？權威，留到學課文中理解。齊讀一遍。
三、讀課文，抓關鍵詞概括文章主要內容，理清課文脈絡。
1、同學們，小澤征爾的這句話是在什么情況下說的呢？最后結果又是如何呢？請同學們大聲地讀課文，邊讀邊想。
2、每個同學都在全神貫注地讀課文，非常好。你能不能用上屏幕上的這些詞語，說說究竟發生了一件什么事？自己試一試。
3、抽生說，師梳理。生再說。
4、生再練習說一說。
5、抽一生說。
6、小結：我們抓住關鍵的詞語，就能準確、簡潔地概括課文的主要內容。
四、通過對重點段落的學習，理解關鍵詞句，體會小澤征爾堅信自己的正確判斷、不畏權威的精神。
1、大家剛才都說到最后的結果是小澤征爾獲得了這次大賽的桂冠，小澤征爾為什么能獲得這次大賽的桂冠呢？默讀第5自然段，勾畫出相關的句子。
2、抽生讀：只有小澤征爾相信自己而又不附和權威們的意見，從而獲得了這次大賽的桂冠。
（1）只有小澤征爾相信自己，沒有附和權威們的意見，那么誰附和了權威們意見？哪里看出他們附和？（前兩位參賽者雖然也發現了問題，但是受環境影響而放棄了自己的正確判斷）是呀，發現別人是錯的，可不敢糾正，跟著說是這樣的，這就是“附和”。
（2）小澤征爾是怎樣相信自己，堅持正確判斷的，文章有一個段講得很詳細，是哪個段？自己讀這一段，把你認為特別能表現小澤征爾堅持正確判斷的句子，找出來多讀幾遍。
3、哪個句子特別能表現小澤征爾堅持正確判斷、不畏權威？
面對眾多國際音樂大師和權威，小澤征爾考慮再三，堅信自己的判斷是正確的'，于是大吼一聲：“不！一定是樂譜錯了！”
（1）抽生說。齊讀。
（2）小澤征爾考慮再三，他在考慮些什么呢？（相機理解權威、鄭重聲明）
（3）他考慮再三，堅信自己的判斷是正確的，于是……（生接讀）
（4）從你們剛才讀的話中感受到什么？從哪些地方感受到的？讀好這個句子。（不！一定是樂譜錯了！）
（5）我們再把這句話完整地讀一讀。
（6）讀到這兒，你有什么疑問嗎？（為什么題目中沒有一定而小澤征爾的話中有？小澤征爾為什么這么堅信自己？……）
（7）讓我們再讀一讀這句話，體會小澤征爾的堅定。生讀完后師引讀“他的喊聲剛落”，生接讀“評判臺的評委們立即站起來，向他報以熱烈的掌聲，祝賀他大賽奪魁。”
五、寫字。
1、評委們給了小澤征爾熱烈的掌聲，我們也向他報以熱烈的掌聲表示祝賀。
2、看，這四個字是我們這節課要寫的生字，你想提醒大家哪個字的寫法？（慮和魁）
3、把這兩個詞和小澤征爾這位指揮家的名字一個寫兩遍。
4、同桌互評，寫得正確的畫一顆星，寫得美觀的畫兩顆星。
六、總結。
四年級語文《是樂譜錯了》教學設計 3
師：孩子們，為了更好地完成這節課的學習目標，老師為大家設置了三次闖關活動，我們先來闖第一關，請齊讀闖關要求：認真讀課文第3、4自然段，思考下列問題；
從第3自然段的那些詞語可以看出大賽水平高？（用“—”畫出來）
在這么高水平的大賽中，小澤征爾卻發現樂譜有錯誤，當小澤征爾發現錯誤時，現場的作曲家、評委是怎樣做的？（用“﹏”畫出相關的句子）
面對錯誤的樂譜小澤征爾是怎樣做的？（用“—”畫出相關的句子）你從中體會到了什么？（寫上批注）（自學方法：讀—思—畫—寫）（5分鐘后開始匯報，比比誰講得好）
1、誰來匯報第一個問題？
2、孩子們一起來讀讀吧。
3、誰來匯報第二個問題？
4、孩子們來讀讀這句話，邊讀邊想一想你是怎樣理解“鄭重聲明”的？你能表演一下評委鄭重聲明時說的話嗎？（先表演，再說體會）
5、誰來匯報第三個問題？
6、孩子們來讀讀這句話，邊讀邊想：在這樣的情況下，如果你是參賽的小澤征爾，你會考慮些什么呢？是啊！到底是誰的錯呢？帶著自己的感受來讀一讀這兩段話，與小澤征爾一起來進行考慮判斷。課件出示：小澤征爾以世界一流指揮家的風度，全神貫注地揮動著指揮棒，指揮著一支世界一流的樂隊，演奏具有國際水平的樂曲。演奏中，小澤征爾突然發現樂曲中出現了不和諧的地方。開始，他以為是樂隊演奏錯了，就指揮樂隊停下來重奏一次，但是他仍覺得不對。課件出示：不是（）的錯，因為（）；不是（）的錯，因為（）；因此一定是（）錯了
7、孩子們再來讀讀這句話，（課件出示句子）邊讀邊想想你從“考慮再三”“堅信”“大吼”體會到了小澤征爾怎樣的精神？抽生表演小澤征爾大吼時說的話。（板書：小澤征爾堅持真理不畏權威）（先抽生表演大聲讀，再說體會）
8、孩子們：此時此刻你們也想扮演國際音樂權威人士和小澤征爾嗎？
9、現在我們來分角色表演，再次體會小澤征爾堅持真理、不畏權威的精神吧。（課件出示句子：這時，在場的作曲家和評委都鄭重聲明：“小澤征爾，樂譜沒問題！是你的錯覺。”面對眾多國際音樂大師和權威，小澤征爾考慮再三，堅信自己的判斷是正確的.，于是大吼一聲：“不！一定是樂譜錯了！”）
四、第二次先學后教
自學指導二（我們來闖第二關，齊讀闖關要求）輕聲讀課文第5自然段，想一想；
評委為什么要設計錯誤的樂譜？（用“—”畫出相關的句子）
小澤征爾為什么能奪得比賽的桂冠？（用“﹏”畫出相關的句子）
（自學方法：讀——思——畫）（5分鐘后開始匯報，比比誰講得好）
1、誰來匯報第一個問題？
2、孩子們來讀讀這句話吧。
3、誰來匯報第二個問題？
4、孩子們遍讀邊想你是怎樣理解“附和”的？
5、孩子們：此時如果你就是其中的一位評委，除了為這位堅持自己判斷的指揮家熱烈鼓掌之外，你還想對他說些什么呢？如果我是比賽的評委，我會對小澤征爾說：“（）。”帶著對小澤征爾的贊許再讀：“只有堅持正確判斷的人，才真正是世界一流的音樂指揮家。”
另外兩個選手也發現了問題，但是面對環境的壓力，他們沒有堅持。他們在放棄了自己意見的同時也放棄了冠軍，如果你是其中的一位選手，面對小澤征爾的奪冠，你想說些什么呢？面對小澤征爾的奪冠，我想說：“（）。”帶著這種感受再讀。（課件出示句子）“只有堅持正確判斷的人，才真正是世界一流的音樂指揮家。”
6、誰來說說你是怎樣理解這句話的？
7、是啊，小澤征爾除了他出色的音樂才華以外，更重要的他堅信自己正確的判斷，不附和權威們的意見，所以他獲得了這次比賽的桂冠。（板書：桂冠）
五、拓展
讀了小澤征爾的故事，你有什么收獲？（說道理、同桌交流2分鐘）
六、當堂訓練
師：現在我們來闖第三關。孩子們，學了這一課，相信你們能輕松完成這節課的作業。（課件出示練習題）
1、閱讀課文片段，完成練習（直接把答案寫在作業本上）原來，這是評委們精心設計的辦法，目的是試探指揮家們在發現錯誤和權威人士又不承認的情況下，是否能夠堅信自己的判斷。因為，（）堅持正確判斷的人，（）真正是世界一流的音樂指揮家。前兩位參賽者（）也發現了問題，（）受環境影響而放棄了自己的正確判斷；只有小澤征爾相信自己而又不附和權威的意見，從而獲得了這次大賽的桂冠。
請在文中的括號里填上合適的關聯詞語。
小澤征爾獲得桂冠的原因是（）。
2、讓我們以這些格言共勉吧！（讀讀記記關于自信的格言）
人必須要有耐心，特別是要有信心。——居里夫人
信心是命運的主宰——海倫·凱勒
信心比天才重要——希臘
七、總結，回顧
1、我們現在回到課題，學了這一課，你們贊賞小澤征爾堅持真理、不畏權威的精神嗎？
2、請孩子們帶著堅定的語氣再齊讀一次課題吧！
3、我們現在回到學習目標，孩子們再來讀讀吧，你們認為完成了學習目標嗎？
4、恭喜你們闖關成功！
板書設計：
不！是樂譜錯了
堅持真理小澤征爾+桂冠
不畏權威
“不，一定是樂譜錯了。”
“不，一定是樂譜錯了！”
四年級語文《是樂譜錯了》教學設計 4
教學目標
1、自主學會本課生字，聯系上下文或利用工具書，理解和諧、錯覺、權威、附和、鄭重申明、精心設計、世界一流等詞語的意思。
2、取自己喜歡的方式正確、流利地朗讀課文，會背誦課文最后一段。
3、繼續學習運用抓住重點句提出問題并討論解決的方式，讀懂課文內容。體會小澤征爾堅信自己的正確判斷、不畏權威的精神。
教學重點
體會課文說明的道理，解決學生不懂的問題。
教學難點
貫的書寫，鄭重聲明、世界一流、附和的理解，課文說明的道理的體會。
教學準備
教師：搜集小澤征爾的有關資料和《哥白尼觀日》的故事。
課時安排
2課時。
教學過程
一、引入課題，讀題提問
1、教師板書，學生跟著書寫課題。一邊書寫一邊注意引導樂的讀音和譜的書寫。
2、讀題，說說從題目中懂得什么？有什么不懂的？（從！中可以看出說話的語氣很堅決等等。還可以從課題提出以下問題：是誰說的這句話？他在什么情況下說的這話？圍繞樂譜錯了，究竟發生了什么事？從這句話中我們知道了些什么？）
3、借機介紹小澤征爾的有關情況。
4、過渡：我們就帶著這些問題來學習課文。
二、學習課文內容
1、檢查預習情況。了解學生是否預習，預習得怎么樣，并滲透預習的一些要求。讓學生讀全文，再見機引導正確字音，讀通句讀。重點糾正難讀易錯的字音。
2、再朗讀課文，一邊讀一邊想：課文中有哪些不懂的詞語或句子，并做上記號。
3、學生自學課文。教師了解情況。將學生不懂的詞語或句子書寫在黑板上。重點指導生字貫、冠的書寫，錯覺、權威、附和、鄭重申明、精心設計、世界一流等詞語的意思。
4、根據學生不懂的詞語或句子分段學習課文。
（1）鄭重聲明根據以下問題帶著學生一邊讀課文一邊理解詞語和課文內容。
誰鄭重聲明？解決此問題時，借機理解權威一詞的意思。評委是些什么人？根據這些人的身份，你覺得權威是什么意思？
在什么情況下？借助此問，理解和諧錯覺的意思。
聲明的是什么內容？怎樣聲明的？你能站在權威們的角度，說說是怎樣聲明的嗎？借此問題進行語言再創造的訓練。
根據以上閱讀和理解，再說說鄭重聲明的意思。
（2）世界一流以這個詞為線索，提出以下問題，一邊讀課文一邊理解詞語和課文內容。
課文講誰是世界一流？
從課文的哪些地方表現了他的世界一流的水平？如果前面沒有對小澤征爾進行介紹，可以在這個環節對他的情況進行介紹，有助于擴展學生的知識幫助生了解詞語。
課文中還有哪些人是世界一流？你從什么地方看出來的？借助此問理解精心設計。評委是怎樣精心設計的，假如你是評委主席，你在競賽之前面對評委說說你的精心設計。
借這個問題理解附和的意思。課文中用附和一詞來寫誰？是說他附和嗎？把表現他不附和的行為的語句找出來讀一讀，再說說附和是什么意思。
如果小澤征爾面對世界權威，不堅持自己的`判斷，去附和評委的聲明，這個故事將會是怎樣的？請你改編故事講一講。
5、說說讀了這篇課文懂得了什么道理。
（要有主見，不人云亦云；要堅持自己的意見，不因為別人而輕易放棄；要有自己的思想，不要因為面對的是長輩、權威就把對的也說成錯的；就是科學家也有錯的時候，應當堅持自己的判斷）
還有這樣的故事嗎？講來大家聽聽。（如《哥白尼觀日》）
三、掌握生字、新詞
采用學生提問，學生競答的方式掌握生字、新詞。
四、課堂作業
朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
自主積累好詞佳句。
四年級語文《是樂譜錯了》教學設計 5
教材分析：
本文是一則關于日本著名音樂指揮家小澤征爾的故事。他在參加比賽的時候敢于挑戰權威，堅持自己的認識，這種勇氣和堅持真理的態度讓人欽佩。
教學目標：
1、學會本課生字，聯系上下文或利用工具書，理解“和諧”“錯覺”“權威”“鄭重聲明”“精心設計”“世界一流”等詞語的意思。
2、用喜歡的方式正確、流利的朗讀課文。
3、抓住重點句，讀懂課文內容，體會小澤征爾堅信自己的正確判斷、不畏權威的精神。
教學重難點：
理解小澤征爾是經歷一個怎樣的過程，然后堅持自己的見解的，理解他為什么能夠奪得大賽的桂冠。
教學方法：
三疑三探
課時安排：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、審題質疑
1、談話導入：同學們，大家在電視上看到過樂隊演奏嗎？在一個樂團里，指揮者是靈魂，樂譜是基礎。今天我們就來學習一個與指揮有關的故事。
2、教師板書課題，引導學生注意“樂”的讀音和“譜”的書寫。
3、板書課題，讀題質疑 讀了課題，你心中有怎樣的疑問？ 預設：這句話是誰說的？
為什么說“是樂譜錯了”？
二、初讀感知
1、自由讀文，要求： 讀準字音，把課文讀通順，遇到不理解的詞語可以聯系上下文或利用工具書解決。
2、讀準字音，認清字形。
指名分段讀課文，注意讀準字音，及時糾錯。
“貫”：上部分中間是一豎，不要寫成兩點。 “冠”：上邊沒有點。 “魁”：不要少寫斗。 “慮”：下邊是“心”。 互相交流識字方法，互相指正、糾錯。
3、理解詞語
☆課文中的新詞你理解了哪些？用什么方法理解的？
☆用自己喜歡的詞語說一句話。如：“全神貫注”“鄭重聲明”
4、課文講了一件什么事？小澤征爾給你留下了怎樣的印象？ 學生自主交流，教師點撥，評價。
三、熟讀課文
A：熟讀課文，把自己喜歡的句子，段落多讀幾遍，讀出感情。
B：把你喜歡的詞語或句子抄下來。 規范的書寫本課的生字，強化記憶。
第二課時
一、設疑自探
1、上節課，我們讀了《不！是樂譜錯了》這篇課文，小澤征爾給你留下了怎樣的印象？
學生交流，教師評價。
2、讀了課文，你能提出哪些有價值的問題？ 預設：為什么小澤征爾能夠在大賽中奪冠？
3、出示自學提示： 請同學用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊體會，在你感受最深的語句旁寫出自己的'體會。
4、學生自讀感悟，在書上批注，教師巡視。
二、解疑合探
同桌交流自己的讀書體會。
集體交流。
感悟小澤征爾的品質 重點抓住以下句子引導學生體會；
1、“小澤征爾以世界一流指揮家的風度，全神貫注地揮動著指揮棒，指揮一支世界一流的樂隊，演奏具有國際水平的樂曲。” 引導：“全神貫注”是什么意思？從這個詞語中你體會到了什么？指導用這個詞說一句話。
2、“演奏中，小澤征爾突然發現樂曲中出現不和諧的地方。開始，他以為是演奏家們演奏錯了，就指揮樂隊停下來重新演奏一次，但他仍覺得不對。” 引導：從這句話中，你體會到了什么？（對工作認真的態度，有敢于質疑的精神。）
3、“這時，在場的作曲家和評委都鄭重聲明樂譜沒問題，是小澤征爾的錯覺。面對眾多國際音樂大師和權威，小澤征爾考慮再三，堅信自己的判斷是正確的，于是大吼一聲：“不！是樂譜錯了！” 引導：“鄭重聲明”是什么意思？意味著什么？從“考慮再三” “堅信”體會到了什么？大吼一聲：“不！是樂譜錯了！”說明了什么？該用怎樣的語氣來讀這句話？試讀，指名讀，評價。
4、“他的喊聲剛落，評判臺的評委們立即站起來，向他報以熱烈的掌聲，祝賀他大賽奪魁。” 這說明了什么？對于小澤征爾的做法，評委們會怎樣來評價他？想一想，誰愿意當一次評委來評價一下小澤征爾？ B感悟評委們設計錯誤樂譜的目的
5、用自己喜歡的方式讀第五自然段，思考：小澤征爾為什么能奪得比賽的桂冠？在文中找出答案，指名交流。
6、出示句子：只有堅持正確判斷的人，才真正是世界一流的音樂指揮家。
a指名讀句子。
b分組討論，談談對這句話的理解。（指名回答）
師小結：不畏權威，敢于堅持自己的見解，這就是小澤征爾的精神。同學們，學了小澤征爾的故事后，你受到什么啟發呢？ 小澤征爾面對音樂權威，堅信自己的正確，不畏權威。這種精神值得我們學習。學生聯系學習和生活實際交流，其他同學認真傾聽并評價。
讀了小澤征爾的故事，你有什么收獲？
三、質疑再探
1、學了這篇課文，課前的疑問你解決了嗎？
2、再讀課文，提出你還不明白的問題。 預設：小澤征爾為什么會有這么大的勇氣？
四、運用拓展
1、設計一份練習題考考你的同桌，鞏固本節課的知識。
2、教師收集典型習題在全班交流，學生評價。
預設：寫一篇日記。 讀《不！是樂譜錯了》有感
板書設計：
不！是樂譜錯了
全神貫注
發現不和諧
評委們鄭重聲明
堅持判斷—— “不！一定是樂譜錯了”
奪魁
四年級語文《是樂譜錯了》教學設計 6
【教學目標】
1、理解“和諧”、“錯覺”、“權威”、“附和”、“鄭重申明”、“精心設計”、“世界一流”等詞語的意思。
2、取自身喜歡的方式正確、流利地朗讀課文。
3、體會小澤征爾堅信自身的正確判斷、不畏權威的精神。
【教學重點】：了解小澤征爾在歐洲指揮家大賽決賽中，果敢地指出樂譜中的錯誤，獲得桂冠的事情；懂得遇到問題時，要相信自身，敢于做出正確的判斷。
【教學難點】：了解小澤征爾考慮再三的具體內容是什么，以及他為什么能做出果敢的判斷。
一、視頻導入，揭示課題。
1、導語：同學們，你們聽過交響樂嗎？今天上課老師就給大家帶來了一段美妙的交響樂。（出示視頻）
2、設計語言:視頻上的這個忘情指揮的人就是當代著名的音樂指揮家小澤征爾，他是世界一流的音樂指揮家。本節課俺們就來學習一篇有關他的文章。
3、齊讀課題。（不！是樂譜錯了）你有什么樣的疑問？
二、初讀感知，復習新詞。
1、導語：同學們心中有這么多的問號，這很好！，（雖然同學們的問題還有些膚淺，但是沒關系，因為“問號是開啟任何一門科學的鑰匙”。）那么，圍繞樂譜錯了，究竟發生了什么事呢？下面讓俺們帶著心中的疑問默讀課文。（出示要求）（1、要求把課文讀得正確、流利。2、能用簡單的話說一說課文主要講了一件什么事？）
2、讀準字音。
目的 附和 桂冠 和諧 權威 奪魁
全神貫注 考慮再三 鄭重聲明
3、課文主要講了一件什么事？
（主要記敘了小澤征爾參與歐洲指揮家大賽決賽時，不附和音樂界權威的意見，堅定地指出樂譜中的錯誤而奪得大賽桂冠的事）
三、細讀課文，質疑解惑。
（一）學習第二、三自然段。
導語：這個故事發生在小澤征爾24歲的時候，還只是一個名不見經傳的音樂指揮，那年他去歐洲參與指揮家大賽的前三名的決賽，正是因為這次競賽他成了家喻戶曉的世界一流的音樂指揮家，這到底是一場怎樣的競賽呢？
1、出示：小澤征爾以世界一流指揮家的風度，全神貫注地揮動著指揮棒，指揮著一支世界一流的樂隊，演奏具有國際水平的樂曲。
①指名讀，評價。指導讀重點詞語。
②從這些詞語中你體會到了這是一場什么樣的競賽？假如讓你參與這樣的競賽，你的心情會怎樣？
出示：這是一場（ ）的競賽，假如俺參與這樣的競賽，心情會（ ）。
（世界一流、緊張、激烈）帶著你所理解到的心情再讀。
③能參與這樣世界一流競賽的人一定要具備什么樣的條件？（板書：出色的音樂才氣。）
④小澤征爾來到歐洲參與指揮大賽，可不是來緊張的。“聚精會神”是什么意思？從這個詞語中你體會有到小澤征爾有著怎樣的夢想？帶著自身的理解再讀。
（二）學習第四自然段。
1、導語：小澤征爾就是在這樣的競賽中，帶著自身的夢想，全神貫注地揮動著指揮棒，以豐滿的激情指揮著世界一流的樂隊，樂曲是那樣的激昂，那樣的流暢。突然，小澤征爾發現了樂曲中不和諧的地方，他認為是樂譜錯了！當他將這個發現說出來之后，現場的作曲家和評委是怎樣表示的？
出示：現場的作曲家和評委都鄭重聲明樂譜沒有問題，是小澤征爾的錯覺。
①“鄭重聲明”是什么意思？
②當小澤征爾說樂譜中有錯誤，現場的作家和評委會怎樣對他說？（指導鄭重聲明應該臉帶嚴肅，聲音肯定。）
出示：當小澤征爾指出樂譜中有問題時，所有評委和作曲家鄭重聲明：“（ ）。”
導語：面對眾多音樂大師的質疑，面對他們的鄭重聲明，小澤征爾又是怎樣表示的呢？
出示：“面對眾多國際音樂大師和權威，小澤征爾考慮再三，堅信自身的判斷是正確的，于是大吼一聲：“不！一定是樂譜錯了！”
①讀，他評。引導同學再這樣讀。權威是什么意思？結合生活實際談一談。
②小澤征爾考慮再三。你有什么樣的疑問？（為什么考慮再三？考慮什么？）
③俺們先來解決第一個問題：小澤征爾為什么考慮再三？
在這樣的情況下，假如你是參賽的小澤征爾，你會考慮些什么呢？(到底是樂隊的錯、還是自身的錯、還是樂譜的錯？)
④是啊！到底是誰的錯呢？帶著自身的感受自由讀一讀這兩段話，與小澤征爾一起來進行考慮判斷。
小澤征爾以世界一流指揮家的風度，全神貫注地揮動著指揮棒，指揮著一支世界一流的樂隊，演奏具有國際水平的樂曲。
演奏中，小澤征爾突然發現樂曲中出現了不和諧的地方。開始，他以為是樂隊演奏錯了，就指揮樂隊停下來重奏一次，但是他仍覺得不對。
⑤結合上述內容討論完成填空。
不是（ ）的錯，因為（ ）；不是（ ）的錯，因為（ ）；
因此一定是（ ）錯了
⑥那么由此小澤征爾做出了他考慮再三的正確判斷，（板書：正確的判斷）
是什么？出示兩句話“不，一定是樂譜錯了。”“不！一頂是樂譜錯了！”這兩句話有什么不同？試著讀一讀兩句話（教師指導感嘆號的讀法。）
⑦、在小澤征爾考慮再三的時候，現場的觀眾會怎樣呢？現場的觀眾會說：“（ ）”
⑧導語：面對權威的質疑，面對觀眾的懷疑，小澤征爾大吼一聲，大吼一聲是什么樣子？大吼一聲地讀。從“大吼一聲” 中你可以體會到小澤征爾此時心里在想什么呢？
出示：面對權威的質疑，面對觀眾的訕笑，小澤征爾心里想：“（ ）。”讀出你的感受理解。把這句話帶進課文中再讀！
⑨導語：同學們，小澤征爾如此的表示讓俺突然有了想扮演的激動。下面俺來當權威，找一個同學當小澤征爾。（指導同學說出鄭重的語氣和小澤征爾的`自信）
⑩從小澤征爾身上你看到了一種什么品質？（不怕權威、堅持正確判斷、有自信）
（三）學習第五自然段。
1：導語：是啊，他的喊聲剛落，評判臺上的評委門站起來報以熱烈的掌聲，祝賀他大賽奪魁。此時你又有什么疑問？學習默讀課文的第四自然段找找答案。
2、讀出原因。
3、出示：因為他們認為：只有堅持正確判斷的人，才真正是世界一流的音樂指揮家。“只有小澤征爾相信自身而又不附和權威們的意見，從而獲得了這次大賽的桂冠。”
4、現在你明白小澤征爾為什么能做出這樣的判斷，大賽奪魁了嗎？
5、假如你就是競賽的評委之一，除了為這位堅持自身判斷的指揮家熱烈鼓掌之外，你還想對他說些什么呢？假如俺是競賽的評委，俺會對小澤征爾說：“（ ）。”帶著對小澤征爾的贊許再讀。
6、另外兩個選手也發現了問題，但是面對環境的壓力，他們沒有堅持。他們在放棄了自身的意見的同時也放棄了冠軍？假如你是另兩個參賽的選手之一，面對小澤征爾的奪冠，你想說些什么呢？面對小澤征爾的奪冠，俺想說（ ）。帶著這種感受再讀。
“只有堅持正確判斷的人，才真正是世界一流的音樂指揮家。”
7、總結：是啊，小澤征爾除了他出色的音樂才氣以外，更重要的他堅信自身正確的判斷，不依附權威們的意見，所以他才干成為世界一流的音樂指揮家。
四、總結全文
1、課文學到現在，看一看俺們之前提過的問題是不是都解決了？回顧問題。是啊，同學們帶著問題讀課文，你的收獲會更多啊。
2、再一次面對這位儒雅而偉大的音樂指揮大師，聯系你自身的生活、學習，談一談假如你遇到類似的情況你準備怎么做？
3、出示格言（有關信心的格言）”。
4、就是這樣一位指揮大師，不但以他深厚的音樂修養讓世人折服，更以他堅持正確判斷、自信、不依附權威的高尚的人格魅力征服了世界。讓俺們帶著敬重再讀題目“不！是樂譜錯了
5、讓俺們再次欣賞一下小澤征爾出色的指揮藝術。（出示視頻）
五、作業設計.
1、把這個故事講給你的朋友親人聽。
2、閱讀《科學家的問題》，想一想這兩篇文章有什么一起點？
四年級語文《是樂譜錯了》教學設計 7
教學目標：
1、學會“征、評”等9個生字，能正確讀寫“和諧、樂譜、權威、附和、鄭重聲明、精心設計、世界一流”等詞語。
2、正確、流利地朗讀課文，抓住重點詞語理解課文。
3、體會小澤征爾堅信自己的正確判斷、不畏權威的精神。
教學重難點：
1、正確、流利地朗讀課文，抓住重點詞語理解課文。
2、體會小澤征爾堅信自己的正確判斷、不畏權威的精神。
教學時間：
2課時。
第一課時
教學目標：
1.運用學過的識字方法，學會生字，學習用硬筆規范、端正、整潔地書寫生字。
2.聯系上下文或借助工具書理解“和諧、樂譜、權威、附和、鄭重聲明、精心設計、世界一流”等詞語的意思。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學過程：
教學
過程
教師活動
學生活動
復備
一.談話導入新課。
板書課題，讓學生根據題目自主提問，師歸納：是誰說的這句話？他在什么情況下說的這句話？圍繞樂譜錯了，究竟發生了什么事？從這句話里我們會知道些什么？
全班齊讀課題，并質疑、答問。
二.檢查預習情況，學習生字、詞語。
1、指名分段朗讀課文。
2、引導評價學生朗讀情況。
3、出示本課生字，認讀，正音，指導口頭組詞。
4、出示本課詞語，朗讀，理解。
5、指導學生輕聲朗讀課文，找出最令自己感動的地方，旁批感受。
1.個別分段朗讀課文。
2.評價朗讀情況。
3.認讀本課生字，正音，口頭組詞。
4.朗讀，理解本課詞語。
5.輕聲朗讀課文，找出最令自己感動的地方，旁批感受。
三、再讀課文，理清文章的脈絡。
1、小組討論：這篇課文每個自然段寫了什么？
2、全班交流，歸納各自然段段意。
3、再讀課文給同桌聽，讀完討論：這篇課文主要講了一件什么事情？
1.小組討論：這篇課文每個自然段寫了什么？
2.全班交流，歸納各自然段段意。
3.再讀課文給同桌聽，讀完討論：這篇課文主要講了一件什么事情？
四、布置作業。
1、寫生字擴詞。
2、正確、流利地朗讀課文。
完成作業。
課后小結：
第二課時
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文，抓住重點詞語理解課文。
2、體會小澤征爾堅信自己的正確判斷、不畏權威的.精神。教學過程：
教學過程
教師活動
學生活動
復備
一.復習導入。
1.聽寫詞語。
2.課文主要寫了什么？
1.聽寫詞語。
2.說說課文主要內容。
二.精讀課文，感悟體會。
1、小聲讀四段，把你感受深的詞句找出來，好好讀一讀。
2、和同桌說說你的感受。
3、全班交流談體會。
4、指導學生有感情朗讀自己最受感動的部分。
師歸納：小澤征爾面對音樂專家，堅信自己正確判斷，不畏權威。這種精神值得我們學習。
1.讀書，勾畫，同桌進行交流。
2.反饋學習情況，并朗讀體會重點句子。
3.有感情朗讀自己最受感動的部分。
三、整體回歸，揣摩寫法。
師談話總結本課內容。
學習寫法。
四、拓展延伸
1、導入故事《哥白尼觀日》。
2、讀了小澤征爾和哥白尼的故事，你有什么收獲？
學生談感受，師點評。
五、布置作業。
完成課后思考練習題。
完成課后思考練習。
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